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2008

Club de Lectores Tic: Proyecto de


Lectura Institucional

Claudia Escudero Zapata


I.E. Maestro Arenas Betancur
02/12/2008
1. CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB
2. Caracterización del proyecto

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAESTRO ARENAS BETANCUR


Titulo: CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB
DOCENTES PARTICIPANTES Claudia Escudero Zapata

ÁREAS Humanidades y lengua castellana


Civismo
Ética y valores
Ciencias sociales
NUMERO DE ESTUDIANTES Estudiantes de la media vocacional.
*El proyecto se debe ser dirigido a toda la
población estudiantil de la Institución.
DURACIÓN Se ejecutará durante el año 2009.

3. Descripción del proyecto

El proyecto quiere dar respuesta a la necesidad de formar lectores comprensivos, crííticos y


propositivos en la Institucioí n; contribuir al plan de mejoramiento institucional previsto y
mejorar el nivel de logros en comprensioí n de lectura y capacidad de produccioí n de textos
en los estudiantes.

El proyecto reconoce las TIC como una herramienta pertinente en el contexto educativo de
la Institucioí n, que con una orientacioí n pertinente por parte de los docentes, posibilita
optima las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera significativa, ya que se
facilita al estudiante enfrentar con agrado y autonomíía el ejercicio lector y escritor de modo
que en todo momento sean actores de su propio proceso de aprendizaje.

En este sentido las TIC, expresadas en la conformacioí n de un Club de lectores, la


formulacioí n de un Plan lector y el ejercicio constante de lectura motivado por los docentes,
facilitaraí que los estudiantes se interesen por la lectura de diferentes tipos de textos; sean
inquietos, analistas y crííticos de modo que formemos ciudadanos autoí nomos, propositivos
en su contexto social y personal capaces de desenvolverse en la sociedad.

2. Diagnóstico Institucional

Tres sesiones componen la INSTITUCIÓÓ N EDUCATIVA MAESTRÓ ARENAS BETANCUR sus


caracteríísticas son las siguientes: La sesioí n Imperio Japoí n estaí ubicada calle 101 No 65 –
125. Allíí funciona el preescolar grado transitorio. La sesioí n Maestro Arenas ubicada en la
calle 98ª No 65 120 donde funciona la planta fíísica de estructura maí s moderna y se
encuentra la infraestructura para la parte administrativa; desde allíí se centra ahora toda la
informacioí n y documentacioí n de la institucioí n, actualmente funcionan en esta seccioí n los
grados 9, 10 y 11 en la manñ ana y 7 y 8 en la tarde. La sesioí n Municipal Castilla estaí situada
en la carrera 67 No 100 – 76. La planta fíísica es adyacente a la escuela Imperio Japoí n. Es la
estructura fíísica maí s antigua de las tres, amplia y extensa. Dos patios dividen su estructura
rodeada de corredores. El promedio por grupo de ambas secciones es de 35 estudiantes. El
horario en las tres secciones es de 6:30 a.m. a 12:30 m y de 12:30 m. a 6:30 p.m. Con dos
descansos pedagoí gicos de 25 y 10 minutos respectivamente.

La fusioí n de las tres escuelas se oficializoí el 27 de noviembre de 2002 mediante resolucioí n


departamental 16363. La nueva institucioí n educativa inicioí labores en el anñ o 2003
atendiendo estudiantes de preescolar, baí sica primaria y baí sica secundaria. La planta de
cargos define al rector: Joseí Rauí l Loí pez, dos coordinadores: Angela Echavarria y Juan
Carlos Restrepo, junto a 48 docentes.

Hoy la institucioí n educativa sigue creciendo. Acaba de recibir la resolucioí n por la cual le es
concedido promover estudiantes de grado 11 con eí nfasis teí cnico ofrecido por un Centro de
servicios CASD o acadeí mico por la Institucioí n como tal. Cuenta con 48 docentes, 12
personas que acompanñ an las labores logíísticas y de aseo una nueva coordinadora en
encargo Liliana Maríía Zapata y un nuevo rector Rauí l Loí pez. Con una poblacioí n de 1650
estudiantes distribuidos asíí: Cinco grupos de preescolar, 21 en baí sica primaria y 12 en la
baí sica secundaria. Los docentes en su gran mayoríía licenciados y especialistas laboran
pedagoí gicamente en sus aí reas de conocimiento.

La institucioí n educativa cuenta con espacios deportivos adecuados para los estudiantes,
ademaí s con un aula de informaí tica con tecnologíía TIC, ubicada en la seccioí n de secundaria;
el aula es muy coí moda y dotada con equipos modernos, dos video beam y 12 portaí tiles.
Cuenta con red de banda ancha. La limitacioí n de esta sala estaí en la carencia de equipos
para la totalidad de los estudiantes de los grupos de modo que se pueda individualizar su
utilizacioí n y ensenñ anza.
4. Articulación del proyecto con el PEI Y EL PMI

Los principios fundamentales de la institucioí n Educativa Maestro Arenas Betancur,


coinciden en el hecho de orientar la formacioí n de los educandos con base en los valores
esenciales contenidos en la constitucioí n nacional, formar personas para la convivencia
ciudadana, activos civilmente, analííticos, crííticos, reflexivos y propositivos desde y para su
entorno escolar. En este sentido, el ambiente institucional es un reflejo de la identidad de la
Institucioí n y su desarrollo de la autonomíía, ya que procura elevar el nivel cultural,
recreativo, social y cientíífico de la comunidad escolar. Soí lo uno de sus principios esta
orientado a mejorar la calidad de vida de los educandos a traveí s de la educacioí n sin
embargo no hay nada concreto en este documento como tal; asimismo no hay un modelo
pedagoí gico definido; no obstante y a partir de mi observacioí n la Institucioí n es ecleí ctica ya
que cada docente aplica seguí n su conviccioí n un modelo de ensenñ anza.

La proyeccioí n institucional esta por definirse, pues la visioí n planteada en el 2006 ya fue
lograda, el colegio hoy cuenta con el ciclo acadeí mico completo y el nivel de cobertura que
tiene es adecuado a la zona donde estaí ubicado. Considero que la proyeccioí n debe
encaminarse al mejoramiento acadeí mico de la institucioí n en el aí mbito de las competencias
comunicativas y alcanzar el estatus de Institucioí n de calidad, como lo plantea uno de los
objetivos generales del PEI, se puede promover un ambiente de convivencia y al mismo
tiempo ofrecer educacioí n de calidad.

En este sentido la Institucioí n Educativa Maestro Arenas Betancur pretende formar


estudiantes inquietos por el saber que indaguen maí s allaí de lo expresado o aprendido en
clase, amigos de la lectura como la competencia fundamental que promueve el saber,
estudiantes con espííritu investigativo, creativo, recursivo, dinaí mico e innovador. Para tal fin
el educador debe comprometerse con su labor, actualizarse permanente en todos los
campos de su profesioí n: en el saber especíífico oí aí rea de trabajo, en las metodologíías tanto
para la ensenñ anza como para la evaluacioí n; informarse sobre la psicologíía del aprendizaje y
el comportamiento en general, porque ello permite conocer los cambios que se operan en
los estudiantes. En otras palabras debe ser un estudioso permanente de la realidad social,
cultural del paíís, ser lííder en el planteamiento de proyectos que orienten el cambio
acadeí mico de la institucioí n y la consecucioí n de los logros de los estudiantes.

En vista que una de las proyecciones de la institucioí n es convertirse en un espacio vital de


la comunidad, ha establecido relaciones con otras instituciones y proyectos, entre ellos
destaco el PRÓYECTÓ CLIC APRENDÓ MEJÓR; desde el anñ o 2004 EPM ideoí y destinoí
recursos para la masificacioí n y cultura del Internet. El proyecto en su primera fase definioí
la donacioí n de equipos modernos de PC conectados en red, con líínea de banda ancha para
uso del Internet. Esto requirioí de adecuacioí n de aulas exclusivamente para tal fin. En este
proyecto se instalaron equipos, con sus debidos enrutadores y fuentes en las tres sesiones y
que ademaí s de otros valores agregados le permitioí a la institucioí n utilizar la red para fines
administrativos.

La segunda fase, contoí con la capacitacioí n por medio de un agente capacitador. Este
servicio estaba dirigido a la comunidad, los estudiantes y profesores. En la tercera etapa se
orienta la interactividad del trabajo docente, las aí reas y los educandos. La realizacioí n de
trabajos para concurso como motivacioí n e incentivo y la produccioí n de un perioí dico
magneí tico. La cuarta y uí ltima etapa busca hacer un uso masivo, culto y productivo de los
medios informaí ticos en toda la comunidad por lo tanto el colegio abrioí un espacio los
saí bados para el uso externos de los computadores de modo que la comunidad se vincule.

Los proyectos relacionados con lenguaje, es importante nombrar que el PEI tiene esbozados
algunas ideas relacionadas con las habilidades comunicativas, proyecto MES DEL IDIÓMA;
el proyecto LA HÓRA DE LA LECTURA, ambos tienen por objetivo optimizar la utilizacioí n de
textos para mejorar los procesos de aprendizaje en la institucioí n. El planteamiento de este
tipo de necesidades da cuenta de una profunda preocupacioí n por los bajos niveles de
lectura, comprensioí n, anaí lisis, críítica y reflexioí n en torno a los textos, ademaí s da cuenta de
la importancia de la misma como eje dinamizador de los demaí s conocimientos; sin
embargo ninguno de los dos proyectos estaí en ejecucioí n actualmente en la Institucioí n
Educativa.

De otro lado, el plan de mejoramiento a traveí s de la autoevaluacioí n me permite reconocer


la manera coí mo estaí desarrollando su labor la Institucioí n, ademaí s consiente establecer los
procesos que se encuentran afianzados en la institucioí n demostrado su capacidad de
generar los resultados esperados, asíí como los que requieren ser fortalecidos. Los
programas que atiende el PMI son: Unidad de Atencioí n Integral; el Buen Vivir y Restaurante
Escolar. Los tres programas estaí n fundamentados en los principios institucionales que
orientan el plantel, por tanto tienen un componente cíívico y moral, sustentado en la
necesidad de formar educandos desde y para el entorno que habitan; analííticos, crííticos y
reflexivos. El PMI contiene ademaí s un espacio dedicado a los proyectos pedagoí gicos que
completan la idea de mejorar la calidad de educacioí n. Los proyectos abordan temas como:
la educacioí n sexual, la escuela de padres, educacioí n ambiental, democracia, recreacioí n y
deportes entre otros. Hay un proyecto con el cual CLUB DE LECTÓRES TIC: PRÓYECTÓ DE
LECTURA INSTITUCIÓNAL MAB se puede vincular, se llama Medellíín Digital; eí ste se plantea
a partir de la necesidad de fomentar y facilitar el buen uso de las TIC por parte de la
comunidad acadeí mica, enfatizando en tres aspectos; la educacioí n, el emprendimiento y la
interaccioí n con el gobierno, con el fin de apoyar los procesos de desarrollo social,
acadeí mico, econoí mico y cultural de la comunidad, enmarcado en las necesidades y
restricciones de la Ciudad.

Asimismo, Visioí n futura es un proyecto que tiene por metas fomentar equipos de trabajo
con funciones definidas y con orientaciones pedagoí gicas, a traveí s de la creacioí n de una
emisora escolar; espera como resultado de las capacitaciones producir programas de radio
para fortalecer la formacioí n integral; integrar la institucioí n a otras comunidades por medio
de redes locales, nacionales internacionales. Su marco de referencia se fundamenta en el
uso de las TIC como herramienta que permite el desarrollo de competencias desde el
enfoque pedagoí gico constructivista. Pero como en proyectos anteriores no estaí n ejecucioí n.

Ahora bien, la articulacioí n de un proyecto TIC al PEI Y EL PMI, permitiríía entre otros
aspectos mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido. La vinculacioí n posibilitaríía la
adecuada utilizacioí n del recurso tecnoloí gico con el que cuenta la Institucioí n para mejorar
las competencias de los educandos teniendo en cuenta que es una necesidad actual mejorar
los niveles de interpretacioí n, anaí lisis y comprensioí n lectora; los resultados de pruebas
saber 2005-2006 lo confirman y dan cuenta de los bajos niveles de comprensioí n y anaí lisis
de los estudiantes de la Institucioí n.

Es asíí entonces que la formulacioí n de un proyecto de lectura Institucional permitiríía entre


otros aspectos mejorar los niveles de lectura de los estudiantes, utilizar las nuevas
tecnologíías como herramienta de motivacioí n a la lectura; integraríía las aí reas del
conocimiento a partir del recurso tecnoloí gico, y posesionaríía a la Institucioí n como un
establecimiento de calidad.
5. Definición del problema

Planteamiento del problema


La mayoríía de los estudiantes de la I.E. Maestro Arenas Betancur no utilizan estrategias de
comprensioí n que les permitan realizar lecturas analííticas, crííticas, interpretativas y
propositivas de diferentes tipos de texto.

Meta
Generar espacios de lectura y propiciar que los estudiantes de la I.E. Maestro Arenas
Betancur realicen lecturas analííticas, crííticas, interpretativas y propositivas de diferentes
tipos de texto.

Objetivos Específicos

 Utilizar las TIC como herramienta pedagoí gica y metodoloí gica para el acercar a los
estudiantes a la lectura y mejorar los niveles de comprensioí n de los educandos.
 Conformar un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y textuales).
 Formular un plan de lectura institucional de literatura para todos los grados.

Resultados Esperados

 Integrar las aí reas del conocimiento a partir de la utilizacioí n de las TIC como
herramienta pedagoí gica.
 Construir e implementar un plan de lectura institucional de literatura en la I.E.
Maestro Arenas Betancur.
 La I.E. Maestro Arenas Betancur implementa un plan de accioí n (Club de Lectores
TIC) para mejorar los niveles de comprensioí n lectora de sus estudiantes.

6. Justificación

Las Tic y la Lectura

Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio creado para atender a
los sujetos que aprenden. Estos ambientes incluyen tanto los espacios fíísicos o virtuales
como las condiciones que estimulan las actividades de pensamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, la consideracioí n de rincones, talleres, museos, redes escolares, videos, juegos
ligados a la solucioí n de problemas o la creatividad, entre otros, pueden proporcionar a los
educandos, joí venes o adultos un ambiente que les permita problematizar, descubrir o
comprender alguna situacioí n desde distintas perspectivas. Por ende posibilitar
transformaciones sociales favorecidas por la innovacioí n tecnoloí gica, cambios en las
relaciones sociales fundamentadas por una nueva concepcioí n de las relaciones tecnologíía-
sociedad que determinan las relaciones tecnologíía-educacioí n.
Propiciar nuevos ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, genera cambios
significativos en los modelos educativos, en los usuarios de la formacioí n y cambios en los
escenarios donde ocurre el aprendizaje. De modo que los ambientes instruccionales, tal
como los conocemos, se transforman para adaptarse a la sociedad de la informacioí n, si
tenemos en cuenta que con el acceso a las tecnologías se generan transformaciones en
nuestras prácticas cotidianas, en la forma como nos relacionamos con el mundo, con los
otros1.
En este sentido, para cumplir con los actuales objetivos educativos de formar para el
empleo, el ocio, el mundo y autodesarrollo, el docente debe ser abierto y dispuesto para el
cambio; mantener una actitud positiva y sobre todo conocer las posibilidades que le
brindan las NTIC; las condiciones de su contexto; asíí como identificar la disponibilidad de
las herramientas, indagar constantemente sobre los aspectos concernientes a redes y
comunidades de aprendizaje, sitios educativos, recursos y proyectos colaborativos entre
otros, de modo que su rol trascienda la idea de acompanñ ante y guíía. Esto gracias a que los
multimedios permiten una comunicacioí n rica, al impactar varios de los canales
preceptuí ales de los estudiantes, quienes aprenden mejor si la experiencia es placentera e
innovadora.
El uso de las TIC y de la Internet en el aula favorecen la comunicacioí n entre docentes y
estudiantes a partir de experiencias significativas suscitadas por un nuevo medio de
construccioí n de significado virtual, cooperativo y colaborativo. Cabe anotar que dicha
comunicacioí n tendraí eí xito siempre y cuando se genere un diaí logo constante entre las
tecnologíías de la comunicacioí n, la cultura y la educacioí n, de modo que se superen las
orientaciones tecnocraí ticas de los medios por los medios y se logre integrar una pedagogíía
diferente a la actual, una pedagoí gica que invite a leer y confronte al estudiante frente a lo
critico y lo virtual para que se enriquezcan ambos aspectos, sin caer en la dependencia
tecnoloí gica o la segregacioí n por la carencia de los recursos. En consecuencia el uso de las
TIC en el aula debe tener por objetivo la generacioí n de intereí s y creatividad en el
estudiante, fomentar el espííritu investigativo, el desarrollo de la capacidad de anaí lisis,
asimismo, involucrar el trabajo en equipo y el respeto a la diferencia, mejorar la
comunicacioí n, ampliar el escenario de aprendizaje y reducir las brechas generacionales.

7. Referente Conceptua

1
ACEVEDO HERRERA, Darío. Tomado de: APROXIMACIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN FILOSOFÍA Y LA EDUCACIÓN.
La lectura

La formación de lectores implica la formación de sujetos autónomos.


Darle a otro la capacidad para conocer, participar, decidir,
que libro lee, decidir si lee o no lee, arraigarse,
imaginar, distanciarse, sobrellevar la soledad y vincularse
con otros…, es darle poder para determinar su propia vida.
Daniel Goldin.

La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad fundamental para
estudiar, a partir de diferentes herramientas TIC unido a la motivacioí n constante de los
estudiantes y el uso de la biblioteca se puede iniciar a los estudiantes de la I.E Maestro Arenas
Betancur en el ejercicio lector, si tenemos en cuenta que a leer se aprende leyendo, maí s aun si
es a partir de una experiencia nueva e innovadora.
La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser humano sus
capacidades y adquirir actitudes reflexivas y criticas frente a la informacioí n y el conocimiento.
En este sentido, no se trata de educar para que los estudiantes encuentren de manera correcta
la informacioí n en los textos o leer entre lííneas; formar en comprensioí n lectora va maí s allaí de la
decodificacioí n textual; significa mas bien educarlos para que se apropien de la lectura de
manera correcta, de modo que eí sta contribuya a formar ciudadanos capaces de comprender el
mundo y asumirlo para descubrir nuevos sentidos que propicien una convivencia respetuosa
como pilar para la construccioí n de un mundo mejor.
Los textos literarios aportan a los estudiantes muchos elementos para pensar, a partir de ellos
aprenden conceptos que confrontan con sus saberes previos para cambiarlos y revaluarlos,
comprenden que la vida es mucho maí s que su entorno inmediato lo que contribuye a forjar su
propio mundo de conocimientos, teoí ricos, espirituales, esteí ticos y emocionales, ya que el ninñ o
puede ir y volver del cuento a la realidad, en un proceso reversible que enriquece su vida
personal y multiplica su experiencia de vida.
La literatura junto con otros tipos de textos son una herramienta fundamental para aprender a
desarrollar el lenguaje, en la medida que involucran a los lectores en un mundo taí cito lleno de
opciones que enriquecen su pensamiento y le permiten salirse de lo concreto para alcanzar un
nivel significativo mas alto; la literatura y los textos en general fortalecen los procesos lectores
y motivan a traveí s de la emocioí n y el placer una pedagoí gica fundamentada en la esteí tica del
lenguaje.
Con base en las ideas expuestas hasta este punto, y teniendo como campo del trabajo curricular
el eí nfasis en las competencias y los actos comunicativos, defino como eje del proyecto el
referido a los procesos de interpretacioí n y produccioí n de textos descrito por los Lineamientos
Curriculares para Lengua Castellana. Este eje en particular orienta el proceso de aprendizaje
hacia la comprensioí n, interpretacioí n, anaí lisis y produccioí n de textos seguí n las necesidades de
los estudiantes, ya sea de accioí n o comunicacioí n; en este sentido el lenguaje no seríía solo
significado y comunicacioí n, sino tambieí n produccioí n intencionada en un contexto especifico, si
tenemos en cuanta que el texto es un tejido de significados que obedece a unas reglas
semaí nticas, sintaí cticas y pragmaí ticas; de modo que para su comprensioí n, anaí lisis y produccioí n
es necesario considerar tres niveles del proceso lector.
El nivel intratextual esta compuesto por los aspectos semaí nticos y sintaí cticos del texto, es
decir, la micro, macro y superestructura textuales, ademaí s del leí xico; los primeros deben ser
entendidos respectivamente como el reconocimiento de las oraciones y las relaciones entre
ellas (Coherencia Local y lineal); rastreo de un tema o eje temaí tico a lo largo del texto
(coherencia Global) y el esquema loí gico de la organizacioí n de un texto que da cuenta de la
intencioí n comunicativa del mismo; el leí xico por su lado se entiende como el reconocimiento de
los sentidos de las palabras. El nivel intertextual posee un componente relacional y se ocupa de
las relaciones de un texto con otro, finalmente el nivel extratextual es pragmaí tico por
naturaleza, ya que se ocupa del contexto entendido como la situacioí n de comunicacioí n en la
que se dan los actos de habla, usos sociales de los textos en contextos de comunicacioí n, el
reconocimiento del interlocutor, la seleccioí n de un leí xico particular o un registro linguü íístico,
(coherencia pragmaí tica).
Cabe anotar que el intereí s del proyecto de lectura institucional propende ante todo por el
desarrollo de las competencias, entendidas como las capacidades con que cuenta un sujeto
para comprender, analizar y producir; dado que eí stas no son observables directamente, se hace
necesario inferirlas a traveí s de los desempenñ os comunicativos utilizando los indicadores de
logro como elementos que le permiten al docente inferir el estado de los procesos y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes, ya que el trabajo con ellos debe orientarse
hacia el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicacioí n, por lo
tanto el compromiso es por la construccioí n del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el eí nfasis en los usos sociales del lenguaje, el
reconocimiento de diversos tipos de textos y discursos, la atencioí n a los aspectos pragmaí ticos
y socioculturales implicados en la comunicacioí n; aspectos inherentes al proyecto de lectura.

En esta orientacioí n escribir no seraí entendido como una simple codificacioí n de significados a
traveí s reglas linguü íísticas, ya que se trata de un proceso social e individual en el cual el
estudiante debe configurar el mundo y poner en juego sus saberes, competencias, intereses
determinadas ya por un contexto socio-cultural y pragmaí tico.

Con lo anterior quiero poner en resonancia que esta propuesta de intervencioí n se organiza en
funcioí n de los estudiantes, la construccioí n colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo
de competencias2; especííficamente las capacidades que hacen parte de la significacioí n como: la
2
Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. Cooperativa nacional Magisterio, Bogotá, 1998.
competencia semaí ntica, “referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico
de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación” 3, una competencia
pragmaí tica o socio-cultural, referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la
comunicación”4; competencia enciclopeí dica, referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significación y comunicación 5; una competencia literaria, entendida como la capacidad
de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la
experiencia de lectura y análisis de la obras mismas, y del conocimiento directo de un numero
significativo de éstas; y una competencia poeí tica, entendida como la capacidad de un sujeto
para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

En este sentido y en concordancia con lo expuesto por los estaí ndares y algunas de las lííneas
iniciales de este texto; en el trabajo para lenguaje la meta es lograr que los estudiantes
aprendan a usarlo para expresarse con autonomíía; comunicarse efectivamente; saber
relacionarse con los demaí s y desarrollar el pensamiento 6; para esto los procesos de ensenñ anza
y aprendizaje en la Educacioí n Baí sica y Media deben orientarse a un trabajo fuerte de
apropiacioí n y uso de diversas formas de lectura y produccioí n de textos, noticias, hojas de vida,
postales, anuncios, resuí menes, trabajos de investigacioí n, informes, instrucciones, reportajes,
entrevistas, cuentos, poemas, como un proceso significativo y cultural, sin pretender
estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomíía
individual y textos de opinioí n, a partir de la inclusioí n de las TIC con el uí nico propoí sito de
promover haí bitos de lectura en los estudiantes, que les permita conocer y disfrutar del
lenguaje.

Lo expuesto hasta este punto son aspectos importantes para la fundamentacioí n del proyecto,
sin embargo un complemento necesario para esta propuesta es la significacioí n de lo queí es,
coí mo es, para queí y por queí la conformacioí n de un club de lectura y la implementacioí n de un
plan de lectura institucional para el mejoramiento de la comprensioí n lectora en la institucioí n
educativa Maestro Arenas Betancur; estos aspectos los abordareí en la propuesta metodoloí gica
del proyecto.

Club de lectura TIC y plan de lectura

Las acciones que se realizaran para dar viabilidad al proyecto de Lectura Institucional club de
lectores TIC MAB consisten en la definicioí n en primera instancia sobre todo lo concerniente al

3
Ibíd. P.p. 51.
4
Ibid. P.p.51
5
Ibid. p.p. 51
6
Estándares de lenguaje
club de lectura, queí se entenderaí por club, coí mo se conformaraí , para queí y por queí , y al final se
justificaraí idea del Plan lector Institucional y se presentaraí la propuesta de Plan lector.

El club de lectura seraí entendido como un grupo de estudiantes que leen al mismo tiempo un
texto de cualquier tipo y aí rea. Cada uno lo haraí en su casa o durante las horas de clase; dos
semanas por mes, en un díía y a una hora fija, nos reuniremos para comentar el texto leíído o las
paí ginas de un texto literario avanzadas desde un encuentro anterior. Durante los encuentros se
desarrollaraí n diferentes actividades que permitan a traveí s del debate comprender, analizar,
criticar y producir sobre lo que se ha leíído; en caso de ser un texto de estilo literario, los
elementos abordados giraríían entorno a los elementos narrativos; de ser un texto expositivo o
de caraí cter argumentativo el debate se orientaríía con una pregunta problematizadora sobre el
texto(cabe anotar que las actividades de cada sesioí n se programaran de manera general en el
cronograma del proyecto); proponer las actividades a partir de las experiencias personales de
los miembros del club con relacioí n al texto abordado.

En la primera sesioí n de cada periodo se presentaraí el cronograma a los estudiantes con la


bibliografíía de los textos para leer durante la primera y segunda mitad del anñ o; cabe anotar
que los textos escogidos seraí n de diferentes tipologíías y aí reas, ademaí s incluiraí n los textos
propuestos para cada grado desde el plan lector institucional. Durante las sesiones se
analizaraí n los textos propuestos de acuerdo a las competencias propuestas, en estas reuniones
se acordaraí la cantidad a leer en los díías posteriores; naturalmente cualquiera tiene el derecho
a adelantarse en las lecturas propuestas, pero se debe acoger al plan de trabajo establecido
para cada sesioí n.

La idea de conformar un club de lectura se debe a la gran aceptacioí n que tienen, ya que
permiten una lectura personal e ííntima; la posibilidad de compartir esa lectura con otras
personas, enriquecer las opiniones de los miembros del grupo gracias a la impresioí n inicial
que cada uno saca leyendo en solitario; el apoyo del grupo es tambieí n muy positivo en el caso
de algunos textos maí s exigentes de lo normal, hacia los que muchos lectores muestran pereza
cuando estaí n solos y que se leen con gran facilidad si otras personas lo hacen al mismo tiempo.

Hay muchas modalidades de club; si consideramos el tipo de lectura o texto, se puede leer
narrativa (es lo maí s habitual), pero tambieí n ensayo o textos no verbales en cualquier
disciplina que interese: biografíía, historia, filosofíía, ciencia, coí mics; ademaí s se puede leer en la
lengua habitual, pero tambieí n en un idioma extranjero, para practicarlo, y en ese caso las
reuniones se hacen en esa misma lengua. Teniendo en cuenta que el tipo de usuarios son
estudiantes los objetivos incidiraí n maí s en el aspecto educativo: aunque se orientaran de modo
que repercutan en los espacios de ocio de los estudiantes.

Para formar el club de lectura entre otros recursos hacen falta tres elementos: Lectores,
docentes, textos y libros en ejemplares muí ltiples y un coordinador. Lo primero que hay que
acordar es la cantidad de lectores necesaria para formar un club, y eso varíía si hablamos de
lectores infantiles o de adultos, en este caso por tratarse de un proyecto institucional,
participaran todos los estudiantes de cada grado y seccioí n, ya que las reuniones del club se
llevaraí n a cabo durante la jornada escolar en una clase especifica. El grupo ideal es el de veinte
a veinticinco, porque en un grupo de esas dimensiones se producen opiniones variadas y es
faí cil que todos puedan expresarlas. Si el grupo sobre pasa la cantidad de integrantes
recomendada debe dividirse en dos. Asíí pueden incorporarse nuevas personas en cada uno de
ellos hasta que se alcance de nuevo la cifra aludida y sea necesaria una nueva divisioí n.

El segundo requisito para formar un club son los textos; el docente coordinador dejaraí en la
fotocopiadora de la Institucioí n una carpeta al inicio de cada periodo escolar con el banco de
textos que los estudiantes leeraí n, cuando se traten de literatura el estudiantes tendraí n acceso
desde la biblioteca escolar u otras entidades, si son textos visuales, el coordinador del grupo
debe utilizar los recursos visuales o auditivos para llevar el texto el díía de la reunioí n; eso con el
animo de que cada estudiante tenga un faí cil acceso al material de lectura.

Las funciones que deben ejercer el coordinador o coordinadora del club de lectura son las
siguientes:

 Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabra, evitar
enfrentamientos, racionar el tiempo de participacioí n.
 Recoger y transmitir al grupo el mensaje contenido en los textos.
 Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la intervencioí n de todos los miembros
del grupo
 Órganizar actividades complementarias: encuentros con autores, visitas a exposiciones,
a las bibliotecas, asistencias colectivas al teatro y al cine, fiestas.

El perfil profesional del coordinador como sus caracteríísticas personales son importantes sin
embargo es maí s relevante que cumpla con las siguientes cualidades, relacionadas con las
tareas que ha de ejercer:

 Una cultura amplia y muchas lecturas.


 Facilidad para la comunicacioí n y capacidad de liderazgo
 Capacidad de sííntesis
 Instinto para la provocacioí n: el mejor coordinador es el que hace protagonista al grupo.
 Capacidad de organizacioí n
 Disponibilidad de tiempo: la persona que se haga cargo del club no debe tener plazo de
finalizacioí n a la vista.
En los grupos ya soí lidos la figura del coordinador puede delegarse en los lectores de forma
rotatoria. Si el club sigue funcionando correctamente, esta situacioí n puede prolongarse
indefinidamente y su coordinador puede dedicarse a formar otro grupo.
Elaboración

El primer paso para la conformacioí n del club entre los estudiantes de la institucioí n es la
presentacioí n de la propuesta, se trata de divulgar la actividad por todos los medios
disponibles, carteles impresos o confeccionados manualmente situados en lugares visibles; si
se usan volantes se recomienda explicar en ellos lo que se hace y lo que no se hace en un club
de lectura, para que los posibles usuarios se formen una idea exacta, por ejemplo, conviene
decir que, no se lee en alto en las sesiones (a algunas personas puede darles verguü enza), no hay
que intervenir forzosamente en los debates , no tiene que comprarse el libro cada uno, no hay
que pagar nada para pertenecer al club, se lee de una forma personal ya sea en la casa o en el
aula, se puede acudir a las reuniones aunque no haya dado tiempo a leer todo el fragmento
marcado, síí se hacen actividades culturales complementarias como visitas a la biblioteca o
sedes culturales, ver pelíículas, asimismo se puede incluir en el volante una lista de los posibles
textos que se van a leer en los primeros meses, eí stos deben ser tíítulos muy atractivos: sobre
todo novedades y bestsellers.

A medida que las personas van mostrando su intereí s por participar en el club de lectura hay
que hacer una toma de datos en unas hojas que tendraí n los siguientes datos que dan cuenta de
los textos leíídos durante cada periodo, cada estudiante diligenciaraí el formato que debe
entregar al final de cada periodo.

Institución Educativa Maestro Arenas Betancur


Humanidades y Lengua Castellana
Informe de lectura por periodos

Nombre:________________________________________________________________ Grado: ________ Periodo:______

Seman Fecha Sinopsis de cada lectura Firma


a (DD/MM/AA)

Nombre ______________________________________ Grado______


Periodo____
FECHA BIBLIOGRAFIA PROCESO DE LECTURA
ANTES DURANTE DESPUES

Despueí s de recoger los datos de los estudiantes se informaraí n las fechas en las cuales se realizaran
las sesiones del club.

Algunas de las condiciones ideales para el funcionamiento de un club son las siguientes: una
frecuencia mensual para las reuniones, definir el tiempo de discusioí n y construccioí n a partir de las
lectura, ubicar un entorno o mejorar el ambiente de cada reunioí n.

La líínea ideal de un club es la que mezcla el aprendizaje con el debate: es importante ampliar los
maí rgenes de comprensioí n y anaí lisis de los textos invitando a los lectores a que busquen datos
sobre los mismos, si se trata de literatura indagar sobre la eí poca en la que se desarrolla la accioí n,
analizar el estilo y la estructura de las obras y documentarse sobre el autor. Esencialmente el
coordinador tambieí n debe hacerlo, por si los lectores no aceptan su invitacioí n, y debe compartir
sus fuentes de conocimiento con ellos, transmitiendo asíí la idea de que aprender nuevas cosas es
muy faí cil: soí lo hay que ir a buscar las informaciones allaí donde se encuentren.

Antes de cada reunioí n el coordinador debe haber preparado la lectura de manera minuciosa,
tomando notas de los aspectos maí s destacables, preparando preguntas para lanzarlas durante la
sesioí n. En las reuniones el coloquio comenzaraí una vez que esteí n sentados todos los componentes
del grupo. Se supone que todos los miembros acuden con la lectura realizada, pero si alguno no ha
podido llegar al tope marcado no importa: escuchar a sus companñ eros hablar de lo que ha
ocurrido en las paí ginas no leíídas por eí l es la mejor incitacioí n para ponerse al díía en la sesioí n
siguiente.

La reunioí n puede comenzar con la opinioí n global sobre el trozo leíído por un estudiante. Esa
primera intervencioí n iraí dando lugar a otras, pero si llega un momento en el que el grupo calla, el
coordinador debe lanzar nuevas preguntas. No hace falta decir que el coloquio ha de desarrollarse
en un clima de respeto y tolerancia, evitando los diaí logos particulares. Se puede fomentar la
costumbre de que los lectores anoten en el cuaderno los fragmentos que maí s les hayan gustado y
los lean en voz alta para los demaí s, compartiendo la emocioí n esteí tica que a ellos les han causado.
Y para introducir variedad en las sesiones, sobre todo cuando un libro estaí resultando pesado,
conviene intercalar la lectura de artíículos de prensa, poemas o teatro.

Los debates y las actividades sobre los textos, especialmente si se ha seleccionado una obra de
actualidad en la que se tocan temas cotidianos, pueden llevar a los lectores a tratar temas
personales. A veces se llega incluso hasta el terreno de la confidencia; por ello ha de quedar claro
que el secreto confidencial debe ser respetado.
Al final de cada libro es interesante hacer una rueda de conclusiones, invitando a todos los lectores
-en el orden en el que estaí n situados- a dar su opinioí n final sobre la obra. Es una buena forma de
conseguir la participacioí n de las personas maí s reservadas.

Los aspectos maí s relevantes sobre la elaboracioí n de un club de lectura ya estaí completa. No
obstante es importante tener en cuenta otras actividades culturales que se pueden hacer a partir
de los clubes, ya que una de las virtudes de esta estrategia de lectura es que posibilita el
acercamiento al mundo y la cultura de los estudiantes, en este sentido propondreí algunas
actividades culturales posibles a partir de los clubes de lectura.

 Encuentros con los escritores que maí s han gustado.


 Visioí n colectiva -en el cine o en víídeo- de pelíículas basadas en las novelas que se van
leyendo.
 Acudir a representaciones teatrales o a espectaí culos notables.
 Excursiones con fines artíísticos
 Visita a exposiciones o a museos
 Recorridos por la ciudad

El Plan lector
La lectura como ya lo he expresado es una herramienta imprescindible en la construccioí n y el
crecimiento cultural, social, políítico y econoí mico de cualquier sociedad. Con base en lo anterior el
plan de lectura debe ser entendido como un conjunto de estrategias para la mejora de la
competencia lectora y el desarrollo del haí bito lector de los estudiantes.
¿Por queí un plan de lectura institucional? Porque la lectura ha sido considerada desde siempre un
instrumento clave de acceso al progreso social, cultural y econoí mico. En este sentido, la
competencia lectora se considera indispensable para la igualacioí n y la inclusioí n social; ademaí s el
saber y los conocimientos adquiridos a traveí s de eí sta hacen propender cada díía porque la
sociedad sea mejor y posea las virtudes de la inteligencia, el amor, la sensibilidad, el respeto y todo
lo que hace al hombre libre; asimismo, porque el proceso de aprendizaje de las habilidades
lectoras y escritoras se integra en todas las aí reas y requiere la contribucioí n de un contexto
familiar y sociocultural adecuado, maí s allaí de las instituciones educativas; finalmente porque
contribuye a la sistematizacioí n, integracioí n y coherencia de las praí cticas docentes que en relacioí n
con estos aprendizajes, se desarrollan en las instituciones educativas.
La importancia del plan lector a nivel personal se fundamenta en la idea que es un pilar
fundamental en el desarrollo integral de cada persona, la lectura permite la adquisicioí n de
conocimientos y destrezas para comprender el mundo, enriquecer el vocabulario y poseer
elementos de juicio con relacioí n a si mismo y a su entorno, invita a abandonar la rutina para
emprender acciones acordes con las capacidades e intereses de cada uno.
A nivel social sirve como medio de socializacioí n ya que brinda al ser humano la posibilidad de
integrarse en los diferentes grupos que conforman la sociedad, ademaí s, amplíía el conocimiento y
propicia el intercambio de informacioí n a traveí s de experiencias de lectura; respecto a la
democracia la lectura es un instrumento esencial de participacioí n y de gobierno para los paííses en
víía de desarrollo como el nuestro, porque como herramienta indispensable que es, permite el
mejoramiento de la productividad de nuestras economíías, posibilitando el conocimiento cientíífico
y tecnoloí gico, la creatividad artíística y modifica comportamientos sociales.
El plan lector esta pensado para los ninñ os y joí venes de la Institucioí n Educativa Maestro Arenas
Betancur, asíí como para los docentes, formadores y constructores de lectores. En este sentido los
libros propuestos deben revelarles a los estudiantes el mundo prodigioso de la fantasíía humana y
el de su propia personalidad creadora de formas y colores, de sonidos, de acciones, de luz y de
fuerza. Para los joí venes la literatura debe reflejar su problemaí tica, una literatura que les permita
comprender y reflexionar sobre la condicioí n humana. Un actor muy importante dentro del plan de
lectura es el maestro o maestra, quien con su trabajo dedicado y continuo se embriague como lo
menciona Baudelaire de los libros y logre que sus estudiantes tambieí n se embriaguen de la virtud
de la literatura y se conviertan en lectores de la vida.
La Propuesta de Plan lector por grados es soí lo una sugerencia de autores y tíítulos y eí pocas de la
literatura universal, por lo tanto los docentes seraí n autoí nomos en la eleccioí n de la bibliografíía; sin
embargo esta debe acogerse a la propuesta de eí pocas literarias.

Grados Textos Bibliografia recomendada


Preescolar  Historias de juguetes, Hellen Oxenbury,
Editorial Juventud.

Primero Cuentos,  Tomás aprende a leer, Jo Hellen Bogart,


Segundo leyendas, rimas Editorial Juventud.
Tercero y poemas  En la casa de los abuelos. Helen
Oxenbury. Ed. Juventud.
Estándar:  Pinta ratones. Ellen StollWalsh.
 Margarita, Rubén Darío, Editorial
Lee fábulas, cuentos, panamericana.
poemas, relatos  Me gustan los libros. Anthony Browne.
mitológicos, Ed. Fondo de Cultura Económica.
leyendas, o cualquier  El tigre y el cangrejo, Keiko Kasza, Ed.
otro texto literario. Norma.
 Cortesía. Mirta Aguirre.
 La pobre viejecita, El coche. Rafael
Pombo.
 En tus brazos. Germán Berdiales.
 ¡hola! que me lleva a ola. Lope de
Vega.
Cuarto Fabula, poesía,  Canciones, poemas y romances para
Quinto cuento. niños, Federico García Lorca, Ed.
Ortahedro.
Estándar:  Cenicienta y otros cuentos, el gato con
botas, Charles Perrault, Ed.
Lee diversos tipos de Panamericana.
texto literario: relato  Aserrin, aserran, José Asunción Silva,
mitológico, leyendas, Ed. Panamericana.
cuentos, fábulas,  El jardín de las Ilusiones, Jairo Aníbal
poemas y obras Niño, Ed: Panamericana.
teatrales.  El libro de los niños, Varios Autores, Ed.
Ekaré.
 Fabulas de Esopo, Iriarte y Samaniego,
Ed. Panamericana.
 El nacimiento de la col y otros cuentos,
Rubén Darío, Ed. Panamericana.
 El león vegetariano y otras Historias,
Jaime Alberto Vélez, Ed. Alfaguara.
 El país más hermoso del mundo. David
Sánchez Juliao, Ed. Norma.

Literatura  Luis Fayad


Sexto colombiana,  Andrés Caicedo
autores  Germán Espinosa
Estándar: contemporáneos  Raúl Gómez Jajtin
 Comprende  José Eusebio Caro
obras literarias de  Fernando Cruz Kronfli.
diferentes géneros.

Lee obras literarias


de genero narrativo,
lirico y dramático, de
diversa temática,
época y región.

Séptimo Autores  Sor Juana Inés de la Cruz.


Americanos  Juan Rodríguez Freyle.
Estándar:  Madre Castillo

Comprende obras
literarias de la Edad
Media y el
Renacimiento.

Octavo Literatura  Lope de vega


Española
Estándar:  Francisco de Quevedo

Comprende obras  Pedro Calderón de la Barca


literarias y artísticas
de los siglos XVII -  Cervantes
XVIII.  Garcilazo de la Vega

 Fray Luis de Góngora

 Fernando de Rojas
Noveno Literatura  Juan Rulfo
latinoamericana  Jorge Luis Borges
Estándar: Boom  Bioy Casares
 Julio Cortázar
 Comprende latinoamericano
 Gabriel García Márquez
obras de la literatura  Arturo Uslar Pietri
Latinoamericanas  Álvaro Mutis
 Mario Vargas llosa
Leo con sentido  Ernesto Sábato
critico obras  Gabriela Mistral
literarias de autores  Alfonsina Storni.
latinoamericanos.

Décimo Literatura  Kafka


Europea  Milan Kundera
Estándar:  Chejov
 Dostoievski
 Comprende y  Tolstoi
da cuenta de los  Herman Hesse
diversos cargos
estéticos
coherentes en la
producción literaria
y artística presente
en el siglo XIX.

Lee textos literarios


de diversa índole,
género temática y
origen.

Once Generación  José martí


española del 98.  Rubén Darío
Estándar:  Amado Nervo
 Leopoldo Lugones
 Comprende  José Asunción Silva
obras literales del  Horacio Quiroga
siglo XX  Miguel de Unamuno
 Antonio Machado.
Lee textos literarios
de diversa índole,
género temática y
origen.
8. Metodología

El proyecto tiene dos fases: la primera corresponde al anñ o 2008, en esta etapa se elabora el
proyecto, se realiza la planeacioí n y exposicioí n del mismo. La segunda fase iniciaraí el anñ o 2009
atendiendo al cronograma que se presenta a continuacioí n para alcanzar los resultados definidos
para el proyecto; entre otros aspectos el proyecto realizaraí actividades de sensibilizacioí n y
reflexioí n sobre la importancia de la lectura; justificaraí la importancia de la conformacioí n del club
para la lectura, asimismo del plan de lectura institucional que es una estrategia que posibilitaraí el
acercamiento de los joí venes a la literatura mientras fomenta haí bitos lectores en los estudiantes.
En este sentido y con el aí nimo de incluir las TIC, el proyecto contaraí con la creacioí n de una wiki
que seraí un punto de convergencia entre la lectura y la tecnologíía. De otro lado, la evaluacioí n
del proyecto se llevaraí a cabo terminado el primer semestre de 2009, posteriormente se realizaraí
una evaluacioí n a final del anñ o que daraí cuenta de la viabilidad y de los alcances del proyecto. A
continuacioí n presento el cronograma para la primera fase del proyecto.

Cronograma fase 1.

Numero Actividad Tiempo

1 Elaboración del proyecto Agosto - Noviembre de 2008

2 Presentación del proyecto a los docentes Octubre de 2008

3 Presentación del proyecto al consejo directivo Diciembre 2008

4 Presentación del proyecto al Consejo Académico Diciembre 2008

5 Ajustes pertinentes al proyecto Enero del 2009


6 Programación del proyecto Enero del 2009

Cronograma de algunas actividades para el año 2009. Es importante anotar que estas actividades están sujetas a
cambios, por lo tanto debe tenerse en cuenta sólo como un borrador que orientara el trabajo para la primera
reunión del grupo de trabajo del proyecto.

Cronograma de ejecución 2009

LÍNEA DE ACCIÓN:
Club de lectura Tic: Proyecto de lectura Institucional

Resultados Actividad Área encargada de


esperados la actividad

1. Tres áreas del Reunión de áreas para Cívica, Castellano, Ética.


conocimiento se planear las actividades a
integran a partir de la realizar los dos primeros
utilización de las TIC. periodos académicos del
año 2009. Se realizará
la primera semana
institucional de enero.
Definir que es un Club
2. Construir e de lectura, cómo se
implementar un plan realiza uno a través de
de lectura del material existente en
institucional de la biblioteca escolar y el
literatura en la IE. internet.
Maestro Arenas Sensibilizar y reflexionar Castellano, Ciencias
Betancur. sobre la importancia de naturales
la conformación del Club
de lectura (anagramas,
caligramas, acrósticos,
juego literario)
Presentación a los
estudiantes del plan de
lectura y la rubrica
definida para cada grado
3. La I.E. maestro y la metodología de
Arenas Betancur lectura que se llevará a
implementa un plan cabo durante el año.
de acción (Club de Organización de
Lectores Tic) para cronograma de informes
mejorar los niveles de lectura, reuniones del
de comprensión club para los dos
lectora. primeros periodos
escolares del año 2009.

Construir e implementar Las áreas incluidas en el


una prueba piloto para proyecto.
el diagnóstico

Aplicar una actividad


que de cuenta de los
tipos de lectores que
pueden conformar el
club.

Crear un grupo chat en Castellano


gmail.

Generar discusiones en Las áreas vinculadas al


un foro en Internet. proyecto.
Acciones por área según la actividad escogida:

Área:__________________________________________

Actividades escogidas para apoyar la Contenidos y Tiempo Lugar Responsable Recursos


línea de acción competencias a
desarrollar

Plan lector Materiales


9. Propuesta de Intervención

La ruta que orienta el presente proyecto se fundamenta en modalidad de integracioí n conocida


como problema praí ctico. Se eligioí esta forma de integracioí n curricular, porque permite en torno a
un problema concreto de la Institucioí n, en este caso el bajo nivel de comprensioí n lectora y la
motivacioí n a la misma; las necesidades de los estudiantes, adquirir estrategias que les permitan
ser autoí nomos en su proceso de lectura; y la vinculacioí n de las aí reas, a partir del uso de las tic;
planear las actividades para el proyecto de modo que se puedan utilizar las TIC como herramienta
pedagoí gica y metodoloí gica para el acercar a la lectura y mejorar los niveles de comprensioí n de los
educandos, asíí como conformar un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y
textuales) y formular e implementar un plan de lectura institucional de literatura para todos los
grados. Lo anterior justificado en la idea de que todo el proceso educativo se centra en las
necesidades mas apremiantes de los estudiantes, en este caso la metodologíía y las acciones se
orientan a mejorar los niveles de comprensioí n de lectura en los estudiantes; en otras palabras
mejorar sus habilidades y estrategias para abordar diferentes tipos de texto utilizando la wiki
http//:clublectoresiemab.wetpaint.com como herramienta orientadora de las actividades a
realizar con los estudiantes.

10.Evaluación

Teniendo en cuenta que es un proceso permanente de anaí lisis críítico de todas las actividades y
resultados del proyecto, con el propoí sito de establecer la pertinencia de la metodologíía, objetivos,
validez en el manejo de los recursos y el impacto generado, la evaluacioí n seraí constante y se
referiraí al proceso, los productos y el desempenñ o de los actores del proyecto. En este sentido daraí
cuenta de la consecucioí n de los logros y objetivos, asíí como verificaraí el alcance de los resultados
esperados. En concordancia con lo anterior a continuacioí n presento la rubrica que daraí cuenta de
la evaluacioí n de los componentes del proyecto.
CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB
Humanidades Lengua Castellana

Categoría Componentes Indicadores de Logro para el proyecto Valoración


1 2 3 4
Formulación Diagnostico Institucional El proyecto da cuenta del estado actual y los factores que deben ser
del Proyecto modificados en el contexto escolar que intervendrá.
El proyecto formula una propuesta o plan de acción particular para
intervenir el problema.
Caracterización del Define con cohesión, coherencia y concordancia el problema, la meta, los
proyecto objetivos y los resultados esperados definidos para el proyecto.

Justifica el por qué de la necesidad de intervenir el problema.

Referente conceptual Delimita con claridad y adecuación los conceptos y/o palabras claves que
fundamentan el proyecto.
Metodología Determina los medios, instrumentos y procedimientos que permitirán el
logro de propósitos y metas.
Propuesta de Intervención Desarrolla la propuesta didáctica de integración mediante la cual se
concreta el proyecto en el aula o en la institución.

Incluye la guía de propuesta didáctica y la Wiki.

Evaluación Determina la pertinencia de la metodología, objetivos, eficiencia en el


manejo de los recursos y el impacto generado por el proyecto.
Verifica el logro de los objetivos y como se constata el avance de las
etapas propuestas para el proyecto.

Socialización Cohesión, coherencia y Expone con claridad los componentes y la estrategia que será
del proyecto Pertinencia. implementada en el proyecto.

Ejecución Actividades Cumple a cabalidad cada actividad propuesta en cronograma de


actividades.
Recoge evidencias del trabajo realizado por los estudiantes y profesores
participantes del proyecto.

TIC Utiliza las TIC como herramienta pedagógica y metodológica para el


acercar a la lectura y mejorar los niveles de comprensión de los
educandos.

Línea de acción Conforma un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y


textuales).

Implementa un plan de lectura institucional de literatura para todos los


grados.

Integra las áreas del conocimiento a partir de la utilización de las TIC


como herramienta pedagógica.
Interdisciplinariedad
Realiza un plan de acción (Club de Lectores TIC) para mejorar los
niveles de comprensión lectora.
11. Bibliografia
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas,
ciencias y ciudadanas. Ed. MEN. Mayo 2006. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Ed. MEN. Julio
1998, Bogotá.
ACEVEDO HERRERA, Darío. Tomado de: APROXIMACIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN FILOSOFÍA Y LA EDUCACIÓN.

Cpjmcalatrava.juntaextremadura.net/modules/Downloads/docs/club_lectura.doc

diariodeprocesosclaudisaescudero.blogspot.com

ZAPATA, Restrepo. Elena. Documento los proyectos en la escuela En: MÓÓ DULÓ GESTIÓÓ N
PEDAGÓÓ GICA E INCÓRPÓRACIÓÓ N DE TIC. www.medellin.edu.co.

ZAPATA, Restrepo. Elena. En:DÓCUMENTÓ DE TRABAJÓ PRÓCESÓS DE GESTIÓÓ N ESCÓLAR


Facultad de Educacioí n UPB. www.medellin.edu.co .

ZAPATA, Restrepo. Elena. El concepto de problema. En: Modulo Gestioí n Escolar e incorporacioí n
de TIC. www.medellin.edu.co.