TRABAJO PRACTICO

FINAL

Tema:
Inclusión

Instituto:“Brigadier General Estanislao López”

Carrera: 1º Año del Profesorado de Nivel Primario
Cátedra: Problemáticas contemporáneas de la educación
primaria I
Profesora: Boschetti, M. Fernanda
Alumnas: Cañete, Ailen.
Guerra, Antonela.
 Índice
Tema......................................................................................... 3
Fundamentación....................................................................... 3
Objetivos................................................................................... 3
Hipótesis.................................................................................. 3
Contextualización.......................................................................3,4
Introducción................................................................................4
Marco teórico.............................................................................4,,6,7,8,9,10,11,12
Marco metodológico...................................................................5
Conclusión.................................................................................11,12
Bibliografía.................................................................................13

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 TEMA: Inclusión Educativa

PROBLEMÁTICA:
¿De qué manera se los incluye a los alumnos con problemas de aprendizaje en el ambito
escolar?

FUNDAMENTACIÓN
Debido a las problemáticas que atraviesa nuestra sociedad como por ejemplo, la exclusión
que se esta agudizando aún más y por ende afecta nuestra educación, es por esta razón
que nos detenernos y reflexionamos sobre la INCLUSIÓN. El cual es gran desafío actual
para todos los que integramos la institución escolar, con este proyecto queremos obtener y
brindar recursos que nos ayuden a incluir e integrar a la escuela, niños/as u
adulto con alguna diferencia, o necesidad educativa especial y desdés el ámbito educativo, p
recisamente los docentes perfeccionarnos para brindarles herramientas y ayudarlos, con la
intención de que puedan lograr una mayor autonomía.

OBJETIVOS
 Analizar las barreras y dificultades que limitan la inclusión e integración en el ámbito
escolar
 Investigar cual es la manera en que la escuela incluye a los alumnos con problemas
de aprendizaje.

HIPÓTESIS:
A los alumnos que poseen alguna dificultad en el aprendizaje se los incluye, integrándolos a través
de la solidaridad, ayudando a promover las relaciones sociales a pensar de las dificultades o
condiciones sociales adversas.

CONTEXTUALIZACIÓN:
“La escuela Gregoria Pérez de Denis nº 136 ", ubicada en 1º de MAYO entre Obispo Boneo y
Estanislao Zeballos.
Jurisdicción: municipal. Régimen: oficial. Turno que cubre: Mañana y Tarde.
Edad de la población atendida: es de 5 a 12 años aproximado.
Cantidad de alumnado que concurre al establecimiento: 600 aproximados
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Tuno mañana: 400 aproximado. Turno tarde: 200 aproximados.
Carga horaria: de cada turno es de 5 horas diarias. Establecimiento público, solo se les pide a los
alumnos una colaboración ya que los barrios que rodean el establecimiento son medios y
carenciados. El alumnado es de clase media y baja y muy pocos excluidos.
Los factores que más preocupan a la escuela son niños con problemas de aprendizaje y conducta, la
realidad en la que viven influye mucho en la personalidad de cada niño.
El establecimiento se encuentra ubicado en el norte de la ciudad, es un barrio antiguo de la ciudad,
con la gran población, muy transitado, y con algunos hechos de inseguridad hasta ahora. (barrio
Belgrano).
Las vivienda que rodean el establecimiento son antiguas, algunas más nuevas; tienen una buena
disponibilidad de servicios los cuales son como por ejemplo: agua potable, cloacas, recolectora de
residuos, alumbrado público, tv cable, teléfono, semáforos, y línea de colectivo accesible. a simple
vista se nota es buena vecindad, a pesar de que puedan ocurrir algunos conflictos, como en todo
barrio.
A partir de 5to grado, son varias las docente ya que cada área la enseña una maestra diferente, y ya
no es una sola señorita para todas las áreas.
En la planta baja se encuentran 17 aulas las cuales tres son ocupadas para: En una está ubicada la
biblioteca, otra para la dirección, está el aula para el salón de actos en el cual dentro del mismo se
encuentran dos salas de reuniones, otras dos de las aulas están ocupadas para los niño de preescolar y
las demás aulas son para 3 grupos de 1er grado, 3 grupos para 2do grado, y tres grupos para 3er
grado y dos aulas para dos grupo de 4to grado.
También se encuentra una sala de portería, en la cual es utilizada para la cocina y quiosco, luego se
encuentran dos baños unos para varones y otro para mujeres.
Saliendo hacia el patio el cual ocupa una cuarta parte del total del establecimiento se divide en dos
un sector es el de pasto donde hay árboles también, y otro es el de cemento done se encuentran tres
bebederos para los alumnos; luego se encuentra el edificio donde funciona el taller de tecnología, el
cual cuenta con 5 aulas ambientadas con herramientas para la realización de trabajo en madera,
mimbre, etc, y cuenta con dos baño de varones y mujeres.

INTRUDUCCIÓN
En la última década nuestra sociedad está padeciendo un fenómeno llamado exclusión. La
escuela tiene la obligación de atender a estas diversa des y demandas sociales, es por
eso que hablamos de inclusión educativa. Es una educación que se lleva a cabo en un
entorno cotidiano, En un currículum flexible y adaptado a los alumnos; es un proceso de
enseñanza-aprendizaje interactiva, un refuerzo apresurado y la participación de las familias
sumado al compromiso docente. Cuando hablamos de inclusión hablamos de atender a la
diversidad y disminuir las barreras de aprendizaje, para ello debemos contar con conocimientos
sobre qué recursos debemos aplicar en cada situación áulica que se nos presente a diario como
por ejemplo crear vínculos, construir lazos entre docentes y alumnos.
Hoy como futuros docentes estamos frente a un objetivo el cual el mismo se trata de poder
incluir a niños con alguna dificulta o que tenga alguna necesidad especial educativa en el aula,
y para ello es fundamental conocer al alumno , su contexto y si este influye en el mismo, como
también conocer las características y problemas que el alumno puede tener consigo y ver el
seguimiento en caso de alguna particularidad en cuanto al contexto que acompaña al alumno
como por ejemplo en lo psicológico- pedagógico entre otros.

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 La mirada del docente y su desempeño será fundamental para el alumno/a y/o alumno/a que
cuentan con NEE, ya que su metodología a la hora de la enseñanza y las estrategias que el
mismo utiliza será de suma importancia para una buena enseñanza - aprendizaje
como también para que la clase sea más inclusiva e integradora.

MARCO TEÓRICO
"Paralelamente a los procesos de integración educativa, y nuevamente a través de movimientos
sociales, se genera un paradigma nuevo, que insiste en el “todos” y “para todos”. En conseguir una
Escuela para Todos y una Sociedad para Todos; es una nueva lucha contra todo tipo de
exclusión". Andrés y Sarto (2009, 183)
La exclusión no es fácil de erradicar en contextos pobres en donde la ciudadanía vive sometida y en
donde no se tienen los elementos básicos de subsistencia ni están cubiertas las necesidades básicas de
salud y bienestar. Será la Conferencia Mundial de Educación para Todos. La satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien, Tailandia (1990), con su lema “Educación
para todos”, quien va a iniciar con fuerza un movimiento más amplio que el de integración, un
movimiento con más alcance social y más generalizado: La INCLUSIÓN (estar y participar en
igualdad con otros). Este paradigma defiende educación y vida de calidad para todos, no dejar a nadie
fuera de la vida cotidiana, tanto en el plano educativo como en el físico y social, participando
activamente en la comunidad. Barton entiende la inclusión como un gran proyecto social en donde
los procesos de inclusión educativa son simplemente un medio para conseguir sociedades más justas
(2009, Una vez contextualizado el tema analizaremos los siguientes conceptos :Paralelamente a los
procesos de integración educativa, y nuevamente a través de movimientos sociales, se genera un
paradigma nuevo, que insiste en el “todos” y “para todos”. En conseguir una Escuela para Todos y
una Sociedad para Todos; es una nueva lucha contra todo tipo de exclusión. Como indican Andrés y
Sarto (2009, 183). Cuestiones tales como la justicia social, la equidad, los derechos humanos y la no
discriminación son clave en el ámbito de la inclusión.
Una vez contextualizado el tema analizaremos los siguientes conceptos
Inclusión educativa:
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete las diferentes capacidades y
necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. Reconoce que niños,
niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tienen los mismos derechos, sin discriminación
alguna. Permite que todos los alumnos puedan beneficiarlos de una enseñanza adaptada
a las necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran tener necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad. Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes,
puedan aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse. Pretende eliminar las
barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los niños, niñas y adolescentes en el
sistema educativo, sean arquitectónicas, sociales o culturales. Busca generar Igualdad de
Oportunidades para todos.

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Integración educativa:
La integración consiste en que las personas con alguna dificultad o discapacidad tengan acceso al
mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se la busca su participación en todos los
ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminación de la marginación y la
segregación. La integración educativa Es el proceso que implica educar a niños con y sin
necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo necesario. En la práctica educativa
cotidiana, la integración es el esfuerzo de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades, por
mejorar el aprendizaje de todos los niños. La integración depende básicamente de los apoyos que le
ofrezcan la escuela y su entorno.

Diferencia entre educación inclusiva e integración inclusiva

La inclusión e integración son términos que en muchas ocasiones se utilizan como conceptos iguales
que comparten un mismo significado, sobre todo en el ámbito educativo. Inclusión e integración no
son palabras sinónimas. Inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aún
cuando tienen objetivos aparentemente iguales o significados parecidos.
Si bien es cierto, pasar de la exclusión a la Inclusión supone un proceso largo de cambio y evolución.
En medio de esta transición podemos situar la integración. Ahora bien, debemos ir más allá, paso a
paso sin olvidar que el último fin siempre es la inclusión.

Esquema de diferencias: exclusión, segregación, inclusión e integración.

Existen varias diferencias en inclusión e integración Las cuales nombraremos solo algunas de ellas.
 La inclusión NO se centra en la discapacidad o diagnóstico de la persona. Se centra en sus
capacidades.
 La inclusión educativa NO está dirigida a la educación especial, sino a la educación en
general.
 La inclusión NO supone cambios superficiales en el sistema, supone
trasformaciones profundas.
 La inclusión NO se basa en los principios de igualdad y competición se basa en los principios
de equidad, cooperación y solidaridad.
 La inclusión educativa se centra en el aula y NO en el alumno.
 La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de pensar y de actuar
“normalizado”, acepta a cada uno tal y como es, reconociendo a cada persona con sus
características individuales.
 La inclusión NO es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesita
para poder disfrutar de los mismos derechos.
 La inclusión NO persigue cambiar o corregir la diferencia de la persona sino enriquecerse de
ella.
 La inclusión educativa NO persigue que el niña se adapte al grupo, persigue eliminar las
barreras con las que se encuentra que le impiden participar en el sistema educativo y social.
 La inclusión NO disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.

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 Principios de la Educación Inclusiva

La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden aprender cuando se
les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el aprendizaje
individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales
entre los niño/as; se evalúa el rendimiento en programas de infantes (0 a 5 años); se planifica la
transición de una etapa de la educación a la siguiente; se trabaja en colaboración con los padres y
otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formación del personal y existe
responsabilidad por la gestión.

New Brunswick en su documento de buenas prácticas puntualiza las creencias y principios en los
que basa la educación inclusiva, los que son reafirmados por otros autores como Raymond (1995):
1. Todos los niño/as pueden aprender
2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales
3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar
4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su
participación
7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares
8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la
comunidad.

Se acepta que las Instituciones Educativas/ Centros Educativos (IE/CE) requieren una filosofía de
inclusión fuerte que apoye el derecho de todos los niño/as a participar de una educación incluyente.
La Inclusión hace referencia a:
1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa
2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo
3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y
especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de
hacer realidad estos compromisos.
La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001) menciona como indicadores de una
filosofía de educación inclusiva:
 Programación individualizada y centrada en el estudiante
 Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante
 La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad
 Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante particular
 La utilización de métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos
 La provisión de instrucciones en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes escolares,
el hogar, la comunidad
 Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción

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 Características de una escuela inclusiva

Características que debe tener una escuela Inclusiva es:

_La escuela inclusiva se basa en las capacidades del alumno.
–En la escuela inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada
de su alumnado.
– La escuela inclusiva persigue la mejora de la calidad de vida del alumnado y sus familias.
– En la escuela inclusiva establece una relación positiva de colaboración con las familias; regida por
el respeto, actitudes reflexivas, empáticas, de escucha activa y proactivas.
– En la escuela inclusiva, los maestros/as se convierten en un recurso y apoyo que guía al alumnado
en su proceso de aprendizaje. – La escuela inclusiva tiene como objetivo formar a personas con
sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.
– En la escuela inclusiva se parte del respeto al alumnado, planteando el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde sus motivaciones.
– En la escuela inclusiva los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar.
– La escuela inclusiva evalúa el progreso del alumnado de forma global, teniendo en cuenta sus
capacidades de forma individualizada.
– La escuela inclusiva tiene sitio para TODOS. “Solo a través de prácticas inclusivas, transformamos
los ambientes, transformamos las creencias y sobre todo nos transformamos a nosotros mismos”

Como se implementa una escuela inclusiva

Las escuelas inclusivas suponen un modelo de escuela en la que los profesores, los alumnos y los
padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no
discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Pretenden una reconstrucción
funcional y organizativa de la escuela integradora: adaptar la instrucción y proporcionarles apoyo a
todos los estudiantes de modo que profesores ordinarios y profesores de apoyo trabajan
conjuntamente y coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el
sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen
las características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de
todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige nuevos valores en la escuela; implica incrementar
la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión;
supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo
común; exige la reestructuración escolar y el abordar a esta desde una perspectiva institucional; es un
proceso inacabado, no un estado.

Porque se asocia la educación inclusiva a los niños con necesidades educativa especiales

Con demasiada frecuencia, los programas de educación destinados a distintos grupos de niños
marginados y excluidos se han venido aplicando fuera del sistema ordinario de enseñanza,
recurriendo a planes de estudios, centros educativos y educadores especializados. Con demasiada
frecuencia también, este modo de proceder ha conducido a la oferta de oportunidades de educación
mediocres que no garantizan a los niños la posibilidad de proseguir sus estudios. En los países
desarrollados, la tendencia a adoptar enfoques más integradores de la educación se ve a menudo
obstaculizada por la tradición de dispensar una educación segregada o distinta a los grupos de niños

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calificados como “difíciles” o “diferentes”. No obstante, cada vez se admite más que lo mejor para
los niños con necesidades educativas especiales es frecuentar las escuelas ordinarias, aunque sea
necesario prestarles diversas formas especiales de apoyo. Los estudios realizados en los países de la
OCDE y en otros Estados que no pertenecen a esta organización indican que los alumnos
discapacitados obtienen mejores resultados escolares en contextos integradores. En la Convención de
las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada recientemente y
firmada por más de 100 países, se exige el establecimiento de un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles. Estamos presenciando, por lo tanto, una evolución profunda en la que la
perspectiva de “bienestar médico” está siendo sustituida por otro planteamiento basado en los
derechos humanos. Este cambio de perspectiva modifica también los planteamientos de la educación.

¿Que son las necesidades educativas especiales?

Con respecto a las necesidades educativas especiales en base a lo leído podemos decir que la ley
de educación de 1990 incorporo el concepto de necesidad educativa especial (NEE)
La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el
alumno necesita más que en un carácter pretendiente mente diferenciado de la educación especial.
Podemos decir también que todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos
presentan necesidades educativa especial.
Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las características propias del sujeto
y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no están siempre relacionadas con la
dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y
aprende demasiado rápido , porque necesita estar avanzando, aprendiendo más cosas que
los demás para ambos casos deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodología o
estrategia adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas.

Barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva en la escuela.

Barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva en la escuela son: Estereotipos y prejuicios de
los padres y profesores; Algunos piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo suficiente, o no van a
ser atendidos por los profesores si estudian con niños con necesidades educativas especiales. Algunos
profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva y los beneficios de la misma o
consideran que es muy difícil trabajar con niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas
especiales, y que no están capacitados para ello. Actitudes de padres y maestros Algunos maestros y
padres de familia no confían en las capacidades, ni potencialidades de los niños, niñas y
adolescentes con alguna dificultad o discapacidad, y temen fracasar o que los niños y niñas, no
puedan soportar o superar algún fracaso.
La Inclusión en la Educación Cómo hacerla realidad El rechazo a lo diferente, al trato personalizado
e individualizado, a las evaluaciones de carácter psicopedagógico más que a las estandarizas de tipo
cognitivo y memorístico. El temor a las evaluaciones pedagógicas y/o administrativas, pues no están
seguros del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o
“supervisiones” sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.

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“...muchos niños son excluidos del derecho a la educación por diversos motivos, sea lugar de
procedencia – de ámbitos rurales o urbano-marginales, por ejemplo - ; por sus condiciones de
pobreza, por enfermedades crónicas (desnutrición); por el oficio de sus padres, por ser niños
trabajadores o con alguna discapacidad. Estos niños no pueden romper el ciclo de pobreza o
discriminación sin una acción persistente y afirmativa de sus comunidades y gobiernos.”
“...nada de esto será posible si no se considera la educación inclusiva como prioridad de la reforma
en el sistema educativo y que el Estado destine el presupuesto necesario”
“La discapacidad se produce por mal viento, maldición o brujería, es Castigo de Dios”
“Las madres gestantes si ven el eclipse solar sus niños nacen con alguna discapacidad”
“La discapacidad es contagiosa”
“La tierra le ha agarrado porque no han hecho el pago a la tierra”.
“Pretender educar a los niños y niñas con discapacidad, es invertir tiempo y dinero en vano”.
“Los docentes no están preparados ni conocen acerca de Educación Especial; tienen pánico de los
niños y/ o personas con discapacidad”.
“Los niños que tienen problemas de aprendizaje se desenvuelven mejor en actividades manuales, por
ejemplo en la chacra, o en la crianza de animales”.
“Los que presentan retardo mental son enfermos, locos”.
“Los niños con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los colegios
regulares”. “Los niños “normales” pueden imitar los gestos y movimientos de los niños Dawn”
“Los niños que tiene discapacidad mental no pueden aprender o aprenden muy pocos”.
“Las personas con discapacidad no deben mostrarse en público porque dan lástima”.
“Las personas con discapacidad tienen que estar en una escuela especial e internados”.
“La vergüenza de tener un pariente con discapacidad, todos los miran”.

MARCO METODOLÓGICO
Para seguir desarrollando el tema sobre inclusión educativa es necesario comentar por que
es necesaria la inclusión; Todo este trabajo comenzó a partir las observaciones realizadas en la
escuela ya mencionada anteriormente, observando un grupo de alumnos de 7mo grado, en el cual
concurren 20 alumnos. La docente Viviana Lenoir nos comenta que algunos de sus alumnos de este
grado al cual pudimos observar, poseen problemas en el aprendizaje y discriminación. unos de estos
alumnos es: Mariano quien que tiene problemas de aprendizaje y económicos este alumno empezó a
concurrir al establecimiento a mitad de año de 6to grado(año 2015), el cual ya provenía de otra
escuela especial por problemas de déficit de atención el cual se le hacía muy difícil a este niño poder
prestar atención a las indicaciones le daba su maestra, y por ese motivo este él comienza a tener
actitudes violentas con sus compañeros en el cual ocasiona un ambiente no adecuado para poder
enseñar , a pesar de que este niño tiene un dificultad no se pudo saber mucho sobre el porqué sus
padres no quisieron que se sepa tanto sobre su hijo. Por miedo a que los demás niños lo discrimine
por ser un poco diferentes a ellos, además al poseer pocos recursos económico sus padres hacen todo
lo posible para que este niño pueda acceder a una educación ya que a la escuela anterior a la que
asistía debían pagar una cuota mensual muy elevada, en la cual ello no podían seguir pagándola.
La otra alumna es Yair ,ella sufre de encefalina, la cual es una enfermedad patología en la cual limita
a esta niña poder realiza las actividades dándole migrañas , interrumpiéndole con la continuación
de sus actividades , durante su niñez también sufrió abuso sexual por parte de su padrastro quien al
saber de la enfermedad es esta chiquita abusaba sexualmente de ella, la madre de la niña al enterarse
de los hechos cometido por su pareja hacia la niña decidió llevarse a la nena a otra lugar, y así estuvo

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por vario tiempo cambiando de escuelas durante varios año, lo que perjudico a esta alumna en
su aprendizaje escolar.
Otros dos niños que son hermanos, y concurren a grados y se llaman mateo y lucio ellos dos
proviene de un barrio muy marginado y por lo tanto podían ir a una escuela en donde tenían un
comedor y estos niños muchas veces solo iba a esa escuela por que podían comer algo. Por
problemas personales de sus padres y con la institución a la que iba tuvieron que cambiarlo a esta
escuela, el problema que tenia esta escuela para ellos es que no tiene un comedor para los chicos,
cuando los padres pidieron una cita con las autoridades a cargo de la institución le propusieron
si podían darles a sus hijos un poco de leche a sus hijos por la mañana debido a que ellos a pesar de
que hacían todo lo posible para que sus hijos pudieran comer muchas veces no podían darles de
comer, entonces los directivos juntos con los maestro organizaron un cofre en donde los maestros
ayudan con algunos pesos para poder darle de desayunar a los niños que necesiten toma el desayuno.
Las maestras de este establecimiento hacen lo posible para incluir y ayudar a los niños con estos
tipos de problemas ya sea de aprendizaje, económicos, etc., incluyéndolos con los demás alumnos,
integrándolos de tal manera para que su enseñanza sea efectiva, y fructífera.

Análisis y reflexión sobre el marco teórico y el marco metodológico

A raíz de los conceptos que hemos abordado y conocido, ya plasmados en el marco teórico como
también la experiencia a la hora de la observación de los alumnos, podemos decir que ambas se
relacionan, uno con otro ya que los niños observados tienen diferentes dificultades a la hora de la
enseñanza-aprendizaje los cuales ya nombramos antes en nuestro marco metodológico los
mismos pueden tener una enseñanza positiva gracias a la inclusión, esto es por a la formación de un
sistema educativo integrador lo que les da una posibilidad de aprender a todo aquel que quiera
acceder a una enseñanza educativa.
En conclusión podemos decir que, nuestra hipótesis, es positiva ya que gracias a las observaciones
realizada y los estudios que pudimos hacer sobre esta problemática los alumnos que presentan algún
problema, se los integran de una manara en la que ellos pueden ser incluidos en un sistema de
aprendizaje, sin importar que tipo de problema es él en que se encuentra el alumno que quiera
aprender , y como futuras docente creemos que es importante ayudar al niño a que se pueda
desenvolver socialmente.

Conclusión
Con este trabajo, logramos conocer e interiorizarnos con respecto al tema que se está abordando
actualmente, a lo que se llama INCLUSIÓN, el mismo que se visualiza permanentemente en las
aulas ya que muchos niños prestan diferentes dificultades como por ejemplo Necesidades Especial
Educativa , condición social, capacidades diferentes, etc. al mismo tiempo como futuras docentes nos
permitió conocer que podemos abrir caminos en el modelo de enseñanza brindándoles herramientas
necesarias para una Inclusión, con respecto a Nuestra hipótesis podemos afirmar que ayudando al
alumno a incluirlo dentro de un marco de enseñanza educativo este podrá logra tener un futuro
mas socialmente integrador.
En cuanto a los objetivos planteados, e investigados nos permitió analizar otro punto de vista en el
cual muchas veces solo hablamos del tema pero nunca nos ponemos en el lugar del otro, en cambio la
idea es brindarles herramientas para una solución en las que ellos se puedan desenvolver socialmente,

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culturalmente, y políticamente.
Para finalizar con nuestro proyecto queremos aclarar que; En la inclusión educativa importa el
respeto a las diferencias individuales y al derecho de participación en condiciones iguales en la
educación, sin importar raza, sexo o cultura. La misma apunta por lo tanto al respeto a la diversidad.
Pero además y esencialmente apunta a dar oportunidades de educarse, en la escuela común a todo
aquellos niños, niñas, jóvenes y adultos que tienen necesidades especiales de educación, o alguna otra
dificultas en el aprendizaje, que sufren trastornos de diversa índole que los hace requerir a una
atención diferenciada.

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 Bibliografía
-Boggino, Norberto- Boggino Pablo, “Pensar una escuela accesible para todos”. Homo Sapiens.
Rosario. 2013
2- Escalpez, Toni Cuadrado, “La enseñanza que no se ve”. Narcea. España. 2008
3-Feltrin, Antonio Efro, “Inclusión social en la escuela”. Paulinas. Bs As. 2005
4- Freire, Paulo, “Pedagogía del oprimido”. Siglo XXI Editores. Bs As. 1974
5- http://hiperactividad.webnode.es/news/marco-teorico/
6-citar pag web- (estela quintar “pedagogía de la dignidad de estar
siendo”) hugo zemekmal y setela quintar
7-Portal Gobierno Provincial. Ministerio de Innovación y Cultura de la Provincia de Santa Fe.
8-. hacer publica la escuela francisco beltran llavador 2000
11-instituciones educativas- lidya fernandez 2013
12territorios en construcción. Congreso internacional de artes visuales. 2013
13.LA INCLUSION COMO POSIBILIDAD
:https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxncmFuZGVzcH
JvZmVzb3Jlc3xneDo0Y2M0MjY2M2RjYzIxMDY2

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 Anexó

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 ENTREVISTA
A continuación plasmaremos la entrevista realizada a Viviana Lenoir , docente de
7mo grado, encargada del área de matemáticas.
1.¿Cuantos alumnos concurren al establecimiento?
- Viviana: Concurren aproximadamente 600 alumnos en ambos turnos.
2.¿Como considera al barrio en donde está ubicado el establecimiento?
-Viviana: Es un barrio antiguo de la ciudad, con población mayor, muy transitado y
con pocos hechos de inseguridad hasta ahora, es el barrio Belgrano.
3. ¿Por lo general de que barrió concurren mayormente los alumnos?
- Viviana: el mayor porcentaje de alumnos viene de barrio transporte y algunos son
de barrios marginados.
4. ¿Hay o ve deserción escolar?
- Viviana: Al nivel primario aún no han llegado casos de deserción escolar, si de
familias golondrinas (cambio constante de domicilio).
5. ¿Cuando un alumno no viene a clases por un periodo, la escuela se interesa
en esas ocasiones? ¿Cómo?
-Viviana: Cuando un alumno falta 3 días corrido sin aviso de causas, la docente
se comunica por teléfono. De no ser atendida debe hacer visita domiciliaria, los cual para
mí siempre me gusto tener un dialogo con cada padres de los y conocerlos
para así tener más conocimiento de los alumnos y saber o tener una idea el por qué no
viene el alumnos a clases.
6. ¿Se conoce algún antecedente de violencia de un padre hacia los maestros? ¿Si
lo hubo cual fue el motivo?

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-Viviana: Hasta ahora hubo muy pocos casos de violencia verbal, los que pudieron
ser solucionados. Motivos: acosos a sus hijos, bajas calificaciones, problemas entre
familias y otros.
7. ¿Qué problemática es más visible con respecto a los alumnos?
- Viviana: Los mayores problemas son de conductas en casos puntuales,
por falta de límites en las casas, otros con problemas de aprendizaje por falta de atención
y apoyo en el entorno y también hay casos de economía en la cuales las familias no tienen
dinero suficiente para comprarle a sus hijos los materiales necesarios, por eso la escuela
les brinda un poco de ayuda a esas familias, para que sus hijo puedan seguir yendo y
no tengan que dejar la escuela..
8. ¿Los padre de los alumnos cuando se los cita, se hacen presente o no se presentan?
- Viviana: Muy poco porcentaje de padres son los que no se presentan a las
entrevista, aduce a problemas de horarios.
9. ¿Hay buena comunicación entre directivos y docentes?
-Viviana: Sí, se puede dialogar siempre, con todos ya sea con directivos como
con colegas.
10. ¿Conoce de alumnos que necesiten un trato especial?
-Viviana: Cada vez hay más niños que necesitas trayectorias, por eso yo y algunas de
mis colegas tratamos no de darle el trato exclusivo a ese niño y dejar a los otros de
lado, sino que ayudar al niño a que pueda estar al nivel de los demás.
11. ¿Como los integra?
-Vivivana: Se los integra para que se sientan cómodos y que puedan hacer todo pero a
su ritmo, ya sea a través de canciones, juegos, dibujos, etc.
12¿Por qué decidió ser docente?
-Vivivana: Lo elegí desde chica porque lo disfruto mucho, y para mi es mi vocacion.
13. ¿Te agrada estar con los alumnos?
-Vivivana: Sí, se me pasa el tiempo volando.
14.¿Como hace ustedes para no perder la paciencia frente a los alumnos?
-Vivivana: Siempre parando el conflicto antes que se desborde y hablándoles bajo. Nunca
levantar la voz o con tono amenazante.
15. ¿En algún momento se arrepintió de ser docente?
-Vivivana: No, nunca.
16.¿Que método cree más riguroso a la hora de evaluar?
-Vivivana: Mi método es aplicar lo aprendido en algún trabajo práctico, nada
de evaluaciones, porque eso es lo que asusta a los alumnos y a veces con tal de
sacar buenas notas se copian entre ellos y muchas veces no aprenden nada.
17.¿Se actualiza constantemente para preparar sus clases?
-Vivivana: Si las T.I.C ayudan mucho, ya que la sociedad va cambiando todos
los años, unos no se puede quedar con lo mismo de siempre.
18.¿Cuales son las expectativas como docente frente a los diferentes tipos de alumnos?
-Vivivana: Mi expectativas son que mientras aprenden se sientan felices y queridos.
19. ¿Crees que transmites confianza al alumno cuando enseña?
-Vivivana: Creo que sí.
20. ¿Cree que usted que es un buen docente?
-Vivivana: trato, después de casi 30 años de docencia, sigo aprendiendo.
21. De las experiencias vividas con los alumnos. ¿Fueron la mayoría mas o buenas?

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-Vivivana: Increíblemente buenas, las malas me sirvieron como experiencia y me ayudaron
a crecer.
22. Para finalizar ¿si tuviera que elegir la carrera docente la volvería a elegir la docencia?
-Vivivana: Absolutamente sí, porque ser docente no es solo ense ñar, ser docente
es transmitir conocimiento que van a ser para siempre.

Conclusión de la entrevista
Nosotras a través de la entrevista realizada hacia la docente, pudimos conocer el punto de
vista de la misma, como se maneja a la hora de la ense ñanza teniendo alumnos
con diferentes problemas y como hace para que todos puedan Tener una enseñanza
apropia, lo cual creemos que es necesario apostar a un mutuo aprendizaje entre alumnos
y profesores, creando vínculos y lazos basado en un conjunto de valores como por
ejemplo: responsabilidad, respeto, dialogo, dignidad, cooperación, entre otros. Esto facilita
el acceso a bienes culturales que acompañan la formación educativa, logrando revertir
la exclusión que existente en la so

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