Modulo Personalidad.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y

HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
MODULO DEL CURSO DE PSICODIAGNOSTICO DE LA

PERSONALIDAD
Elaborado Por: Jorge Enrique Bejarano B.

2007
Bogotá
Ajustado por: Edgar O. Anaya Herrera

2009
Bucaramanga
CURSO DE PSICODIAGNÓSTICO DE LA PERSONALIDAD
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
UNIDAD 1: CONCEPTO DE PERSONALIDAD 2
Capítulo 1 - Origen e historia del concepto “persona” y “personalidad” 2
Lección 1 - Evolución de las teorías de la personalidad 7
Lección 2 - Integradoras del Yo – Biosociales 19
Lección 3 - Simbólica 27
Lección 4 - Humanista 28
Lección 5 - Conductista 30
Capítulo 2 - Construcciones personalizadas 34
Lección 6 - Evolutiva 34
Lección 7 - Interpersonal 34
Lección 8 - Definición de Personalidad 37
Lección 9 - La personalidad como sistema complejo 39
Lección 10 - Características del sistema personalidad 40
Capítulo 3 - Retroalimentación y Autoorganización 41
Lección 11 – Indeterminación 42
Lección 12 - Temperamento 43
Lección 13 - Carácter 45
Lección 14 - Estilo de Vida 46
Lección 15 – Voluntad 47
UNIDAD 2: PSICODIAGNOSTICO 50
Capítulo 4 – Concepto de normalidad y anormalidad 50
Lección 16 - Trastornos de la Personalidad 55
Lección 17 - Proceso de Psicodiagnóstico 75
Lección 18 - Aplicación de diferentes pruebas de personalidad 79
Lección 19 - La evaluación proyectiva de la personalidad 82
Lección 20 - Finalización de la Evaluación Psicodiagnóstica 87
Capítulo 5 - Pruebas y Técnicas para la Evaluación y
Psicodiagnóstico de la Personalidad 88
Lección 21 - 16 PF 90
Lección 22 - MMPI 91
Lección 23 - Técnica de Psicodiagnóstico de Rorschachc 93
Lección 24 - T.A.T o Test de Apercepción Temática 97
Lección 25 - C.A.T. Test de Apercepción Temática para
Niños y Jóvenes 97
Capitulo 6 - Concepto de Psicodiagnóstico 98
Lección 26 - Evaluación e Informe Psicodiagnóstico 104
Lección 27 - El Psicólogo Social - Comunitario frente al
Psicodiagnóstico de la personalidad 106
Lección 28 - Objetivos del Psicodiagnóstico de la Personalidad
en el ejercicio de la psicología y el rol del Psicólogo Social
y Comunitario 108
Lección 29 - Procedimientos, técnicas e instrumentos que
utiliza el psicólogo social y comunitario 111
Lección 30 – Psicoterapia 113
Referencias Bibliográficas 120
Curso de Psicodiagnóstico de la Personalidad
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UNIDAD 1: CONCEPTO DE PERSONALIDAD
Capítulo 1 - Origen e historia del concepto “persona” y

“personalidad”
Así como existe la diversidad en toda la naturaleza, existe una
total diversidad en todos los seres humanos, no sólo desde la
realidad física, también desde la realidad personal o lo que
llamamos personalidad. Sin embargo, es posible estudiar la
personalidad desde una óptica científica y llegar a conceptos generales
de lo que ella es para la psicología en general y la psicología de
la personalidad en particular. Para poder construir un concepto de
personalidad se requiere de hacer una revisión etimológica,
filosófica – histórica, teológica, psicológica, jurídica, cultural y
social (entre otras), ya que es un concepto complejo, pero que
al integrar los hallazgos, se podrá tener una idea clara de su
significado. También es importante realizar este ejercicio, para
evitar utilizar el término en un lenguaje popular – cotidiano y pasar a su
utilización académico – científica.
Lo primero por hacer es la revisión etimológica, filosófica,
teológica y jurídica, para lo cual se retomarán algunos apartes del
concepto de persona expuestos por Guido Gómez de Silva, en el
breve diccionario etimológico de la lengua española y, J. ferrater Mora
en el Diccionario de Filosofía.
Desde el punto de vista etimológico, persona es el “ser humano”
y, en una obra literaria ideada por un escritor trasciende a personaje
(persona distinguida). “El término latino persona tiene entre otros
significados el mismo que la voz griega prosopon: de la cual se
estima a veces que deriva el primero - , es decir, el significado de
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“máscara”. Se trata de la máscara que cubría el rostro de un actor al
desempeñar su papel en el teatro, sobre todo en la tragedia.
Persona es el “personaje”, y por eso “los personajes” de la
obra teatral son dramatis personae. A veces se hace derivar persona
del verbo persono (infinitivo, personare), “sonar a través de algo”
- de un orificio o concavidad -, “hacer resonar la voz”, como la
hacía resonar el actor a través de la máscara. El actor
“enmascarado” es, así, alguien “personado”, personatus”.
Probablemente haya un origen en la palabra etrusca phersu
“máscara”, ¿del griego prósopon “cara, máscara, personaje
dramático”?, de allí también la palabra prosopopeya (personificación,
dramatización).
Aunque los griegos “clásicos” no elaboraron la noción de
persona en el mismo sentido que los autores cristianos se puede
presumir que tuvieron una noción del hombre como personalidad
que trasciende su ser, siendo parte del cosmos y miembro del
estado – ciudad (Sócrates).
El vocablo persona también fue usado en términos jurídicos, como
un “sujeto legal” y, donde más se desarrolló fue en el
vocabulario teológico y filosófico, pero teniendo en cuenta el
sentido legal.
Al comienzo del pensamiento cristiano, “aunque se usó el
lenguaje griego, una de las cuestiones debatidas fue la relación
entre “naturaleza” y “persona” en Cristo. Contra los que atribuían
a Cristo una sola “naturaleza” y también contra los que negaban
la “naturaleza” humana de Cristo, se estableció que Cristo tiene
una doble naturaleza – la divina y la humana -, pero tiene sólo
una persona, la cual es única e indivisible. La idea de persona podía,
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así, religar en Cristo lo humano y lo divino, a la vez que distinguir entre
ellos”.
Uno de los primeros autores que desarrolló plenamente la
noción de persona en el pensamiento Cristiano fue San Agustín, quien
se basó en la noción Aristotélica de relación e imprimiéndole la
sustancia de la experiencia, y sobre todo de la experiencia que
desde entonces se llama “personal” y que le da el tinte al
concepto de personalidad. El gran logro de San Agustín, en su
momento, fue haber superado la relativa exterioridad que se la
había dado a la persona para enfocarse sobre la “intimidad”. La
idea de intimidad (experiencia) le sirvió para hacer de esta
relación consigo mismo no una relación abstracta, sino una
“concreta” y “real”.
Otro autor importante en la historia del concepto de
persona es Boecio, para quien máscara es sólo el punto de
partida para entender el significado último de persona en el lenguaje
filosófico y teológico. Además proporcionó la definición de persona
que fue tomada como base en el pensamiento medieval “la
persona es una sustancia individual de naturaleza racional”. “La
persona es una sustancia que existe por derecho propio. El ser de
la persona es un ser suyo, por lo tanto su nota distintiva es la
propiedad”.
Santo Tomás de Aquino también aportó al concepto de persona en
sus obras (summa teológica y summa contra gentiles), hasta el
punto de clarificar en el “Personismo Tomista”, las notas básicas y las
dimensiones de la persona integral: interioridad, corporeidad,
comunicación, afrontamiento, trascendencia, libertad y acción”.
Ya en la era moderna, muchos autores han empleado, además de
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elementos metafísicos, otros psicológicos y éticos para referirse a
la noción de persona. Leibniz plantea que la palabra persona
conlleva la idea de un ser pensante e inteligente, capaz de razón y de
reflexión, que puede considerarse a sí mismo como el mismo,
como la misma cosa, que piensa en distintos tiempos y en
diferentes lugares, lo cual hace únicamente por medio del
sentimiento que posee de sus propias acciones.
Ahora bien, es importante resaltar la distinción que hacen algunos
autores entre “individuo” y “persona”. El individuo (si se trata del
ser humano) es una entidad psicofísica; la persona es una entidad
fundada, desde luego, en una realidad psicofísica, pero no
reductible a ella. El individuo está determinado en su ser; la
persona es libre y aun consiste en ser tal. La contraposición entre lo
determinado y lo libre como contraposición entre el individuo y la
persona fue elaborada especialmente por filósofos que insistieron
en la importancia de “lo ético” en la constitución de la persona. Kant
definió la persona – o la personalidad – como “la libertad e
independencia frente al mecanismo de la naturaleza entera,
consideradas a la vez como la facultad de un ser sometido a leyes
propias, es decir, a leyes puras prácticas establecidas por su propia
razón”.
En síntesis, el concepto de persona desarrollado por la filosofía y
la teología, principalmente, se ha ido consolidando en dos
aspectos esenciales: por un lado en cuanto a su estructura y, por el
otro, en lo que se refiere al carácter de sus actividades.
En cuanto a la estructura, se ha tendido a abandonar la
concepción “substancialista” de la persona para hacer de ella un
centro dinámico de actos. En cuanto a sus actividades, se ha
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tendido a contar entre ellas las volitivas y las emocionales tanto
o más que las racionales. Para Max Scheler, la persona es la
unidad de ser concreta y esencial de actos de la esencia más diversa,
que en sí, antecede a todas las diferencias esenciales de actos. El
ser de la persona “fundamenta” todos los actos esencialmente
diversos. La persona no es pues, según esta concepción, un “ser
natural”.
Pero no es tampoco un miembro de un “espíritu cósmico”. Es la
unidad de los actos espirituales o de los actos intencionales
superiores. Si se puede decir de la persona que es también
individuo, hay que agregar que es un individuo de carácter
espiritual.
La concepción anterior de la persona –difundida sobre todo por las
tendencias adscritas a la filosofía del espíritu y a la llamada ética
material de los valores- destaca en la realidad de la persona un
motivo que considera fundamental: su trascendencia.
Si la persona no se trascendiera, en efecto, continuamente
a sí misma, quedaría siempre dentro de los límites de la individualidad
psicofísica y, en último término, acabaría nuevamente inmersa en
la realidad impersonal de la cosa. Aquello hacia lo cual la persona
“trasciende” pueden ser varias cosas (Dios, los valores, una
comunidad, la especie humana entera, un “Absoluto”, etc.).
Emmanuel Mounier (1905 – 1950), puede ser calificado de
“revolucionario cristiano”. Es uno de los principales representantes
del personalismo Cristiano en Francia. Para él la persona es un
“universo personal” que debe buscar, de manera permanente su
dignidad y trascendencia, que es el movimiento del ser hacia el ser.
Por último, en las varias filosofías contemporáneas de la
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persona, especialmente las que han subrayado los aspectos
metafísicos y éticos de la personalidad, se puede advertir una
oscilación entre la insistencia en la “trascendencia” y en la “apertura”,
por un lado, y la insistencia en la “autenticidad” y el “ser sí
mismo”, por el otro. Propone un sistema filosófico que postula el
supremo valor de la persona (personalismo), diferente a
individualismo, La persona es un ser integral caracterizado por la
espiritualidad, valores y cualidades propias e intransferibles. La
persona es la totalidad del ser humano concreto y vivo: material,
espiritual, apasionado, virtuoso, pecador, caracterizado por
tendencias propias e intercambiables: “el hombre es enteramente
cuerpo y enteramente espíritu”.
Lección 1 - Evolución de las teorías de la personalidad

Ahora se revisarán los aportes de la Psicología, teniendo en
cuenta que, como muchas otras ciencias, esta nació en la Filosofía y por
lo tanto retomó conceptos y/o nociones de la persona y la
personalidad, desarrollados tanto en la Filosofía como en la
Teología.
Aunque las teorías de la personalidad inician con el padre
del Psicoanálisis, Sigmund Freud, hubo corrientes filosóficas, de
pensamiento, históricas y culturales que aportaron para su
desarrollo.
Algunos historiadores de la Psicología consideran a San
Agustín (siglo IV) como el primer psicólogo moderno; para él la
verdad suprema es Dios y la mente humana debe buscar conocerlo con
la razón y, al mismo tiempo con fe y amor. También proponía que las
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personas debían usar su introspección para encontrar la verdad
que está dentro de cada uno y así entender sus actos y
comportamientos más humanos. En sus Confesiones deja ver con
claridad sus pasiones y tentaciones hacia una amada revelando sus más
íntimos pensamientos, sentimientos, emociones y recuerdos.
Pero no fue sino hasta el Renacimiento (Inicios de la Edad
Moderna: Siglos XV y XVI) que la Psicología formula sus
primeros antecedentes científicos (o pre-científicos). Según Lapointe
1970, el primer autor en utilizar la palabra Psicología en un libro
fue, al parecer, Rudolf Goeckel; el título fue Psicología hoc est, de
hominis perfectione (Psicología sobre la perfección del hombre).
Estos avances se debieron a hombres excepcionalmente
humanistas como Leonardo Da Vinci, Miguel Ángel, Nicolás
Copérnico, Johannes Kepler y Galileo Galilei, entre otros, quienes
reivindicaron al hombre dándole la posibilidad de moverse en
búsqueda de verdades no sólo teológicas o dogmáticas (que habían
gobernado durante toda la edad media), sino filosóficas, científicas y
artísticas a través de la Filosofía, Política, Derecho, Astronomía, la
Matemática, Anatomía, la Literatura, Pintura, Escultura y otras
expresiones de la sensibilidad humana, en ese entonces se empezó a
pasar de un Teocentrismo a un Antropocentrismo.
El renacimiento es el punto de partida para explorar el concepto
de personalidad ya que después de haber pasado por varios siglos de
feudalismo y religión represoras, el hombre se da cuenta que él es
naturaleza y libertad, lo que da lugar al re – nacimiento del
humanismo, donde el hombre pasa a ser el centro de su propia
acción (Antropocentrismo) y deja atrás a Dios como el centro y
explicación de todo (Teocentrismo).
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El humanismo da las bases de la ciencia moderna y del
nuevo orden social en Europa; humanismo y ciencia pasan a ser
dos fenómenos que se influyen mutuamente. A partir de ahora la
ciencia se separa de la filosofía y hace su aparición el método
científico con la observación y experimentación. Desaparece el
poder político del Papado y surgen otras posibilidades de gobierno y de
religiones cristianas como las protestantes, a partir de la reforma
de Lutero en 1519.
El término humanista sirvió para calificar a aquella persona
dedicada al estudio de las “humanidades”, de disciplinas como la
gramática, dialéctica, retórica, historia y filosofía; el estudio le
permite al hombre conocer la naturaleza y descubrir las leyes que la
rigen (Objetividad).
Humanista es aquel que estudiando a los clásicos griegos
(Platón, Aristóteles) y latinos, pretende profundizar en el concepto
de hombre y en la valoración de todo lo humano. Con el
humanismo el hombre se da cuenta que él es el dueño de su propio
destino, lo que implica su “autonomía”, “independencia” y
“exaltación de su razón” como atributos personales (Subjetividad).
El humanista encuentra la razón de ser relacionando su
subjetividad con la objetividad.
En el siglo XVII aparecen fenómenos importantes para el posterior
estudio histórico y cultural de la personalidad. Se desarrolló la
burguesía como elemento dinamizador de la sociedad, que a través de
la actividad comercial y el enriquecimiento, apoya a las
monarquías en contra de una nobleza aristocrática. El comercio
marítimo se amplía y permite el surgimiento de un capitalismo de
tipo comercial. Los inventos en las técnicas marítimas, industrial y
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agrícola, generan el capitalismo industrial. El interés por la ciencia
genera la mentalidad racionalista.
Hacia 1637, Descartes (matemático también) en su Discurso
del método de cómo conducir correctamente la razón y buscar la
verdad en las ciencias. adopta una posición rigurosamente
científica y genera un método con unas reglas lógicas para llegar a la
verdad: no aceptar nunca nada como verdadero algo que no
supiera evidentemente que lo fuera, es decir, evitar con mucho
cuidado la precipitación y el prejuicio y sólo incluir en mis juicios lo que
se presentara ante mi mente con tal claridad y nitidez que no tuviera
posibilidades de ponerlo en duda.
También dudó de la existencia de Dios, del mundo y concluyó que
de lo único que podía estar seguro era que pensaba en algo y
la prueba final de su existencia era el acto de pensar: Cogito
ergo sum (pienso luego existo) y pensamos con nuestra res
cogitans (cosa pensante), la mente. Pero ésta es diferente al cuerpo ya
que no se prolonga es libre y carente de sustancia. El cuerpo por
el contrario, es limitado y tiene sustancia.
Hay un dualismo de mente y cuerpo, pero el cuerpo es controlado
por la mente. Además eligió como sitio donde ocurre esta
interacción al conariun o glándula pineal. Consideró además que
hay dos clases de ideas en la mente: las ideas innatas con las que se
nace y no dependen de la experiencia y, las ideas derivadas que surgen
de la experiencia.
Entre ejemplos de ideas innatas se hayan las del “yo” y Dios. Una
última característica de los seres humanos, según Descartes, es
que tenemos pasiones que surgen del cuerpo quien las experimenta
en forma pasiva y genera sin mayor volición acciones corporales.
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Determinó que hay seis pasiones primarias: asombro, amor, odio,
deseo, dicha y tristeza, de donde se originan todas las demás
pasiones humanas.
En el Posrenacimiento se establecieron los fundamentos de
la psicología con los primeros Empiristas como Thomas Hobbes (1588 –
1679), John Locke (1632 – 1704) y George Berkeley (1685 –
1753), quienes hicieron hincapié en los efectos que la experiencia
tiene sobre la mente pasiva. Berkeley negó la existencia de un
mundo material afirmando que todo lo que existe son
percepciones, además propuso una teoría empírica de la
percepción de la distancia.
Augusto Comte (1798 – 1857), padre del Positivismo y de
la sociología intentó utilizar los métodos de las ciencias físicas
para crear una ciencia de la historia y del comportamiento social
humano. Fue un reformista social y estaba interesado en la ciencia sólo
como medio para mejorar la sociedad; al igual que Bacon, Comte
consideraba que la ciencia debe ser práctica y no especulativa,
por lo tanto, hay que conocer las leyes entre los fenómenos
físicos y sociales para predecir y controlar los sucesos y de esta forma
mejorar la vida.
La filosofía positiva sólo puede considerar como válida la
información científica. Cualquier cosa que no se pudiera observar
públicamente era sospechosa y se rechazaba como propio objeto
de estudio. No creía que la psicología pudiera convertirse en
ciencia por que estudiar la mente requería el empleo del poco
fiable método de la introspección. Las personas se pueden estudiar
objetivamente mediante la observación de su conducta manifiesta.
Al siglo XVIII se le conoce como el “Siglo de las Luces” o
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“Ilustración”, ya que sus principales pensadores representantes, se
sienten llamados a “iluminar a la sociedad”; es un movimiento
cultural que intenta orientar los cambios individuales, sociales,
políticos, morales y científicos del momento, valorando al máximo
la razón humana individual, sin estar sometida a ninguna autoridad
exterior, religiosa o política. En general, la ilustración se presenta
como una corriente ideológica con base en la confianza en la razón, la
ciencia y la educación como factores de progreso que pueden
llevar al hombre a un mejor bienestar.
El período comprendido entre la Revolución Inglesa de 1688
y la Revolución Francesa de 1789, es el que se ha llamado de la
Ilustración y alcanzó a influenciar a Alemania. La consecuencia de ésta
última Revolución será la implantación de los principios de
“libertad, igualdad y fraternidad”. Se da un exagerado optimismo
en el papel de la razón ya no como una razón especulativa sino
más bien práctica.
La razón por lo tanto debe ser independiente de toda
autoridad religiosa o civil, ya que todo ser humano está facultado,
a través de su razón, para estudiar, analizar, criticar y concluir
sobre cualquier fenómeno natural o personal sin necesidad de una
autoridad externa. Los ilustrados desarrollan una cultura totalmente
al margen de la religión cristiana y sus principales representantes
fueron: Diderot, D´alambert, Montesquieu, Voltaire y Rousseau; en la
ciencia Isaac Newton con el descubrimiento de la atracción o
gravitación universal y, contra la intolerancia y prejuicios
religiosos, Voltaire. La ilustración proponía que la única regla de la
vida es la búsqueda de la felicidad, “no hay más que un deber y es el de
ser felices”.
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Se desarrolló una especie de autoconciencia centrada en la
preocupación por el sí mismo, la conciencia y los estados de ánimo.
La Ilustración culmina en Alemania con el gobierno de Federico II,
aunque tardía, allí se expresó en el proceso de modernización de
Prusia, sus representantes son Wolf y Kant en la Filosofía, Goette y
Schiller en Poesía, Beethoven en Música, a esta Ilustración también se
le llama Romanticismo.
En el Romanticismo el hombre es entendido como
interioridad irreductible, como subjetividad; más que un sistema
conceptual, el Romanticismo es una actitud y una sensibilidad ante
la vida, esto lo confirma el hecho de que la mayoría y
principales representantes pertenecen al mundo artístico. El sujeto,
la persona, es más importante que la realidad misma, de ella
depende todo y por lo tanto y a ella se subordina todo.
El ser humano es un misterio en su interioridad y sólo con
la intuición, como forma del sentimiento, puede acercarse a su
verdad esencial.
El hombre es sentimiento, emoción, pasión y, al mismo
tiempo, ímpetu, indecisión y contradicción que es difícil descifrar,
ya que siempre tendrá algo de misterio por descubrir. Estas son las
bases para que, entre finales del siglo XIX y comienzos del XX,
Freud, iniciara su descripción del inconsciente y la teoría psicoanalítica
de la personalidad.
Para finalizar, es importante tener en cuenta los aportes de
Jean Lamarck (1809 – 1914), quien afirmó que las características
adquiridas por un individuo a lo largo de su vida y que conducían a la
supervivencia se transmitían a la descendencia de dicho individuo.
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Herbert Spencer (1820 – 1903), adoptó la teoría de la evolución de
Lamarck y la aplicó a la mente y a las sociedades humanas, acuñó el
concepto de supervivencia del más apto, concepto que más
adelante tomaría Darwin denominándolo Darwinismo social, en su
teoría revolucionaria de la evolución de las especies.
Charles Darwin (1809 – 1882), afirmó que existe una lucha por la
supervivencia ya que entre la descendencia de cualquier especie, se
da una gran cantidad de diferencias individuales, algunas de las cuales
conducen a la supervivencia más que otras, ello produce el resultado
de la supervivencia del más apto; por tanto, existe una selección
natural entre la descendencia de una especie.
Las características que permiten una adaptación adecuada a
un entorno del organismo se denominan adaptativas. Las
emociones del hombre son remanentes de las emociones animales
que una vez fueron necesarias para sobrevivir. Señaló que las
emociones humanas eran culturalmente universales.
Muchos temas de la psicología contemporánea están
influenciados por Darwin: la psicología del desarrollo, animal,
comparativa, la psicobiología, el aprendizaje, los Tests y las
medidas, las emociones, la genética conductual, la psicología
anormal, entre otros. Además estimuló el interés por el estudio de las
diferencias individuales y demostró que el estudio del comportamiento
era tan importante como el de la mente (Funcionalismo y
Conductismo).
Sir Francis Galton (1822 – 1911), primo de Darwin, era un
apasionado de la medida y pensaba que la inteligencia se heredaba y
podía ser mejorada, utilizando así el primer test en psicología:
asociación de palabras. James Mc Keen Cattell (1860 – 1944),
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introdujo los tests de inteligencia de Galton en los Estados Unidos y fue
el primero en utilizar el término Test Mental.
En Francia, Alfred Binet (1857 – 1911), Binet adoptó otro enfoque
sobre la medida de la inteligencia y llegó a la conclusión que la
inteligencia consiste en diversas facultades mentales como la
memoria, la imaginería, la atención, la comprensión y el juicio; por lo
tanto, su interés se orientó a medir esas facultades mentales.
Principales teorías y teóricos de la personalidad

Ya en la edad Contemporánea (Siglos XIX y XX), se encuentran
los más importantes teóricos de la personalidad.
Las teorías de la personalidad se pueden clasificar de
diferentes maneras según la perspectiva de quien las estudia, pero
en general, los estudiosos de la personalidad, como Ross Stagner,
Ledford Bischof, Bernardo Moreno y Mercedes Sarmiento, las han
clasificado en:
Psicoanalíticas – Psicofilosóficas
A Sigmund Freud (1856 - 1939) se le reconoce como el padre
del psicoanálisis, al mismo tiempo, se le puede considerar como
el padre de la teoría de la personalidad ya que casi todos los demás
teóricos de la misma, parten de las premisas fundamentales
Freudianas. Dentro de los conceptos que aportó Freud al estudio de la
personalidad se encuentran: el principio de placer, de realidad,
reducción de la tensión, polaridad o dualidad y de la repetición
compulsiva.
La dinámica de la conducta trazada por Freud incluye una relación
íntima entre el ello, la libido, el yo, el superyó, el instinto, las
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zonas erógenas, la secuencia evolutiva de la persona (fase oral,
anal, fálica, latente, genital), etapas amorosas (amor a sí mismo, a los
padres, fantasioso, homosexual, heterosexual), estados de
consciencia (consciente, preconsciente, inconsciente, subconsciente,
mecanismos de defensa del yo (represión, regresión, formación
reactiva, proyección, fijación, sublimación, sustitución, identificación
– complejo de Edipo y Electra -, desplazamiento.
Henry A. Murray (1893 - 1988), basó gran parte de su teoría de

la personalidad aduciendo que el hombre es un animal motivado y
estableció los siguientes principios: de preponderancia, de
motivación, longitudinal, de los procesos fisiológicos, abstracto, de
singularidad, del concepto del papel.
Carl Gustav Jung (1875 – 1961), regresó a los aspectos

históricos de la existencia humana, tanto en testimonios escritos
como arqueológicos, buscando respuestas más claras a la pregunta de
¿por qué el hombre hace lo que hace? Investigó en la Alquimia,
Mitología, Religión, los rituales, los símbolos, el Sanscrito y otras
lenguas olvidadas, para saber más sobre la personalidad del
hombre actual.
Establece una teoría optimista, ya que a través de las
edades, el hombre ha ido mejorando y civilizándose gradualmente,
actuando dentro de marcos de referencia cada vez mejores, por
lo tanto se dedicó al aspecto del perfeccionamiento de la existencia
humana.
Algunos de los conceptos aportados por Jung, son los
siguientes: principio de polaridad, de equivalencia, de la entropía;
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regresión contra progresión, inconsciente individual contra
inconsciente colectivo, consciente contra inconsciente, arquetipos,
extraversión contra introversión, funciones superiores contra
funciones inferiores, energía física contra energía psíquica,
necesidades orgánicas contra necesidades culturales, ánima contra
ánimo, sublimación contra represión, causalidad contra teleología,
proceso de individuación, principio de actualización, los componentes de
la autorrealización (ego, yo, estados consciente e inconsciente, las
funciones, la persona, la introversión y la extraversión, los
sistemas de energía física y psíquica).
Jung adaptó el término persona, que significa “máscara”,
para describir la cara que el hombre presenta a la sociedad en la que se
desenvuelve. Tal cara puede ser enteramente distinta a sus
sentimientos y a sus intenciones reales. Esta situación destruye su
capacidad para alcanzar una verdadera autorrealización.
El hombre personal vive, por lo tanto, con metas y
propósitos falsos. Entre más se desvíe el hombre de la
autorrealización, más se enfermará mentalmente.
Psicoindividuales – Psicosociales
Alfred Adler (1870 – 1937), creía que el hombre tiene
posibilidades de mejorarse y de progresar en la vida, de reducir
sus problemas y, con el tiempo, llegar a un ajuste casi perfecto de su
proceso vital; el hombre tiene un “plan de vida”, un propósito, una
meta que determinan sus reacciones. La vida es una lucha desde
el nacer hasta morir; y también un viaje en el que cada quien se
vale de su propio método; sin embargo, al comienzo de la vida,
algunas circunstancias enfocan la atención sobre ciertas relaciones
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entre la persona y su ambiente psicosocial. Los principios
fundamentales de la teoría de la personalidad de Adler son: de
inferioridad, superioridad, del estilo de vida, del yo creador, del
yo consciente, de las metas fantasiosas, del interés social.
Karen Horney (1885 - 1952), a diferencia de Freud , enfatizó en

los factores culturales y su influencia sobre la personalidad,
sostenía que el hombre es un ser constructivo y no sólo regido por las
pulsiones destructivas que Freud proponía en su teoría; sin
embargo, encuentra las raíces de la anormalidad de la
personalidad, en una ansiedad básica que se siente en la niñez al
estar sólo y desamparado en un mundo hostil.
Horney nunca escribió sobre teorías de la personalidad,
enseñó y trabajó sobre los aspectos neuróticos de la personalidad.
Planteó los siguientes principios: del optimismo – positivismo, de
la sociedad – cultura (la personalidad es producto de la
interacción humana y está sujeta a las características de la sociedad en
que el hombre vive, así como a las sociedades pasadas en las que vivió
y a las normas culturales que debe obedecer), de la estructura
de carácter, del concepto del yo, de complementación – conflicto;
moverse hacia las personas (desamparo), moverse contra las
personas (hostilidad), moverse para apartarse de las personas
(aislamiento).
Jacob L. Moreno (1892 – 1974), dedicó su vida al estudio

de la personalidad a través del psicodrama, la sociometría y la
psicoterapia de grupo, al punto de ser considerado, por algunos,
un sociólogo dedicado a la conducta de grupo. Su principal objetivo es
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“el reacondicionamiento social”. Los principios de la teoría de la
personalidad de Moreno son los siguientes: del átomo social, de
tele, de calentamiento, de la representación de roles, de la
espontaneidad, de creación, de la preservación cultural, del
desarrollo de grupo, de ley socio genética, de medición.
Lección 2 - Integradoras del Yo – Biosociales

Gordon Willard Allport (1897 – 1967), describió la
trayectoria histórica de la palabra personalidad, empezando por el
término griego prosopon (persona); retomó, además, la obra de
Cicerón, quien halló cuatro significados distintos para ésta palabra:
a. La apariencia externa, pero no el yo verdadero.
b. El personaje o rol que se interpreta o desempeña en la vida.
c. La serie de cualidades. Exclusivamente propias del individuo
que le permiten vivir una vida adecuada.
d. La distinción y la dignidad con que se desempeña el rol
propio durante la vida.
Aunque Allport reunió cincuenta definiciones de la misma
palabra, partiendo de las expuestas por Cicerón, las integró en
una sola definición: “personalidad es la organización dinámica,
dentro del individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que
determinan su peculiar ajuste al ambiente”, La personalidad tiene,
además, tres características básicas esenciales: locus, unicidad y
congruencia interna.
Consideró oportuno cambiar el término carácter, ya que no
está directamente relacionado con una definición de la personalidad, por
el de temperamento. Los principales principios acuñados por
________________________________________________________________________________
Allport fueron: motivación, aprendizaje, contemporaneidad, unicidad,
ego (yo), continuidad – discontinuidad y, rasgos-direcciones-
tendencias.
“La naturaleza esencial del hombre es “ser alguien”,
transformarse en un ser humano digno de la imagen propia”.
Allport llegó a la conclusión de que no existe un método único
para diagnosticar la personalidad y, en últimas, tuvo en cuenta
respeto y asimilación por los aportes de otros teóricos de la
personalidad para ampliar su teoría (eclecticismo).
Algunas frases concluyentes de su obra fueron: “la persona va por
la vida en fases de desarrollo escalonadas”, “los cambios sociales
catastróficos no logran alterar los estilos expresivos fundamentales”, “la
persona es algo más que un atado de hábitos”, “la persona que lucha
siempre por su integridad y su realización ha existido en tipos de
vida social tan variados como la nómada, feudal, capitalista y
comunista”, “ninguna sociedad permanece unida por mucho tiempo
si el hombre no muestra respeto por el hombre”; el hombre
lucha incluso bajo la opresión, esperando y planeando una
democracia más perfecta, donde la dignidad y el crecimiento de
cada personalidad sea la preocupación central”.
Carl Ransom Rogers (1902 – 1987), fue el creador de la

psicología humanista junto a Abraham Maslow y, también creó la
terapia centrada en la persona (no directiva). Sus aportes a la
psicoterapia parten de su sensibilidad por la humanidad. En cuanto a
las teorías de la personalidad, Rogers opinaba que una vaga
teoría no apoyada en investigaciones valederas era demasiado
aventurada, una pérdida de tiempo y casi sin valor alguno.
________________________________________________________________________________
Al describir la conducta humana, Rogers, a diferencia de Freud, es
optimista ya que la humanidad avanza y es positiva, constructora,
realista y totalmente digna de confianza. Existen cuatro temas
significativos en su teoría de la personalidad:
a. El yo como mecanismo de experiencias (la teoría de la
personalidad centrada en el cliente es una teoría de la
personalidad centrada en el yo, por lo tanto, su teoría gira
alrededor del concepto del yo o la persona).
b. Autorrealización
c. Auto conservación
d. Auto mejoramiento
Rogers propone 22 proposiciones para sustentar su teoría de
la personalidad centrada en el yo o la persona, el término yo,
persona, individuo u organismo, son sinónimos:
a. Todo individuo existe en un mundo de experiencias
constantemente en cambio y del cual es el centro.
b. El organismo reacciona ante el campo según lo
experimenta y lo percibe.
c. El organismo reacciona como un todo organizado a este
campo fenoménico.
d. El organismo tiene una tendencia y una lucha
fundamentales: realizar, conservar y mejorar al organismo como
experimentador.
e. La conducta es, en esencia, un intento del organismo dirigido
hacia la meta, por satisfacer las necesidades experimentadas
en el campo percibido.
f. La emoción acompaña y, en general, facilita la conducta
dirigida hacia la meta; el tipo de emoción se relaciona con los
________________________________________________________________________________
aspectos de búsqueda en contraposición a los consumatorios de la
conducta, y la intensidad de la emoción se relaciona con la
importancia percibida de la conducta para conservar y mejorar el
organismo.
g. La mejor posición para entender la conducta es desde el
marco interno de referencia del individuo en sí.
h. Poco a poco se va diferenciando como el yo, una parte
de todo el campo perceptual.
i. Como resultado de la interacción con el ambiente y, en
particular, dada la interacción valorativa con otros, se forma la
estructura del yo: un patrón conceptual organizado, fluido y
consistente para percibir las características y relaciones del “yo o
del mí”, junto con los valores atribuidos a esos conceptos.
j. Los valores asignados a las experiencias y los valores que son
parte de la estructura del yo, resultan en algunos casos,
valores experimentados directamente por el organismo y, en
otros, valores introyectados o tomados de otros, pero percibidos
de modo distorsionado, como si hubieran sido experimentados
directamente.
k. Según se va llenando de experiencias la vida del individuo, se
las:
• simboliza, percibe y organiza en cierta relación al yo,
• descarta por no haber una relación percibida con la
estructura del yo,
• niega la simbolización o se les da una
distorsionada, dado que la experiencia no concuerda
con la estructura del yo.
l. Gran parte de los modos de conducta adoptados por el
________________________________________________________________________________
organismo concuerdan con el concepto del yo.
m. En algunos casos, la conducta puede ser producida por
experiencias y necesidades orgánicas no simbolizadas.
n. Existe desajuste psicológico cuando el organismo niega a
la inteligencia experiencias sensoriales y viscerales significativas
que, en consecuencia, no quedan simbolizadas ni organizadas
en la gestalt de la estructura del yo. Cuando existe tal
situación, hay tensión psicológica fundamental o potencial.
o. Existe ajuste psicológico cuando el concepto del yo
permite o puede permitir asimilar a nivel simbólico y en una
relación consistente con el concepto del yo todas las
experiencias sensoriales o viscerales del organismo.
p. Puede percibirse como amenaza cualquier experiencia
incompatible con la organización o la estructura del yo;
cuantas más experiencias de este tipo haya, para poder
mantenerse, más rígidamente se organizará la estructura del yo.
q. En ciertas condiciones, que implican una completa
ausencia de cualquier amenaza a la auto estructura, pueden
percibirse y examinarse experiencias inconsistentes, y
revisarse la estructura del yo para asimilar e incluir tales
experiencias.
r. Cuando el individuo percibe y acepta, en un sistema consistente
e integrado, todas sus experiencias sensoriales y viscerales,
de necesidad, comprende mejor a los otros y los acepta
más como individuos separados.
s. Según va el individuo percibiendo y aceptando en su auto
estructura más experiencias orgánicas, descubre que está
reemplazando su actual sistema de valores (basado en demasía
________________________________________________________________________________
en introyecciones distorsionadamente simbolizadas) por un
proceso de continua valoración orgánica.
t. Se ocupa del deseo de estima social que la personalidad
tiene. A veces, el deseo de que otros de la misma sociedad
lo estimen digno y lo alaben, predomina sobre los valores
que el autoorganismo desea.
u. El deseo sumamente intenso de amor propio, paralelo al de
estima social. Por surgir de la experiencia tal necesidad de amor
propio, es posible que la personalidad ignore las presiones de la
sociedad que le ocasionaron el deseo de estima social.
v. Dadas las fuerzas, los deseos y las demandas de la estima
social y del amor propio, surge una actitud de valor propio,
con la que el individuo se ayuda en la vida diaria.
Gardner Murphy (1895 - 1979), tiene como tema central, en su

teoría de la personalidad, al hombre como fenómeno biológico y social,
para llevar, a estos dos, a la integración, como un tercer fenómeno. Los
cuatro temas principales de su teoría son:
a. La personalidad biológica (necesidades). El hombre es
ante todo una criatura biológica.
b. La personalidad emergente e integrante: canalización,
condicionamiento, conflicto, percepción, aprendizaje, símbolos y
el yo, son los presupuestos básicos.
c. La personalidad socializada, es el resultado de ir
integrando las fuerzas biológicas y culturales en el hombre.
d. Las potencialidades o nuevas perspectivas humanas, para la
autorrealización íntegra. El hombre intenta un impulso creador
que le permite entenderse, entender el mundo en que vive, por
________________________________________________________________________________
qué está en el mundo y qué hacer (filosófico).
Su enfoque es ante todo ecléctico, pero considera que la teoría de
la personalidad es, ante todo, teoría de la motivación: “todo
aspecto de la personalidad está concebido en términos de
motivos”.
No desprecia ninguna contribución a la teoría de la
personalidad, venga de donde venga: psicología, sociología, biología.
Psicobiológicas
William H. Sheldon (1899 - 1977), describió la
personalidad desde una teoría somatotípica, por esta razón se le llamó
psicólogo constitucionalista, ya que se interesa por estudiar los
“aspectos psicológicos de la conducta humana en su relación con
la morfología (ciencia que estudia las formas corporales, su
estructura y anatomía), concluyendo que existe una relación
recíproca entre el tipo de cuerpo que el hombre tiene y su
conducta como ser humano. La tabla siguiente muestra como
Sheldon relacionaba el tipo corporal con la conducta y la
personalidad.
Hay que aclarar que no es que el cuerpo controle la conducta,
pero si se estudia el cuerpo, se podrán tener acercamientos a la
personalidad y conductas de una persona.
Tipo Corporal Conducta Personalidad
Endomorfo (tiende a la Viscerotonía (Tiende Endo/Viscerotoníca

obesidad) a relajarse)
Mesomorfo (Tiende a Somatotonía (Tiende Meso/somatotoníca
ser musculoso) a ser firme)
Ectomorfo (Tiende a ser Cerebrotonía (Tiende Ecto/cerebrotoníca
delgado) a contenerse)
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Psicoestadísticas
Raymond B. Cattell (1905 - 1998), Fue uno de los
primeros psicólogos que aplicó el análisis factorial a la
personalidad de los rasgos, dando gran importancia a los factores
genéticos en relación con el ambiente. Para Cattell, la meta de la
psicología y de la teoría de la personalidad es formular leyes que
permitan predecir la conducta en muchas condiciones; afirma además,
que si no puede demostrarse, medirse y cuantificarse la
personalidad no podría llamársele teoría de la personalidad. Creó
innumerables test como el IPAT. Los cuatro principios básicos de su
teoría son: principio del desarrollo, principio social, principio de los
métodos y principio de la estructura dinámica.
Hans Jurgen Eysenck (1916 - 1997), al igual que Cattell, usa

con frecuencia la técnica estadística del análisis factorial, elaboró
diversos cuestionarios y test psicológicos como el “inventario de la
personalidad”; estudió la personalidad en aquellos rasgos o
factores que son genéticos, heredables. En diferentes épocas
estudió los tipos corporales, la escritura manual, la conducta
psicótica-neurótica, el efecto de la herencia en estudios de
gemelos, las drogas tranquilizadoras, el humorismo y las
caricaturas. Considera que, para ser aceptables, las afirmaciones
sobre la personalidad han de estar científicamente establecidas.
Consideró que la personalidad consta de tres dimensiones o
superfactores: extraversión, neuroticismo y psicoticismo; relacionados
con cuatro motores de la conducta: reproducción, conservación,
autodefensa e inteligencia. Planteó cuatro principios básicos: biológico,
metodológico, dinámico – estructural, de aprendizaje-empírico.
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Lección 3 - Simbólica
Kurt Lewin (1890 - 1947), es reconocido como el fundador de la
Psicología Social moderna, contribuyó, fuertemente, al desarrollo de
la Psicología de la Gestalt e investigó la dinámica de grupos.
Manifestaba una profunda atracción por los números y los símbolos
matemáticos, aunque no se considerara así mismo un matemático.
Dado que las palabras obligan a usar más palabras, sustituyó el
símbolo verbal por el matemático.
Utilizó diagramas para poder explicar conceptos de su teoría; el
sistema topológico de Lewin era un medio de comunicación y enfocó el
estudio de la personalidad al nivel de la metodología, hasta el punto
que sus métodos experimentales han sido más aceptados que sus
puntos de vista teóricos.
Otro aspecto importante, a nivel metodológico, es que Lewin sacó
de la clínica y el laboratorio los estudios de motivación situándolos en
un ambiente más natural, preocupándose más por el estudio de la
dinámica de grupos, lo que lo llevó a considerar a la psicología como
una ciencia social, basada en la Gestalt o en situaciones físicas
sociales.
Antes de su prematura muerte, se asoció con Margaret
Mead y Norbert Wiener, para usar la Cibernética como sistema de
comunicación que incluiría la retroalimentación y la teoría de la
información.
Según Lewin, la persona es una estructura que está dividida
en partes heterogéneas, estas partes son interdependientes y se
comunican entre sí; divide a la persona en dos grandes partes: la
personal interna y la perceptual motora.
Los principales conceptos utilizados por Lewin para describir la
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personalidad fueron: constructos matemáticos, topología, espacio
psicovital, regiones, vectores, valencia, necesidad, tensiones,
diferenciación, equilibrio y desequilibrio, regresión y retrogresión,
barreras y obstáculos, locomoción, fluidez, conflicto, nivel de aspiración.
Aprendizaje
Orval Hobart Mowrer (1907 - 1982), al igual que Carl Rogers,
se interesó en la terapia de grupo, aunque su teoría proviene de
la teoría bifactorial del aprendizaje. La definición que Mowrer hace de
personalidad surge de tres zonas de estudio: la teoría del
aprendizaje, la antropología social o las diferencias culturales y el
psicoanálisis. Para definir la personalidad utilizó conceptos
dinámicos a los siguientes criterios integrados:
a. El significado o función, que las acciones de un individuo tienen
para él
b. El conflicto que existe entre varios sistemas de hábito
c. El ambiente o campo a que se ha acostumbrado
d. La forma más o menos peculiar en que se mantiene
unido o integrado
Lección 4 - Humanista
Abraham Harold Maslow (1908 – 1970), es considerado
un teórico de la personalidad con orientación realista ya que tiene en
cuenta, en la conducta humana, las características optimistas y
pesimistas. Cree que el hombre es innata y esencialmente bueno y que
la maldad de la conducta humana viene de un mal ambiente, más que
de una maldad inherente.
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No estaba de acuerdo con el hecho de que las generalizaciones en
la psicología se hubieran realizado con muestras de enfermos
neuróticos o del promedio de la población, por lo tanto, estudió la
personalidad tomando una muestra de potencialidad humana
“superior o auto actualizada”, lo que posteriormente lo llevó a
trabajar en el crecimiento y desarrollo de la personalidad.
Estar libre de problemas no significa carecer totalmente de
conflictos o necesidades, ya que una persona siempre tendrá
problemas y necesidades, sólo que las personas actualizadas saben
manejar dichos problemas en forma más rápida y satisfactoria que
otras que no se están actualizando. Todas las personas tienden a
buscar su autorrealización y la única manera para no lograrlo o
aplazarlo es vivir en una cultura pobre, tener malos padres o malos
hábitos.
El hombre es una totalidad cuyas partes están integradas y
organizadas, imperando en él una fuerza innata hacia el desarrollo de
sus potencialidades. Para entender al ser humano hay que
observarlo en sus necesidades y en la satisfacción de éstas, de allí
surge su motivación. Maslow ha presentado algunos de los mejores
escritos sobre motivación. La teoría de Maslow es unificada y
orgánica e integra tres enfoques: holístico, dinámico-motivacional y
cultural.
Para entender al ser humano hay que observarlo en sus
necesidades y en la satisfacción de éstas. Maslow clasifica las
necesidades humanas en cinco categorías jerárquicas, de tal
manera que la primera es prioritaria a la segunda, ésta a la
tercera, y así sucesivamente. El ser humano permanece
satisfaciendo necesidades (cuatro primeras categorías:
________________________________________________________________________________
necesidades fisiológicas, de seguridad, de pertenencia, de amor y
estima de sí mismo) o meta necesidades (última categoría:
necesidades de actualización del yo), y sólo podrá pasar a éstas
últimas si ya tiene resueltas las necesidades básicas, así sea por
algún tiempo.
El individuo completamente satisfecho no existe ya que
siempre habrá necesidades o meta necesidades por resolver.
Para Maslow, la enfermedad mental es, la incapacidad del
individuo de reconocer y autosatisfacer sus necesidades, una
incapacidad de la persona de desarrollar sus potencialidades.
Rechaza los términos de neurosis y psicosis para hablar de
individuos que no se han desarrollado.
Lección 5 – Conductista
Esta corriente psicológica surge a principios del siglo XX
principalmente como oposición al psicoanálisis. Sus principales
exponentes son Watson con el conductismo clásico y Skinner con el
conductismo operante. Aunque no postulan una teoría de la
personalidad como tal, son una escuela obligada para la disciplina
psicológica.
Los conductistas consideran y comparan la naturaleza humana
básica con otros animales; el ser humano al igual que los animales
considerados irracionales, nace solo con la capacidad de aprendizaje.
Sus principales raíces teóricas provienen de la teoría Darwiniana y
también toma algunos conceptos de teorías como el asociacionismo,
escuela psicológica estadounidense, quienes consideraban el desarrollo
humano normal como cuando se presentaban conductas adaptativas
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aprendidas por el refuerzo y la imitación. Es así que los conductistas no
consideran todo lo que pasa por la “mente” de la persona, sino todo lo
observable y registrable, es decir, la conducta.
Algunos conceptos base para la explicación de la conducta son el
aprendizaje, el refuerzo, el castigo, el condicionamiento, la
generalización, el estimulo, y la recompensa y desde allí describen de
alguna manera sin tocar el concepto como tal, el asunto de la
personalidad.
Más que entender a las personas el conductismo se fija como
meta el predecir la conducta para controlarla y modificarla.
Para el psicodiagnóstico, piensa en la naturaleza de la
psicopatología como una conducta sintomática deriva un aprendizaje
defectuoso, deficiente o de conductas inadaptadas. El síntoma es el
problema y no hay énfasis adyacente.
El objeto de la terapia para dar “alivio” a la conducta sintomática
se genera por la suspensión o sustitución de los condicionamientos
inadaptados. El Papel del terapeuta es entonces, el de ayudar al
paciente a desaprender viejas conductas y aprender nuevas conductas.
Jhon B Watson es considerado el iniciador del conductismo al

utilizar el esquema E-R en la psicología. Se influencia por las
investigaciones de Pavlov principalmente y de Beck. Consideraba que no
había conciencia objetiva, y aunque no negaba la existencia de
fenómenos psíquicos internos consideraba que tales experiencias no
podían ser objeto de estudios científicos porque no eran observables.
Propone hacer científico el estudio de la psicología empleando solo
procedimientos objetivos con experimentos de laboratorio obteniendo
resultados estadísticos validos.
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Considera la existencia de unas primeras emociones no aprendidas
como la ira, el temor y el amor. También considera otras aprendidas
como la angustia, los celos, el orgullo, la vergüenza, la timidez, los
celos y el odio.
Frederich Skinner, Psicólogo, filósofo y novelista. Estudio el

comportamiento observable del individuo en interacción con el medio.
Aunque se alejo de los supuestos básicos del conductismo clásico, su
teoría está influenciada por Pavlov y Watson.
Veía a la conducta como un proceso cambiante y fluido y a la
personalidad como una colección de patrones de conducta donde
fundamentalmente se daban principios del condicionamiento.
Consideraba dos tipos de condicionamiento, el respondiente y el
operante; con el primero se refería a conductas reflejas, como cuando el
organismo responde automáticamente a un estimulo. Con el segundo
hacía referencia a las conductas que se fortalecían o debilitaban por
medio de eventos consecutivos. Aquí cobraba vital importancia el
concepto de reforzador, entendido como cualquier estimulo que
aumenta la probabilidad de una respuesta y encontrando a su vez dos
tipos: el positivo y el negativo.
Para su puesta en marcha de la terapia después de hacer un
“psicodiagnóstico” consista en lo que llamo aplicación de programas de
reforzamiento, haciendo referencia a la especificación de la forma en
que se aplica el reforzamiento frecuencia y factores a considerar.
Básicamente clasificaba los programas de reforzamiento como
continuo (siempre se da el reforzamiento), intermitente (se da
parcialmente), de razón fija y variable (se refiere número de
respuestas), intermitente fija y variable (se refiere al tiempo primera
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respuesta deseada en un tiempo determinado). También consideraba
conceptos como: generalización de estímulos entendido como la
variedad de estímulos con propiedades comunes y que evocan grados
de la conducta. La extinción como una conducta debilitada por la
eliminación de consecuencias reforzantes comunes y el castigo como la
consecuencia que sigue una conducta indeseable.
Albert Bandura centro sus estudios en el comportamiento como

modelo desviado y modelo pro social. Consideraba que aprendemos
observando la conducta de un modelo.
Plantea el concepto de aprendizaje social entendiendo así que la
mayor parte del aprendizaje ocurre en contextos sociales y a través del
moldeamiento.
Para que se del aprendizaje es importante que se presenten
algunas condiciones, como la atención (atender modelos relevantes), la
retención (capacidad para obtener observación), la producción
(capacidad para ejecutar habilidades adquiridas), la motivación (motivos
e incentivos para llevar a cabo la conducta)
También habla del aprendizaje por asociación cuando y aunque no
se presencia un refuerzo o castigo, este se infiere del modelo.
Plantea la existencia de modelos de vida (agentes de la cultura),
modelos simbólicos (de películas, televisión y/o libros).
Acuña el concepto de aprendizaje vicario refiriéndose a la
capacidad del ser humano de experimentar lo que otro hace a través de
la observación. Incluye los conceptos de reforzamiento vicario
(experimentar los beneficios del reforzamiento a través de la
observación) y castigo vicario (experimentar a través de la observación
de otro modelo que está siendo castigado).
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Capítulo 2 - Construcciones personalizadas
George Alexander Kelly (1905 – 1967), estableció la
teoría de los constructos personales surgida de su experiencia
como psicoterapeuta; también diseñó una prueba llamada REP
(Role Construct Repertory Test - RCRT). El postulado fundamental
que sirve de eje a toda su teoría de la personalidad es. Se
canalizan psicológicamente todos los procesos de una persona
según los modos en que ésta prevea los acontecimientos”, a
partir de este postulado se describen once corolarios: construcción,
individualidad, organización, dicotomía, elección, rango, experiencia,
modulación, fragmentación, comunalidad, sociabilidad.
Lección 6 - Evolutiva
Erik Homburger Erikson (1902 - 1994), estudió y graduó
en el Instituto Psicoanalítico de Viena, teniendo como maestros a
Anna Freud y August Aichorn. Su teoría ha sido llamada Neofrudiana de
la personalidad de desarrollo del ego. Pero, a diferencia del
psicoanálisis, donde la personalidad se define en las primeras
etapas de la vida (infancia), para Erickson, ésta continúa siendo
flexible en la vida adulta; sin embargo, se centra en la
adolescencia aduciendo que ésta es la interacción de la historia
vital con la historia social.
Lección 7 - Interpersonal
Harry Stack Sullivan (1892 - 1949), describió una teoría
de la personalidad que gira alrededor de la ansiedad humana: la
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ansiedad como un motor primario, como constructora de un
sistema del yo y como la gran educadora de la vida. Como
Psiquiatra, Sullivan trabajó ante todo con gente emocionalmente
perturbada.
Por ser el hombre un animal socialmente creado y por

estar fallando la sociedad en su obra creadora, Sullivan creía que
la sociedad de hoy necesitaba ayuda urgente. Parte del atractivo que
este teórico de la personalidad tiene para la sociología está en el
interés que daba a la sociedad como creadora de la personalidad.
Socioanalítica
Erich Fromm (1900 - 1980), comenzó estudiando derecho
pero finalmente estudió Sociología y se doctoró en Filosofía;
también estudió en el Instituto Psicoanalítico de Berlín; sin embargo, a
él y su obra se le consideran como sociopsicoanalista.
Considera al ser humano optimista e idealista, aunque la sociedad
modela la conducta individual. Para poder estudiar la personalidad se
requiere de estudiar la historia, ya que el hombre es hecho por la
historia y un producto de influencias sociales, por lo tanto, la
sociedad hace la personalidad; las diferencias en las personalidades se
deben a procesos sociales.
Las acciones humanas, tanto las más bellas y hermosas
como las más feas, malas y crueles, surgen de las fuerzas ambientales
y no del sistema biológico.
De las experiencias con sus más cercanos como la familia, el niño
emerge a la edad adulta desarrollando un carácter social. Fromm
considera que la familia es una fuerza avasalladora y sumamente
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fuerte en la formación de cualquier personalidad.
Afirma, además, que existen por lo menos cinco necesidades
humanas, que han de quedar satisfechas si va el hombre a lograr por
completo una verdadera personalidad: trascendencia, identidad,
pertenencia, marco de orientación y relación.
Aunque se podría incluir a otros teóricos y teorías de la
personalidad como Edward Bradford Titchener, William Mc Dougall,
William James, Burrhus Frederick Skinner, entre otros, con los aquí
expuestos y sus teorías, es posible tener los aportes necesarios
para adentrarse en las definiciones sustanciales de la personalidad.
Hasta aquí se ha realizado un recorrido, rápido y extenso a la vez,
pero que deja claridad en lo que al concepto de persona se refiere y, a
lo que originó después como estudio de la personalidad y sus
consecuentes teorías.
Se podrá concluir que hay una pregunta inicial para
comenzar a averiguar por la personalidad y la descripción de sus
conductas: ¿por qué el hombre hace lo que hace?, lo que de
alguna manera lleva, a la personalidad, a ser definida en relación con
la Motivación Humana y la posibilidad de predecir su comportamiento.
Lo importante es que todos los esfuerzos de los teóricos de
la personalidad se han encaminado en tratar de comprender, no sólo la
personalidad, sino también al hombre en su esencia.
Unos hicieron hincapié en el inconsciente y el desarrollo de
la infancia, otros en el papel del aprendizaje en relación con el
ambiente, otros en los rasgos, otros en las formas corporales,
otros en la herencia, otros en la cultura y otros en la sociedad.
En síntesis, se podría concluir que el ser humano sigue
siendo un misterio y que, en la medida que se descubren nuevas
________________________________________________________________________________
perspectivas para describir su comportamiento, conducta y
personalidad, más lejos se está de comprenderlo y predecirlo.
Sin embargo, toda la revisión que se ha hecho permite un
campo de visión muy amplio que posibilita integrar “las verdades” de
cada teoría, no sólo para comprender al hombre y su
personalidad en términos de procesos, sino para poder, más
adelante, tener más elementos para entrar en los terrenos de la
personalidad anormal, su Psicodiagnostico y posterior tratamiento.
Lección 8 - Definición de Personalidad

Algo claro, hasta el momento, es que la personalidad
pertenece a cada individuo y es su identidad, es lo que lo caracteriza y
allí hay que tener en cuenta, en lo posible, todos los aspectos
importantes que aportó cada teoría, llámese ambiente, aprendizaje,
rasgos, entre otras características, que pueden ser positivas y
negativas, para integrarlas en términos de procesos.
Sin embargo, a través de la historia, se han utilizado otros
conceptos similares al de personalidad, pero que, aunque en su
momento ayudaron a describir a las personas, hoy en día no son
una definición de personalidad. Según Moreno Jiménez (2007, pág. 18),
“junto al término personalidad hay algunos otros muy próximos y
que se refieren a aspectos específicos o a enfoques particulares
en el estudio de la personalidad. Probablemente los tres más
utilizados son los de temperamento, carácter y estilos de vida”.
El intento de pensar la personalidad debe pasar por un proceso de
reformulación de la forma habitual de ser entendida, ya que
históricamente la personalidad ha sido comprendida y formulada
________________________________________________________________________________
como el número y la naturaleza de sus componentes, dimensiones o
rasgos, elaboración de taxonomías, esta forma de concebir la
personalidad privilegia la estructura, la consistencia de la misma sobre
el cambio. De forma diferente y complementaria, es comprenderla
como un proceso.
El concepto de personalidad supone la individualidad, en
este sentido, la personalidad es siempre la de una persona
concreta y singular, la de un individuo, por ello, la psicología de
la personalidad es una psicología de los procesos que individualizan a
cada sujeto.
La personalidad es la singularidad que resulta de la interacción de
los procesos comunes a todas las personas. El neurólogo y Premio
Príncipe de Asturias, Antonio Damasio, hacía recientemente las
siguientes declaraciones al respecto: "Todos somos muy similares y a la
vez muy singulares. Tenemos unos rasgos de comportamiento y
de personalidad comunes) pero a la vez somos únicos e
irrepetibles como consecuencia de nuestro singular proceso de
desarrollo y de nuestra biología) que marca tendencias. Todo ello es el
resultado de variaciones naturales y de nuestro desarrollo) en el que
estamos condicionados por el entorno: el medio en el que estamos
inmersos también puede influirnos}) (El País, 21-10-05).
La personalidad real es singular, y su estudio una ciencia
de los procesos que singularizan a la persona y le proporcionan
una identidad diferente. Tiene una estructura general y unas
particularidades que la individualizan y la singularizan de todas las
demás.
En la singularidad de la persona hay dos aspectos que se
complementan y se entrelazan: la singularidad biológica y la psíquica.
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• La singularidad biológica. Desde una perspectiva biológica y
médica el énfasis en la singularidad de cada organismo y de
cada paciente es cada vez mayor.
• La singularidad psíquica. La propuesta más habitual
(KIuckhom, Murray y Schneider, 1953) es de que en toda
persona hay aspectos generales, algunos grupales y otros
que son únicos y específicos suyos. Allport (1937) ha
propuesto lo que él llama el rasgo moljogénico, el rostro
de la identidad psíquica de la persona. De la misma
manera que el rostro de alguien es único aunque tenga
componentes generales, el rasgo morfogénico sería la
resultante emergente singular de componentes generales.
La singularidad psíquica sería un efecto emergente de
variables generales, "la configuración psíquica estrictamente
única" (Allport, 1963).
La singularidad ha sido objeto de una propuesta teórica, la
"uniqueness" (Snyder y Fromkin, 1980) según la cual la persona
tendería a buscar una singularidad que debe cumplir con dos
requisitos: a) evitar la masificación y la pérdida en el anonimato, y b)
evitar una diferenciación tan acusada que causara problemas.
Según la teoría se evitaría una similaridad excesiva y una
disimilaridad dolorosa y molesta.
Lección 9 - La personalidad como sistema complejo

Recientemente se ha extendido al campo de la psicología
el enfoque de los modelos caóticos o de complejidad (Masterpasqua y
Perna, 1997; Eve, Horsfall y Lee, 1997), que propone que la
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aparición de un tipo de conducta y su desarrollo no parece estar
controlada por un tipo de relación no lineal, sometida a una
relación de retroalimentación sistema-medio.
El concepto de sistema trata de presentar y tratar
conjuntamente lo uno y lo múltiple. La Teoría de Sistemas fue
desarrollada por Bertalanffy (1976) a partir inicialmente de la
biología para desarrollarse posteriormente con mayor o menor
énfasis en la práctica totalidad de los saberes.
El estudio de los sistemas es lo que ha hecho posible el estudio de
ciudades, bosques o el organismo humano como conjuntos. La
propuesta de Bertlanffy era la de trazar un puente entre las
ciencias físicas y las sociales.
Hablar de la personalidad como sistema es proponer la
autoorganización de la misma, lo que supone una renuncia a
comprender a la persona y su comportamiento como un autómata.
Lección 10 - Características del sistema personalidad

Los tres principios básicos de los sistemas pueden aplicarse
a la personalidad: totalidad, autorregulación y equifinalidad.
Totalidad
El todo es más que la suma de sus elementos. Lo específico de la
personalidad no es tanto su estructura como su organización, lo
que no es exactamente lo mismo. Mientras la estructura se refiere a los
elementos constitutivos, a las partes que componen un conjunto,
la organización incluye la interacción que se establece entre ellos.
En los organismos la fiabilidad es mayor que la de sus elementos
________________________________________________________________________________
al actuar de forma autoorganizada y autorreparadora.
El principio de totalidad tiene como corolario principal la
emergencia. La emergencia no tiene por qué significar la aparición de
una nueva sustancia.
Lo que aparecen son nuevos funcionamientos que no tienen
por qué apoyarse en una sustancia propia que las sostenga. Es el caso
de un grupo de personas, jugadores por ejemplo, que funcionan
como un equipo.
El funcionamiento del equipo no se desprende de las
características individuales. La emergencia significa la aparición de
una nueva forma conjunta, resultado de la interacción de sus
componentes.
La principal emergencia del individuo como totalidad es su
singularidad. No existe individualidad sin sistema.
Mientras más complejo es el sistema, la emergencia de la
individualidad es más fuerte. Ningún sistema es idéntico a otros o a sí
mismo, debido a la continua interacción cambiante de sus elementos
internos y de su retroalimentación con el contexto.
La “autoorganización” es una característica de los elementos
complejos. Es un resultado del proceso de interacción de todos los
elementos consistente en la tendencia a formas estables, no obstante
la irregularidad de las formas de interacción. Tales formas tienden
a reproducirse y a estabilizarse.
Capítulo 3 - Retroalimentación y autoorganización

El individuo mantiene su equilibrio interno, no obstante
los cambios externos. Para ello mantiene un sistema de
________________________________________________________________________________
autorregulación que mantiene su identidad interna frente al cambio
externo. Todo sistema para mantenerse con sus propias características
necesita autorregularse.
Este sistema de autorregulación no es posible sin un
proceso continuo de intercambio con el ambiente.
El intercambio de la personalidad es fundamentalmente
intercambio informativo y comunicacional. El supuesto básico de la
personalidad es que no sólo se busca el equilibrio, sino que en
determinados casos, el objetivo es el cambio, la alteración de los
viejos equilibrios.
Los procesos de homeostasis suponen en el organismo el
mantenimiento de la estructura, no obstante el cambio y los
procesos de adaptación al ambiente, como tal, la homeostasis
garantiza la identidad del organismo a pesar de los cambios.
Hay además otro factor específico de diferenciación consistente en
que todo sistema abierto y autoorganizado se caracteriza por un
determinado tipo de intercambio con su contexto.
Lección 11 - Indeterminación
En un sistema no es posible conocer el estado real inicial
de todos sus elementos y las interacciones entre ellos, por
definición es una tarea indefinida y abierta. Tal principio supone que es
imposible asegurar con total certeza el resultado de un
determinado estimulo sobre el sistema. El sistema puede reaccionar
de forma indeterminada.
En Psicología el fenómeno es todavía más marcado: un
estímulo, una situación puede producir efectos inesperados.
________________________________________________________________________________
Siguiendo el ejemplo, puede afirmarse que de la misma manera
que la enfermedad es el resultado de un efecto sistémico del
organismo, la conducta es siempre el resultado de un efecto
sistémico de la personalidad del sujeto. Tanto en un sistema
como en otro es imposible garantizar los resultados.
Lección 12 - Temperamento
Es la base Biológica de la personalidad y está determinado por los
procesos fisiológicos y factores genéticos que influyen en la
conducta. En la Grecia clásica, se estudiaba la personalidad
partiendo de los humores predominantes para establecer relaciones
entre tipos de temperamento y constitución somática. Los humores
fueron la sangre, la bilis, el agua y la flema, el predominio de
uno de estos cuatro humores daba lugar a los cuatro
temperamentos base: sangre = sanguíneo; a la bilis Hipócrates le
llamó la “bilis negra” = melancólico; agua (bilis amarilla) =
colérico; flema = flemático. Hay que recordar la teoría de la
personalidad de Sheldon (somato tipos), para darse cuenta que
aún persiste este interés en describir la personalidad desde el
temperamento.
Hacia la convergencia de modelos y teorías El
reconocimiento de que los rasgos mayores de la personalidad
representan dimensiones psicobiológicas del temperamento
(Eysenck, 1992, 1997; Tellegen, 1985; Watson y Clark, 1993) sin
duda, permitirá la convergencia de modelos y teorías, que
básicamente admitirían que:
1. El componente genético de la mayor parte de los rasgos
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de personalidad, es decir, subyacente a las descripciones
fenotípicas, ofrece una explicación genética de la conducta.
2. Las dimensiones mayores de la personalidad estudiadas
en adultos (neuroticismo y extraversión) están asociadas con
la experiencia afectiva y apoyan las bases neurobiológicas del
afecto y de la emoción, como base del temperamento.
3. Después de décadas de estudio los investigadores
concuerdan en que existe una taxonomía fenotípica de los
rasgos de la personalidad.
4. La investigación de la personalidad en adultos ha llevado
a los psiquiatras a evaluar cada vez más a la población
pediátrica, y a aplicar los modelos longitudinales en niños, lo
que permitirá a los investigadores desarrollar una teoría del
temperamento y de la personalidad a lo largo del desarrollo del
individuo.
Tellegen, Watson y Clark, han desarrollado sus propios modelos
del estudio del temperamento del Big Three y Cloninger (1987),
a partir de un modelo psicobiológico de tres dimensiones
genéticamente independientes (búsqueda de lo novedoso, evitación
del daño y dependencia a la recompensa) ha agregado a estas,
recientemente, una cuarta dimensión (la persistencia).
Psicopatología y temperamento Quizá el reto mayor respecto
a la utilidad del estudio del temperamento sea el de establecer cuál es
la contribución que hacia las respuestas adaptativas o
maladaptativas tienen los diferentes perfiles. Hay controversia
respecto a si algunas conductas representan rasgos temperamentales
que constituyen factores de riesgo o si se trata de características
propias del trastorno (Graham y Stevenson, 1987).
________________________________________________________________________________
Dado que la tendencia creciente es la de considerar la
psicopatología bajo la perspectiva tanto de factores de riesgo como de
protección, se señalan las siguientes asociaciones:
• Temperamento difícil y trastornos de conducta (Thomas y
cols, 1968)
• Inhibición conductual y trastornos de ansiedad (Biederman, 1993)
• Factor de extraversión y problemas de alcoholismo
(Wennberg, 2002)
• Desinhibición conductual y trastornos de conducta
externalizados y déficit de atención (Hirshfeld-Becker y cols,
2002)
• Búsqueda de lo novedoso y abuso de sustancias (Rose, 1995).
• Respecto a la protección, Werner y Garmezy (1989) han señalado
el valor de la actividad y de la sociabilidad en los niños resilientes.
Los estudios con variables temperamentales han mostrado
repetidamente que las medidas del temperamento en un niño de
tres años predicen altamente las puntuaciones en las mismas
variables de adolescentes y jóvenes adultos (Casp y Silva, 1995).
Lección 13 - Carácter
Era el término más común para referirse a la personalidad
hasta que se comenzó a teorizar sobre ella. Sin embargo,
“carácter se refiere más a los procesos sociales e históricos del sujeto y
enfatiza la estabilidad en la forma de ser de la persona”, Moreno
(2007, pág. 20).
El carácter ha tratado de ser definido a lo largo de todos
estos años, pero una de los conceptos más acertados es el
________________________________________________________________________________
definido por Santos (2004), "el carácter es el sello que nos
identifica y diferencia de nuestros semejantes, producto del
aprendizaje social.", Esto nos hace pensar que somos personas
únicas que poseemos un conjunto de reacciones y hábitos de
comportamiento único que a lo largo de nuestras vidas hemos
adquirido.
El carácter probablemente no se manifieste de una forma
total y definitiva, si no que se va constituyendo en un proceso
evolutivo que se desarrolla hasta llegar a su completa expresión
en el final de la adolescencia.
El carácter es un componente que se ve fuertemente influido por
el ambiente, la cultura, la educación, el entorno social y familiar,
el núcleo de amistades o de trabajo, etc.
Uno de los factores esenciales del carácter es la voluntad unida al
temple, como la expresión del autodominio sobre los propios
comportamientos, especialmente en las decisiones que importan
ejerce libertad, pero a la vez se condicionan por el deber, la
responsabilidad, y el respeto a límites sociales o morales.
La estructura del carácter: es la integración relativamente
estabilizada de la estructura psíquica del organismo ligada con
roles sociales de la persona.
Lección 14 - Estilo de Vida

Se refiere fundamentalmente a tres aspectos:
a. Las conductas observables que una persona mantiene de
manera estable y que pueden ser perjudiciales o no para su
salud y crecimiento personal. Ejemplo: hacer ejercicio todos
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los días a determinada hora, salir a bailar los fines de semana,
trabajar todos los días a determinadas horas, comer casi
siempre lo mismo, fumar, entre otras.
b. El tipo de pensamientos (cogniciones) y emociones que la
persona expresa de manera permanente y su puesta en
escena para desarrollar patrones de comportamiento.
c. Desde una óptica social, la pertenencia o filiación aun
grupo, repercute en comportamiento específicos de ese grupo.
Un teórico de la personalidad que profundizó en estilos de vida fue
Alfred Adler, quien distinguió cuatro tipos: dominante, dependiente,
evasivo y social.
Según Moreno (2007, pág. 10), “cogniciones, emociones y
conductas son los tres tipos básicos de procesos que en su
interacción forman la personalidad. Tal como lo ha escrito
Lawrence A, Pervin (1998) – me siento inducido pues a adoptar el punto
de vista de que los rasgos, las cogniciones y los motivos son los
elementos separados pero interrelacionados de la personalidad (pág.
137), que a su vez es, una organización compleja de cogniciones,
emociones y conductas que orientan y guían la vida de una
persona (Pág. 444)-”. En este concepto se advierte algo muy
importante y es el hecho de que la personalidad persiste a lo largo del
tiempo y las situaciones.
Lección 15 – Voluntad
En filosofía y psicología, se concibe la voluntad como la capacidad
de elegir entre caminos distintos de acción y actuar según la elección
tomada; en concreto cuando la acción está dirigida hacia un fin
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específico o se inspira por ideales determinados y principios de
conducta. La conducta de voluntad contrasta con la conducta derivada
del instinto, impulso, reflejo o hábito, ninguna de las cuales implica una
elección consciente entre distintas alternativas.
La voluntad es una facultad intelectual que representa la fuerza
del yo para dirigir y mantener la orientación de la acción hacia el
cumplimiento de los objetivos.
Se observa a diario que hay personas que parecen “carecer” de
voluntad o que al menos no tienen la suficiente. Se dejan llevar por los
deseos de los demás o no cuentan con el normal entusiasmo necesario
para lograr sus propias metas que por lo general no tienen bien
definidas. Esta ausencia de voluntad se relaciona con la falta de
motivación por la dificultad para discriminar entre objetivos accesibles y
razonables que estén de acuerdo con las propias posibilidades y el
hábito frecuente de aferrarse a fantasías inalcanzables.
La inseguridad, el pesimismo, la baja autoestima y la debilidad del
carácter atentan contra el ejercicio de la voluntad.
El carácter es adquirido y es la forma de asimilar la experiencia;
junto al temperamento básico, que como característica de nacimiento es
inmodificable, conforman la personalidad. Por lo tanto, sólo el carácter
se puede modificar para lograr una mejor adaptación. La voluntad ayuda
a controlar los impulsos y un buen manejo de ese control mejora el
carácter.
No se puede identificar voluntad con deseo pero es necesario que
vayan juntos. Los deseos tienden a satisfacer necesidades, la voluntad
humaniza esos mismos deseos, organizándolos y orientándolos,
dándoles un significado personal.
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El deseo exige inmediatez, no atendiendo razones. La voluntad no
impide el deseo sino que es la perseverancia y la protección del deseo
con un significado esencialmente humano. El hombre normal no se
conforma con tener cualquier mujer, sino que elige una mujer que
además lo ame.
El voluntarismo sin deseo es enfermizo y el deseo sin voluntad es
inmadurez, ausencia de metas personales e intenciones conscientes.
William James llega al problema central de la voluntad, es decir, a
la atención. El esfuerzo involucrado en el ejercicio de la voluntad es
realmente esfuerzo de atención.
La tendencia del hombre moderno es creer que es el resultado de
impulsos incontrolables que lo determinan, negando la existencia de la
voluntad. Pero si la voluntad no existiera tampoco sería posible tomar
decisiones libres y todo ser humano sería esclavo de sus instintos.
Las dificultades físicas que se aceptan y se integran
emocionalmente a la personalidad, suelen trascenderse y superar esos
límites, con una buena motivación y una férrea voluntad.
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UNIDAD 2: PSICODIAGNOSTICO
Capitulo 4 - Concepto de normalidad y anormalidad

La psicopatología, como muchos otros fenómenos sociales y
culturales, tiene su historia, por lo tanto para poder hablar de
normalidad y/o anormalidad hay que hacerlo desde su momento
histórico. Hacer Psicodiagnóstico e interpretación clínica sin los
contextos históricos, sociales y culturales respectivos, puede llevar a
equivocaciones peligrosas y poner en riesgo a las personas y
comunidades que eventualmente se quieren apoyar.
La conducta anormal, así como la normal, es tan antigua
como el desarrollo evolutivo del hombre; desde las épocas en que se
vivió en cavernas, ya se tienen indicios de lo que se intentó hacer para
“sacar los malos espíritus a los locos o extraños de la tribu”,
trepanándoles sus cerebros, para que volvieran a la normalidad
(Edad de Piedra, unos 8.000 antes de Cristo); ésta técnica médico –
quirúrgica se practicó hasta el siglo XVIII y, se tienen indicios de que
aún continúa en algunas tribus africanas para alivio de heridas de la
cabeza.
En Grecia se pensaba que la epilepsia era enviada, sobre
los hombres, por los dioses encolerizados; en los Mitos de todas
las culturas se encuentran evidencias de cómo el hombre entendió
lo que le pasaba a “los extraños” y se pensaba que todo sucedía por
que los dioses castigaban a los mortales; el hombre era un
“juguete de los dioses”. Los griegos buscaron el consejo de los
oráculos, ya que estos estaban en contacto con los dioses.
Solo hasta la aparición de Claudio Galeno, en el siglo II (130 –
200 d.c.), se pudo superar esta creencia y empezar a ofrecer
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curaciones para algunas enfermedades graves.
Galeno estudió anatomía, superando así las especulaciones
filosóficas, para encontrar respuestas a las preguntas sobre el
funcionamiento del cuerpo y de la mente.
Pero fue Hipócrates (460 – 377 A.c.), a quien se le
considera el fundador de la medicina moderna, quien afirmó que la
epilepsia no era una enfermedad ni sagrada ni divina, sino una afección
natural como tantas otras; consideraba que existían cuatro fluidos
corporales importantes que influían en la salud física y mental: la
sangre, la bilis negra, la bilis amarilla y la flema; el exceso de
alguno de estos fluidos podría causar cambios en la conducta y en la
personalidad del individuo.
A Galeno e Hipócrates se les considera los pioneros en dar
las bases del modelo científico de la conducta anormal.
Después de la caída del Imperio Romano, se da el auge de
los Árabes en Europa y se conoce que Mahoma II, el
conquistador, había fundado en 1471, el asilo de Fatih, donde los
internos tenían más beneficios que muchos humanos que no
sufrían de ninguna enfermedad mental; se les daban camas
cómodas, menú con faisán y otras delicias que consumían mientras
músicos y cantores los entretenían; se les presentaban espectáculos
artísticos con juglares y bufones y, se les hacían terapias con baños
turcos, como medio terapéutico.
Fue así que pensadores médicos como Avicena reafirma los
conceptos galénicos y protesta por la existencia de cautiverio para los
locos.
En el Feudalismo, el cristianismo promueve la aparición de
Satanás y los espíritus infernales pasan a dominar el escenario de
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la conducta anormal. Por lo tanto la curación de cualquier
enfermedad mental o locura quedaba en manos de los dueños de
la Fe: los sacerdotes.
También fue la época de los santos intercesores: San
Avertín curaba el vértigo; San Leonardo, la epilepsia; San
Valentín, las convulsiones, entre otros. Hacia el final de la Edad
Media, la creencia en la posesión demoníaca dio lugar a la demonología
y, a la sustitución del milagro por el exorcismo.
En 1233, Gregorio IX, creó la Inquisición, añadiendo al exorcismo,
la posibilidad brutal de la tortura; a los enfermos se les podía dejar sin
comer durante varios días y luego golpearlos con la intención de
alejar los malos espíritus, también se les daban brebajes muy
desagradables, entre otros; fue así muchos enfermos e inocentes
murieron o, al no curarse, fueron condenados a la hoguera, ya
que, al tener demonios por dentro, eran una amenaza para los
demás miembros de la comunidad.
Sin embargo, también se ofrecieron, sobre la base de la
caridad cristiana y la necesidad de ayudar a las personas pobres
y enfermas, métodos de tratamiento más humanos; los monasterios
abren sus puertas a los enfermos mentales (lunáticos) o personas
emocionalmente perturbadas, para darles un lugar donde vivir y
recibir tratamiento, es el comienzo de los asilos.
En el siglo XV, se crean en Valencia, Barcelona y Zaragoza,
los primeros hospitales mentales del mundo Occidental. Pero los
hospitales se súper poblaron y sus pacientes se volvieron poco
colaboradores, lo que dio origen al uso de cadenas y otros
castigos, por parte de los trabajadores, para mantener bajo control a
los enfermos.
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Se dan los primeros pasos para el método experimental,
que tomará fuerza en el Renacimiento. Boissier clasifica la locura
en cuatro clases: las alucinaciones, las afecciones de las
tendencias del alma, los delirios y las anomalías.
Se empiezan a escribir obras sobre psicofarmacología para
el tratamiento de la locura y se implementa el baño termal
(hidroterapia) como terapia.
La sangría y la purga se convierten en psicoterapéutica corriente,
y la electricidad demuestra su utilidad en el tratamiento de
algunas clases de epilepsia. Después de San Vicente de Paul,
quien da inicio a los hospitales mentales con tratamientos
humanitarios, Jean Baptiste Pussin, con la ayuda de Philippe Pinel (1745
– 1826), proponen que “una enfermedad moral requiere de un
tratamiento moral”, por lo tanto liberan a 50 pacientes mentales
de sus cadenas, lo que constituye el primer paso en la psicoterapia.
Esta visión y labor fue desarrollada también en Inglaterra
por William Tuke y su familia, fundando el York Retreat (1792),
una institución basada en los principios religiosos humanitarios de
los cuáqueros (sociedad religiosa de los amigos); las generaciones
siguientes de la familia Tuke, continuó realizando esta labor y sus
métodos fueron conocidos como tratamiento moral humanitario.
Emil Kraepelin (1856 - 1926), es reconocido como el padre
fundador de la nosología psiquiátrica del siglo XX; afirmó que el
mal funcionamiento del cerebro causa los trastornos psicológicos.
Al mismo tiempo en que el modelo médico iba evolucionando,
también se estaba formando un modelo muy diferente sobre la
comprensión de los problemas psicológicos.
El modelo psicoanalítico, que busca explicaciones de la
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conducta anormal en el funcionamiento de los procesos
psicológicos inconscientes, tuvo sus orígenes con el médico vienés
Anton Mesmer (1734 – 1815), quien inició la hipnosis (sugestión)
como método de curación para las enfermedades mentales.
Aparecen posteriormente Janet y Jean Martin Charcot (1825
– 1893), con experiencias como el hipnotismo en el tratamiento de la
histeria, abriendo la puerta a la mayor fuerza en la historia de
la psicopatología, con tendencia hacia lo humano: Sigmund Freud.
Pero, a pesar de estos avances, se siguen desarrollando
ciertas tendencias organicistas como el choque insulínico y el
electrochoque y, a partir de 1950, se desarrolla, con fuerza, la
psicofármaco terapia.
En la actualidad, en el área de la psicopatología, se ha
avanzado no sólo en las interpretaciones teóricas de la
personalidad, en las estrategias diagnósticas, sino, en la psicoterapia e
intervención de las conductas desajustadas, desadaptadas y en los
trastornos de la personalidad.
Sin embargo, es importante tener en cuenta, al momento
de intervenir, como psicólogos comunitarios, en una comunidad,
grupo o barrio, que existen aún creencias, mitos y realidades, que
parecieran recobrar los inicios de la psicopatología.
No es de extrañar que ante un trastorno de personalidad o
psicopatología, se recurra a grupos carismáticos, espiritistas,
chamanes, taitas, hechiceros, magos, astrólogos, entre otros, para
buscar alivio o cura definitiva; pareciera que la ciencia, incluyendo la
psicopatología y la psicología clínica, quedaran relegadas por las
creencias sociales, culturales y/o grupales.
Ya dentro de la psicología clínica, hay una tendencia hacia
________________________________________________________________________________
la espiritualidad con enfoques como la fenomenología, el budismo
zen, el psicoanálisis y el existencialismo, entre otras, para
comprender al ser humano, las diferentes personalidades, los
trastornos de personalidad y, en fin, todas las psicopatologías.
Las causas de la anormalidad (psicopatología) son variadas
y, según Halgin y Krauss (2003, pág. 6) “los científicos sociales
se han centrado en tres dimensiones: biológica, psicológica y
sociocultural. Es decir, la conducta anormal surge de un conjunto
complejo de determinantes en el cuerpo, la mente y el contexto
socio-cultural del individuo”.
Lección 16 - Trastornos de la Personalidad

Pero es necesario aclarar algo muy importante en cuanto a
la anormalidad: una cosa son las enfermedades mentales y otros
trastornos de la conducta y otra, los trastornos de la personalidad. Por
lo tanto, se tomará la definición dada en el Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders (DSM IV) pág. 645: “un
trastorno de la personalidad es un patrón permanente e inflexible
de experiencia interna y de comportamiento que se aparta
acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto, tiene su
inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta, es estable a lo
largo del tiempo y comporta malestar o perjuicios para el sujeto”.
Los trastornos de personalidad incluidos en dicho manual
son los siguientes:
a) Trastorno paranoide de la personalidad: es un patrón de
desconfianza y suspicacia que hace que se interpreten
maliciosamente las intenciones de los demás.
________________________________________________________________________________
b) Trastorno esquizoide de la personalidad: es un patrón de
desconexión de las relaciones sociales y de restricción de la
expresión emocional.
c) Trastorno esquizotípico de la personalidad: es un patrón de
malestar intenso en las relaciones personales, distorsiones
cognoscitivas o perceptivas y excentricidades del
comportamiento.
d) Trastorno antisocial de la personalidad: es un patrón de
desprecio y violación de los derechos de los demás.
e) Trastorno límite de la personalidad: es un patrón de
inestabilidad en las relaciones interpersonales, la auto imagen y
los afectos, y de una notable impulsividad.
f) Trastorno histriónico de la personalidad: es un patrón de
emotividad excesiva y demanda de atención.
g) Trastorno narcisista de la personalidad: es un patrón de
grandiosidad, necesidad de admiración y falta de empatía.
h) Trastorno de la personalidad por evitación: es un patrón de
inhibición social, sentimientos de incompetencia, e
hipersensibilidad a la evaluación negativa.
i) Trastorno de la personalidad por dependencia: es un patrón de
comportamiento sumiso y pegajoso relacionado con una
excesiva necesidad de ser cuidado.
j) Trastorno obsesivo–compulsivo de la personalidad: es un
patrón de preocupación por el orden, el perfeccionismo y el
control.
k) Trastorno de la personalidad no especificado: es una categoría
disponible para dos casos:
1) El patrón de personalidad del sujeto cumple el criterio
________________________________________________________________________________
general para un trastorno de la personalidad y hay
características de varios trastornos de la personalidad
diferentes, pero no se cumplen los criterios para un
trastorno específico de la personalidad.
2) El patrón de personalidad del sujeto cumple el criterio
general para un trastorno de la personalidad, pero se
considera que el individuo tiene un trastorno de la
personalidad que no está incluido en la clasificación (p.
ej., el trastorno pasivo-agresivo de la personalidad).
Según el DSM-IV-TR, los trastornos de personalidad son
patrones de percepción, de relación y de pensamiento duraderos
acerca del medio y de uno mismo, que se manifiestan en una
amplia gama de importantes contextos sociales y personales, que
son inflexibles y desadaptativos, que pueden causar deterioro
funcional ignificativo o angustia subjetiva" (p. 686) (American
psychiatric Association, 2000a).
Los trastornos de la personalidad son crónicos: surgen en la niñez
y se mantienen a lo largo de la adultez. Como influyen en la
personalidad, afectan a todos los aspectos de la vida.
Sin embargo, quizá el afectado no sienta angustia subjetiva;
quizá la sientan muchos otros debido a las acciones de éste. Esto
se observa sobre todo en el trastorno de personalidad antisocial, pues
tal vez no le importen los derechos de los demás ni muestre
remordimiento (Meloy, 2001).
En ciertos casos será otro quien deba decidir si el trastorno está
causando un fuerte deterioro funcional, pues el afectado a veces
no está en condiciones de emitir ese juicio.
Aunque las perspectivas de un tratamiento exitoso quizá
________________________________________________________________________________
sean más optimistas que antes (Perry, Banon e Ianni, 1999), por
desgracia como veremos más adelante muchos de los afectados que
sufren otros problemas tienden a obtener resultados insatisfactorios.
La categoría de los trastornos de personalidad suscita
controversias por aludir a cuestiones no resueltas todavía.
Alguna vez todos hemos desconfiado de otros y hemos sido un
poco paranoicos, exageradamente dramáticos, demasiado
introspectivos o aislados. Por fortuna son aspectos que no duran
mucho tiempo ni alcanzan una intensidad excesiva, además de
que tampoco deteriora significativamente cómo vivimos y trabajamos.
En cambio, en los trastornos de personalidad se observan
problemas característicos durante periodos largos y en muchas
situaciones, lo cual puede causar gran dolor emocional a los
afectados y a otros. Podemos decir entonces que se trata de grado más
que de categoría. Dicho con otras palabras, los problemas de las
personas con trastornos de personalidad pueden ser versiones
extremas de los que en la población general duran poco, ser
tímido o suspicaz; por ejemplo, sigue discutiéndose todavía si los
trastornos de personalidad son una versión extrema de variantes de la
personalidad por lo demás normales (dimensiones) o formas de
relacionarse que son diferentes del comportamiento psicológico
saludable (categorías) (Costa y Widiger, 1994; Gunderson, 1992;
Livesley, Schroeder, Jackson y J ang, 1994).
Los especialistas ven los trastornos de la personalidad como
extremos en una o varias dimensiones.
El DSM IV divide los trastornos de personalidad en tres
grupos, o conjuntos, la división en grupo se basa en las
semejanzas.
________________________________________________________________________________
Al grupo A se le llama raro o excéntrico; abarca los trastornos
de personalidad paranoide, esquizoide y esquizotípica. El grupo B
es el dramático, emocional o errático; incluye los trastornos de
personalidad antisocial, limítrofe, histriónica y narcisista.
El grupo C es el de ansiedad o temor; comprende los
trastornos de personalidad por evitación, dependiente y obsesivo-
compulsiva.
Se cree que los trastornos de personalidad aparecen y luego
persisten hasta la vida adulta (Phillips, Yen y Gunderson, 2003).
Están tan profundamente arraigados que es difícil determinar su
inicio. Las características de la personalidad desadaptativa evolucionan
con el tiempo hasta transformarse en patrones de comportamiento
desadaptado que crean angustia al individuo y que atraen la atención
de la gente.
Trastornos de personalidad del grupo A (Personalidad

“rara o excéntrica”)
Los Trastornos de personalidad: paranoide, esquizoide, y
esquizotípica; presentan rasgos comunes que se asemejan a
algunos de los síntomas psicóticos de la esquizofrenia.
Trastorno de Personalidad Paranoide

Aunque es adaptativo desconfiar un poco de la gente y sus
motivos ser demasiado desconfiado puede dificultar hacer amigos,
realizar interacciones cotidianas en forma funcional. Los individuos
que sufren un trastorno de personalidad paranoide son excesivamente
desconfiados, suspicaces, sin que su actitud este justificada.
Suponen que los demás quieren perjudicarlos o engañarlos.
________________________________________________________________________________
Interpretan como ataques personales hasta aquello que nada
tiene que ver con ellos (Phillips y Gunderson, 2000). Por desgracia esa
actitud se extiende a personas cercanas y esto dificulta las relaciones
significativas. Tanto la desconfianza como la suspicacia se manifiestan
de diversas maneras. A estas personas les gusta discutir, se
quejan con frecuencia o se quedan callados, pero su hostilidad
hacia los otros es evidente. A menudo se muestran tensos y listos
para atacar, cuando creen que han sido despreciados. Son muy
sensibles a las críticas y necesitan mucho la autonomía (Bernstein,
Useda y Siever, 1993).
Criterios diagnósticos:
-Desconfianza y suspicacia hacia otros generalizada.
-Sospecha de la que la gente está dañando al afectado.
-Preocupación con dudas injustificadas respecto a la lealtad
de amigos o socios.
- Tendencia a interpretar los comentarios inocentes como
ofensivos o amenazadores.
-El individuo percibe ataques a su carácter o reputación
que los demás no consideran así.
Causas: Hay poca evidencia de los factores biológicos en el

trastorno de personalidad paranoide. Algunas investigaciones
indican que es un poco más común entre los parientes de los
esquizofrénicos, aunque el nexo no parece ser muy sólido
(Bernstein y Coryell y Zimmerman, 1989.
Los factores psicológicos son menos seguros todavía, Algunos
psicólogos explican el comportamiento extraño de quienes padecen
________________________________________________________________________________
el T. paranoide refiriéndose explícitamente a sus pensamientos.
No se sabe porque adquieren tales percepciones, se supone
que se remonta la crianza temprana. La actitud vigilante de los
padres, el insistir en no cometer errores, convenciéndolos al mismo
tiempo de que son diferentes a los otros. Los factores cognoscitivos
y culturales interactúan para producir la suspicacia de algunos de
estos individuos.
En cuanto a su recuperación dado que quien padece este
trastorno desconfía de todos, difícilmente buscará ayuda
profesional" cuando la necesite. Además no le es fácil establecer
relaciones de confianza indispensables para una relación terapéutica
exitosa (Phillips y Gunderson, 2000). Cuando se deciden a buscar
ayuda profesional, el factor desencadenante suele ser una crisis
de su vida, no necesariamente por su T. de personalidad.
No se ha comprobado que un tipo de tratamiento mejore
notablemente la vida de quien padece el trastorno a menudo se
trabaja en especial con la terapia cognitiva, trabajando sobre el
estilo cognitivo d estos individuos.
Trastorno de Personalidad Esquizoide

Quienes lo sufren muestran un patrón de desapego de las
relaciones sociales y una gama muy limitada emociones en situaciones
interpersonales (Phillips y Gunderson, 2000). Parecen "distantes",
"fríos" e "indiferentes" a la gente.
Dan la impresión de que no desean, ni disfrutan la cercanía con
la gente, tampoco las relaciones románticas. De ahí que sean fríos y
desapegados, sin que parezca afectarles, ni el elogío ni las
críticas. Se reconoce en le DSM- IV-TR que por lo menos algunos
________________________________________________________________________________
individuos con este trastorno son sensibles a las opiniones de
otros, pero que no desean o no pueden expresar sus emociones. El
aislamiento social puede causar gran dolor a algunos de ellos. Se
consideran observadores no participantes.
No parecen tener los procesos tan excéntricos del
pensamiento que se advierten en otros trastornos del grupo A.
Por ejemplo en el T. paranoide y T. esquizotípico hay
ideas de referencia.
Criterios de Diagnostico:
-Patrón generalizado de desapego ante las relaciones
sociales y un rango restringido de expresión de emociones a
partir de la adultez temprana.
- No desean ni disfrutan las relaciones estrechas entre
ellas las familiares.
- Casi siempre prefieren las actividades solitarias.
- Las actividades proporcionan poco o nulo placer.
- Los únicos amigos o confidentes son los parientes en
primer grado.
- Aparentan indiferencia ante el elogio o la crítica.
- Se observa indiferencia o desapego emocional.
Hace falta investigar los factores genéticos,

neurobiológicos y psicosociales de este trastorno. Al individuo
quizá haya que enseñarle incluso las emociones que sienten
otros para que aprenda la empatía. Entrenamiento en estrategias
sociales.
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Trastorno de personalidad Esquizotípica.
Se observa aislamiento social, los individuos adoptan conductas
que nos parecerían estrafalarias, además tienden a ser suspicaces y a
tener creencias extravagantes.
Tienen ideas de referencia: creen que lo más insignificante
ser refiere directamente a ellos, algunos sostienen creencias exóticas o
realizan el “pensamiento mágico”: piensan que son clarividentes”,
además tienen experiencias perceptúales inusuales: ilusiones como
sentir la presencia de alguien más cuando están solos.
- Patrón generalizado de deficiencias sociales e
interpersonales que se distinguen por gran incomodidad en
las relaciones cercanas, por distorsiones cognoscitivas (o
perceptuales) y excentricidades del comportamiento que
aparecen en la adultez temprana.
- Interpretación incorrecta de incidentes casuales y de
sucesos externos, al atribuirles un significado particular o
inusual específicamente para esa persona.
- Creencias extrañas o pensamiento mágico que influyen en
el comportamiento y que son inconsistentes con las normas
subculturales.
-Experiencias preceptúales inusuales, entre ellas ilusiones
corporales.
-Pensamiento y habla raros (vagos, demasiado refinados,
estereotipados, por- ejemplo).
-Suspicacia o ideación paranoide.
-Afecto inapropiado o restringido.
________________________________________________________________________________
-Comportamiento o apariencia extraños, excéntricos.
-los únicos amigos son los parientes en primer grado.
-Excesiva ansiedad social debida a temores paranoides más
que a un juicio negativo sobre el yo.
Algunas ideas o prácticas culturales pueden ocasionar un

diagnóstico erróneo del trastorno.
Causas: Algunos consideran que este trastorno es un

fenotipo del genotipo esquizofrenia. Recuérdese que fenotipo es
la forma en que se expresa la estructura genética del individuo.
El genotipo es el gen que constituye un trastorno en particular. Las
teorías biológicas del trastorno de personalidad esquizotípica, reciben
cada día mayor apoyo empírico. En cuanto al apoyo que pueden recibir
incluye farmacoterapias y asesoría psicológica en donde se enseñe
habilidades sociales para disminuir el aislamiento y la suspicacia.
Una táctica bastante original que emplean algunos
terapeutas consiste en no alentar cambios radicales; por el
contrario se propone ayudar a aceptar y adaptarse a un
estilo de vida solitario.
No se observa mejoría con el tiempo y se sabe que
algunos sufrirán después las características más severas de la
esquizofrenia.
Trastornos de personalidad Tipo B: Dramáticas y erráticas

Estos individuos realizan conductas que han sido descritas
como “emocionales” o “dramáticas” o “erráticas”
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Trastorno de personalidad antisocial
Se caracterizan porque tienen un historial de incumplimiento
de las normas sociales. Tienden a ser irresponsables, impulsivos y
mentirosos. Carentes de conciencia y empatia, toman lo que desean
y hacen lo que les gusta de una forma egoísta, violando las
normas y expectativas sociales, sin remordimiento y
arrepentimiento.
Es común el abuso de sustancias que ocurre en le 85%
de los casos.
-Muestra un patrón generalizado de deprecio y violación de
los derechos de los demás desde los 15 años de edad.
-Fracasa en conformarse con las normas sociales como se
manifiesta por una violación repetida de la ley.
-Engaño que incluye mentir, usar seudónimos o defraudar
a la gente por dinero o placer.
- Impulsividad o incapacidad para planear de antemano.
-Irritabilidad o agresividad que se manifiesta en pleitos o
ataques físicos frecuentes.
-Desprecio total por la seguridad de los demás.
-Irresponsabilidad constante en el empleo o en el pago de
facturas.
-No sentir remordimiento al dañar a los otros.
-Evidencia de trastorno de conducta que aparece antes de
cumplir 15 años.
El pronóstico a largo plazo es negativo, sin importar el género
________________________________________________________________________________
Los estudios realizados muestran una influencia genética tanto
en el trastorno de personalidad antisocial como en la
delincuencia, los factores genéticos pueden producir vulnerabilidad,
pero son fundamentales los factores ambientales.
Dentro de los aspectos psicosociales que influyen en este
trastorno están las pautas de crianza: así vemos como se
genera en ocasiones patrones de interacción entre los individuos
y sus padres en donde ante una solicitud del padre el hijo responde
con “ gritos y majaderías” el padre desiste, por lo cual se crea
un patrón en donde el niño aprende a seguir peleando sin
desistir y el padre aprende que la única manera de “ganar” es
no exigirle, esto combinado con otros factores como supervisión
ineficaz de las actividades y menor involucramiento de los padres,
mantiene los comportamientos agresivos.
Hogares con disciplina inconsistente, de igual manera se ha
encontrado que traumas asociados con el combate, puede
aumentar la probabilidad de comportamiento antisocial.
Frente al pronóstico de este trastorno no es positivo, es
importante identificar en la niñez este patrón para trabajar con
esta población en alto riesgo. Las estrategias terapéuticas en
el caso de los niños consisten en entrenar a los padres. Se les
enseña a identificar los problemas de conducta en su inicio y a
reducirlos, estimular comportamientos prosociales mediante elogios y
privilegios.
Sin embargo este trabajo depende también de un adecuado
trabajo con la familia la cual puede también estar expuesta a
circunstancias, como estrés u otras dificultades.
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Trastorno de Personalidad Limítrofe
Estos individuos tienen estados de ánimo y relaciones
inestables, generalmente con una pobre imagen de sí mismos. A
menudo se sienten vacíos y están expuestos al suicidio.
Una vida inestable caracteriza a estos individuos, suelen tener
relaciones turbulentas: temen el abandono pero no tienen
control sobre sus emociones.
Intentan suicidarse y/o se automutilan cortándose,
quemándose, o picándose ellos mismos.
Quienes sufren este problema son a menudo intensos: en
poco tiempo pasan del enojo a una profunda depresión. Se
caracterizan por la impulsividad.
- Patrón generalizado de inestabilidad en las relaciones
interpersonales, en la auto imagen y los afectos, lo mismo
que una notoria impulsividad que aparece en la adultez
temprana.
- Esfuerzos frenéticos por evitar un abandono real o imaginario.
- Patrón de relaciones interpersonales inestables e intensas, que
se caracteriza por extremos alternantes de idealización y
de desvalorización excesiva.
- Auto imagen inestable o sentido del yo.
- Impulsividad peligrosa
- Conducta, gestos y amenazas de suicidio recurrentes o
auto mutilación.
- Episodios agudos de disforia, irritabilidad o ansiedad que
duran algunas horas.
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- Sensaciones crónicas de vacío.
- Ira intensa o inapropiada o dificultad para controlarla.
- Ideación paranoide transitoria relacionada con el estrés.
Un factor psicosocial que ha recibido mucha atención es la

posible contribución del trauma temprano, especialmente el abuso
sexual y el maltrato físico. Varios estudios demostraron que los
afectados tienden más a reportar abuso que quienes padecen otros
problemas psiquiátricos (por ejemplo, Goldman, D/ Angelo,
DeMaso y Mezzacappa, 1992; Ogata y colaboradores, 1990).
Aunque no sabemos si el abuso y el abandono en la niñez
son la causa posterior del trastorno de personalidad limítrofe, es
posible que sean factores que predispongan o por lo menos en
algunos casos.
El T. de personalidad limítrofe puede originarse en un
trauma temprano. El trauma infantil se combina con un
temperamento o personalidad predisponente y un suceso
estresante desencadenante produce las conductas inestables. Una
forma de apoyarles terapéuticamente consiste en entrenamiento en
desarrollo de recursos para enfrentar mejor sus dificultades, enseñar
a identificar y regular sus emociones.
Trastorno de Personalidad Histriónica

Quienes sufren el trastorno de personalidad histriónica
tienden a ser demasiado dramáticos y a menudo dan la impresión
de estar actuando. Por ello el adjetivo histriónico que significa teatral.
Estos individuos tienden a expresar sus emociones de
una manera exagerada. Suelen ser vanidosos, egocéntricos.
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Su aspecto y su conducta son seductores, mostrando
excesiva preocupación por su apariencia física. Tienden a ser
impulsivos y les cuesta mucho posponer la gratificación.
El estilo cognoscitivo caracterizado por la tendencia a
visualizar las situaciones en una perspectiva global de blanco y
negro , el habla es vaga, sin detalles y abundan las hipérboles.
- Patrón generalizado de emotividad y búsqueda exagerada
de atención, que aparece en la adultez temprana.
- Incomodidad en situaciones donde uno no es el centro de
atención.
- Interacción que se caracteriza por conducta seductora o
provocativa inadecuada desde el punto de vista sexual.
- Expresiones superficiales y rápidamente cambiantes de la
emoción.
- Utilización consistente del aspecto físico para atraer la
atención.
- Estilo de habla exageradamente impresionista y sin detalles.
- Fácilmente influenciable por otros o las circunstancias.
Escasean las investigaciones respecto a la etiología; una

hipótesis supone una posible relación con la personalidad antisocial,
considerando que estos dos trastornos sean expresiones alternas de
tipo sexual de una condición subyacente no identificada todavía.
El apoyo terapéutico puede centrarse en las relaciones
interpersonales de carácter problemático: ya que a menudo
manipulan a la gente mediante crisis emocionales, el encanto
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personal, el sexo y la seducción o sumisión. (Beck y
Freeman, 1990) enseñar los medios apropiados de negociar sus
deseos y sus necesidades.
Trastorno de Personalidad Narcisista.

Muestran un sentido exagerado de su importancia personal
y desean a toda costa recibir atención. Se centran tanto en sí
mismos que carecen de sensibilidad y compasión por otras
personas. No se sienten cómodos cuando no hay quien los admire. Sus
sentimientos exagerados y sus fantasías de grandeza- crean varios
atributos negativos.
También suelen usar a los otros en provecho propio mostrando
poca empatía.
Sienten gran envidia y son arrogantes, cuando están con
individuos exitosos. Esta personalidad surge principalmente del hecho
de que los padres no modelaron la empatía en los primeros años de
vida.
Criterios Diagnósticos:
- Patrón generalizado de grandiosidad y una necesidad de
ser admirado y sentir empatía, que parecen en la adultez
temprana.
- Sentido exagerado de la importancia personal.
- Preocupación con fantasías de éxito ilimitado.
- Peticiones de admiración excesiva.
- Falta de empatía.
- A menudo envidia a los demás.
- Actitud arrogante.
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En cuanto al apoyo que se puede brindar el trabajo debe
realizarse para ayudarlo a enfrentar y a aceptar la crítica, se emplea
el entrenamiento de relajación.
Otro objetivo consiste en ayudar a concentrarse en
los sentimientos ajenos.
Trastornos de personalidad del grupo C (Ansiedad y

Temor)
Trastorno de Personalidad por evitación

Son muy sensibles a las opiniones ajenas y por eso evitan la
mayoría de las relaciones.
Tienen una autoestima extremadamente baja, que unida
al miedo, al rechazo los hace limitar sus amistades y depender
de aquellos con quienes se sienten cómodos.
Se sienten crónicamente rechazados por la gente y son
pesimistas respecto al futuro.
-Patrón generalizado de inhibición social, sentimientos de
inadecuación e hipersensibilidad ante una evaluación
negativa; aparece en la adultez temprana.
-Evitación de actividades ocupacionales que requieran
estrecho contacto interpersonal por el temor a la crítica o al
rechazo.
-Negativa a involucrarse con la gente si no se tiene la seguridad
de agradarle.
-Restricción de las relaciones íntimas por temor a que lo
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avergüencen o ridiculicen.
-Preocupación a ser criticado o rechazado en situaciones sociales.
-Inhibición en situaciones interpersonales nuevas por los
sentimientos de inadecuación.
-Considerarse a sí mismo como socialmente inepto poco
atractivo o inferior.
-Renuencia excesiva a correr riesgos o a realizar otras
actividades por miedo a la vergüenza.
Se han propuesto varias teorías que integran los factores

biológicos y psicosociales como causa del problema. Millon (1981)
sugiere que quizá estos individuos nacieron con temperamento difícil o
con características de personalidad difíciles.
Las técnicas de la intervención conductual aplicadas a los
problemas de ansiedad y de habilidades sociales han dado buenos
resultados.
Trastorno de personalidad dependiente

Necesitan a los demás para tomar decisiones, con tal que
no las rechacen, estas personas aceptan el parecer de otros
aunque ellos piensen diferente. Su deseo de mantener
relaciones de apoyo y cuidado a veces produce otras
características conductuales.
- Necesidad generalizada y excesiva de ser atendido que produce
una conducta sumisa y dependiente, así como miedo a la
separación. Aparece en la adultez temprana.
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- Dificultad para tomar decisiones de la vida diaria sin el consejo y
el apoyo de la gente.
- Recurre a otros para que asuman la responsabilidad de la
mayoría de los aspectos de su vida.
- Dificultad para expresar desacuerdo con otros por miedo a
perder su apoyo o por falta de auto confianza.
- Dificultad para emprender proyectos o hacer cosas solo, debido
a la falta de seguridad en sí mismo.
- Hace hasta lo imposible por conseguir apoyo y afecto de
la gente.
- Se siente incómodo o inerme cuando está solo.
- Busca afanosamente otra relación para recibir atención y apoyo
cuando termina una relación estrecha.
- Exageradamente abrumado por el temor de quedarse solo.
Los afectados dan la impresión de ser los pacientes ideales, pues

quieren que el terapeuta asuma la responsabilidad de sus
problemas. Pero su sumisión contradice uno de los objetivos
principales de la terapia: hacer al paciente más independiente y
que asuma su responsabilidad personal.
Por tanto la terapia avanza gradualmente, a medida que el
paciente va adquiriendo confianza en su capacidad de tomar decisiones
en forma autónoma (Beck y Freeman, 1990). Se advierte sobre
todo la necesidad de que el paciente no se vuelva excesivamente
dependiente del terapeuta.
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Trastorno de personalidad obsesivo compulsiva
A causa de su rigidez, los obsesivo-compulsivos suelen tener
relaciones interpersonales deficientes. Son maestros del control, al
manipular a sus victimas.
Criterios de Diagnósticos
-Patrón generalizado de preocupación por el orden, el
perfeccionismo, el control mental e interpersonal a costa de la
flexibilidad, la apertura y la eficiencia.
-Preocupación por detalles, reglas, listas, orden, organización.
-Perfeccionismo que dificulta la terminación de las actividades.
-Excesiva dedicación al trabajo y la productividad, al punto
que se excluyen las actividades del tiempo libre y las
amistades.
-Demasiado meticuloso, inflexible en lo concerniente a la
moralidad, la ética o los valores.
-Renuncia delegar tareas o trabajos a otros.
-Rigidez y obstinación.
Al parecer hay un factor genético débil; puede haber patrones de

crianza de conformidad y pulcritud que también se asocien con este
trastorno. En la asesoría que se les puede brindar. Se trabaja sobre
los temores a los que parece obedecer la necesidad de orden.,
técnicas de relajación o distracción para reencauzar las ideas
compulsivas.
Finalmente se hace necesario aclarar que también existen
las personas o personalidades normales, aquellas que no presentan
ningún tipo de dificultades o problemas en sus dimensiones
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biológica, psicológica y sociocultural, aquellas personas que además
presentan un adecuado ajuste dentro de su entorno familiar,
laboral y comunitario.
Lección 17 - Proceso de Psicodiagnóstico
La Entrevista
“Es decididamente obligatorio para un psicoterapeuta reducir
el sufrimiento humano aún al margen de la teoría. De otro modo,
será un teórico y no un psicoterapeuta practicante”. Abraham
Maslow.
La entrevista es, ante todo, un encuentro comunicacional dentro
de un proceso de ayuda, entre mínimo dos personas, con un objetivo
predeterminado, en donde una de ellas (o más) cumple el rol de
entrevistador y, la (s) otra (s), el rol de entrevistado (s), de
manera general, el entrevistado recibe un beneficio que va, en
primer lugar, desde lo psicológico, hasta otros como los
académicos, laborales, familiares, de equipo, entre otros; la
entrevista, como se ve, puede ser individual o grupal.
Se entiende por beneficio psicológico, la facilitación, en
términos de ayuda, que hace el psicólogo para que su
entrevistado (paciente, candidato, deportista), logre cualquiera de los
siguientes objetivos, dependiendo del objetivo de la misma:
a. Lograr un crecimiento psicológico que le permita resolver la
problemática psicológica por la que se consulta.
b. Desarrollar potencialidades dentro de una evolución
personal.
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c. Promover el auto conocimiento, el auto concepto, la
autoestima y la auto confianza.
d. Mejorar las habilidades sociales, las relaciones interpersonales,
familiares, grupales y sociales.
e. Modificar patrones de comportamiento que dificultan el
camino hacia la autorrealización.
f. Conocer las destrezas mentales, para canalizar mejor la
energía hacia el logro de metas.
g. Aprender a manejar y controlar la ansiedad y el estrés.
h. Generar motivación para seguir la travesía de vida.
i. Por último, es ayudar a que la persona entienda que la
mejor ayuda procede de sí misma
Para los psicólogos, la entrevista es un instrumento de

valiosa utilidad por que permite conocer mejor a sus pacientes,
consultantes o candidatos a empleos, a través de la comunicación
humana; mediante el lenguaje (verbal y no verbal), el hombre
comunica las características de su personalidad, por lo tanto, el
lenguaje es en sí mismo, una técnica proyectiva.
En muchas técnicas proyectivas la persona comunica, de
manera oral, sus creaciones y, es aquí donde el psicólogo
aprovecha al máximo su capacidad de escucha, observación,
interpretación y análisis.
Dependiendo del objetivo, la entrevista realizada por un
psicólogo, puede ser de carácter clínico (dificultades emocionales),
educativa (orientación profesional), familiar (disfunciones en las
relaciones de una familia), organizacional (selección de personal),
deportiva (motivaciones para la competencia deportiva), infantil
________________________________________________________________________________
(inteligencia), de la salud (factores estresantes en el ambiente),
social (fenómenos sociales que influyen en los imaginarios de las
personas), comunitaria (percepción de los líderes de una
comunidad frente a una decisión importante), entre otras.
Es muy importante tener en cuenta que no todas las personas que
llegan a una entrevista psicológica presentan problemas
emocionales, de adaptación o trastornos de alguna índole, hay que
partir del supuesto que todo ser humano quiere conocerse un poco más,
entenderse, saber por qué piensa, siente y hace algunas cosas y
cómo puede seguir creciendo como ser humano; en lo posible hay
que mantenerse al margen de todo sistema de clasificación
mental, hasta no tener esta necesidad por parte del paciente o de
alguna institución que lo solicite.
En éste último caso, cuando hay alguien externo (una
entidad educativa, empresarial, una institución especial o un grupo
familiar específico), se debe tener toda la delicadeza, respeto,
estima y sensibilidad para que, con el informe respectivo, no se
llegue a “manipular” y/o “amenazar la integridad” de la persona
entrevistada.
Una de las principales dificultades que presentan las
personas, parejas, familias, grupos, comunidades, entidades
educativas, instituciones especiales, empresas, entre otras, es saber
qué hacer y qué decisión tomar frente a las dificultades
encontradas; se conoce el problema al derecho y al revés, pero
no se sabe qué hacer y cuando de pronto visualizan varias
posibilidades no saben cuál tomar; también ocurre que ya tienen
visualizada la decisión pero no hay la suficiente firmeza y
voluntad para emprender las acciones hacia el cambio.
________________________________________________________________________________
Metodología
El psicólogo, con base en sus estudios, experiencia
profesional, comportamientos observables en el consultante, pruebas
proyectivas y de personalidad aplicadas, intuiciones e inferencias, va
dibujando un mapa de la personalidad o, en el caso de éste
curso, un Psicodiagnostico de la personalidad del entrevistado;
para lograr éste objetivo se requiere tener en cuenta que es un
proceso con una secuencia de pasos:
a. Entrevista inicial
Es la etapa del primer contacto, donde el psicólogo crea un
clima de confianza y seguridad para la persona, para que ésta
pueda sentirse tranquila y expresarse lo más natural posible. La
entrevista se sustenta esencialmente en las actitudes de respeto,
aceptación, comprensión e interés sincero por la persona y, un
adecuado manejo de la comunicación, por parte del psicólogo
entrevistador.
Se busca explorar el motivo de consulta, a través de unas
pocas preguntas sencillas, claras y directas (la entrevista
psicológica no es una indagatoria). El lenguaje que emplee el
psicólogo entrevistador debe estar a la altura del lenguaje de la
persona entrevistada, hay que recordar que el que más necesidad tiene
de hablar es el consultante (se debe desarrollar la habilidad de
escuchar). Se recomienda ir al ritmo de la persona y no perder el
contexto desde el cual el consultante hace sus planteamientos; es
importante no intentar hacer interpretaciones y dar juicios de
valor.
Una vez se tenga definido el motivo de consulta, se puede
________________________________________________________________________________
diseñar la planificación de la Evaluación Psicodiagnóstica, la que
inevitablemente llevará la posibilidad de aplicar algunas pruebas de
personalidad y/o proyectivas; obviamente este plan de acción debe
tener en cuenta la edad, género, nivel escolar, nivel socio-
económico de la persona, entre otros, además de quien solicita la
evaluación (si es la misma persona, una empresa, institución,
equipo deportivo, entre otros).
Lección 18 - Aplicación de diferentes pruebas de

personalidad
En la mayoría de los cuestionarios de personalidad, la
información proviene de cuestionarios de auto informe, expuestos a
todos los sesgos que éstos pueden tener. la información
proporcionada por la persona está limitada por el propio
conocimiento de sí mismo. Esta reflexión ha originado la búsqueda de
indicadores objetivos de la personalidad (Hernández, Santacruz y Rubio,
1999). Uno de los objetivos de Cattell fue precisamente obtener un
listado de indicadores objetivos de la personalidad, datos "verdaderos"
u objetivos.
Según Cattell (Cattell y Kline 1982), datos objetivos son aquéllos
proporcionados por la persona sin que sepa el alcance de los
mismos. Como otros instrumentos son fundamentalmente medidas
de diferencias individuales en el comportamiento, sin que el sujeto
conozca lo que se está evaluando. Cattell los consideraba como la
medida óptima de la personalidad. Las formas de posibles medidas
objetivas de comportamiento son innumerables. Hundleby (1973)
distinguía los siguientes tipos:
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1. Medidas del comportamiento expresivo. La forma de
hablar, de andar, de escribir y otras.
2. Las simulaciones de conducta. Ensayos parecidos a la vida real
en los que se muestran las formas de .conducta y reacción
ante situaciones peculiares.
3. Las variables fisiológicas. La tasa cardiaca, la
conductancia de la piel ante la percepción de determinados
acontecimientos.
4. Las pruebas perceptual-motoras. Como la forma de conducir un
coche o de dar una clase o percepción de signos o gráficos.
5. pruebas de rendimiento ejecución. Suma de números,
lectura de textos, resolución de problemas.
Las ventajas que se han referido para acudir a los tests

objetivos de personalidad son las siguientes:
• Resistencia a la falsificación. Ningún vendedor de libros o de
fármacos va a admitir que es tímido. Timidez evaluada por
este tipo de método evitaría este inconveniente.
• Evitación de las tendencias de respuesta. Gran parte de los
cuestionarios de autoinforme están afectadas por la deseabilidad
social de las respuestas. Con los tests objetivos -éstos y otros
sesgos al menos se limitan.
• Disminución del auto-engaño. Incluso intentando responder
con honestidad, la información que proporciona está afectada
por factores como la autoestima, la auto presentación de sí
mismo y aspectos relativos a la propia imagen personal.
• Mayor independencia de factores culturales. Las tasas de
metabolismo basal o la frecuencia crítica de parpadeo ocular
________________________________________________________________________________
probablemente están menos afectadas por variables culturales.
Cattell y Warburton (1965) elaboraron un compendio de
tales pruebas que engloba más de ochocientos artificios para la
medida de la personalidad.
Estos procedimientos son susceptibles de evaluar una gran -
cantidad de variables.
El gran problema de los tests objetivos es su misma
condición de falta de validez aparente (Pelechano, 2000).
Establecer la validez real de tales procedimientos para evaluar la
personalidad: siempre resulta fácil.
Como en los casos de la evaluación no científica de la
personalidad, la búsqueda indicadores indirectos de evaluación de
la personalidad, mientras más se aleja del ámbito de la conducta
más difícil resulta su validación.
Actualmente el uso de las pruebas informatizadas puede
permitir el acceso a nuevas formas de tests objetivos de
personalidad (Hernández y cols., 1999).
Aunque publicado hace años, una de las baterías más completa de
tests objetivos es la que está recogida en la "Batería Analítica
Objetiva" (OAB) de Cattell y Schuerger (1978) que mide lo que,
al parecer de • autores, son los diez factores objetivos más
claros:
Estabilidad
Independen
Dubitación.
Exuberancia
Capacidad
Ansiedad.
________________________________________________________________________________
Realismo.
Seguridad sí
Extraversión
Desaliento
Moreno (2007, pág. 110).
Lección 19 - La evaluación proyectiva de la personalidad

Las técnicas proyectivas de evaluación de la personalidad
consisten en tareas abiertas y poco estructuradas.
El supuesto básico de todas ellas consiste en que la acción
de estructurar y organizar la respuesta es una manifestación de
la estructura y la dinámica de la personalidad.
Durante los años treinta y cuarenta se utilizaron
profusamente desde la perspectiva que permitían obtener
información cualitativa de amplios aspectos que los cuestionarios
habituales de personalidad no proporcionaban.
Son diferentes las técnicas proyectivas que se han utilizado. Las
más frecuentes han sido las siguientes:
Completar frases comenzadas.
Describir manchas de tintas.
Realizar diversos tipos de dibujo.
Interpretar láminas con fotografías o con dibujos.
Completamiento de frases.
Consiste en una serie de frases que se presentan sólo con una
formulación inicial que el sujeto debe terminar. El supuesto de base es
que el comienzo de la frase activa un tema que el debe resolver y que
________________________________________________________________________________
el tipo de respuesta proporciona información importante para la
personalidad o para un área de la misma.
Algunos modelos relevantes en psicología de la personalidad
han utilizado este procedimiento. Por ejemplo, el modelo del
Desarrollo del yo de Jane Loevinger (1976) utilizaba principalmente la
técnica de : completar las frases. Loevinger consideraba que
existen una serie de fases cualitativas del desarrollo de la
personalidad y que la forma de completar las frases presentadas
proporcionaba información sobre tales estadios o fases del
desarrollo personal.
Otro ámbito en el que ha sido utilizada es en el de la
autoestima. Nathaniel Branden, uno de los estudiosos y
divulgadores más conocidos del tema de la autoestima, propone frases
a completar (Branden, 1987) para tener una perspectiva abierta y
dinámica de la apreciación que se tiene de sí mismo.
Ejemplo. La aceptación personal. Frases a completar

- Una de las emociones que me cuesta aceptar es
- Si yo aceptara más mi cuerpo.
- Si fuera más sincero acerca de mis deseos.
- Comienzo a darme cuenta de que soy.
- Si otras personas vieran que me acepto más.
Describir manchas de tinta. El modelo más importante y

desarrollado es el de Hermann Rorschach, que presenta 10 laminas
de manchas de tinta, las cinco primeras en negro y las cinco
siguientes con elementos o en color. La tarea que se le pide
al sujeto es que describa lo que observa, ve o puede interpretar.
________________________________________________________________________________
Los supuestos iniciales es que la organización y estructuración
perceptiva de lo presentado supone una "proyección" de la estructura
perceptiva del sujeto. Si las respuestas son globales sería indicador de
patrones perceptivos amplios y generales, si la respuesta es de
pequeño detalle, sería un indicador de esquemas mentales
analíticos y minuciosos.
Tareas de dibujo. La técnica se basa en pedirle al sujeto

que dibuje algún tema en concreto, o, en algunos casos que
dibuje de forma libre. El supuesto de base es que las
características formales del dibujo, como: tamaño, la inclinación del
papel, la intensidad del trazo son elementos indicadores de la
personalidad, también lo serían algunos de los aspectos del
contenido en función del tema dibujado (Gayral, 1977). Uno de los
formatos más utilizados ha sido el de Buck (1949) que pedía que se
dibujara un árbol, una persona y una casa.
Otros formatos ampliamente utilizados son los de Karen
Machover que pedía el dibujo de la persona humana y el de Koch que
solicitaba el dibujo de un árbol.
En la actualidad, el sistema de evaluación. De niños a
través del dibujo de la persona humana de Elisabeth Koppitz (1973) ha
tratado de objetivar los elementos del dibujo que pueden ser
tenidos en cuenta como indicadores de desarrollo psicológico global
del desarrollo emocional particularmente. La prospección mediante
el dibujo puede ser especialmente válida en la psicología infantil.
La elaboración de relatos.
La invención y el completamiento de relatos ha sido otra de las
________________________________________________________________________________
técnicas proyectivas habituales (Stern, 1967). El supuesto de base es
que la elaboración de relatos e historias activa los elementos
habituales de la psicología de la persona, sus necesidades y sus
motivaciones principales, como su forma de pensar y las
imágenes más habituales de su repertorio personal.
Uno de los instrumentos más extendidos con esta técnica
ha sido el Test de Apercepción Temática desarrollado por Murray.
(1943) que consiste en 31 láminas a partir de las cuales el sujeto debe
inventar una historia.
El análisis de contenido se hace a partir del modelo de
necesidades desarrollado por el autor. La misma técnica la
utilizaba Bellak en la elaboración de un modelo para niños en el que
se adapta el contenido de las láminas con escenas animales.
Las técnicas proyectivas han tenido un importante declive en
la investigación y en la evaluación académica de la personalidad.
Las razones de ello han sido la dificultad para objetivar sus contenidos y
el uso poco controlado de las mismas.
Desde la perspectiva teórica, en muchos casos no está
suficientemente establecida y aceptada la relación entre un indicador y
su supuesto significado en la evaluación, por ejemplo el
movimiento humano en la interpretación del Rorschach y la
inteligencia.
El gran riesgo de este tipo de técnicas es lo que se ha
llamado la correlación ilusoria (Chapman y Chapman, 1969) que
tiende a asociar, sin comprobación suficiente, un indicador proyectivo
y un significado psicológico, por ejemplo considerar que la ausencia del
padre en un dibujo familiar es un indicador de conflicto familiar.
Se suele considerar que el valor de las técnicas proyectivas
________________________________________________________________________________
proviene en gran medida de la experiencia profesional y los
recursos del psicólogo más que del mismo método como tal; sin
embargo, tienen indudablemente un valor, especial en aquellos
casos en los que es difícil obtener información relevante de otra
forma.
Como es igualmente cierto para otros sistemas de
evaluación, su utilización debe hacerse de forma contextualizada.
Mientras más abierto y dinámico es un sistema de información, más
necesita de la comprobación y complementación. Por ello su
utilización aislada supone un mayor riesgo que el de otras
técnicas más objetivas y estructuradas.
Los inventarios de personalidad (tests), técnicas

proyectivas y otras herramientas necesarias para realizar una
buena Evaluación Psicodiagnóstica.
Existen muchas pruebas y es importante seleccionar las más
pertinentes. A continuación se nombran algunas de las pruebas
más utilizadas y conocidas, dejando de lado las pruebas de
aptitudes, de inteligencia, grafomotores, de destreza mecánica, de
intereses profesionales, entre otros, aunque sin desconocer su
utilidad en un momento determinado.
• Tests Objetivos de Personalidad: como los psicomotores
de personalidad, psicosomáticos, perceptivo-sensoriales,
sugestionabilidad, perseveración.
• Cuestionarios de Personalidad: M.M.Q, C.E.P, Cornell-Index
FN-2, S.T.D.C.R. de Guilford, perfil temperamental de
Guilford-Zimmermann, 16 factores de la personalidad
de Cattell, dominancia-sumisión de Allport, test de
________________________________________________________________________________
personalidad de California.
• Inventarios: multifásico de personalidad de Minnesota (M.
M. P. I.), cédula de preferencias personales de Edwards,
inventario de problemas juveniles de Billet-Starr, inventario
juvenil S.R.A.
• Escalas de Personalidad: Escala psiquiátrica de Wittenborn,
test diferencial semántico de Osgood, Escalas ordinales de
Rogers,
• Técnicas proyectivas (psicoanálisis): Rorschach, de
dibujo, de pintura y de modelado, Machover, árbol de
Koch, test de las situaciones familiares, test de Wartegg.
• Test de Asociaciones: verbales palabra-palabra,
asociación frases-frases, completamiento de situaciones.
• Test de tolerancia a la frustración: dinámica de la
agresividad, P.F.T. de Rosenzweig.
• Test de relatos como el T.A.T. de Murray y Morgan,
de Van Lennep, de Negrito, de Szondi.
• Test de representación teatral: de marco escénico, de
títeres y psicodrama (sociodrama).
Lección 20 - Finalización de la Evaluación Psicodiagnóstica.

En ésta sesión se busca explicar de manera clara y
concreta, los aspectos más importantes de la evaluación
psicodiagnóstica de la personalidad, intentando ser respetuoso y
sensible por la persona.
________________________________________________________________________________
Análisis de los resultados.
El psicólogo intenta detectar los aspectos psicológicos
importantes que permiten obtener el psicodiagnóstico de la
personalidad, teniendo en cuenta lo arrojado en la entrevista, las
pruebas aplicadas, los criterios diagnósticos y el diagnóstico
diferencial apoyado en el DSM IV (ahora se encuentra el DSM IV
TR). Si es necesario o requerido por el consultante, establecer un
pronóstico y la posibilidad de una psicoterapia.
Construcción y entrega del Informe Psicodiagnostico

Es fundamental que la persona o entidad solicitante,
conozca el informe psicodiagnóstico. También se debe hacer en
forma sencilla, clara y muy respetuosa.
Capítulo 5 – Pruebas y Técnicas para la Evaluación y

Psicodiagnostico de la Personalidad
Es importante hacer una aclaración con respecto a las pruebas o
test que los psicólogos utilizan para obtener información en la
evaluación psicológica de una persona. En general, el nombre de
test (prueba) se ha reservado, exclusivamente, para las medidas
de inteligencia y de las aptitudes especiales; las técnicas son
todas aquellas que buscan conocer la personalidad. Sin embargo
el término de test o prueba se utiliza sin ninguna distinción.
Como se vio en las diferentes teorías de la personalidad,
existen muchos teóricos y teorías, al igual que muchos términos para
definir la personalidad, y que en últimas muchos de ellos podrían
ser sinónimos. Por lo anterior es importante que se estudien y
________________________________________________________________________________
comprendan bien las teorías para ver cuál o cuáles son las que
más interesan a cada psicólogo para la Evaluación
Psicodiagnóstica; en muchos casos se admiten posturas eclécticas que
ayudan a tener una comprensión amplia, integradora y dinámica de la
personalidad.
Las técnicas de personalidad buscan analizar, desde la visión
teórica que se aborden, los diversos rasgos determinados por el
carácter (rasgos adquiridos) y por el temperamento (rasgos
innatos). Estas técnicas pueden revelar, de manera general, la
dinámica de la personalidad de un individuo y, al mismo tiempo, poder
especificar en detalle, aspectos de la personalidad como la
tolerancia a la frustración, agresividad, ansiedad, valores,
habilidades sociales e interpersonales, grados de motivación,
equilibrio emocional, entre otros.
En la actualidad, las técnicas de personalidad son
solicitadas, de manera especial, por las compañías y/o empresas que
quieren tener perfiles de profesionalismo y personalidad acordes a
los cargos y funciones requeridos y quienes no (o presentan
características de personalidad conflictivas), o son perezosos. De igual
manera, cuando se tienen varios candidatos, se pueden utilizar (las
técnicas), para conocer aspectos de la personalidad más profundos
y que pueden ayudar a discernir cuál es el candidato más adecuado.
Entre las técnicas más conocidas se tienen los inventarios
de personalidad, como el 16 PF, el MMPI y proyectivas, como el
Rorschach; a continuación se describirán las características más
importantes de cada una de ellas.
________________________________________________________________________________
Lección 21 - 16 PF
Su nombre original es: Sixteen Personality Factor
Questionnaire. Institute for Personality and Ability Testing,
Champaign, Illinois, U.S.A.
El autor es Raymond Bernard Cattell (1905 – 1998).
Nombre en la adaptación española: Cuestionario de
Personalidad 16 PF.
Administración: individual y colectiva.
Duración: variable, de 45 a 60 minutos, en las formas A o B y, de
30 a 40 minutos en las formas C o D.
Aplicación: Adolescentes (desde los 16 años) y Adultos, con un
nivel cultural equivalente al de la enseñanza media para las formas A y
B; menor exigencia para las formas C y D.
Significación: Apreciación de dieciséis rasgos de primer orden
y cuatro de segundo orden de lapersonalidad; posible medida de
la distorsión motivacional en las formas A, C y D, y de la negación en la
forma A.
Material: Manual, Cuadernillos (Formas A, B y C), hojas de
respuestas y plantillas de corrección. Hay dos publicaciones
complementarias: “16 PF, guía para su uso clínico”, Karson y O´Dell,
1983; y, “16 PF, Monografía técnica”, seisdedos, 1985.
Ámbitos de aplicación: Clínico, comunitario y para la
selección de personal.
El 16 PF, es un instrumento de valoración objetiva y es un
cuestionario para medir dimensiones normales de la personalidad en
muy corto tiempo. Es el único cuestionario que se diseñó,
científicamente, desde una visión no patologicista. La teoría de la
personalidad de Cattell se enmarca dentro de las teorías
________________________________________________________________________________
psicoestadísticas o psicología de los rasgos, también llamado
psicométrico.
Cattell definió el rasgo como una tendencia a reaccionar,
relativamente permanente y amplia. Según M. Forns, T. Kirchner y M.
Torres (1991), “en el modelo de rasgos se considera que la conducta es
una función primordial de las variables internas. Estos constructos
internos o variables del organismo dan consistencia y estabilidad
al comportamiento, a lo largo del tiempo y de las distintas situaciones,
al otorgárseles un estatus estructural”.
La visión global de la personalidad que intenta el 16 PF, se basa
en la evaluación de 16 dimensiones, funcionalmente independientes
y psicológicamente significativas, de rasgos normales que se
evalúan en siete aspectos de la depresión (D1 a D7), y cinco de
tipo clínico- patológico: Hipocondríasis (D1), Depresión suicida
(D2), Agitación (D3), Depresión ansiosa (D4), Depresión baja-
energía (D5), Culpabilidad-resentimiento (D6), Apatía-retirada (D7),
Paranoia (Pa), Desviación psicopática (Pp), Esquizofrenia (Sc),
Psicastenia (As) y Desajuste psicológico (Ps).
Cuando se observan desviaciones extremas, se tienen
indicios de desajustes de la personalidad, entendidas como factores de
segundo orden: Ansiedad, Estabilidad emocional (Escala C),
Aprensividad (O), Tensión o frustración (Q4).
Lección 22 - MMPI
Su nombre original es: Minnesota Multiphasic Personality
Inventory. Fue construido con un criterio empírico, en la década
de 1940, con una nosología psiquiátrica, con el objetivo de
________________________________________________________________________________
diferenciar entre diversos trastornos psiquiátricos y población normal.
Su propósito es evaluar los principales patrones de
personalidad y trastornos emocionales.
Los autores son: Hathaway y McKinley entre 1938 y 1942.
Nombre en la adaptación española: Inventario de Personalidad
MMPI.
Administración: individual y colectiva.
Duración: de 60 a 90 minutos.
Aplicación: A partir de los 18 años.
Material: Manual de aplicación y tabulación. Cuadernillo de
aplicación con hoja de respuestas (verdadero o falso) para
calificación y/o sistematizada. Plantillas básicas, suplementarias y
de contenido. Perfiles básico, suplementario y de contenido,
masculinos y femeninos con portafolios.
Ámbitos de aplicación: Clínico, comunitario, terapia
ocupacional, educativo y con objetivos empresariales en la selección de
personal.
El inventario original presenta 13 escalas (10 clínicas y 3 de
validez). Las escalas de validez son la de mentira (L), la de respuestas
atípicas (F), y la correctora (K). En ocasiones se adiciona una cuarta
escala de validez, que consiste en el conteo de omisiones hechas
por el examinado, lo que representa una resistencia de su parte para
dar la información requerida.
Las escalas clínicas son: Hipocondriasis (Hs), que permite
valorar el grado de preocupación por las funciones corporales;
Depresión (D), que hace referencia a la apatía, pérdida de
interés, negación de experiencias agradables y escasa capacidad de
trabajo; Histeria (Hi), construída para diferenciar tendencias a utilizar
________________________________________________________________________________
síntomas físicos para resolver o evitar los propios conflictos;
Desviación Psicopática (Dp), donde los temas se refieren a la
inadaptación familiar y escolar, conflictos con la autoridad,
negación de las convenciones sociales y pobreza en el juicio de
valores; Masculinidad-feminidad (Mf), en la que el significado de
las puntuaciones varía según sea hombre o mujer quien responde;
Paranoia (Pa), mide los delirios de referencia, influencia, grandeza o
persecución, junto a celos morbosos. Psicastenia (Pt), hace
referencia a los contenidos de ansiedad, baja autoestima, dudas
acerca de la propia capacidad, elevada sensibilidad y dificultad para
tomar decisiones; Esquizofrenia (Es), hace referencia a distorsiones o
peculiaridades de la percepción, sensaciones de persecución,
sentimientos de enajenación, dificultades de concentración y escaso
control de impulsos; Hipomanía (Ma), evalúa idea de grandeza,
excitación, elevada actividad, relaciones familiares y conyugales,
además de síntomas físicos; e introversión Social (Is), aquí los
individuos con puntuaciones elevadas se presentan como
introvertidos, retraídos, reservados y tímidos.
Lección 23 - Técnica de Psicodiagnóstico de Rorschachc

Nombre original: “psychodiagnostik”
Autor: Hermann Rorschach
Administración: individual
Ámbito de aplicación: Clínico, fundamentalmente.
Edad de aplicación: desde los cinco años
Tiempo de aplicación: 30 a 90 minutos
Evalúa: distintos aspectos de la personalidad normal y patológica
________________________________________________________________________________
Material: 10 láminas, hojas para anotación, lápiz o lapicero,
cronómetro
Es una técnica proyectiva (test) que se basa en las
técnicas y métodos proyectivos de psicodiagnóstico de la
personalidad; fue inventado por el médico, psiquiatra y
psicoanalista suizo, Hermann Rorschach (1884 – 1922), en 1921.
El autor del test nació en una familia con limitados recursos
económicos; realizando sus estudios de secundaria, se interesó por
dibujar con tinta o entintar distintos tipos de papel y luego pegarlos;
así fue como empezó a desarrollar una especial habilidad artística,
que posteriormente lo llevó a realizar estudios de pintura. Luego
estudió Ciencias Naturales y finalmente ingresó a la escuela de
medicina para, posteriormente, interesarse por el estudio de la
psiquiatría.
En 1911 conoce el psicoanálisis y, a través de un profesor
seguidor de Carl Gustav Jung, empieza a estudiar la asociación de
palabras, lo que le permitió iniciarse en la interpretación, acuñando el
término de psicodiagnóstico (Psychodiagnostik, 1921). Sus primeros
trabajos de interpretación y evaluación psicodiagnóstica los realizó con
neuróticos (117) y psicóticos (118), a partir de dibujos realizados
por ellos mismos. Las respuestas subjetivas dadas por los sujetos
de estudio, le permitió distinguir las habilidades perceptuales,
inteligencia y características emocionales de cada uno de ellos y
de sus enfermedades mentales.
Para Rorschach, la prueba era como “un espejo” donde la
mancha constituye un estímulo óptico que activa imágenes y
procesos mentales que son proyectados de nuevo en las manchas; lo
anterior se debe a la tendencia del ser humano (la mente
________________________________________________________________________________
humana) a proyectar interpretaciones y emociones ante estímulos
ambíguos como los encontrados en las láminas del test de
Rorschach, de tal suerte que los psicoanalistas, psiquiatras y
psicólogos, puedan llegar a los más profundos rasgos de la
personalidad y los impulsos de las personas que afrontan el test.
Rorschach murió en 1992 y no alcanzó a presentar su test, lo que
además retardó su difusión; lo anterior llevó a que diferentes
psicólogos norteamericanos y europeos definieran sus propios
métodos de interpretación del test, los de mayor renombre y
utilización son los de Klopfer y Rapaport.
Para evitar la desconfianza e invalidez del test, por sus
innumerables métodos e interpretaciones, la fundación Rorschach
inició una serie de investigaciones en la década del 70, dando como
resultado final el diseño del método comprehensivo de John Exner
en 1974; es un método único de codificación, tabulación e
interpretación del test de Rorschach.
Aunque en un comienzo, la prueba constaba de 15 láminas o
dibujos compuestos por manchas de tinta negra o policromáticas
sobre un fondo blanco, finalmente se redujeron a 10; éstas
láminas son entregadas a la persona, por parte del psicólogo, en forma
sucesiva y se debe responder: ¿qué es lo que podría ser la
lámina que se observa?, o que dé sentido a las manchas, ¿qué ve?,
¿cómo lo ve? y ¿dónde lo ve?; el análisis está basado en el tipo de
respuestas dadas por la persona a cada una de las manchas de tinta.
Sin embargo hay que apuntar que el test, en sus inicios, fue aplicado
más como un test perceptivo (cómo se ve el mundo) que proyectivo.
La palabra proyección, según Freud (1939), hace referencia
a un mecanismo de defensa de la mente humana, por el cual se
________________________________________________________________________________
expulsan o liberan, determinadas vivencias afectivas reprimidas y,
al mismo tiempo, estas vivencias se transfieren o aplican a otras
personas.
Pero, en las técnicas proyectivas, el término proyección
tiene otra connotación diferente al utilizado por Freud, al referirse
a un mecanismo de defensa. La proyección, en la técnica del Rorschach,
se refiere al reflejo de la persona, a la proyección de sí misma,
de sus vivencias y, en últimas, de su personalidad sin tener nada
que ver con los elementos del mecanismo de defensa. En las
técnicas proyectivas en general y en el Rorschach, en particular, la
persona se proyecta a sí misma tal como es.
El tiempo de aplicación y duración de la prueba es de
aproximadamente 30 a 90 minutos, esto depende del estilo de
respuesta de cada persona. A continuación se presentan las 10
láminas enumeradas en secuencia de presentación a los evaluados:
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Lección 24 - T.A.T o Test de Apercepción Temática
Nombre original: “Test de Apercepción Temática” (T.A.T.). La
versión infantil se conoce como C.A.T.
Autor: Henry Alexander Murray
Edad de aplicación: adolescentes y adultos hasta los 65 años
Forma de aplicación: Individual
Ámbito de aplicación: Clínica
Tiempo de aplicación: 60 a 120 minutos
Evaluación: dimensión profunda y dinámica de la personalidad
normal como patológica
Material: 31 láminas (una en blanco), manual de aplicación,
hoja de análisis para registrar respuestas, lápiz o lapicero, cronómetro.
Este instrumento es uno de los más completos, junto al
Rorschach, para la evaluación psicodiagnóstica de la personalidad.
Se compone de láminas acromáticas (blanco y negro), con
personajes humanos representando situaciones dramáticas, que se
le presentan a la persona evaluada para que elabore historias a
partir de ellas; es así como se puede explorar conflictos, temores,
deseos, esperanzas y experiencias encubiertas que la persona
proyecta en sus historias.
Lección 25 - C.A.T. Test de Apercepción Temática para

Niños y Jóvenes
Hay dos versiones, el CAT – A (personajes animales), para niños
de 3 a 10 años y, el CAT – H (personajes humanos), para aplicar entre
los 11 y 14 años. También están las versiones TAT – E, llamado
también de temática escolar, que explora diferentes actitudes del
________________________________________________________________________________
niño frente a sus actividades académicas, profesores y compañeros.
Nombre Original: Test de Apercepción Temática para Niños
(“Children Apperception Test”).
Autor: Leopoldo Bellak
Forma de aplicación: individual
Edad de aplicación: CAT – A, 3 a 10 años. CAT – H. 11 a 14 años.
Tiempo de aplicación: de 20 minutos en adelante.
Ámbito de aplicación: Clínica
Evalúa: diferentes facetas de la personalidad infantil.
Material: Manual de Bellak, 10 láminas, hoja de protocolo,
papel, lápiz o bolígrafo, cronómetro
Consigna: “Jugaremos a contar cuentos”. ¿Qué está pasando?,
¿Qué pasó antes?, y, por último ¿Qué pasará después?
El CAT se concibió para facilitar la comprensión de la evolución de
la estructura de personalidad de los niños en relación con los
demás niños, sus familiares (figuras paternas y hermanos) y
figuras más cercanas. La idea original para crear este test fue de
Ernest Kris, un psicoanalista que se la sugirió a Bellak.
Capítulo 6 - Concepto de Psicodiagnostico

La palabra Psicodiagnóstico, a primera vista, indicaría que se trata
de un diagnóstico de la psique, de la mente o de la conducta
humana; sin embargo hay que dividir la palabra en dos partes:
psique y diagnóstico. La primera hace referencia, desde los
griegos, a la actividad mental, al alma y, la segunda se refiere a la
distinción de la naturaleza de una enfermedad; entonces,
Psicodiagnóstico significaría la distinción de las enfermedades
________________________________________________________________________________
mentales y, en el caso del Psicodiagnóstico de la personalidad, se
hablaría de la distinción de los diferentes trastornos de la personalidad.
Pero, ¿cómo se puede lograr un Psicodiagnóstico de la personalidad?
El hombre de todos los tiempos se ha interesado por
comprender, describir, medir, categorizar y explicar los
comportamientos de las personas. Desde el siglo VI a.c. con los
Pitagóricos, el ser humano ha deseado medirlo todo en la naturaleza,
incluso la naturaleza humana: su espíritu (alma), y lo intentaron
hacer con un número. Sin embargo, no es sino hasta el
Renacimiento, con el auge del humanismo, la racionalidad y la
ciencia, donde se recobrará la intención de medirlo todo. En
1816, Bessell, un astrónomo de la Prusia del este, más
exactamente de Koenigsberg, realiza una serie de experimentos
que lo llevan a concluir que existe un tempo psíquico, a lo que
Exner llamó luego tiempo de reacción, que varía de un individuo a otro
(ecuación personal), lo que afecta las mediciones astronómicas.
Aunque en la Escuela de Leipzig se hicieron experimentos para
medir la inteligencia y la memoria, entre otros, no fue sino hasta
mediados del siglo XIX, que el cuasi médico Inglés, Sir Francis Galton
(primo de Charles Darwin), después de viajar por Egipto, Sudán,
Oriente Medio y el Suroeste de África y tener en cuenta los aportes de
su primo en la teoría de la evolución, realizó mediciones en
diferentes frentes como: medir el grado de aburrimiento de las
conferencias científicas, intentó determinar en qué país se
encontraban las mujeres más bonitas y la efectividad de la
oración, midió y predijo el tiempo, inventó un mapa del tiempo y
acuñó términos como altas presiones, bajas presiones y frentes,
sugirió que se podían utilizar las huellas dactilares como
________________________________________________________________________________
identificación personal y, lo más importante, apoyado en los
descubrimientos de las diferencias individuales de Darwin, propuso
que si existían tales diferencias, estas se debían medir y
catalogar. Por lo tanto, se puede considerar a Galton como el
padre de la psicometría.
Uno de los estudiantes más avesados de Galton, McKeen
Cattell, utiliza por primera vez el término de Test, en un artículo
publicado en la revista Mind, en 1890, fecha que se constituyó como
la fundación oficial de la Psicometría.
En 1904, Alfred Binet, junto con el pedagogo Simon,
realizan los primeros intentos por medir la inteligencia, a través
de pruebas, realizando un trabajo para el gobierno Francés, en
las escuelas primarias; como resultado de esta labor aparece la primera
escala de Binet-Simon. Galton, Mc Keen Cattell y Binet, pueden ser
considerados como los fundadores o padres del psicodiagnóstico.
En el año 1917, cuando Estados Unidos entra en la primera
guerra mundial, es cuando la psicometría logra su auge. El
ejército estadounidense contrata psicólogos para seleccionar los
reclutas y promocionar suboficiales y oficiales, es así como muchos
ejércitos en el mundo empiezan a utilizar psicólogos en sus fuerzas. Las
pruebas utilizadas en el ejército norteamericano fueron llamadas
Army alpha tests y Army beta tests y su aplicación se hacía en forma
grupal.
En 1922 el psicólogo suizo, de orientación psicoanalítica,
Hermann Rorschach, arroja los cimientos de los tests de personalidad y
acuña el término psicodiagnóstico. El psicoanálisis es el modelo
teórico que más repercusiones ha tenido para el Psicodiagnóstico.
Dentro de una línea mentalista dinámica, el psicoanálisis

________________________________________________________________________________
(Freud), pone de relieve la importancia de los procesos
inconscientes para el comportamiento humano. En 1906, Carl
Gustav Jung, presenta una técnica de diagnóstico psicológico
basada en la asociación libre de palabras.
La segunda guerra mundial hace que se vuelva a contratar
psicólogos, en todos los ejércitos en conflicto, para aplicar las
pruebas utilizadas y maduradas en la anterior contienda.
Ya en la década del 30 aparecen el MMPI y el TAT de
Murray, el Psicodrama de Moreno y, en 1939 las ecalas de Wechsler.
Aunque el psicólogo clínico cuenta con una gran cantidad de
pruebas psicometrícas para medir la inteligencia, la personalidad y
sondear todo tipo de trastornos, hay que definir el Psicodiagnóstico
como un proceso, que busca, a través de la utilización de estas pruebas
(tests) y técnicas, comprender, describir, categorizar, medir y explicar a
las personas para obtener un diagnóstico, un pronóstico y una dirección
en el tratamiento o terapia a seguir, si se llegase a necesitar o
requerir. No hay que olvidar que el ser humano es dinámico y por lo
tanto se requiere de ver al hombre de una manera amplia,
integradora y humanista. Hay que recordar que el Psicodiagnóstico se
realiza no sólo con objetivos clínicos, también laborales (psicología
organizacional), sociales (grupos, comunidades y sociedades),
pedagógicos (psicología educativa y psicopedagogía), de orientación
profesional, militares, deportivos (psicología del ejercicio y el
deporte), entre otros.
Para establecer un Psicodiagnóstico de la personalidad e intervenir
en un proceso psicoterapéutico (si es necesario), se requiere de
conocer, aunque sea un poco, la topografía psicológica de la
persona; el psicólogo se aventura en un viaje humano e

________________________________________________________________________________
interrelacional desconocido y, para lograr llegar bien al destino final,
hay que trazar un plan sobre un mapa, ese mapa es el Psicodiagnóstico.
Para poder establecer un adecuado Psicodiagnóstico se requiere,
además de experiencia como psicólogo y conocer las pruebas
psicométricas y técnicas de personalidad (proyectivas y de
personalidad), sensibilidad humana, gran responsabilidad profesional y
social y, un proceso que comprende varias etapas:
l. Entrevista inicial.
2. Escogencia y aplicación de los tests y otras herramientas
diagnósticas
3. Cierre del proceso con la persona
4. Análisis de los resultados, teniendo en cuenta los criterios
diagnósticos y el diagnóstico diferencial apoyado en el DSM IV
(ahora se encuentra el DSM IV TR).
5. Informe
6. Entrega del informe
Este proceso puede, generalmente, comprender unas cinco o
seis sesiones de unos 45 minutos aproximadamente.
Desde una perspectiva humanista, el psicodiagnóstico de la
personalidad, puede constituirse en una herramienta que le
permita al individuo un mayor conocimiento de sí mismo, de
una identificación de sus fortalezas y elementos personales que
requiere trabajar, esta es una perspectiva diferente a la
planteada por el modelo medico, que enfatiza en el orden
psicopatológico del comportamiento.
El Psicodiagnóstico, posibilita en este contexto conocer con
mayor profundidad la dinámica psicológica y las características de
la personalidad. Concebido desde una perspectiva holística, humanística

________________________________________________________________________________
y descriptiva, más que como una manera de etiquetar
psicológicamente a la persona.
A través del Psicodiagnóstico, se puede conocer:
• La manera en que organiza y procesa la información del
exterior, los procesos que establece para ajustarte a las
demandas reales de las situaciones que se le plantea la
vida cotidiana;
• La influencia de los rasgos afectivos y de las emociones en los
juicios que formula la persona, el proceso en la toma de
decisiones y demás conductas y actividades psíquicas;
• Los elementos descriptivos y valorativos que tiene sobre sí
mismo, que establecen la auto imagen, la autoestima y
la estimación que se tiene sobre la valía personal;
• Las necesidades, actitudes, prejuicios y estilos de respuestas
que se utilizan en la relación que se establece con los demás;
• La habilidad para utilizar los recursos disponibles para formular y
llevar a cabo decisiones y actuar de forma eficaz, el control y
tolerancia al estrés”.
Por último, es importante resaltar que para la utilización de
pruebas y técnicas en el Psicodiagnóstico de la Personalidad se requiere
de “entender tres conceptos básicos que ayudan a entender el valor de
la misma evaluación: la confiabilidad, la validez y la estandarización”
(Durand y Barlow, 2007, Pág. 75). La confiabilidad es el grado de
congruencia o consistencia de una medición; la validez es el hecho de
que algo mida lo que fue diseñado para medir; la estandarización es el
proceso por el cual una técnica determina cierto conjunto de estándares
o normas a fin de hacer que su uso sea constante a través de distintas
mediciones (Durand y Barlow, 2007, Págs. 75 y 76).

________________________________________________________________________________
Lección 26 - Evaluación e Informe Psicodiagnóstico
A continuación se propone un formato de evaluación diagnóstica:
Nombre: ___________________________________________
Lugar y Fecha de nacimiento: _________________________
Edad: _______________
Número de Sesiones: ___________________
Fechas: _____________________________________________
Psicólogo: __________________________________________
Fecha de elaboración del informe: ________________________
Motivo de Consulta:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________
(El consultante fue remitido?, por quién?, cuándo?, por qué?,
para qué propósito?, viene de manera voluntaria u obligado?,
muestra interés o desinterés?, está motivado?, qué se espera de
ésta evaluación?, para qué propósitos y por quién?)
Naturaleza e historia del problema: _______________________

_________________________________________________________
_________________________________________________________
(Brevemente se describe el problema de manera que guíe la
indicación, para así dar las recomendaciones pertinentes una vez
se obtengan los resultados. En este apartado se pueden incluir,
de manera breve, la constelación familiar del consultante y
cualquier información relevante en cuanto a su familia, funcionamiento

________________________________________________________________________________
laboral y/o académico, funcionamiento social, enfermedades, uso
de drogas y/o alcohol, si toma medicamentos y los tomó antes
de llegar a la evaluación).
Procedimientos: _____________________________________
(Observaciones, entrevistas – individual, de pareja, familiar, grupal -,
pruebas aplicadas (de inteligencia, personalidad, técnicas
proyectivas, etc).
Observaciones Comportamentales: _______________________

(Actitud del consultante hacia el psicólogo evaluador y hacia las
pruebas y técnicas proyectivas; Cooperación; Grado de Motivación;
Presentación física -vestido, limpieza, orden-; Lenguaje expresivo
–articulado, fluido-; Nivel de Atención; Tolerancia a la Frustración,
Impulsividad; Habilidades psicomotoras; Aspectos emocionales;
otros).
Resultados y discusión_: _______________________________
Funcionamiento Cognitivo:______________________________
(Resultados obtenidos por las pruebas de inteligencia y de integración
visual – motora –Test Gestáltico – Visomotor de Bender-)
Funcionamiento Emocional: _____________________________

(Resultados de las técnicas proyectivas, inventarios de
personalidad, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
autoconcepto, relación con otros, conflictos y mecanismos para
abordarlos, defensas)

________________________________________________________________________________
Impresiones y recomendaciones: ________________________

Es la parte más importante del informe ya que se integran todos los
resultados y observaciones de manera que conteste la o las
preguntas hechas en la remisión.
Recomendaciones: ___________________________________
Firma del Psicólogo: __________________________________
Lección 27 - El Psicólogo Social - Comunitario frente al

Psicodiagnóstico de la personalidad
Evaluación Psicodiagnóstica, Ideología y Socio-Política

Es un reto para la ciencia de la Evaluación Psicodiagnóstica
de la personalidad entrar en los terrenos de la psicología social y
comunitaria, por la naturaleza misma del Psicodiagnostico, ya que
siempre ha sido utilizado, desde la clínica y en forma individual,
principalmente. Por otro lado, la psicología en el campo social y
comunitario intenta dar respuesta a distintos problemas generados en
las interacciones personales pero en diferentes contextos sociales, lo
que tiende a dejar de lado la Evaluación Psicodiagnóstica de la
Personalidad (individual). También es importante ver como una parte
importante del Psicodiagnostico, como es el uso de pruebas de
inteligencia, inventarios de personalidad y técnicas proyectivas han
sido cuestionados por su utilización con fines políticos e ideológicos.
Las pruebas han estado sometidas a intereses y necesidades

________________________________________________________________________________
de gobiernos y grupos dominantes como sucedió durante la
primera y segunda guerra mundial (1910 -1945), cuando los
ejércitos de los países en conflicto las utilizaron para
reclutamiento de soldados, oficiales y personal de inteligencia.
Una vez finalizados los conflictos bélicos mundiales, se
utilizaron también las pruebas y técnicas de Psicodiagnostico para poder
lograr la reconstrucción social, económica, financiera, comercial,
entre otras; se requería conseguir el mejor “equipo humano”
ejecutivo, para realizar esta reconstrucción; empieza la era de la
selección de personal en las organizaciones en Norteamérica y
Europa y las pruebas para la selección de personal sirven a los grupos
económicos más fuertes.
Sin embargo, en la Unión Soviética, en 1936 en una
reunión del comité central del partido comunista, se toma la
decisión de no utilizar los tests ya que son actividades
pseudocientíficas y antimarxistas, obedeciendo esta decisión a
intereses ideológicos y políticos.
Por otro lado y desde la misma ciencia de la psicología, el
humanismo plantea que la utilización de métodos de evaluación
psicológica, lleva a la discriminación a través de las diferencias
individuales y, a la intromisión del mundo interior (personal) por parte
del evaluador que sirve a un grupo dominante; se pierde la privacidad
libertad) y se desequilibra la igualdad (diferenciación). En este punto
corresponde a cada psicólogo realizar un auto examen acerca de su
ideología y, ¿al servicio de quién está? cuando utiliza pruebas y técnicas
para establecer un Psicodiagnóstico y, al mismo tiempo, responder a la
siguiente pregunta ¿qué beneficios para los individuos de una
comunidad ofrecen las pruebas y técnicas psicodiagnósticas?

________________________________________________________________________________
Lección 28 - Objetivos del Psicodiagnóstico de la
Personalidad en el ejercicio de la psicología y el rol del
Psicólogo Social y Comunitario
Aparentemente es fácil encontrar el rol, los ámbitos,
objetivos y técnicas usadas por el psicólogo social comunitario,
pero no es así; como se vio en el punto anterior, si no hay claridad en
la ideología e intereses socio políticos y de clase, se puede terminar
manipulando a la comunidad para llevarla hacia la ideología o
interés político de algún grupo dominante, en un momento histórico
determinado.
Por otro lado se puede llegar a asumir un rol de carácter
eminentemente clínico, evaluativo y de diagnóstico individualizado,
perdiendo de vista todo el horizonte de sentido y tejido social.
Se hace necesario entonces definir con claridad en qué ámbitos,
con cuáles funciones y qué técnicas debe asumirse el rol de
psicólogo social comunitario, para así mismo, definir en qué
momentos o situaciones específicas se puede utilizar el
Psicodiagnostico de la personalidad con criterios humanistas,
integradores, responsables y de crecimiento.
Ámbitos de actuación de la psicología social comunitaria,
teniendo presente que siempre se actuará para mejorar la calidad
de vida de todas las personas que conforman una comunidad:
a. Comunidad en términos amplios: integrar la comunidad
contrarrestando los fenómenos de exclusión, racismo y
sectarismo; apoyar los procesos de liderazgo, disminuir los
factores de riesgo en los grupos más desprotegidos como
los niños y adultos mayores.
b. Familia: visualizando e interviniendo en las familias

________________________________________________________________________________
disfuncionales, con altos factores de riesgo para el maltrato de
pareja, separaciones, incomprensión, ausencia de comunicación,
baja adaptabilidad a los cambios, problemas de cohesión,
entendimiento de la cultura.
c. Niñez: niños en riesgo, desamparo, orfandad, maltrato y abuso
de los menores, menor trabajador, ausentismo y deserción
escolar, menor en casos de consumo de tabaco, alcohol y
sustancias psicoactivas y/o alucinógenas.
d. Juventud: comprender la adolescencia, comunicación e
integración familiar y escolar, incorporación al mundo laboral, el
acceso a la información y a los recursos, intervención en
problemas de adicción al alcohol y sustancias psicoactivas
y/o alucinógenas, hábitos saludables, educación sexual,
madresolterismo, jóvenes padres, joven menor de edad en
contravención e infracción de la ley penal.
e. Adultos: comunicación, comprensión y espacio de la
pareja, sexualidad creativa, padres en comunicación con sus
hijos, pertenencia y participación comunitaria, apoyo a redes
comunitarias.
f. Adultos Mayores que necesitan adaptarse a sus cambios
evolutivos del desarrollo personal a nivel físico, psicológico y
social.
g. Deficiencias, discapacidades y minusvalías: comprensión,
aceptación y superación de estas situaciones, manejo de la
comunidad frente a las personas que están en estas
situaciones, integración al grupo social y comunitario en
todos los aspectos, igualdad de oportunidades en lo laboral,
académico y empresarial

________________________________________________________________________________
h. Mujer: madres cabeza de familia, mujer madre soltera,
mujer abandonada, mujeres líderes, mujeres empresarias,
mujer en participación ciudadana y política. i. Minorías Sociales:
contrarrestar las actitudes de rechazo como la estigmatización
y el prejuicio hacia las minorías, buscando cambiarlas e
incluirlos en la comunidad
j. Psicología ambiental: conducta ecológica responsable,
reforestación, reciclaje, contrarrestar la contaminación a través de
esfuerzos comunitarios, entre otros.
k. Psicología Deportiva: motivación hacia la participación en
eventos deportivos formativos con énfasis en valores, destrezas
mentales en el deporte, trabajo en equipo y liderazgo,
participación comunitaria a través del deporte y el ejercicio
físico.
l. Manejo del tiempo libre y ocio productivo: actividades que
convoquen a la comunidad a participar en encuentros
lúdicos, artísticos, recreativos, culturales, entre otros.
Uno de los objetivos del psicólogo social comunitario, desde

una perspectiva de acción interdisciplinaria (Sociología, Economía y
Administración de Empresas, Trabajo Social, Comunicación Social,
Derecho, Terapia Ocupacional, Ejercicio Físico y Deporte,
Ludoterapia), es la de mejorar la calidad de vida de todas las
personas que conforman una comunidad determinada, a través
del diseño de planes de acción, enfocados hacia la prevención integral
de factores de riesgo para las diferentes poblaciones de la
comunidad (niños, violencia intrafamiliar, violencia de grupo,
participación, integración social, convivencia, trabajo en equipo,

________________________________________________________________________________
manejo y resolución de conflictos, adultos mayores, inclusión y/o
exclusión social, entre otras).
De acuerdo a los objetivos se generan unas funciones
específicas para el psicólogo en el área social y comunitaria:
a. Planeación, programación y desarrollo de proyectos
sociales, comunidades (indígenas, campesinas), comunitarios
(centros de desarrollo comunitario, barriales), centros
especiales (de menores, adultos mayores, discapacitados,
alcohólicos y adictos).
b. Atención e intervención directa en la estructura
Individuo – Pareja - familia - Sociedad en diagnóstico,
orientación y solución de problemas.
c. Asesoramiento y consultoría a equipos que lideran
programas de acción social
d. Desarrollo del tejido social y comunitario (solidaridad,
sensibilidad social, ecológica y comunitaria), a través del
diagnóstico de las necesidades de la comunidad.
e. Investigación científica de los fenómenos sociales y
grupales que ocurren en las dinámicas e interacciones de las
diferentes poblaciones objetivo.
f. Evaluación de programas sociales
Lección 29 - Procedimientos, técnicas e instrumentos que

utiliza el psicólogo social y comunitario
a. Acercamiento, empatía, compromiso y sentido de
responsabilidad con la comunidad en general, sus proyectos
y objetivos para una comunidad en desarrollo permanente.

________________________________________________________________________________
b. Técnicas participativas para la educación popular en
cuanto a generación de un clima de confianza: dinámicas de
presentación y conocimiento, comunicación, confianza,
participación, liderazgo y trabajo en equipo, entre otras.
c. Técnicas participativas para la educación popular en
cuanto al análisis de la realidad social: sociodrama, esculturas
humanas y comunitarias, fotografías de la comunidad, juego
de roles, mini teatro, entre otras.
d. Técnicas participativas para la educación popular en cuanto a la
comunicación, organización y planificación de proyectos
comunitarios.
e. Técnicas participativas para la educación popular para el
análisis político, ideológico y económico.
f. Técnicas de terapia y evaluación de sistemas familiares,
para detectar familias disfuncionales que generan factores de
riego para la violencia de pareja y/o intrafamiliar, maltrato
físico y psíquico a los menores, abuso de menores, trabajo de
menores, ausentismo escolar de los niños, abandono de
niños, consumo de alcohol y drogas por parte de los padres,
entre otros.
g. Pruebas de personalidad y técnicas de Psicodiagnostico de
la personalidad que permita profundizar en situaciones de
personas maltratantes, violentas y que signifiquen cierto grado de
peligro para un grupo familiar. También se pueden aplicar en
problemas generalizados a nivel escolar (ausentismo, deserción,
pandillas, entre otras).
h. Técnicas de mediación, manejo y resolución de conflictos entre
distintos grupos con sus respectivos intereses.

________________________________________________________________________________
i. Técnicas de investigación y evaluación social, a través de
observación directa, encuestas estructuradas, grupos de
encuentro, reuniones con líderes, historias de vida, recopilación
de la historia del grupo o comunidad, entre otras.
Como se acaba de ver el Psicodiagnóstico de la

Personalidad, el uso de pruebas de personalidad y las técnicas de
Psicodiagnóstico de la Personalidad, merecen una reflexión
importante por parte del psicólogo social y comunitario, ya que
una comunidad no es un laboratorio experimental, ni es un sector
humano de la población para manipular hacia intereses
particulares, políticos o ideológicos.
Por lo tanto se necesita un manejo delicado, respetuoso, ético y
muy humano, cuando en un momento determinado, se llegase a utilizar
el Psicodiagnóstico de la Personalidad.
Lección 30 – Psicoterapia
Sin duda alguna, aun persiste la falta de claridad y precisión entre
la población general, sobre lo que es la psicoterapia y sobre sus
alcances.
La psicoterapia como método de abordaje de aquellas
“enfermedades” que el médico no podía curar, son tan antiguas como la
misma raza humana. Sin embargo, solo hay registro formal de ella
desde que existen sociedades organizadas como tal. La psicoterapia se
conoce entonces de manera formal con los estudios de Sigmund Freud,
obviamente desde el psicoanálisis.
Aunque sin duda, el psicoanálisis tuvo y tiene aun un gran auge,

________________________________________________________________________________
hoy día la psicoterapia ha evolucionado en la psicología siendo utilizada
por otras corrientes y adaptada a sus conceptos, y de esta manera se
ha convertido en una importante técnica psicológica y no solo
psicoanalítica.
Conceptos básicos
La psicoterapia, dicho en palabras concretas, es la aplicación de
técnicas psicológicas dirigidas a disminuir, minimizar o terminar, el
sufrimiento de emocional de una persona.
Las psicoterapias varían entonces con el tipo de persona que
acude a la consulta (paciente, cliente, consultante, etc.), el tipo de
corriente del psicólogo, el tipo de “sufrimiento emocional” o motivo de
consulta y los objetivos establecidos para el tratamiento por el psicólogo
y el paciente, o dicho de otra manera, por los objetivos establecidos en
el contrato terapéutico.
Es claro que hoy día se habla de la psicoterapia como una
necesidad tal como lo es la visita al médico para un chequeo, o como lo
es la consulta al odontólogo; sin embargo, muchas personas prefieren
afrontar sus dificultades sin ayuda alguna bajo la concepción de que los
psicólogos son para “locos”. Esto sin duda es un estigma, cuya
resignificación implica aun camino por andar
También es claro que todas las personas han presentado en
momentos diferentes de su vida, altos niveles de angustia, inseguridad
básica, baja autoestima y/o conflictos en sus relaciones o interacciones
pero aunque un número considerable de personas logran afrontar esto
gracias a su adecuado crecimiento psicológico o a su estructura psíquica
de manera aislada, otro número significativo de personas no son
capaces de hacerlo y requerirían de la ayuda de un profesional.

________________________________________________________________________________
Normalmente estas personas se percatan de la necesidad de un
psicólogo para dar solución a sus problemas, otro tanto de la población
no lo hará, pero si sus familiares, amigos o en ocasiones el médico tras
una consulta donde se le manifiestan ciertos síntomas que él reconoce
como característicos de conflictos emocionales.
Es a partir de allí que aparece un elemento común a todas las
psicoterapias y que se transforma en un elemento no solo común sino
vital, como lo es la motivación y voluntad de ser ayudado y sobre todo,
de reconocer que hay una dificultad que debe ser tratada. Por otra
parte, el envestir al psicoterapeuta con la capacidad para contribuir a la
solución a sus problemas funciona de alguna manera como un elemento
auto sugestivo que juega un importante papel en la relación terapéutica
que se establezca.
Variedades
Terapias Psicoanalíticas – en este tipo de psicoterapias, se
encuentran tres modelos:
a) Psicoanálisis - se encamina fundamentalmente a hacer
conscientes los procesos inconscientes que determinan el
comportamiento del paciente. Así, y teniendo en cuenta que los
elementos del inconsciente para determinar los comportamientos
neuróticos se dan durante el desarrollo psicosexual, convierten al
psicoanálisis en un procedimiento reeducativo, exigiendo la exploración
de todos los elementos que contribuyeron al desarrollo de la
personalidad desde la infancia.
Las técnicas empleadas en este tipo de psicoterapia son:
• Análisis de las resistencias
• Transferencia

________________________________________________________________________________
• Asociación libre
• Análisis de los sueños
Algo fundamental en este tipo de psicoterapias, es la
conformación de una alianza terapéutica que será la que permitirá un
alto grado de motivación al cambio y la aceptación y compenetración de
las reglas básicas del tratamiento expuestas por el terapeuta o analista.
También resulta importante el concepto de contratransferencia
dentro del proceso terapéutico, pero vista de manera critica por el
terapeuta para que permita realmente el abordaje de los problemas del
paciente y no los suyos propios. De allí que este tipo de terapia implica
un análisis previo como requisito para el trabajo clínico y un autoanálisis
constante.
b) Psicoterapia analíticamente orientada o de orientación analítica
– Aunque guarda estrecha relación con el psicoanálisis, no es tan rígido
como el psicoanálisis ortodoxo. Permite un trabajo en menor tiempo (1
a 3 años) y controla la regresión infantil al máximo como si lo haría el
psicoanálisis; el énfasis se hace más sobre los conflictos actuales.
Se utiliza la interpretación de la expresión verbal y no verbal pero
no se da tanta profundidad a la interpretación transferencial. En
ocasiones, cuando esta técnica es utilizada por psiquiatras, se emplea el
uso de fármacos para el alivio de estados marcados de ansiedad o
depresión, pero también se restringe a quienes puede influir
negativamente con el proceso normal de la psicoterapia.
c) Psicoterapia breve – como su nombre lo indica, esta modalidad
se define principalmente por su duración al igual que por sus objetivos.
Por sus características, busca llegar a un sector más amplio de la
población que las dos anteriores que se consideran solo para un grupo
pequeño de la población.

________________________________________________________________________________
Su duración va de entre 10 a 25 sesiones únicamente, con solo
una sesión semanal de trabajo. No busca modificar la personalidad sino
dar un restablecimiento o una restauración del equilibrio psicosocial en
relación a una situación actual de conflicto. El énfasis es “el aquí y el
ahora”, estableciendo límites claros para la terminación de la terapia.
Terapias de la conducta – estas técnicas se fundamentan en los

trabajos de Pavlov, Watson y Skinner fundamentalmente. Sus principios
se basan en entender que todos los síntomas son respuestas aprendidas
en el proceso de aprendizaje psicosocial y por lo mismo deben ser
removidas y reemplazadas por otras más adaptativas. Algunas técnicas
fundamentales para este tipo de terapias son:
a) Desensibilización sistemática – se destina principalmente al
tratamiento de síntomas neuróticos como las fobias. Se encamina a
reducir la sensibilidad del paciente a los estímulos que producen la
reacción fóbica. Se basa en el principio de inhibición reciproca la cual
postula que la ansiedad es incompatible con un estado placentero como
la relajación. Así, el terapeuta procede inicialmente a lograr una
relajación por parte del paciente para imaginariamente (en un primer
momento), y de forma jerárquica presentar los estímulos provocadores
de la ansiedad.
b) Terapia de implosión o inundación – tal como lo indica su
nombre, en esta técnica se expone al paciente ya sea imaginariamente
o de manera real al estimulo que provoca su ansiedad.
c) Procedimientos operantes – la más destacada es la
economía de fichas donde se busca reforzar o extinguir, según sea el
caso, y desde la modalidad operante, determinadas conductas mediante
la retribución o el retiro de fichas o puntos, por otras cosas que resulten

________________________________________________________________________________
atractivas para el paciente.
d) Terapia cognitiva – ya que la corriente cognitiva surge a
partir del conductismo, se integra esta técnica dentro de los
procedimientos para el abordaje de la conducta. Se centra en la
modificación de ideas irracionales que según esta corriente, son la
causa de las conductas desadaptativas.
Otras técnicas utilizadas son el modelaje, basado en la teoría de
Bandura y la biorretroalimentación entendida como un tipo de control
mental sobre el cuerpo que le permite a una persona disminuir las
sensaciones de dolor. La terapia asertiva es una modalidad que se
aplica tanto individual como colectivamente. Se utiliza en personas con
déficits en habilidades psicosociales.
Análisis Transaccional – es una técnica que se centra en el aquí

y el ahora del paciente rechazando toda alusión al pasado de los
problemas actuales. Postula la existencia de tres instancias mentales: el
padre, el niño y el adulto quienes gobiernan alternativamente la
conducta de la persona. Se busca entonces reconocer estos tres
agentes y de esta manera capacitar para romper el lazo que lo liga
emocionalmente a esa persona.
Psicoterapia de grupo – esta técnica ha sido fuertemente

utilizada en las últimas décadas, por su notable y significativo aporte al
trabajo con quienes la psicoterapia individual no tiene ningún efecto.
Las corrientes de abordaje son varias pues algunas buscan entender los
procesos psicodinamicos presentes en el grupo, mientras que otros
tratan, ya sea de entender las reacciones situacionales o bien las ideas
relacionadas con dichas situaciones.

________________________________________________________________________________
Por otra parte, la relación grupal permite un abordaje desde los
aspectos sociales y de interacción de las personas, fortaleciendo así
esta área y por ende la expresión de sentimientos.
Terapia de familia – ya que esta técnica se centra en la teoría

sistémica o teoría de los sistemas, postula que no se enferma un
miembro de la familia sino la relación familiar en sí. Aunque es una
técnica muy importante para la psicología es a su vez difícil de realizar
por las resistencias u obstrucciones de algunos miembros quienes no
tienen motivación suficiente para el tratamiento.
A pesar de lo anterior, su utilidad es muy grande principalmente
cuando se presentan dificultades que no solo afectan a un miembro.
Otras técnicas – en la actualidad los procedimientos

psicoterapéuticos son muy variados, algunos muy criticados y poco o
nada aceptados por psicólogos y psiquiatras y en muchos casos algunas
técnicas son meras especulaciones que se aprovechan de la debilidad
emocional y de la necesidad de ayuda de las personas que padecen
algún trastorno.
Sin embargo algunas técnicas merecen mención por su gran
utilidad como lo es el caso de la terapia centrada en el cliente,
propuesta por Carl Rogers y quien postula todo lo relacionado con el
contrato terapéutico.
También la terapia de la gestalt merece ser nombrada y la
hipnoterapia que aunque se sabe que no es efectiva en un cien por cien,
si remonta a la psicología a sus inicios.

________________________________________________________________________________
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y

MODULO DEL CURSO DE PSICODIAGNOSTICO DE LA

Elaborado Por: Jorge Enrique Bejarano B.

Ajustado por: Edgar O. Anaya Herrera

Capítulo 1 - Origen e historia del concepto “persona” y

Lección 1 - Evolución de las teorías de la personalidad

Principales teorías y teóricos de la personalidad

Henry A. Murray (1893 - 1988), basó gran parte de su teoría de

Carl Gustav Jung (1875 – 1961), regresó a los aspectos

Karen Horney (1885 - 1952), a diferencia de Freud , enfatizó en

Jacob L. Moreno (1892 – 1974), dedicó su vida al estudio

Lección 2 - Integradoras del Yo – Biosociales

Carl Ransom Rogers (1902 – 1987), fue el creador de la

Gardner Murphy (1895 - 1979), tiene como tema central, en su

Endomorfo (tiende a la Viscerotonía (Tiende Endo/Viscerotoníca

Hans Jurgen Eysenck (1916 - 1997), al igual que Cattell, usa

Jhon B Watson es considerado el iniciador del conductismo al

Frederich Skinner, Psicólogo, filósofo y novelista. Estudio el

Albert Bandura centro sus estudios en el comportamiento como

Por ser el hombre un animal socialmente creado y por

Lección 8 - Definición de Personalidad

Lección 9 - La personalidad como sistema complejo

Lección 10 - Características del sistema personalidad

Capítulo 3 - Retroalimentación y autoorganización

Lección 14 - Estilo de Vida

Capitulo 4 - Concepto de normalidad y anormalidad

Lección 16 - Trastornos de la Personalidad

Trastornos de personalidad del grupo A (Personalidad

Trastorno de Personalidad Paranoide

Causas: Hay poca evidencia de los factores biológicos en el

Trastorno de Personalidad Esquizoide

Hace falta investigar los factores genéticos,

Algunas ideas o prácticas culturales pueden ocasionar un

Causas: Algunos consideran que este trastorno es un

Trastornos de personalidad Tipo B: Dramáticas y erráticas

Un factor psicosocial que ha recibido mucha atención es la

Trastorno de Personalidad Histriónica

Escasean las investigaciones respecto a la etiología; una

Trastorno de Personalidad Narcisista.

Trastornos de personalidad del grupo C (Ansiedad y

Trastorno de Personalidad por evitación

Se han propuesto varias teorías que integran los factores

Trastorno de personalidad dependiente

Los afectados dan la impresión de ser los pacientes ideales, pues

Al parecer hay un factor genético débil; puede haber patrones de

Lección 17 - Proceso de Psicodiagnóstico

Para los psicólogos, la entrevista es un instrumento de

Lección 18 - Aplicación de diferentes pruebas de

Las ventajas que se han referido para acudir a los tests

Lección 19 - La evaluación proyectiva de la personalidad

Ejemplo. La aceptación personal. Frases a completar

Describir manchas de tinta. El modelo más importante y

Tareas de dibujo. La técnica se basa en pedirle al sujeto

Los inventarios de personalidad (tests), técnicas

Lección 20 - Finalización de la Evaluación Psicodiagnóstica.

Construcción y entrega del Informe Psicodiagnostico

Capítulo 5 – Pruebas y Técnicas para la Evaluación y

Lección 23 - Técnica de Psicodiagnóstico de Rorschachc

Lección 25 - C.A.T. Test de Apercepción Temática para

Capítulo 6 - Concepto de Psicodiagnostico

Psicodiagnóstico de la Personalidad 100

Psicodiagnóstico de la Personalidad 101

Psicodiagnóstico de la Personalidad 102