Proyectos Trab Coopetrativo 6º PDF

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
Proyectos de trabajo
cooperativo
SEXTO CURSO
El cuaderno Proyectos de trabajo cooperativo, para

sexto curso de Primaria, es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
PROYECTO DIDÁCTICO
José Luis Alzu Goñi
AUTORÍA
María José Molina Gete (Proyecto social)
Rosa Ana Rodríguez Alonso (Introducción,
proyectos 1, 2 y 3)
EDICIÓN
María Duque Hernández
Belén Saiz Noeda
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Margarita España Villasante
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tobar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Marisa Valbuena Rodríguez.
Confección y montaje: Jorge Borrego Luque, Eva Hernández Malye y Patricia López Fernández.
Corrección: Marta Rubio Aguilar y Carolina Galera Fernández.
Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez Fernández.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2015 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6.
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Printed in Spain piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
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CP: 666506 mente aquella que tenga fines comerciales.
Índice
INTRODUCCIÓN
Los proyectos de trabajo cooperativo ..................................................... 4
¿Trabajo en grupo o trabajo cooperativo? ............................................... 6
Los proyectos de trabajo cooperativo y las competencias ........................ 8
Los proyectos de trabajo cooperativo y las inteligencias múltiples .......... 10
Modelos de trabajo cooperativo .......................................................... 12
Estructuras de trabajo cooperativo ...................................................... 14
El diseño de nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo ....... 16
Programación y etapas de los proyectos de trabajo cooperativo .............. 18
Metodología de los proyectos de trabajo cooperativo ............................. 20
Material del profesor ......................................................................... 24
Material para el alumno ..................................................................... 25
Los proyectos sociales ...................................................................... 26
Proyectos de trabajo cooperativo de Educación Primaria ........................ 28
PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 6.º EDUCACIÓN PRIMARIA

Proyecto 1: Los Juegos Olímpicos ...................................................... 29
Proyecto 2: España y Europa .............................................................. 67
Proyecto 3: Un viaje en el tiempo ..................................................... 111
Proyecto social: Todos somos iguales ............................................... 153
Los proyectos de trabajo cooperativo
Numerosas investigaciones, y seguramente la experiencia de cada uno, ponen en evidencia
que aprendemos mejor cuando queremos aprender. La motivación desempeña un papel
fundamental en los procesos de adquisición del aprendizaje, pero también en la elección de
las estrategias de enseñanza.
Las metodologías basadas en el trabajo cooperativo potencian el gusto por la investigación

y por el descubrimiento. La elaboración de proyectos de trabajo cooperativo constituye una
forma de aprender haciendo mediante la resolución de problemas, estrategia imprescindible
para lograr un aprendizaje significativo.
En la elaboración de proyectos los resultados son importantes, pero los procesos de investi-
gación son igualmente enriquecedores en la construcción de nuevas competencias.
¿Qué entendemos por proyectos de trabajo cooperativo?

Los proyectos de trabajo cooperativo son un conjunto de actividades de aprendizaje que
invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego sus ideas,
conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente.
El desarrollo de proyectos concretos supone una forma eficaz de enseñar y de aprender. Se

enseña y se aprende a partir de la relación activa con el entorno, manipulando, experimen-
tando, preguntando y ensayando. Y es en esta interacción donde los descubrimientos y las
nuevas experiencias actúan como desencadenantes de nuevos conocimientos. Los alumnos,
a través de esta metodología de trabajo, adquieren aprendizajes significativos y auténticos, y
ejercitan sus competencias, convenientemente definidas y delimitadas.
Con los proyectos de trabajo cooperativo se potencia:

• La responsabilidad de cada uno y también la colectiva.
• La comunicación entre los miembros del grupo.
• El liderazgo compartido y el reparto de responsabilidades.
• La diversidad enriquecida por la contribución de las individualidades.
• El análisis crítico de la información.
• La capacidad de síntesis.
• La globalización de los contenidos trabajados desde un enfoque multidisciplinar que
permite aprenderlos mejor.
• La mejora de los aprendizajes, pero también de los procesos a través de mecanismos
de evaluación.
• La participación de las familias en las actividades de aprendizaje.
4
Características de los proyectos de trabajo cooperativo
• Parten de situaciones reales tomadas del entorno y conectan con los intereses y necesi-
dades de los alumnos.
• Recuperan conocimientos previos, básicamente los aprendidos en las diferentes asignatu-

ras, pero también en lecturas y en otras experiencias extraescolares.
• Están orientados a resolver un problema, explicar un fenómeno o verificar una hipótesis.
• Plantean estrategias de aprendizaje activo, tales como la observación, la exploración, la

experimentación, la búsqueda de información, la socialización de la información y la comu-
nicación de los resultados.
• Tienen un carácter globalizador e interdisciplinar, porque en cada proyecto se mira la rea-

lidad desde diferentes perspectivas y con la ayuda del estudio de diversas disciplinas.
• Fomentan el trabajo en equipos cooperativos, que es mucho más que el mero trabajo en
grupo.
• Los alumnos trabajan con una cierta autonomía en la definición del proyecto, la planifica-
ción y la valoración de los resultados.
• Se evalúan los procesos con el fin de mejorarlos en los proyectos futuros.
• El papel del docente consiste en presentar el proyecto, generar preguntas (más que dar
respuestas) y facilitar el proceso de investigación. En definitiva, su función es la de guía o
facilitador.
Si preguntamos a los
alumnos qué elementos
ayudan a aprender mejor,
seguramente la mayoría
responderá:
• Trabajar con otros

• Utilizar las TIC
Para comprobarlo,
podemos hacer
la prueba mediante
un grupo de discusión
y animarnos a responder
a sus necesidades con
los proyectos de trabajo
cooperativo.
5
¿Trabajo en grupo o trabajo cooperativo?
En un mundo cambiante como el actual, la educación debe evolucionar para responder a las
nuevas competencias que se requieren en el ámbito social y laboral.
Existe un claro consenso entre los investigadores de la educación de que el trabajo coopera-
tivo potencia notablemente la construcción de conocimientos, la motivación, el clima escolar,
la inclusión educativa y las habilidades que están relacionadas con la comunicación, la aser-
tividad, la empatía, el liderazgo...
Actualmente, una de las competencias que más se demandan en el ámbito laboral es «el
trabajo en equipo». Y aunque parezca una obviedad, no todo el mundo posee esta capacidad
en toda su dimensión.
El mero hecho de trabajar en grupo no supone necesariamente que exista un trabajo coope-
rativo.
Equipos cooperativos con éxito

Para que un equipo funcione de manera cooperativa es necesario que se den las siguientes
características:
• U
n fin común, compartido por todos.
• R
eparto de responsabilidades con un alto nivel de implicación.
• M
otivación intrínseca para lograr alcanzar el fin.
• L a convicción de que cada uno aporta al bien común y que si alguno falla, fracasarán todos.
c
Fin común
cResponsabilidades e implicación
c
Equipos cooperativos
c
Motivación
Aportación individual imprescindible
para el éxito común
6
¿Qué labor tienen los docentes?
A veces, los docentes pensamos que cuando pedimos a los alumnos hacer trabajos en gru-
po estamos favoreciendo el trabajo cooperativo, pero no siempre es así. Para lograr que los
trabajos en equipo potencien de manera eficaz el aprendizaje, debemos considerar el trabajo
cooperativo como un contenido en sí mismo a lo largo de toda la escolaridad y no como algo
puntual que se propone de vez en cuando.
Las estrategias de trabajo cooperativo deben estar estructuradas y organizadas de antema-

no. De hecho, lo ideal sería que todo el centro escolar tuviera una misma estrategia en torno
a esta metodología.
Los proyectos de trabajo cooperativo que se presentan en este cuaderno permiten a cada
docente proponer su propia estrategia a lo largo de cada curso de forma secuenciada y es-
tructurada, con la posibilidad de evaluar el aprendizaje, los proyectos y el comportamiento
investigador de los equipos.
Habilidades como la comunicación oral y la comunicación escrita, la resolución de problemas,

el liderazgo, la asertividad, la educación inclusiva o el emprendimiento tienen cabida en los
proyectos que presentamos.
Para que las estrategias de trabajo cooperativo en el aula resulten más eficaces, el docente
debe planificar adecuadamente este trabajo. Nuestra propuesta pretende ofrecer un esque-
ma, un hilo conductor que dé sentido al trabajo cooperativo y que, a su vez, se relacione con
las estrategias didácticas habituales.
c
Estructurar las tareas
c Plantear los equipos
c
La labor del docente
c
Organizar las técnicas Distribuir el espacio
7
y las competencias
Se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber
hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una
actitud determinada). Los objetivos de los proyectos que se plantean están seleccionados
con la intención de que los alumnos manifiesten y ejerciten su nivel de competencia en dife-
rentes ámbitos y lo mejoren mediante ejercicios de práctica. La adquisición de las siguientes
competencias se debe fomentar desde todas las áreas.
Competencias
La competencia en comunicación lingüística se plantea como la habilidad para

Comunicación expresarse e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
lingüística opiniones de forma oral y escrita, y para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
La competencia matemática, científica y tecnológica se concibe como la

habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático en la resolución
Competencia
de diversos problemas en situaciones cotidianas, la capacidad de utilizar los
matemática,
conocimientos y la metodología científica para explicar la naturaleza (con el fin
científica y
de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas) y la aplicación
tecnológica
de los conocimientos y metodología tecnológica en respuesta a lo que se percibe
como necesidades o deseos humanos.
Competencia La competencia digital implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

digital de la información y comunicación para el trabajo, el ocio y la comunicación.
Aprender a aprender integra las habilidades para iniciar el aprendizaje y persistir

Aprender
en él, para organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
con eficacia, planteado individualmente o en grupo.
La iniciativa y emprendimiento se plantea como la habilidad para transformar

Iniciativa las ideas en actos. Está íntimamente relacionada con la creatividad, la
y emprendimiento innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y
gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos concretos.
Las competencias social y cívica incluyen las personales, interpersonales

Competencia e interculturales y agrupan todas las formas de comportamiento que preparan
social y cívica a las personas para participar eficazmente en la vida social y profesional y,
en su caso, para resolver conflictos.
La conciencia y expresión cultural se concibe como una competencia que

Conciencia y desarrolla la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través
expresión cultural de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura
y las artes plásticas.
8
Durante el desarrollo de los proyectos se presentarán situaciones relacionadas con las com-
petencias a través de diferentes actividades. Presentamos, a continuación, algunos ejemplos
de cómo se concreta el desarrollo de estas competencias a través de los proyectos de tra-
bajo cooperativo.
¿Cómo contribuyen los proyectos a la adquisición de las competencias?
Competencias Contribución de los proyectos
A través de la comunicación entre los miembros de los equipos,

Comunicación
la solicitud de información a fuentes externas, la redacción de los
lingüística
proyectos escritos y la presentación oral de los resultados a la clase.
Competencia que se refleja en la resolución de problemas matemáticos

sencillos, cálculo, medidas y monedas, etc. Además, trabajar el método
Competencia
científico para el análisis de datos y deducción de conclusiones, mostrar
matemática, científica
sentido ecológico y un comportamiento responsable con la naturaleza,
y tecnológica
etc., son algunos de los procedimientos utilizados para adquirir esta
competencia.
Cualquier proyecto, hoy en día, precisa de habilidades para utilizar

la competencia digital. Todo el currículo está impregnado de esta
competencia tan imprescindible en el ámbito profesional y también tan
Competencia digital
motivadora para los alumnos. Por ejemplo, la búsqueda de información,
la presentación de trabajos mediante procesadores de texto, etc.,
requieren potenciar estas habilidades.
Esta competencia se adquiere a través de la selección y uso

Aprender a aprender de diferentes fuentes de información, análisis de datos, toma de
decisiones de forma autónoma y elaboración de propuestas personales.
Está relacionada con todas las áreas y tiene que ver con el
autoconocimiento de uno mismo, la autoestima y la capacidad de elegir
Iniciativa
(fuentes de información, aplicación de lo aprendido, etc.). Además,
y emprendimiento
habilidades y contenidos relacionados con el emprendimiento también
contribuirán a potenciar esta competencia.
Conocer el entorno social y natural y participar en su mejora son algunos

Competencia social de los aspectos que se trabajan para adquirir esta competencia, así como
y cívica el entrenamiento de habilidades relacionadas con la comunicación,
el conocimiento de uno mismo o la resolución de conflictos.
El hecho de fomentar el trabajo cooperativo como medio para ser más

Conciencia y expresión
creativos, así como el análisis crítico de hechos culturales y artísticos,
cultural
permite potenciar esta competencia.
9
y las inteligencias múltiples
La programación, el desarrollo y la evaluación de los proyectos de trabajo cooperativo, ade-
más de tener presentes las competencias, tienen en cuenta el enfoque de las inteligencias
múltiples, con el fin de globalizar los contenidos y los aprendizajes. Una programación que
considera este enfoque favorecerá la diversidad en el aula al potenciar diferentes habilidades
en el alumnado.
La filosofía de las inteligencias múltiples seguida por Gardner supone la existencia de mu-
chos tipos de inteligencia, que pasaremos a definir. Si evaluamos nuestras programaciones
de aula, podremos comprobar hasta qué punto estamos potenciando unas sobre otras, aun-
que todas gozan de gran importancia para desarrollarnos en un contexto cultural y profesional
como el actual.
Las inteligencias múltiples
Inteligencia Es la capacidad de emplear de manera eficaz y adecuada el

lingüística lenguaje oral y escrito, y de aprender con facilidad otras lenguas.
Es la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo

Inteligencia
para establecer relaciones y patrones lógicos, trabajar con
lógico-matemática
números, realizar cálculos y resolver problemas.
Es la capacidad de crear imágenes visuales, orientarse en

Inteligencia
el espacio, representar gráficamente las ideas y mostrar
espacial
sensibilidad al color, la forma, la figura y sus interrelaciones.
Es la capacidad de identificar y clasificar elementos naturales

Inteligencia y artificiales del entorno y del medio ambiente, así como las
naturalista interacciones que se establecen entre ellos. Requiere habilidades
de observación, experimentación y análisis.
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar

Inteligencia
el ritmo, el timbre y el tono de los sonidos musicales, así como
musical
de aprender e interpretar el lenguaje musical.
Es la capacidad de usar el propio cuerpo para realizar actividades,

Inteligencia expresar ideas y sentimientos, y resolver problemas. Requiere
corporal habilidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad.
Es la capacidad de reconocer y responder adecuadamente

Inteligencia
a los estados emocionales de los demás, de trabajar en grupo
interpersonal
de manera eficaz y de resolver adecuadamente los conflictos.
Es la capacidad de conocerse a uno mismo y actuar

Inteligencia
consecuentemente, y de desarrollar habilidades de organización
intrapersonal
y autodisciplina para alcanzar metas.
10
Los proyectos de trabajo cooperativo, además de fomentar todas las competencias y las
inteligencias múltiples que hemos visto antes, también favorecen la educación inclusiva, ya
que nos permiten adaptar el currículo y flexibilizarlo para que todos los alumnos desarrollen
al máximo sus capacidades y exista realmente un aprendizaje significativo.
La formación de equipos heterogéneos favorecerá la motivación y la atención a la diversidad.
A continuación, presentamos un ejemplo de actividades de los proyectos de trabajo coopera-

tivo que permiten potenciar las inteligencias múltiples.
¿Qué actividades están relacionadas con las inteligencias múltiples?
Inteligencias múltiples Actividades relacionadas
Elaborar un informe, escribir un trabajo, hacer

Inteligencia lingüística una entrevista, exponer los resultados de la
investigación…
Describir una secuencia de hechos, comparar,

Inteligencia lógico-matemática
clasificar, interpretar datos, razonar una situación…
Crear un mural, seleccionar imágenes para

Inteligencia espacial complementar una exposición, diseñar gráficos
y tablas…
Analizar datos y extraer conclusiones, experimentar,

Inteligencia naturalista
buscar indicios en el medio natural…
Crear, seleccionar o incluir audios de canciones

Inteligencia musical
o melodías en la presentación del proyecto.
Participar en role-playing, teatralizar hechos

Inteligencia corporal
o situaciones, manipular materiales…
Participar en proyectos cooperativos y asignar

Inteligencia interpersonal
responsabilidades.
Planificar el trabajo personal, establecer estrategias

Inteligencia intrapersonal de mejora en el futuro, relacionar lo aprendido con
los conocimientos previos…
11
Modelos de trabajo cooperativo
Antes de enmarcar nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo, presentamos
diferentes modelos que han desarrollado algunos docentes e investigadores con evidencias
empíricas sobre sus efectos positivos en el aprendizaje.
Según Walters (2000), los principales modelos de trabajo cooperativo o marcos generales de
actuación son los siguientes:
Puzle o rompecabezas Se divide al alumnado en grupos de 5 o 6 y cada

miembro del equipo estudia un aspecto del tema
seleccionado. Posteriormente, los «expertos» de
cada tema se reunirán y prepararán un informe que
(Jigsaw; Aronson, deberán llevar al grupo original, cuyos miembros harán
Stephan, Sikes, preguntas para clarificar la información. Al finalizar la
Blaney, Snapp, 1978) sesión, se realiza la evaluación.
Aprender juntos El objetivo es que todo el alumnado domine la lección

presentada por el docente. Para lograrlo, se organizan
equipos formados por un mínimo de 2 alumnos y un
máximo de 6. El profesor presenta el tema y todos
los miembros del grupo trabajan juntos para
completar un material compuesto por diversos
ejercicios sobre la lección y sus soluciones.
(Learning Together; Los alumnos se ayudan entre sí y, posteriormente, hay
Johnson, Johnson, 1999) una autoevaluación. La recompensa es grupal.
Equipos de rendimiento Los alumnos se agrupan en equipos de 4 miembros

o aprendizaje con el fin de ayudarse unos a otros a dominar los
por equipos materiales que presenta el profesor. Después, cada
alumno es evaluado individualmente y los grupos
(Student Teams- consiguen algún tipo de recompensa si todos los
Achievement Division, integrantes del grupo han demostrado que han
STAD; Slavin, 1979) conseguido los objetivos propuestos.
12
Grupo de investigación Consiste en un plan de organización general
de la clase, en la que los alumnos crean sus propios
grupos (entre 4 y 6 miembros), y que está basado
en seis etapas:
a. Identificación del tema.
b. Planificación de metas y procedimientos
para estudiar las cuestiones planteadas.
c. Recopilación de la información, análisis
de los datos, su evaluación y elaboración de
conclusiones.
d. Elaboración de un informe, resumen, demostración...
cuya valoración tendrá en cuenta el grado
de organización, abstracción y síntesis.
(Group Investigation; e. Presentación del producto final.
Sharan y Sharan, 1992) f. Evaluación de los alumnos y del docente.
13
Estructuras de trabajo cooperativo
Además de los modelos de organización de trabajo cooperativo que hemos presentado,
existen muchas técnicas o estructuras que se pueden aplicar de forma inmediata y esporá-
dica en el aula al hilo de cualquier contenido. La ventaja de estas técnicas es que pueden
emplearse de vez en cuando en función de la actividad que se esté trabajando en cada
momento.
c
Un ejemplo de estas estructuras son las estructuras cooperativas de Spencer Kagan (1985),
como el folio giratorio, la mesa redonda, el intercambio de sabios, las parejas debaten...
Interdependencia positiva
c Responsabilidad individual
c
Estructuras cooperativas
c
Igual participación Interacción simultánea
Para los alumnos, las estructuras «son como juegos, fáciles de aprender y fáciles de jugar».
En cambio, para los docentes, las estructuras «son formas de configurar la interacción de los
alumnos con relación a cualquier contenido».
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Estas son las estructuras cooperativas que presentamos en cada curso de Educación Primaria:
Estructuras cooperativas 1 2 3 4 5 6
1-2-4 ✓ ✓ ✓
Cabezas numeradas ✓ ✓ ✓
Debates escolares ✓ ✓
El juego de palabras ✓ ✓
El rompecabezas ✓
Entrevista en grupo ✓
Folio giratorio ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Intercambio de sabios ✓ ✓
La línea del tiempo ✓ ✓
La plantilla rota ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Lanza la pregunta ✓ ✓ ✓ ✓
Lápices al centro ✓ ✓
Las parejas debaten ✓ ✓
Línea de valor o cuatro esquinas ✓
Mapa conceptual a cuatro bandas ✓ ✓
Mesa redonda ✓ ✓ ✓
Puzle de imágenes ✓
Puzle de palabras ✓ ✓ ✓
Repaso en tres minutos ✓
Resumen del día ✓
Todos respondemos ✓ ✓
Unir parejas ✓
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El diseño de nuestra propuesta
de proyectos de trabajo cooperativo
Cuestiones previas
Al plantear los proyectos que presentamos, hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones:
• Se ha realizado un análisis del currículo de las diferentes materias del curso, atendiendo
a los temas de cada trimestre, y se han seleccionado aquellos contenidos que pueden
resultar más motivadores para los alumnos.
• Igualmente, se han revisado los objetivos relacionados con las competencias y sus indi-
cadores identificando los niveles de aprendizaje competencial que se debían alcanzar
durante el curso.
• Se ha estimado el tiempo adecuado que se debía dedicar a cada proyecto.
• Se ha estructurado el desarrollo de cada proyecto en fichas de trabajo fotocopiables, que

incluyen una exposición de actividades y resultados esperados.
• Se han estudiado diferentes orientaciones y técnicas metodológicas para, finalmente, reali-

zar un planteamiento basado en el trabajo en pequeños equipos cooperativos, en los que,
sin embargo, se insiste en la autonomía y la iniciativa de cada alumno.
• Se han destacado las sugerencias y recursos didácticos que se consideran más adecua-
dos para el desarrollo de cada proyecto en una sección previa, a modo de pequeña guía
específica para el profesor.
Como resultado de todo este proceso, en cada curso se ofrecen tres proyectos, uno por tri-
mestre, y un proyecto social. En la siguiente tabla se presentan los proyectos de 6.o curso
de Educación Primaria:
Proyectos de trabajo cooperativo Objetivos
Proyecto 1 Realizar un reportaje sobre los

Los Juegos Olímpicos Juegos Olímpicos.
Proyecto 2 Organizar y simular una feria

España y Europa de turismo.
Proyecto 3 Representar una obra de teatro

Un viaje en el tiempo ambientada en una época histórica.
Proyecto social Proponer actividades para la igualdad

Todos somos iguales de género.
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Marco teórico de los proyectos de trabajo cooperativo
El material de trabajo cooperativo que ofrecemos parte de varias premisas:
1. Intentar reforzar todas aquellas competencias que actualmente se están demandando,

así como favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples. En este tipo de materiales
tienen cabida todas las inteligencias porque se trabaja de forma globalizada y flexible.
2. Mejorar la inclusión educativa igualando la participación y la interacción simultánea, per-

mitiendo a todo el alumnado participar de igual forma.
3. Valorar el trabajo para conseguir metas comunes (responsabilidad individual e interdepen-

dencia positiva).
4. Resolver problemas y buscar soluciones, analizar y sintetizar la información, usar las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, estar al tanto de la información
que aparece a nuestro alrededor y mejorar día a día el aprendizaje con procesos de
autoevaluación.
Por todo ello, planteamos un modelo que incluye un plan general de organización de la clase
en torno a los proyectos, mediante procesos de investigación con una meta. Por tal motivo,
nuestra propuesta posee un gran número de elementos comunes con el modelo de Sharan y
Sharan denominado Grupo de investigación (véase la página 13).
En cuanto a las técnicas que se incluyen en cada proyecto, hemos tenido en cuenta las es-
tructuras cooperativas de Kagan, así como otras que potencian el trabajo cooperativo y que
se explicarán en cada proyecto.
Etapas de los proyectos de trabajo cooperativo

El trabajo se estructura en diferentes tareas, agrupadas siempre en cuatro etapas, que enca-
minarán a los alumnos hacia el resultado final (el objetivo general del proyecto).
ETAPAS
1. Motivación y situación de aprendizaje
2. Investigación
3. Presentación del proyecto
4. Evaluación
17
Programación y etapas de los proyectos
de trabajo cooperativo
Programación y requisitos previos
Este apartado está destinado al trabajo del docente. Se fijan los objetivos generales y especí-
ficos, las competencias relacionadas, los criterios de evaluación y las inteligencias múltiples.
Asimismo se organizan los recursos y requisitos previos que serán necesarios en las aulas;
por ejemplo, conectividad, bibliografía, programas, materiales escolares, posibles visitas ex-
traescolares, etc.
También se explican en este apartado la temporalidad y organización de los grupos o colabo-

ración con otros docentes.
Además de los aspectos relacionados con la metodología didáctica, también se presentan

dos apartados que incluyen las primeras actividades para organizar los proyectos y los equi-
pos de trabajo.
En el Plan de trabajo se presenta una síntesis del proyecto y se incluye una tabla que resume
las etapas, las fichas y los resultados esperados en el dosier de equipo.
En el Plan de equipo se dan pautas para organizar los equipos de trabajo cooperativo, los
roles del alumnado, las normas de funcionamiento, etc., con el fin de establecer las bases
para el buen funcionamiento de los proyectos.
PRIMERA ETAPA. Motivación y situación de aprendizaje
Esta etapa difiere del modelo de Grupo de investigación de Sharan y Sharan, porque en nues-
tra propuesta es el docente quien decide el tema y las metas que se quieren alcanzar.
El objetivo de esta etapa es profundizar en el conocimiento de la realidad a través de dife-

rentes propuestas:
•
Presentación de artículos de
prensa, vídeos, audios, tex-
tos seleccionados, situación o
problema de partida, láminas
o fotografías, etc., orientadas
a partir de una situación para
investigar entre toda la clase
o por equipos reducidos de
trabajo.
•
Las técnicas que se utilizan
son variadas: debates, lluvia
de ideas, grupos de discusión,
búsqueda de información, etc.
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SEGUNDA ETAPA. Investigación
Incluye las tareas de recopilación de la información, análisis de los datos, su evaluación y

elaboración de conclusiones.
Esta fase es una de las más importantes para los alumnos, puesto que conlleva el proceso
de investigación: reparto de responsabilidades en el grupo, búsqueda de fuentes y de datos,
análisis crítico de la información, etc.
Los alumnos deben tomar sus propias decisiones sobre la cuestión planteada y elaborar sus
propias conclusiones.
TERCERA ETAPA. Presentación del proyecto
Cada proyecto incluye algún tipo de informe, resumen, demostración, etc., cuya valoración
tendrá en cuenta el grado de organización, abstracción y síntesis.
Cada uno de los equipos de trabajo elaborará su proyecto para presentárselo a sus com-
pañeros de clase. Para ello podrán utilizar diferentes formatos en función de los proyectos:
murales, dosieres, informes o incluso aprovechar algún recurso de tipo digital (vídeo, audio,
presentación multimedia, etc.).
CUARTA ETAPA. Evaluación
El proceso de evaluación tiene diferentes fines e instrumentos que se aplican por el docente
y por el propio alumno.
Se evalúan tanto los objetivos alcanzados individualmente (autoevaluación de los alumnos)

como el trabajo en equipo y el propio proyecto.
19
Metodología de los proyectos
de trabajo cooperativo
El hecho de tratar el aprendizaje cooperativo como un contenido en sí mismo nos obliga a
establecer estrategias concretas para conseguirlo. Esto significa que planteamos una pro-
puesta de tiempos y espacios, organización de los equipos, roles del alumnado, planteamien-
to de colaboración con las familias y un sistema de evaluación global.
Planificación del trabajo

Es conveniente motivar a los alumnos para que planifiquen el trabajo que van a realizar. Esta
planificación abordará, fundamentalmente, la definición de objetivos concretos, las tareas
que hay que realizar para alcanzarlos y su distribución, los recursos que se utilizarán, el tiem-
po de trabajo…
Además, será conveniente que el alumnado conozca los criterios de evaluación que se van a
emplear, con el fin de que puedan tenerlos en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Temporalización de los proyectos

Planteamos tres proyectos, un proyecto por cada trimestre escolar, en el que se revisan los
contenidos propios de ese trimestre; y un proyecto de carácter social, al margen de los con-
tenidos de las áreas.
La temporalidad de los proyectos es totalmente flexible. Se da una estimación de tiempo

según las actividades que se plantean, pero es el docente quien decide la carga horaria de
cada proyecto en función de los grupos, la disponibilidad temporal, la cantidad de actividades
y los objetivos.
En el diseño y elaboración de cada proyecto se ha tenido en cuenta la valoración temporal en

cada trimestre del curso, para que puedan ser desarrollados paralelamente a las sesiones
curriculares. No obstante, si se estima conveniente, esta distribución temporal puede modi-
ficarse. Como hipótesis de trabajo, se podría planificar una tarea a la semana, dedicándole
una parte de la jornada escolar.
Propuesta de temporalización:
Proyecto 1. 1.er trimestre
Proyecto 2. 2.º trimestre
Proyecto 3. 3.er trimestre
Proyecto social. Se puede realizar en cualquier momento

del curso escolar.
20
Organización de los equipos
Existe numerosa bibliografía relacionada con la organización de los equipos de trabajo coope-
rativo, y debe ser el docente quien establezca su estrategia en función de las características
del grupo y de sus intereses; no obstante, planteamos algunos consejos sencillos para po-
tenciar más el éxito de los equipos cooperativos:
• Con relación al número de miembros por cada equipo, proponemos 4 alumnos, tamaño
adecuado para aportar propuestas y ganar en riqueza de interacciones. Es importante que
los grupos no sean inferiores a 3 ni superiores a 6 alumnos.
• La formación de los equipos debe ser heterogénea en cuanto a capacidades, motivación,
rendimiento, integración, género, etc. Es importante cuidar estos detalles para que todo el
alumnado se sienta motivado y enriquezca al equipo.
• Dado que se va a evaluar el funcionamiento del trabajo en el equipo, se pueden establecer

los «equipos base» en el primer trimestre de manera que los que mejor funcionen conti-
núen en el mismo grupo hasta el final de curso.
• Cada equipo podrá elegir un nombre o un eslogan para identificarse. Este hecho redunda
positivamente en la motivación de cada participante.
Distribución de los espacios

La distribución del espacio desempeña un papel importante a la hora de trabajar de forma
cooperativa. Las interacciones aumentan cuando los alumnos pueden verse cara a cara; por
ello, la distribución de las mesas deberá favorecer que el alumnado se vea, trabaje conjunta-
mente y pueda desplazarse con facilidad.
21
Roles de los alumnos
En el funcionamiento de todos los grupos que formamos a lo largo de la vida se producen
diferentes papeles o roles; por ejemplo, el líder, el conformista, el crítico..., y en el aula ocurre
lo mismo. Con los proyectos de trabajo cooperativo intentaremos potenciar diversas respon-
sabilidades en todos los alumnos, de manera que los que normalmente pasan inadvertidos
tengan ocasión de comprobar sus posibilidades para ser líderes positivos. Por tal motivo,
podemos presentar y asignar de forma rotativa los siguientes roles:
a. Encargado de la organización (presenta las ideas y los procedimientos de todos). Este

rol está relacionado con el liderazgo.
b. Encargado de llevar el dosier al día y ordenado.
c. Corrector de todo lo que se vaya haciendo.
d. Crítico de ideas (no de personas), siempre desde un punto de vista constructivo, que
aporte nuevos datos y a partir de las críticas surjan nuevas propuestas.
e. El positivo (ofrece ayuda, da refuerzo positivo…).
f. Otros roles que decidan el docente y los alumnos.
Además, se pueden establecer unas normas de funcionamiento, bien para cada equipo o bien
para toda la clase.
Colaboración entre las familias y la escuela

En numerosas ocasiones nos quejamos de la escasa colaboración entre las familias y la escue-
la y no nos damos cuenta de que, a veces, nosotros mismos limitamos esta participación a in-
formar sobre el seguimiento de los alumnos y a pedir a los padres que asistan a las reuniones.
En nuestra propuesta de proyectos de tra-

bajo cooperativo queremos que las familias
también tengan la oportunidad de implicar-
se en el proceso educativo, por medio de
tareas sencillas que no supongan una so-
brecarga de trabajo, pero que las implique
en el aprendizaje de sus hijos. Por ejemplo,
complementando información con salidas
de fin de semana, apoyando en el uso de
las TIC (uso de alguna cámara fotográfica,
vídeo...) o proyectando alguna película en
casa.
No obstante, esta propuesta siempre se deja

abierta a las posibilidades de cada grupo.
22
Sistema de evaluación
Dado que presentamos el trabajo cooperativo como un contenido en sí mismo, proponemos
una programación que incluye un sistema de evaluación. Sin embargo, pretendemos que el
alumnado también sea partícipe de su propio seguimiento a través de un proceso de autoeva-
luación en el que cada alumno analiza su progreso y el proyecto.
La evaluación es un proceso continuo que se realiza a lo largo del desarrollo de todo el pro-
yecto y tiene un carácter totalmente formativo.
El medio para evaluar los proyectos a lo largo de todo su proceso es el dosier o portafolio cola-
borativo en el que el alumnado recopila información a través de múltiples contextos y situacio-
nes. En él se incluyen gran variedad de trabajos, producto de la investigación y de la aplicación
de diferentes técnicas (entrevistas, cuestionarios, conclusiones sobre debates, etc.).
a. ¿Qué se pretende conseguir con la evaluación?

En el momento en que nos fijamos unos objetivos generales y específicos, las estrategias y
actividades que se desarrollan a lo largo de todo el proyecto se dirigen a conseguirlos y la
evaluación debe ir encaminada a comprobar hasta qué punto se han alcanzado estos fines.
Para ello, fijaremos unos criterios de evaluación que podrán ser modificados en función de
otros posibles fines que se marquen con los alumnos.
Nuestra propuesta se encamina a conseguir varios objetivos con la evaluación que condicio-
narán la elección de los instrumentos:
– Conocer el grado de adquisición de los aprendizajes conseguidos por el alumnado.
– Conseguir que los alumnos sean partícipes de su propia evaluación y se sientan implicados
en ella.
– Establecer los mecanismos que han funcionado mejor y peor en el desarrollo de los proyectos.
– Establecer propuestas de mejora para futuros proyectos y futuros equipos de trabajo.
b. ¿Quién evalúa?

En nuestra propuesta, el alumno se hace consciente del grado de consecución de su apren-
dizaje, pero también del proceso para lograrlo. Por este motivo, se integran en este material
instrumentos en los que el alumno hará una evaluación de todo ello.
Además, se proponen instrumentos para que el docente pueda hacer el seguimiento de cada
alumno y de los proyectos de trabajo cooperativo.
c. ¿Qué se evalúa?

Se incluyen cuatro instrumentos:
1. Los alumnos evalúan: 2. Los profesores evalúan:
– Su participación (autoevaluación). – El progreso de cada alumno.
– El proyecto. – El proyecto.
23
Material del profesor
Se proponen recursos y sugerencias didácticas que permiten ampliar los contenidos o los
procedimientos para guiar a los equipos de trabajo cooperativo. En esta línea se incluyen pro-
puestas para el uso didáctico de las TIC, información complementaria, bibliografía, vídeos...
s previos
Programación y requisito
CON LAS ÁREAS:
RELACIÓN DEL PROYECTO . / Ejercicio
/ Nutrición y dieta adecuada
s Sistemas óseo y muscular.
PROYECTO 1. Los Juegos
Olímpico Ciencias de la Naturaleza:
encargo de una
Olimpiadas para cumplir el físico y salud.
hacer un reportaje sobre las en varios textos o gráficos.
/ Elaboración e
Este proyecto consiste en problema s: buscar datos
á en dos formatos: Matemáticas: Solución de
revista. El resultado se presentar
opinión, imágenes y una biografía. interpretación de tablas.
de 8 a 10 páginas que contenga artículos de de trabajo. e instrucciones, expresar oralmente
1. Una revista las actividades de las fichas ción oral: comprender órdenes
en el que se incluirán todas Destrezas lingüísticas: Comunica de opinión, crear una biografía,
2. El dosier de cada equipo, ción escrita: escribir artículos
ideas e informaciones. / Comunica
El desarrollo de este proyecto
conllevará: , elaborar el guion de un reportaje.
fuentes. escribir sin faltas de ortografía
ión a través de diferentes
• Un trabajo de campo e investigac
en los artículos de opinión.
• Una valoración que se expondrá y una biografía.
de reportaje con varios artículos
• Una propuesta concreta uno.
proyecto y del trabajo de cada
• La evaluación de todo el
s
ón e inteligencias múltiple
ncias, criterios de evaluaci
Objetivos específicos, compete Inteligencias múltiples TEMPORALIZACIÓN:
Criterios de evaluación
Competencias Inteligencia interpersonal (16 horas).
Objetivos disciplinas Aproximadamente 4 semanas
Es capaz de nombrar y comparar
Competencia social
deportivas de los Juegos Olímpicos. o una tarde a la semana.
Reconocer disciplinas deportivas y cívica.
Inteligencia interpersonal Se aconseja dedicar una mañana
en los Juegos Olímpicos. la importancia social
Expresa sus criterios ante
Competencia social
Desarrollar actitudes de del deporte y para su salud.
y cívica.
sensibilización ante la importancia
del deporte en el desarrollo Inteligencia lingüística
. , las
personal y para la convivencia Utiliza varias fuentes de información
Comunicación lingüística. para
Buscar información en diferentes compara y emplea su vocabulario
. argumentar las ideas.
fuentes y analizarla críticamente Inteligencia naturalista
y músculos
Relaciona nutrientes con alimentos, realizado Inteligencia corporal RECURSOS:
Competencia matemática, el tipo de entrenamien to
Valorar la importancia del y huesos con
de texto, manuales
entrenamiento y de la dieta
para científica y tecnológica.
en varios deportes. • Material bibliográfico (libros
en
hacer deporte y su influencia Inteligencia lingüística de consulta...).
con buena
la salud. Expresa las ideas con fluidez, /PDI, procesador de textos,
Expresarse adecuadamente
tanto Comunicación lingüística.
entonación y sintaxis, y sin
faltas de ortografía • Recursos digitales (proyector
oral y escrito. multimedia, audio, vídeo...).
de forma escrita como a la
hora de en la presentación del reportaje Inteligencia lógico-matemática programas de presentación
hablar en público. situaciones de
Plantea en forma de problema
Competencia matemática, resuelve. • Conexión a Internet.
Reconocer y resolver situaciones carácter matemático y las
científica y tecnológica.
relacionadas con el deporte elaboració n del dosier
que necesiten operaciones • Fichas de trabajo para la
elementales de cálculo Inteligencia interpersonal de equipo.
matemático. grupo, aportando ideas
Participa en actividades de
Competencia social s de los demás.
Participar adecuadamente
en y respetando las aportacione Inteligencia espacial
y cívica
actividades colaborativas. Maneja el procesador de textos
y la
Competencia digital. para crear
Utilizar las TIC de forma manipulación de fotografías
conveniente para realizar un reportaje. Inteligencia interpersonal
controvertidos
el proyecto. Emite juicios sobre aspectos
Competencia social participación de la
Desarrollar la capacidad crítica en el deporte: el dopaje, la
y cívica.
ante situaciones sociales. mujer, etc. Inteligencia intrapersonal
incluyendo
Es capaz de crear un reportaje
Iniciativa y emprendimiento. y fotografías
Planear y desarrollar un proyecto. artículos de opinión, una biografía
Aprender a aprender.
que lo apoyen.
31
Plan de traba
30 jo
Para organizar
el trabajo, convi
(Ficha 1). ene revisar junto
a los alumnos
los siguientes
apartados
PROPUESTA.
¿En qué consiste Proyecto 1. Los
Este proyecto
el proy
ecto? Juegos Olímpico
consiste en hacer s
encargo de una un repor taje sobre
revista de divulg los Juegos Olímp
ación. icos para respo
nder al ETAPAS
FICHAS DE TRAB
PLANIFICACIÓN AJO Resultados esper
. ¿Qué vamos ados
a hace r? en el dosier de
equipo
Etapa 1. Motiv
ación y situación
de aprendizaje Ficha 1
El docente comp Propuesta y planifi • Plan de trabaj
robará el grado cación o.
Juegos Olímpicos de conocimien
mediante la realiz tos previos que
ación de difere poseen los alum Ficha 2
ntes actividade nos sobre los
Etapa 2. Inves s. • Plan de equip
tigación o.
Los alumnos van Etapa 1
a realizar distin
por ejemplo: tas tareas dirigid Motivación y situac
as a investigar ión Ficha 3 • Información
los Juegos Olímp de aprendizaje que
icos, como, la lluvia de ideas ha aparecido en
• Profundizar en sobre los Juego
algunas discip Olímpicos. s
linas deportivas
• Analizar y pone y escribir un artícu
r en práctica algún lo.
• Investigar qué entrenamiento.
dieta siguen los • Información
depo rtistas. Fichas 4a, 4b recogida sobre
• Realizar una depor tivas. actividades
encuesta.
• Artículo relaci
• Escribir la biogra disciplina depor
onado con algun
a
fía de un depo tiva.
rtista.
Etapa 3. Prese
ntación del proye • Actividades
El proyecto será cto propu
un repor taje escrit y su relación con estas (músculos
dades que han o en el que los ejercicios de entrenlos depor tes,
ido realizando alumnos integ Fichas 5a, 5b amiento, etc.).
, así como fotog rarán algunas • Vídeo o fotogr
rafías, dibujos... de las activi- afía en los que
Etapa 4. Evalu aparezcan el entren
ación amiento y los
Etapa 2 músculos trabaj
Los alumnos debe ados.
n conocer en profu • Opinión sobre
son las metas ndidad cómo va Investigación
el depor te.
el papel de la
mujer en
que tienen que a ser el proceso
esta forma podrá conseguir de mane de evaluación
n orientar mejo ra individual y y cuáles
Anexo 1 del profe r su trabajo (se como equipo de
sor). Es impo pueden leer los trabajo. De • Resultados
rtante que los aspectos evalu Fichas 6a, 6b de la investigació
profesor, sino alumnos sepa ables del la dieta de los n sobre
que ellos mism n que no solo depor tistas.
de su equipo os también van va a evaluar el • Artículo sobre
y el proyecto. a evaluar su propi la dieta ideal de
ferentes equip A lo largo de la o trabajo indivi atleta. un
os que compruebe elabo ración del proye dual, el trabajo
(apar tado «Com n si han realiz cto, se les solici
probamos los ado en el dosie ta a los di-
forma parte de resultados espe r lo que se les Fichas 7a, 7b, • Registro de
rados en el dosie ha ido pidiendo 7c, 7d récords de algun
la evaluación r de equipo»). de diferentes os atletas
continua. Este registro disciplinas.
• Resultados
de la encuesta.
METODOLOGÍ
A. ¿Cómo lo hare Ficha 8
mos? • Biografía de
Comenzaremos un depor tista
que haya
formando equip participado en
pen aportando os de trabajo. Etapa 3
alguna Olimpiada.
ideas y tomando En el grupo es
escribir ordenadam decisiones. Así, conveniente que
en un dosier o todos partici- Presentación del Ficha 9
ente lo que vayan cuaderno perso proyecto • Repor taje que
tes formatos: trabajando. El nal deberán incluya los artícu
dosier, formato resultado podrá de opinión sobre los
de revista, etc. presentarse en las Olimpiadas
diferen- .
32 Etapa 4
Evaluación Fichas 10, 11 • Autoevaluac
ión.
• Evaluación del
proye cto.
33
Proponemos actividades relacionadas con la búsqueda de información a través de diferentes

fuentes, técnicas de investigación y análisis de datos, así como metodologías inductivas y
deductivas que permitan adquirir el conocimiento por descubrimiento.
Todo ello requerirá el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la mayo-

ría de las etapas del proyecto.
En algunas ocasiones se incluye una actividad, bajo la etiqueta Más allá, para profundizar en
el tema y que conlleva un mayor trabajo autónomo y más tiempo de elaboración.
24
Fichas de trabajo de los equipos
cooperativos
Material para el alumno
Como material para el alumno proponemos fichas de trabajo fotocopiables para los equipos
cooperativos. Será decisión del docente si estas fichas se trabajan de forma únicamente
grupal o si algunas de ellas se realizan también de manera individual.
Plan de trabajo
Antes de comenzar con el desarrollo de cada proyecto se presenta la ficha 1, Plan de trabajo,
en la que se describe en qué consiste el proyecto a través de varios apartados:
• ¿En qué consiste este proyecto?

• ¿Qué vamos a hacer?
• ¿Cómo lo haremos?
Esta información da idea a los alumnos de lo que se espera de ellos y de cómo van a ser
evaluados.
Plan de equipo
Además, los alumnos cuentan con la ficha 2, Plan de equipo, donde se podrán registrar to-
dos los aspectos de tipo organizativo relacionados con la estructura y funcionamiento de los
«equipos base», como los siguientes: Integrantes del equipo. / Nombre y eslogan del equipo. /
Roles en el equipo. / Normas de funcionamiento del equipo.
Toda esta información permitirá a los alumnos hacer un seguimiento mayor de los proyectos
y otorgar responsabilidades a todos los miembros del grupo.
Por otra parte, dado que es misión de los equipos revisar la ejecución de las tareas, el ma-
terial incluye mecanismos para la comprobación de cada actividad en el apartado al final de
cada ficha «Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo».
FICHA
PLANIFICACIÓN
2
Reforç
Plan de equipo
PROYECTO 1: LOS JUEGOS OLÍMPICOS
Nombre del equipo Fecha
Integrantes del equipo
Nombre y eslogan del equipo
Roles en el equipo
Rol Nombre
Normas de funcionamiento del equipo

•
•
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 49
ES0000000025028 666506-Unidad 01_19422.indd 49 5/10/15 7:55
25
Los proyectos sociales
La sociedad actual es dinámica, está en continuo cambio y ejerce una influencia directa en
los alumnos. Por ello, es muy importante que tomen conciencia de la sociedad en la que vi-
ven. Por otra parte, conviene que los alumnos se den cuenta de que todos influimos de algún
modo en cómo es el mundo en el que vivimos. Las personas tenemos la capacidad de influir
en nuestro entorno y cambiarlo.
El objetivo del proyecto social que presentamos en cada curso es precisamente que los alum-
nos sean capaces de poner en marcha acciones y actitudes que influyan de alguna manera
en la sociedad y que la mejoren partiendo del análisis de la realidad en la que viven. Los
proyectos sociales fomentan el Saber ser de nuestros alumnos, desarrollando en ellos la
capacidad de mejorar su entorno.
Para ello, presentamos un proyecto social para cada curso de Educación Primaria. El proyecto
que se plantea parte de la realidad que se vive en el aula o el centro, puesto que se trata de
la referencia más cercana y directa que tienen los alumnos. Una de las claves de este tipo
de proyectos sociales es que a partir de su realización se produzca un cambio, que puede
empezar en el aula y en la vida cotidiana de los alumnos, para después reflejarse en su casa
o en la calle…
El desarrollo de estos proyectos tiene como una de sus partes más importantes el impacto
social de los mismos y su posterior análisis. Los proyectos sociales siguen una metodología
de trabajo cooperativo, de manera que se combinan las ventajas del trabajo cooperativo con
la implicación en el entorno social.
Etapas del proyecto social

Para la realización y puesta en práctica del proyecto social se estructura el trabajo de los
equipos en diferentes tareas, que se agrupan en cinco etapas, orientadas a lograr un impacto
en la sociedad, empezando por la realidad más cercana a los alumnos.
ETAPAS
1. Situación inicial
2. Investigación
3. Aplicación
4. Impacto social
5. Evaluación
26
PRIMERA ETAPA. Situación inicial
El objetivo de esta etapa es que los alumnos sean capaces de observar la realidad social
en la que viven, de manera que puedan analizar diferentes situaciones, viendo sus aspectos
positivos y negativos, para empezar a trabajar en el proyecto. Para conseguir este objetivo, se
puede comenzar reflexionando a partir de las ideas previas de los alumnos, de la observación
de láminas, fotografías, vídeos relacionados con el tema del proyecto…
Esta etapa incluye tareas de investigación y búsqueda de información, análisis de la situación

social de la que se parte, elaboración de conclusiones… Toda la información que obtengan
los alumnos en esta etapa les servirá para ir guiando su proyecto hacia las siguientes etapas,
las más específicas de este proyecto.
TERCERA ETAPA. Aplicación
El objetivo de la tercera etapa está relacionado con la puesta en práctica de todo lo que los
alumnos han ido trabajando en las anteriores etapas. Es el momento de llevar a la realidad
de la vida en el aula, en el colegio o en la propia vida diaria de los alumnos (en casa, en la
calle…) todo lo trabajado. La puesta en práctica de una serie de actitudes que demuestran
que los alumnos han interiorizado todo lo trabajado y que son capaces de llevarlo a su vida
es una de las claves de los proyectos de impacto social. Esta etapa puede incluir diferentes
actividades, como jornadas, exposiciones orales o murales.
CUARTA ETAPA. Impacto social
La cuarta etapa es el momento perfecto para que los alumnos obtengan las conclusiones
derivadas de las actividades realizadas en la anterior etapa. A partir del análisis de todo lo
que han trabajado a lo largo del proyecto, los alumnos podrán ser conscientes de cómo el
proyecto ha cambiado su vida, tanto en el centro escolar como fuera de él, puesto que uno
de los objetivos más importantes de este proyecto es que ese cambio en las conductas y
actitudes que se ha trabajado se traslade a la vida diaria. De esta manera, los alumnos serán
conscientes de su papel en la sociedad, asumiendo que ellos pueden ser también agentes
del cambio.
QUINTA ETAPA. Evaluación
El proceso de evaluación que se llevará a cabo en esta última etapa consta de diferentes
fines e instrumentos que se aplicarán tanto por parte del docente como del propio alumno,
evaluando los objetivos alcanzados de manera individual, así como el trabajo en grupo y el
propio proyecto.
27
Proyectos de trabajo cooperativo
de Educación Primaria
1 2 3 4 5 6
El libro de La biblioteca El mercado Mi Un viaje por Los Juegos

las manos de aula Simular un Comunidad el espacio Olímpicos
PROYECTO 1
Realizar la Crear y mercado para Autónoma Elaborar un Realizar

exposición de organizar comprar los Elaborar un planetario. un reportaje
un libro y un una ingredientes documental sobre los
mural sobre biblioteca de una sobre la Juegos
las manos. de clase. receta sana. Comunidad Olímpicos.
Autónoma.
El fichero de Un cuaderno El mundo de El pleno Los espacios España

los animales de viaje los insectos municipal naturales y Europa
PROYECTO 2
Crear un Redactar Crear una Organizar Escribir una Organizar

fichero con un cuaderno colección de y simular propuesta y simular
información de viaje con maquetas un pleno de mejora de una feria
sobre información de insectos. municipal. un espacio de turismo.
diferentes y fotografías. natural
animales. deteriorado.
El álbum de Las El lugar Los inventos La vida Un viaje

las familias tradiciones donde Crear en el pasado en el tiempo
PROYECTO 3
Elaborar un familiares vivimos un invento. Realizar una Representar

álbum con Realizar una Elaborar una exposición una obra
fotografías exposición revista sobre sobre de teatro
y recuerdos sobre la localidad. una época ambientada
familiares. tradiciones histórica. en una época
y costumbres histórica.
familiares.
Una escuela Las Una escuela Nuestro Un mundo Todos somos

PROYECTO SOCIAL
más limpia normas de abierta patrimonio más solidario iguales

Organizar convivencia Organizar una cultural Organizar una Proponer
un punto de Elaborar un jornada de Crear una campaña de actividades
reciclaje en decálogo de convivencia guía para el recogida de para la
la escuela. normas de para acoger cuidado y la alimentos no igualdad
convivencia a alumnos conservación perecederos de género
en casa y en nuevos. del patrimonio para entregar en casa y en
la escuela. cultural. a una ONG. la escuela.
28
Proyecto 1
Los Juegos Olímpicos
PROYECTO 1. Los Juegos Olímpicos

Este proyecto consiste en hacer un reportaje sobre las Olimpiadas para cumplir el encargo de una
revista. El resultado se presentará en dos formatos:
1. Una revista de 8 a 10 páginas que contenga artículos de opinión, imágenes y una biografía.
2. El dosier de cada equipo, en el que se incluirán todas las actividades de las fichas de trabajo.
El desarrollo de este proyecto conllevará:
• Un trabajo de campo e investigación a través de diferentes fuentes.
• Una valoración que se expondrá en los artículos de opinión.
• Una propuesta concreta de reportaje con varios artículos y una biografía.
• La evaluación de todo el proyecto y del trabajo de cada uno.
Objetivos específicos, competencias, criterios de evaluación e inteligencias múltiples
Objetivos Competencias Criterios de evaluación

Reconocer disciplinas deportivas Competencia social y cívica. Es capaz de nombrar y comparar disciplinas
en los Juegos Olímpicos. deportivas de los Juegos Olímpicos.
Desarrollar actitudes de Competencia social y cívica. Expresa sus criterios ante la importancia social
sensibilización ante la importancia del deporte y para su salud.
del deporte en el desarrollo
personal y para la convivencia.
Buscar información en diferentes Comunicación lingüística. Utiliza varias fuentes de información, las
fuentes y analizarla críticamente. compara y emplea su vocabulario para
argumentar las ideas.
Valorar la importancia del Competencia matemática, Relaciona nutrientes con alimentos, y músculos
entrenamiento y de la dieta para científica y tecnológica. y huesos con el tipo de entrenamiento realizado
hacer deporte y su influencia en en varios deportes.
la salud.
Expresarse adecuadamente tanto Comunicación lingüística. Expresa las ideas con fluidez, con buena
de forma escrita como a la hora de entonación y sintaxis, y sin faltas de ortografía
hablar en público. en la presentación del reportaje oral y escrito.
Reconocer y resolver situaciones Competencia matemática, Plantea en forma de problema situaciones de
relacionadas con el deporte científica y tecnológica. carácter matemático y las resuelve.
que necesiten operaciones
elementales de cálculo
matemático.
Participar adecuadamente en Competencia social y cívica. Participa en actividades de grupo, aportando ideas
actividades colaborativas. y respetando las aportaciones de los demás.
Utilizar las TIC de forma Competencia digital. Maneja el procesador de textos y la
conveniente para realizar manipulación de fotografías para crear
el proyecto. un reportaje.
Desarrollar la capacidad crítica Competencia social y cívica. Emite juicios sobre aspectos controvertidos
ante situaciones sociales. en el deporte: el dopaje, la participación de la
mujer, etc.
Planear y desarrollar un proyecto. Iniciativa y emprendimiento. Es capaz de crear un reportaje incluyendo
Aprender a aprender. artículos de opinión, una biografía y fotografías
que lo apoyen.
30
RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS ÁREAS:
Ciencias de la Naturaleza: Sistemas óseo y muscular. / Nutrición y dieta adecuada. / Ejercicio
físico y salud.
Matemáticas: Solución de problemas: buscar datos en varios textos o gráficos. / Elaboración e
interpretación de tablas.
Destrezas lingüísticas: Comunicación oral: comprender órdenes e instrucciones, expresar oralmente
ideas e informaciones. / Comunicación escrita: escribir artículos de opinión, crear una biografía,
escribir sin faltas de ortografía, elaborar el guion de un reportaje.
Inteligencias múltiples
TEMPORALIZACIÓN
Inteligencia interpersonal.
Aproximadamente 4 semanas (16 horas).
Se aconseja dedicar una mañana o una tarde
a la semana.
Inteligencia lingüística.
Inteligencia naturalista.
Inteligencia corporal.
RECURSOS
• Material bibliográfico (libros de texto, manuales
de consulta...).
Inteligencia lógico-matemática.
• Recursos digitales (proyector / PDI, procesador
de textos, programas de presentación multimedia,
audio, vídeo...).
Inteligencia interpersonal. • Conexión a Internet.
Inteligencia espacial. • Fichas de trabajo para la elaboración del dosier

de equipo.
Inteligencia intrapersonal.
31
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados
(ficha 1).
PROPUESTA. ¿En qué consiste el proyecto?

Este proyecto consiste en hacer un reportaje sobre los Juegos Olímpicos para responder al
encargo de una revista de divulgación.
PLANIFICACIÓN. ¿Qué vamos a hacer?

Etapa 1. Motivación y situación de aprendizaje
El docente comprobará el grado de conocimientos previos que poseen los alumnos sobre los
Juegos Olímpicos mediante la realización de diferentes actividades.
Etapa 2. Investigación
Los alumnos van a realizar distintas tareas dirigidas a investigar los Juegos Olímpicos, como,
por ejemplo:
• Profundizar en algunas disciplinas deportivas y escribir un artículo.
• Analizar y poner en práctica algún entrenamiento.
• Investigar qué dieta siguen los deportistas.
• Realizar una encuesta.
• Escribir la biografía de un deportista.
Etapa 3. Presentación del proyecto

El proyecto será un reportaje escrito en el que los alumnos integrarán algunas de las activi-
dades que han ido realizando, así como fotografías, dibujos...
Etapa 4. Evaluación
Los alumnos deben conocer en profundidad cómo va a ser el proceso de evaluación y cuáles
son las metas que tienen que conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. De
esta forma podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del
Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el
profesor, sino que ellos mismos también van a evaluar su propio trabajo individual, el trabajo
de su equipo y el proyecto. A lo largo de la elaboración del proyecto, se les solicita a los di-
ferentes equipos que comprueben si han realizado en el dosier lo que se les ha ido pidiendo
(apartado «Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo»). Este registro
forma parte de la evaluación continua.
METODOLOGÍA. ¿Cómo lo haremos?

Comenzaremos formando equipos de trabajo. En el grupo es conveniente que todos partici-
pen aportando ideas y tomando decisiones. Así, en un dosier o cuaderno personal deberán
escribir ordenadamente lo que vayan trabajando. El resultado podrá presentarse en diferen-
tes formatos: dosier, formato de revista, etc.
32
Proyecto 1. Los Juegos Olímpicos
Resultados esperados
ETAPAS FICHAS DE TRABAJO
en el dosier de equipo
Ficha 1 • Plan de trabajo.

Propuesta y planificación
Ficha 2 • Plan de equipo.
Etapa 1 • Información que ha aparecido en

Motivación y situación Ficha 3 la lluvia de ideas sobre los Juegos
de aprendizaje Olímpicos.
• Información recogida sobre actividades

deportivas.
Fichas 4a, 4b
• Artículo relacionado con alguna
disciplina deportiva.
• Actividades propuestas (músculos

y su relación con los deportes,
ejercicios de entrenamiento, etc.).
• Vídeo o fotografía en los que
Fichas 5a, 5b
aparezcan el entrenamiento y los
músculos trabajados.
• Opinión sobre el papel de la mujer en
Etapa 2 el deporte.
Investigación
• Resultados de la investigación sobre
la dieta de los deportistas.
Fichas 6a, 6b
• Artículo sobre la dieta ideal de un
atleta.
• Registro de récords de algunos atletas

Fichas 7a, 7b, 7c, 7d de diferentes disciplinas.
• Resultados de la encuesta.
• Biografía de un deportista que haya

Ficha 8
participado en alguna Olimpiada.
Etapa 3 • Reportaje que incluya los artículos

Ficha 9
Presentación del proyecto de opinión sobre las Olimpiadas.
Etapa 4 • Autoevaluación.
Fichas 10, 11
Evaluación • Evaluación del proyecto.
33
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 en la que tratare-
mos todos los aspectos de tipo organizativo necesarios para la estructura y el funcionamiento
de los equipos.
Se propone una estructura para la organización de los equipos, roles del alumnado, sistema
de evaluación y colaboración con las familias.

Existen varias posibilidades para organizar los equipos. En el modelo de Sharan & Sharan
(Grupos de investigación) son los propios alumnos los que se distribuyen para crear los grupos.
Nuestra propuesta es que sea el docente el que organice equipos de cuatro miembros en
función de las características de la clase. Conviene que cada grupo sea heterogéneo en ca-
pacidades, motivación, rendimiento, integración, género, etc.
Se propone crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No
obstante, habrá que evaluar el funcionamiento de todos los integrantes por si es necesario
hacer algún cambio.
En este primer momento se propone al alumnado que escriban en su plan de trabajo quiénes
forman el equipo, así como un nombre y un eslogan para su equipo.
Roles en el equipo
De igual forma que en el caso anterior, proponemos algunos roles, pero deben ser los alum-
nos, junto con el docente, quienes propongan otros roles que les parezcan interesantes.
Ejemplos de posibles roles son los siguientes:
El corrector de todo lo que se

El organizador o líder.
vaya haciendo.
El positivo, el que se encarga
El encargado de llevar el dosier limpio y al día.
de resolver los conflictos.
El comunicador, el que se responsabilizará de
El crítico de ideas.
que todos interaccionen de igual manera.

Antes de comenzar a trabajar, será importante que los alumnos establezcan las normas en
su equipo en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar (levantar la
mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que expon-
gan por escrito las normas de su equipo.
34
Primera etapa. Situación de aprendizaje
Conocimientos previos sobre los Juegos Olímpicos

El objetivo de este apartado es motivar al alumnado a cuestionarse los conocimientos que
poseen sobre los Juegos Olímpicos. Se trata de presentar el proyecto a través de preguntas
y sensibilizar sobre el tema con vídeos relacionados.
Se puede comenzar el tema visualizando algunos de los vídeos aparecidos en YouTube re
lacionados con las Olimpiadas. Proponemos el siguiente: Juegos Olímpicos: 122 años, 29
ediciones (www.youtube.com/watch?v=BkY7V09Ckmc).
Información complementaria
Los Juegos Olímpicos, denominados también Olimpiadas, comenzaron a celebrarse en Grecia
en el año 650 a.C., en honor del dios Zeus. Se organizaban cada cuatro años en una ciudad
llamada Olimpia. Durante el tiempo que duraban los Juegos se mantenía encendida una gran
antorcha y se suspendían todos los conflictos bélicos, con el fin de que los deportistas pudie
ran viajar libremente y con seguridad hasta la sede de los mismos.
En los Juegos Olímpicos participaban solo hombres procedentes de diferentes naciones. Se

entrenaban en los gimnasios durante años y competían duramente entre sí. Se competía en
distintos deportes, pero básicamente se trataba de pruebas de atletismo. Al vencedor de
cada prueba se le daba como premio una corona de laurel.
Los Juegos Olímpicos estuvieron celebrándose durante muchos siglos hasta el año 393 d.C.,
cuando el emperador cristiano Teodosio los prohibió.
Tuvo que pasar mucho tiempo hasta que en la Edad Contemporánea se volvieron a celebrar
Olimpiadas. Los Juegos Olímpicos se siguen celebrando en la actualidad cada cuatro años y,
aunque se mantiene el espíritu de las Olimpiadas de la antigua Grecia, se han incorporado
algunos cambios en la organización y en el número y la clase de las pruebas deportivas.
35
Lluvia de ideas
Los alumnos deberán aportar sus conocimientos previos a través de una lluvia de ideas de
forma oral sobre lo que saben de los Juegos Olímpicos (ficha 3). En la dinámica de grupos
será importante tener en cuenta varias reglas de trabajo:
• Cualquier idea puede llegar a ser la elegida.
• Cuantas más ideas se expongan, mejor.
• Es preferible desarrollar o justificar las ideas seleccionadas para ver los aspectos positi-
vos y negativos…
Para complementar esta dinámica de grupos, proponemos la estructura cooperativa Mapa
conceptual a cuatro bandas.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Mapa conceptual a cuatro bandas
Objetivo: sintetizar los conocimientos previos de los alumnos en torno a los Juegos
Olímpicos.
Roles: moderador, portavoz, secretario.
Descripción: los equipos deben realizar un mapa conceptual de las ideas sobre los
Juegos Olímpicos que de forma oral han expuesto y razonado previamente. El docente
guiará a los alumnos respecto a los apartados que deberán incluirse (ficha 3). Dentro
de cada equipo se repartirán las distintas partes del contenido y del esquema entre
sus componentes para ponerlas en común. Se verá la coherencia de todo
el esquema, se pondrá en común de forma oral y posteriormente se repartirán
los mapas conceptuales escritos al resto de equipos como material de estudio.
Estos son algunos aspectos que podemos comentar:

• D
ónde, cuándo y por qué surgieron. • Cuáles son las próximas Olimpiadas y qué
• S
ímbolos. países pueden ser seleccionados.
• P
aíses donde se han celebrado y criterios • Deportistas que han batido récords.
de selección de esos países. • Alimentación que tienen los deportistas.
• D
isciplinas deportivas. • Ropa y calzado en el deporte y su relación
• O
rganización. con la salud.
Más allá
Se puede pedir a las familias que vean en casa la película Carros de Fuego y comentarla:
¿Qué conclusiones obtenemos después de ver la película que son aplicables hoy en día? ¿De
quién es la banda sonora? ¿Está relacionada la música con los Juegos Olímpicos?
Resultados esperados en el dosier de equipo

• Información que ha aparecido en la lluvia de ideas sobre los Juegos Olímpicos.
36
Segunda etapa. Investigación
Las disciplinas deportivas

Las Olimpiadas modernas
Los alumnos averiguan alguna información sobre las Olimpiadas modernas (ficha 4a).
Deportes de atletismo
Los alumnos se informan y tachan de una lista los deportes que no forman parte del atletismo.
Las Olimpiadas en la historia

Los alumnos escriben en la línea del tiempo, según corresponda, el acontecimiento y la fe-
cha, utilizando algún buscador de Internet.
Artículo sobre alguna disciplina deportiva

Los alumnos escriben un primer artículo para la revista. El tema estará relacionado con algu-
na disciplina deportiva y podrá incluir ilustraciones o fotografías (ficha 4b).
Para complementar la labor de la investigación de la ficha, el docente puede utilizar la estruc-
tura cooperativa Las parejas debaten.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Las parejas debaten
Objetivo: poner en debate los resultados de una misma investigación teniendo

diferentes fuentes de información.
Roles: moderador, portavoz, secretario.
Descripción: cada pareja del equipo se responsabilizará de una tarea o un aspecto
del tema sobre el que van a escribir su artículo. Los integrantes de la pareja deberán
buscar en diferentes fuentes durante el tiempo que el docente estime oportuno.
Posteriormente, cada miembro de la pareja ha de poner en común en el equipo
la información que haya encontrado y comparar los resultados.
Por último, se incluirán en el dosier las conclusiones a las que cada pareja
ha llegado.

• Información recogida sobre actividades deportivas.
• Artículo relacionado con alguna disciplina deportiva.
37
Los entrenamientos deportivos
En la ficha 5a los alumnos deberán investigar sobre los entrenamientos deportivos a través
de varias actividades.
Músculos de deportistas
Los alumnos deberán identificar los músculos que se deben potenciar durante el entrena-
miento en algunas disciplinas.
Proponemos algunos ejercicios relacionados con los deportes que se mencionan:
• Tenis: saltar a la cuerda, zancadas, rotaciones de cadera, extensiones de muñeca.
• Fútbol: carreras de frente, laterales y de espalda, saltos, juegos de velocidad sin balón,
ejercicios de coordinación.
• Patinaje sobre ruedas: abdominales, fortalecimiento de abductores, gemelos, glúteos…,
ejercicios para favorecer el equilibrio, trabajo de pesas.
• Lanzamiento de jabalina: zancadas laterales siguiendo un ritmo, trabajo con pesas, lanza-
miento de pelotas, rotaciones de cadera.
• Gimnasia rítmica: ejercicios de flexibilidad, abdominales, ejercicios para fortalecer gemelos
y tobillos, relajación de cabeza, hombros y cuello.
¡Acción!
En la ficha 5b se propone a los alumnos vestirse con ropa deportiva y hacer el entrenamiento
que han propuesto. Pueden grabar en vídeo o hacer fotografías de los músculos que trabajan
para ver cómo se tensan y se relajan.
El papel de la mujer en el deporte

En las primeras Olimpiadas que se celebraban en la antigua Grecia, y también al comienzo
de las Olimpiadas modernas, no podían participar mujeres. En 1923 solo se permitió que
participaran en cuatro deportes, entre ellos, el tenis y la natación. Entonces se planteó una
discusión a nivel mundial sobre la conveniencia de que las mujeres participaran en deportes
de esfuerzo. Se pide a los alumnos que opinen sobre el papel de las mujeres en el deporte.

• Actividades propuestas (músculos y su relación con los deportes, tres ejercicios
de entrenamiento, etc.).
• Vídeo o fotografía en los que aparezcan el entrenamiento y los músculos
trabajados.
38
La nutrición de los atletas
La dieta de Michael Phelps
Los alumnos averiguan, a través de algún buscador, la dieta que sigue Michael Phelps, me-
diante los siguientes criterios:
• Descripción de la dieta (desayuno, comida y cena).
• Número de calorías.
• Qué nutrientes abundan.
Vídeo sobre la alimentación

Se recomienda acceder al vídeo La alimentación de los campeones en www.youtube.com/
watch?v=pLMOqKYvn5s, y comparar las semejanzas y las diferencias entre la alimentación
de Rafael Nadal y la de Michael Phelps (ficha 6a).
La dieta ideal
Los alumnos escriben un artículo para el reportaje en el que se exponga cuál sería la dieta
ideal para un atleta (ficha 6b).
Más allá
El dopaje. Desgraciadamente, el dopaje es un tema cada vez más frecuente en el deporte.
El complemento de la dieta con sustancias que potencian el rendimiento trae consigo con-
secuencias para la salud y también en el comportamiento ético. Los alumnos buscan alguna
noticia relacionada con el dopaje y exponen cuáles son sus consecuencias.

• Resultados de la investigación sobre la dieta de los deportistas.
• Artículo sobre la dieta ideal de un atleta.
39
Marcas y récords de deportistas
Vencedores en pruebas de velocidad (Londres 2012)
En la carrera estrella de las Olimpiadas, los 100 metros lisos, se
obtuvieron estos resultados:
En los 100 metros femeninos, la medalla de oro la ganó la jamaicana
Shelly-An Fraser-Pryce, que invirtió 10,78 segundos en la carrera.
En los 100 metros masculinos, la medalla de oro la ganó el jamai-
cano Usain Bolt, que invirtió 9,69 segundos en la carrera.
Los alumnos buscan en Internet algunos récords de atletas y los
escriben en el dosier, añadiendo los números también en letra
(ficha 7a).
Vencedores en pruebas de salto de altura (Londres 2012)

La rusa Anna Chicherova obtuvo la medalla de oro con un salto de 2,05 metros. La española
Ruth Beitia quedó cuarta en la competición con un salto de 2,00 metros.
El deportista ruso Ivan Ukhov obtuvo la medalla de oro con un salto de 2,38 metros. La me-
dalla de plata la ganó el norteamericano Erik Kynard, que saltó 2,33 metros.
Los alumnos completan una tabla con varios récords en salto de altura y comparan la dife-
rencia entre las marcas (ficha 7b).
Vencedores en pruebas de fuerza y resistencia (Londres 2012)

Maiya Maneza, de Kazajistán, logró la medalla de oro femenina en su especialidad al levantar
245 kilogramos de peso.
Behdad Salimikordasiabi, iraní, logró la medalla de oro masculina en su especialidad al levan-
tar 455 kilogramos de peso.
Los alumnos completan con varios récords en fuerza y resistencia, fijándose en la diferencia
entre las marcas (ficha 7c).
Realizamos una encuesta

Los alumnos hacen una encuesta y preguntan a familiares cercanos cuánto peso son capa-
ces de levantar. Después, escriben las conclusiones (ficha7d).

• Registro de récords de algunos atletas de diferentes disciplinas.
• Resultados de la encuesta.
40
Una biografía interesante
Elección de un deportista
Los alumnos deberán incluir en el reportaje la biografía de un deportista que haya participado
en alguna Olimpiada. Para seleccionar el deportista, se revisarán algunos de estos aspectos
(ficha 8):
• Ha conseguido grandes marcas.
• Muestra valores positivos como persona.
• Su historia es singular.
• Interesa especialmente por algún motivo.
• No interesa por diferentes razones.
Pasos para escribir una biografía

En la ficha 8 aparece el proceso para escribir una biografía:
• Planificación.
• Escritura.
• Revisión del contenido.
• Revisión de la forma.
• Cita de las fuentes.
Posteriormente, el docente puede utilizar la estructura cooperativa El rompecabezas.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: El rompecabezas
Objetivo: conseguir información global, uniendo la información que cada miembro del
equipo ha encontrado.
Roles: moderador, secretario, portavoz.
Descripción: consiste en buscar información en cuatro fases, como si fueran piezas
de un puzle. Por ejemplo, un miembro del equipo busca información sobre la vida del
deportista, otro sobre sus marcas y reconocimientos, otro sobre las dificultades que
ha encontrado en el camino, etc.
Posteriormente, todos los miembros del equipo ponen en común la información
encontrada la unen para completar la biografía en la ficha 8. El secretario la escribirá.

• Biografía de un deportista que haya participado en alguna Olimpiada.
41
Tercera etapa. Presentación del proyecto
Publicación del reportaje

A la hora de elaborar el reportaje, el alumnado debe tomar todas las notas y actividades que
han realizado en el dosier y ordenarlas según la organización que se propone en la ficha 9.
Una vez que hayan organizado el material y planificado los contenidos, pueden publicarse de
diferentes maneras:
1. Difundir los reportajes a través de alguna actividad escolar más general que implique al
resto de los cursos (aprovechar alguna fiesta o evento del centro…).
2. Publicar una wiki y dar difusión a los trabajos, o utilizar algún otro entorno TIC colaborativo.
3. Exponer de forma oral el reportaje a toda la clase, y que el resto del alumnado valore los
puntos positivos y aspectos a mejorar.
A continuación, se presenta el procedimiento que deben seguir los alumnos para realizar el
reportaje.
Partes del reportaje

• Inicio o presentación del contenido.
• Desarrollo de la exposición donde se da la información y se incluyen los comentarios.
• Final del reportaje que contiene una reflexión que cierra la información.
Proceso para la elaboración de un reportaje

• Elaborar la portada donde se mencionan los autores.
• Incluir un índice sobre el contenido del reportaje y un título.
• Elaborar el reportaje con los artículos de opinión que hayan escrito y la biografía.
• Incluir imágenes que apoyen la parte escrita.
Presentación
El reportaje puede tener la forma de una revista gráfica. Hay que tomar estas decisiones:
• Cálculo del número de páginas que va a tener.
• El contenido que tendrá cada página.
• L a composición de cada página, es decir, qué parte va a ocupar el texto y qué parte ocupará
la imagen.
• C
omponer el texto en un procesador de textos con un tipo de letra claro y legible. Inventar
los títulos de página o de párrafo y escribir con letras destacadas.

• Reportaje que incluya los artículos de opinión sobre las Olimpiadas y la biografía.
42
Cuarta etapa. Evaluación
Evaluación de los alumnos

En nuestra propuesta de evaluación se incluye la valoración de los resultados, pero también
de los procesos, la evaluación de los grupos y la de cada alumno en particular. Asimismo,
nos parece conveniente que sean los alumnos quienes hagan una valoración de su propio
trabajo y del proyecto. Esta información resultará útil en el futuro para mejorar los procesos
y las actividades.
Autoevaluación de los alumnos (ficha 10)
Aspectos que Excelente Bien Regular Mal

se deben evaluar 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
He cumplido He conseguido He conseguido He logrado menos Apenas he

con los objetivos. todos los objetivos. la mayoría de la mitad de los conseguido los
de los objetivos. objetivos. objetivos.
He respondido a las He respondido He conseguido He respondido a Han sido muy

cuestiones planteadas. todas las responder a más menos de la mitad pocas las
cuestiones. de la mitad de de lo que se me ha cuestiones
las cuestiones planteado. respondidas.
planteadas.
He aportado He sido muy He realizado He aportado Apenas he

propuestas originales. creativo. aportaciones en un algunas ideas. aportado nada
número aceptable. nuevo.
La relación con los He mantenido un He contribuido a La relación con La relación con

demás miembros del excelente clima mantener un buen mi equipo ha sido mi equipo ha sido
grupo ha sido… de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. mala.
compañeros. equipo.
He participado en He participado No he participado Mi participación ha Apenas he

todas las actividades. en todas las en algunas sido algo escasa. contribuido al
actividades. actividades. trabajo del equipo.
He compartido las He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido con

responsabilidades. con todas mis la mayoría de mis cumplido con mis mi responsabilidad
responsabilidades. responsabilidades. responsabilidades. en las tareas.
Otros:
Observaciones:
43
Evaluación del proyecto (ficha 11)
Con el fin de mejorar los futuros proyectos, los alumnos evalúan todo el proceso que hemos
trabajado a lo largo de todo el proyecto.

Las actividades han Me han resultado Podrían mejorarse Habría que La mayoría habría
resultado… muy interesantes. en varios mejorar muchas que cambiarlas.
aspectos. de ellas.
La organización me Estaban todas las Habría que Habría que Las tareas
ha parecido… tareas organizadas organizar algunas planificar muchas están muy
y planificadas de tareas de otra tareas. desorganizadas,
antemano. forma. es un caos.
Los contenidos que He aprendido Sé mucho más He aprendido poco No he aprendido

he aprendido los mucho con este de lo que sabía con este proyecto. casi nada.
considero… proyecto. antes.
Creo que la aplicación Puedo aplicar Creo que Algunas cosas las Este proyecto no
del proyecto a mi todo lo que he bastantes puedo aplicar en tiene aplicación
realidad es… aprendido a mi actividades me mi entorno. directa en mi vida.
vida diaria. servirán en el
futuro.
El trabajo en equipo La experiencia del Ha sido una buena Apenas he El trabajo con
lo valoro… equipo ha sido experiencia trabajar aprendido en mi mi equipo debe
genial. con mi equipo. equipo. mejorarse en todo.
El uso de las TIC Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz de
que ha requerido información dificultad para usar los recursos utilizar las TIC
este proyecto lo extraída de Internet utilizar las TIC tecnológicos para para conseguir los
considero… y uso el procesador en mi proyecto. aplicarlos a mi objetivos.
de textos para trabajo.
presentar el
proyecto.
En general, el Me encanta La experiencia ha Algunas cosas son En general, no me

proyecto me ha aprender con este sido muy buena, interesantes, pero ha gustado nada.
parecido… tipo de proyectos. pero hay que habría que mejorar
mejorar algunas muchas otras.
cosas.
Otros:
Observaciones:
44
Evaluación de los docentes
Proponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto en sí mismo y el resul-
tado de los alumnos. Esta información podrá arrojar luz para establecer estrategias de mejora
en el futuro.
Evaluación de los alumnos (anexo 1)

TRABAJO INDIVIDUAL
Participación en Ha realizado todas Ha finalizado la Hay muchas Apenas ha

las actividades. las actividades. mayoría de las actividades sin completado el
actividades. realizar. dosier.
Responsabilidad. Realiza el Ha sido necesario Muchas veces No consigue

trabajo de forma recordarle algunas se despista y no realizar las
autónoma. veces las tareas. realiza las tareas. tareas de forma
autónoma.
Adquisición de Sigue todos los Realiza la Le cuesta No realiza

procedimientos. procedimientos mayoría de los realizar los casi nunca los
que se le indican. procedimientos. procedimientos. procedimientos.
TRABAJO COLECTIVO
Participación en Busca en Es capaz de Le cuesta No es capaz de

la investigación. diferentes fuentes buscar en algunas encontrar investigar con
de información sin fuentes, pero no información y llegar éxito.
problema. en todas. a conclusiones,
pero logra algunos
resultados.
Redacción y Ha tenido una Su redacción Ha participado, No ha participado

elaboración participación ha contribuido pero su en la elaboración
del proyecto. decisiva en la notablemente al contribución ha del proyecto.
redacción. éxito del equipo. sido escasa.
Trabajo de Ayuda siempre La mayoría de Le cuesta No contribuye al

colaboración para el al grupo a tomar las veces aporta cooperar casi trabajo del equipo.
desarrollo del proyecto, decisiones. ideas. siempre.
dentro de
un ambiente de equipo.
Participación en Utiliza las TIC Maneja con Le cuesta manejar No emplea las
la publicación en con destreza cierta habilidad las TIC para el TIC porque no es
el soporte elegido para presentar las herramientas desarrollo de este capaz.
(presentación el proyecto. telemáticas. proyecto.
multimedia,
procesador de textos,
trabajo escrito).
Presentación oral. Expone sin Se desenvuelve Le cuesta No logra hacer la

problema los bien en la coordinarse con presentación oral
resultados del exposición oral sus compañeros del proyecto.
trabajo en equipo. del equipo. en la exposición.
45
Evaluación del proyecto (anexo 2)

Objetivos Se han Se han Quedan objetivos El proyecto no

conseguidos. conseguido los conseguido los por conseguir. contribuye a
objetivos al 100 %. objetivos en su conseguir los
mayoría. objetivos.
Actividades Motivan al En su mayoría Habría que incluir No motivan al

de motivación. alumnado. motivan. otras actividades. alumnado.
Actividades Han resultado Han gustado en su Contribuyen No sitúan el

«Situación todas positivas. mayoría. mínimamente proyecto en la
de aprendizaje». a plantear el situación de
problema de aprendizaje
investigación. adecuada.
Actividades Todo el alumnado La mayor parte Una gran parte de Ha costado

«Investigación». ha realizado estas del alumnado los alumnos han enormemente
actividades. ha completado finalizado estas completar estas
con éxito estas actividades. actividades.
actividades.
Actividades Todas las La mayor parte de La presentación Apenas hay

«Presentación presentaciones las presentaciones oral debe mejorar presentaciones
del proyecto». han sido de proyectos son notablemente. aceptables.
excelentes. buenas.
Valoración general Más del 75 % Más del 50 % Más del 50 % Más del 75 %
de los alumnos han realizado han realizado han mostrado han mostrado
sobre el proyecto. una valoración una valoración opiniones opiniones
positiva. positiva. negativas. negativas.
Participación de las Casi todos los Muchos de los Algunos de los Prácticamente
familias. alumnos han alumnos han alumnos no han ninguno de los
realizado las realizado las finalizado las alumnos ha
actividades para actividades para actividades para realizado las
hacer en familia. hacer en familia. hacer en familia. actividades para
hacer en familia.
En general, el proyecto Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible no

ha resultado… para realizarlo en volverlo a realizar se introducen volverlo a realizar.
otros grupos. con algunas bastantes
mejoras. mejoras.
Aspectos que se deben mejorar:
46
Fichas de trabajo
Proyecto 1
FICHA
PLANIFICACIÓN
2
1
Reforç
Plan de trabajo

¿En qué consiste este proyecto?
Ha llegado al centro la siguiente carta:
Estimados alumnos/as:
Habéis sido seleccionados por la revista deportiva Siempre en Forma para hacer
un reportaje sobre los Juegos Olímpicos y, en concreto, sobre varias disciplinas
deportivas relacionadas con el lema de los Juegos, «más alto, más rápido y más
fuerte» (citius, altius, fortius).
Nos gustaría que incluyerais la biografía de un atleta reconocido y otros artículos
de opinión relacionados con diferentes aspectos de las Olimpiadas.
Esperamos vuestro reportaje con gran interés para incluirlo en el próximo número
de la revista y os agradecemos vuestra colaboración.
Un saludo,
Teresa Sandoval. Directora
¿Qué vamos a hacer?

Primero, comprobaremos lo que sabemos sobre los Juegos Olímpicos en la situación
de aprendizaje. Después, investigaremos, a través de diferentes fuentes, la información
que nos va a servir de base para nuestro reportaje. A continuación, presentaremos
nuestro proyecto mediante la elaboración del reportaje y se lo mostraremos a nuestros
compañeros. Finalmente, evaluaremos el trabajo que hayamos realizado.
ETAPAS
PRIMERA ETAPA. Situación de aprendizaje TERCERA ETAPA. Presentación del proyecto
SEGUNDA ETAPA. Investigación CUARTA ETAPA. Evaluación

• Un trabajo de campo e investigación a través de diferentes fuentes sobre disciplinas
deportivas, entrenamientos, nutrición...
• Una valoración, que se mostrará en los artículos de opinión.
• Una propuesta concreta de reportaje con varios artículos y una biografía.
En una tercera etapa presentaremos nuestro proyecto a través de la elaboración del
reportaje y se lo mostraremos a nuestros compañeros. Finalmente, evaluaremos nuestro
trabajo y el proyecto en su globalidad.
¿Cómo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo. En el grupo es conveniente que todos
participemos y seamos creativos, aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias
decisiones. Para que nadie se pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier
o cuaderno personal iremos escribiendo ordenadamente lo que vayamos trabajando.
Es preciso ser claros y ordenados; para ello debemos poner un título en cada apartado.
El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, formato de revista, etc.
48 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
FICHA
PLANIFICACIÓN
2
Reforç
Plan de equipo

Roles en el equipo
Rol Nombre

•
•
•
•
•
•

FICHA
PRIMERA ETAPA. Situación de aprendizaje
2
3
Reforç


1. Hacemos una lluvia de ideas.
Realizamos una lluvia de ideas en relación con lo que sabemos sobre los Juegos
Olímpicos, y anotamos todas las aportaciones en nuestro dosier.
• Dónde, cuándo y por qué surgieron.
• Símbolos.
• Países donde se han celebrado y criterios de selección de esos países.
• Disciplinas deportivas.
• Organización.
• Cuáles son las próximas Olimpiadas y qué países pueden ser seleccionados.
• Deportistas que han batido récords.
• Alimentación que tienen los deportistas.
• Ropa y calzado en el deporte y su relación con la salud.
Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo

Información que ha aparecido en la lluvia de ideas sobre los Juegos Olímpicos.

FICHA
42a
Reforç

1. Averiguamos alguna información sobre las Olimpiadas modernas.
• El año y el lugar donde se celebró la primera Olimpiada moderna.
• Nombre de quien inició las Olimpiadas modernas.
• Diferencia entre las disciplinas deportivas de las primeras Olimpiadas

y de las modernas.
2. Buscamos información y tachamos en la siguiente lista los deportes que no forman

parte del atletismo.
NATACIÓN 100 METROS LISOS LANZAMIENTO DE JABALINA
SALTO DE LONGITUD CICLISMO MARATÓN SALTO DE ALTURA
CARRERA DE RELEVOS LANZAMIENTO DE DISCO ESGRIMA
BALONMANO SALTO CON PÉRTIGA LEVANTAMIENTO DE PESO
3. Escribimos en la línea del tiempo, según corresponda, el acontecimiento y la fecha

(utilizamos algún buscador de Internet).
a. C. 0 d. C.
1 Primeros Juegos Olímpicos. 2 Olimpiadas celebradas en Barcelona.

3 Últimos Juegos Olímpicos. 4 Inicio de los Juegos Olímpicos modernos.
FICHA
42b
Reforç


4. Escribimos un primer artículo para la revista. El tema estará relacionado con alguna
disciplina deportiva y podrá incluir ilustraciones o fotografías.
Título:

Información sobre actividades deportivas.
Artículo relacionado con alguna disciplina deportiva.

FICHA
52a
Reforç

1. Un deportista debe entrenar para evitar posibles lesiones. En el caso de los
deportistas de élite, el entrenamiento es tan importante como la competición.
Identificamos los músculos que se deben potenciar más en las siguientes disciplinas:
Deporte Músculos que más se potencian
Tenis
Fútbol
Patinaje sobre ruedas
Lanzamiento de jabalina
Gimnasia rítmica
2. Escribimos tres ejercicios para entrenar los músculos en una de las disciplinas
anteriores.
a)
b)
c)

FICHA
52b
Reforç


3. Nos vestimos con ropa deportiva y hacemos el entrenamiento que hemos propuesto.
Grabamos en vídeo o hacemos fotografías de los músculos que estamos trabajando
y cómo se tensan y se relajan. Tenemos en cuenta los siguientes aspectos:
• Contamos las pulsaciones antes y después de hacer el entrenamiento.
Número de pulsaciones antes de hacer ejercicio:
Número de pulsaciones después de hacer ejercicio:
• Contamos las respiraciones por minuto antes y después de hacer el entrenamiento.
Número de respiraciones antes de hacer ejercicio:
Número de respiraciones después de hacer ejercicio:
4. Opinamos sobre el papel de la mujer en el deporte.
En las primeras Olimpiadas que se celebraban en la antigua Grecia y al comienzo de

las Olimpiadas modernas no podían participar mujeres. En 1923 solo se permitió que
participaran en cuatro deportes, entre ellos, el tenis y la natación. Entonces se planteó
una discusión a nivel mundial sobre la conveniencia de que las mujeres participaran en
deportes de esfuerzo. Escribimos nuestra opinión sobre este tema.

Actividades propuestas (músculos y su relación con los deportes, tres ejercicios
de entrenamiento, etc.).
Vídeo o fotografía en los que aparezcan el entrenamiento y los músculos
trabajados.
Opinión sobre el papel de la mujer en el deporte.

FICHA
62a
Reforç

1. Averiguamos, a través de algún buscador, la dieta que sigue Michael Phelps,
mediante los siguientes criterios:
Descripción de la dieta
Desayuno
Comida
Cena
Número de calorías
¿Qué nutrientes
abundan?
2. Buscamos el vídeo La alimentación de los campeones en www.youtube.com, sobre

la dieta de Rafael Nadal, y comparamos las semejanzas y las diferencias entre su
alimentación y la de Michael Phelps.
Semejanzas
Diferencias

FICHA
62b
Reforç


3. Escribimos un artículo para nuestro reportaje en el que expongamos cuál
sería la dieta ideal para un atleta según nuestra opinión y explicamos por qué.
Intentamos ilustrarlo con fotografías.
Título:

Resultados de la investigación sobre la dieta de los deportistas.
Artículo sobre la dieta ideal de un atleta.

FICHA
72a
Reforç

1. Conocemos a los vencedores en pruebas de velocidad (Londres 2012).
En la carrera estrella de las Olimpiadas, los 100 metros lisos, se obtuvieron estos
resultados:
En los 100 metros femeninos,

la medalla de oro la ganó la
jamaicana Shelly-An
Fraser-Pryce, que invirtió
10,78 segundos en la
carrera.
En los 100 metros

masculinos, la medalla de oro
la ganó Usain Bolt, también
jamaicano, que invirtió
9,69 segundos en la carrera.
• Buscamos en Internet algunos récords de atletas y los escribimos en el dosier

añadiendo los números también en letra.
Atleta Récord en número Récord en letra

FICHA
72b
Reforç


2. Conocemos a los vencedores en pruebas de salto de altura (Londres 2012).
La rusa Anna Chicherova obtuvo

la medalla de oro con un salto de
2,05 metros. La española Ruth
Beitia quedó cuarta en la
competición con un salto
de 2,00 metros.
El deportista ruso Ivan Ukhov

obtuvo la medalla de oro con un
salto de 2,38 metros. La medalla
de plata fue para el norteamericano
Erik Kynard, que saltó 2,33 metros.
• Hacemos una tabla con varios récords en salto de altura y nos fijamos
en la diferencia entre las marcas.
Deportista Récord en número Récord en letra

FICHA
72c
Reforç

3. Conocemos a los vencedores en pruebas de fuerza y resistencia (Londres 2012).
Maiya Maneza, de Kazajistán, logró la medalla de oro

femenina en su especialidad al levantar 245 kilogramos
de peso.
Behdad Salimikordasiabi,
iraní, logró la medalla
de oro masculina
en su especialidad al
levantar 455 kilogramos
de peso.
• Hacemos una tabla con varios récords en fuerza

y resistencia y nos fijamos en la diferencia entre
las marcas.
Atleta Récord en número Récord en letra

FICHA
72d
Reforç
Marcas y récords de deportistas. Encuesta


4. Hacemos una encuesta y preguntamos a familiares cercanos cuánto peso son capaces
de levantar.
Persona encuestada Peso que es capaz de levantar
Hombre Mujer
Peso de la persona encuestada:
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
Hombre Mujer
• Escribimos las conclusiones de la encuesta.
– Número de encuestados:
– Número de mujeres y porcentaje:
– Número de hombres y porcentaje:
– Diferencias entre el peso que pueden soportar los hombres y las mujeres:
– Otras conclusiones que hemos observado (por ejemplo: comparar el peso

de los encuestados con lo que pueden levantar):

Registro de récords de algunos atletas de diferentes disciplinas.
Resultados de la encuesta.

FICHA
8
2
Reforç
Una biografía interesante

1. En nuestro reportaje incluiremos la biografía de un deportista que haya participado
en alguna Olimpiada y que elijamos por estos motivos:
Nombre del deportista: Sí No
• Ha conseguido grandes marcas.
• Muestra valores positivos como persona.
• Su historia es singular.
• Interesa especialmente por algún motivo.
• No interesa por diferentes razones.
2. Revisamos los pasos para escribir una biografía.

Recordamos que una biografía es la narración de los hechos más importantes en la
vida de una persona.
Proceso para escribir la biografía de un deportista Revisamos
1. Planificamos: recogemos información sobre la vida del

deportista.
2. Escribimos: redactamos un borrador de la biografía.
3. Revisamos el contenido: leemos la biografía. Comprobamos que

resulta completa, que incluye los datos básicos.
4. Revisamos la forma: comprobamos que no tiene faltas de

ortografía, expresiones erróneas, etc.
5. Citamos las fuentes de donde obtuvimos la información. Siempre

resulta más interesante si empleamos diferentes fuentes.

Biografía de un deportista que haya participado en alguna Olimpiada.

FICHA
9
2
Reforç
Publicación del reportaje


Un reportaje es un texto expositivo que ofrece información sobre un asunto interesante
y de actualidad. El reportaje se compone de texto escrito, fotografías o dibujos. En él se
suelen incluir investigaciones, observaciones personales y entrevistas.
El reportaje ha de estar bien organizado, dividido en párrafos adecuadamente titulados.
1. Revisamos las partes del reportaje.

Un reportaje tiene tres partes: Revisamos
• Inicio o presentación del contenido.
• Desarrollo, donde se da la información y se incluyen los comentarios.
• Final, que contiene una reflexión que cierra la información.
2. Revisamos los pasos para elaborar un reportaje.

Para crear un reportaje hay que seguir estos pasos: Revisamos
• Elaborar la portada, donde se mencionan los autores.
• Incluir un índice sobre el contenido del reportaje y un título.
• Elaborar el reportaje con los artículos de opinión que hayamos
escrito y la biografía.
• Incluir imágenes que apoyen la parte escrita.
3. Revisamos la presentación del reportaje.

El reportaje puede tener la forma de una revista gráfica.
Hay que tomar estas decisiones: Revisamos
• Cálculo del número de páginas que va a tener.
• El contenido que tendrá cada página.
• La composición de cada página; es decir, qué parte va a ocupar el

texto y qué parte ocupará la imagen.
• Componer el texto en un procesador de textos con un tipo de letra
claro y legible. Inventar los títulos de página o de párrafo y escribir
con letras destacadas.

Reportaje que incluya los artículos de opinión sobre las Olimpiadas.

FICHA
10
2
Reforç
Autoevaluación

Nombre Fecha
Cada uno evaluaremos nuestro trabajo, reflexionando sobre las cuestiones planteadas
en el cuadro de evaluación y valorando nuestros desempeños. Después, obtendremos
la media de todos los alumnos de la clase.

Puntos

con los objetivos. todos los objetivos. la mayoría de los de la mitad de los conseguido los
objetivos. objetivos. objetivos.
He respondido He respondido He conseguido He respondido a Han sido muy

a las cuestiones a todas las responder a más menos de la mitad pocas las
planteadas. cuestiones. de la mitad de de lo que se me ha cuestiones
planteadas.

propuestas creativo. aportaciones en un algunas ideas. aportado nada
originales. número aceptable. nuevo.

demás miembros excelente clima mantener un buen mi equipo ha sido mi equipo ha sido
del grupo ha sido… de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. mala.
He participado He participado No he participado Mi participación ha Apenas he

en todas las en todas las en algunas sido algo escasa. contribuido al
actividades. actividades. actividades. trabajo del equipo.

Otros:
Observaciones:

FICHA
11
2
Reforç
Evaluación del proyecto

Nombre Fecha
Con el fin de mejorar los futuros proyectos, vamos a evaluar el proceso que hemos

Puntos
Las actividades Me han resultado Podrían mejorarse Habría que La mayoría habría
han resultado… muy interesantes. en varios mejorar muchas que cambiarlas.
aspectos. de ellas.
La organización Estaban todas las Habría que Habría que Las tareas
me ha parecido… tareas organizadas organizar algunas planificar muchas están muy
Los contenidos He aprendido Sé mucho más He aprendido No he aprendido

que he aprendido mucho con este de lo que sabía poco con este casi nada.
los considero… proyecto. antes. proyecto.
Creo que la Puedo aplicar todo Creo que Algunas cosas las Este proyecto no
aplicación del lo que he aprendido bastantes puedo aplicar en tiene aplicación
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades me mi entorno. directa en mi vida.
realidad es… servirán en el
futuro.
El trabajo La experiencia del Ha sido una Apenas he El trabajo con

en equipo lo equipo ha sido buena experiencia aprendido en mi mi equipo debe
valoro… genial. trabajar con mi equipo. mejorarse en
equipo. todo.
presentar el
proyecto.
En general, el Me encanta La experiencia ha Algunas cosas En general, no me

proyecto me ha aprender con este sido muy buena, son interesantes, ha gustado nada.
parecido… tipo de proyectos. pero hay que pero habría que
mejorar algunas mejorar muchas
cosas. otras.
Otros:
Observaciones:

ANEXO 1 DEL PROFESOR

Proyecto: Los Juegos Olímpicos
Alumno Fecha

Puntos
TRABAJO INDIVIDUAL
Participación en Ha realizado Ha finalizado la Hay muchas Apenas ha

las actividades. todas las mayoría de las actividades sin completado el
actividades. actividades. realizar. dosier.

trabajo de forma recordarle se despista y no realizar las
autónoma. algunas veces realiza las tareas. tareas de forma
las tareas. autónoma.
Adquisición de Sigue todos los Realiza la Le cuesta realizar No realiza

procedimientos. procedimientos mayoría de los los procedimientos. casi nunca los
que se le indican. procedimientos. procedimientos.
TRABAJO COLECTIVO

la investigación. diferentes buscar en algunas encontrar investigar con
fuentes de fuentes, pero no información y llegar éxito.
información sin en todas. a conclusiones,
problema. pero logra algunos
resultados.
Redacción y Ha tenido una Su redacción Ha participado, No ha

elaboración participación ha contribuido pero su participado en la
del proyecto. decisiva en la notablemente al contribución ha elaboración del
redacción. éxito del equipo. sido escasa. proyecto.
Trabajo de Ayuda siempre La mayoría de Le cuesta cooperar No contribuye

colaboración para al grupo a tomar las veces aporta casi siempre. al trabajo del
el desarrollo del decisiones. ideas. equipo.
proyecto, dentro
de un ambiente de
equipo.
(presentación el proyecto. telemáticas. proyecto.
multimedia,
procesador de
textos, trabajo
escrito).
Presentación oral. Expone sin Se desenvuelve Le cuesta No logra hacer

problema los bien en la coordinarse con la presentación
resultados del exposición oral sus compañeros oral del proyecto.


Proyecto: Los Juegos Olímpicos Fecha

Puntos
Objetivos Se han conseguido Se han Quedan objetivos El proyecto no

conseguidos. los objetivos al conseguido los por conseguir. contribuye a
100 %. objetivos en su conseguir los

de motivación. alumnado. motivan al otras actividades. alumnado.
alumnado.
Actividades Han resultado Han gustado en Contribuyen No sitúan el

«Situación todas positivas. su mayoría. mínimamente proyecto en la

actividades.
Actividades Todas las La mayor La presentación Apenas hay

«Presentación presentaciones han parte de las oral debe mejorar presentaciones
del proyecto». sido excelentes. presentaciones notablemente. aceptables.
de proyectos son
buenas.
Valoración Más del 75 % Más del 50 % Más del 50 % Más del 75 %
general de los han realizado han realizado han mostrado han mostrado
alumnos sobre el una valoración una valoración opiniones opiniones
proyecto. positiva. positiva. negativas. negativas.
Participación Casi todos los Muchos de los Algunos de los Prácticamente

de las familias. alumnos han alumnos han alumnos no han ninguno de los
hacer en familia.
En general, Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible

el proyecto para realizarlo en volverlo a realizar se introducen no volverlo a
ha resultado… otros grupos. con algunas bastantes realizar.
mejoras. mejoras.

Proyecto 2
España y Europa
PROYECTO 2. España y Europa

En este proyecto vamos a organizar una feria de turismo con diferentes oficinas de información en el
centro educativo sobre diferentes regiones españolas y países europeos.
• Una investigación sobre paisajes, relieve y clima de Europa y España a través de diferentes fuentes
bibliográficas.
• La elaboración de puzles, programas, noticias…, de diferentes países y provincias.
• La creación de materiales de difusión para dar a conocer la oficina de información.
• El montaje de la oficina de información, teniendo en cuenta el presupuesto necesario, la información
que se ofrece, las normas de seguridad, etc.
Objetivos específicos, competencias básicas, criterios de evaluación e inteligencias múltiples

Identificar las provincias españolas Competencia matemática, científica Es capaz de ubicar correctamente las
y los países europeos en un mapa y tecnológica. provincias españolas y los países europeos
político. Conciencia y expresión cultural. en un puzle.
Diferenciar tipos de paisajes según Competencia matemática, científica Elabora programas en función de un tipo de
sean de costa o montaña. y tecnológica. paisaje y es capaz de describirlos oralmente.
Comunicación lingüística.
Reconocer los ríos y lagos más Competencia matemática, científica Describe los ríos y lagos más importantes.
importantes de Europa. y tecnológica.
Interpretar datos y representarlos Competencia matemática, científica Es capaz de elaborar histogramas con datos
a través de histogramas. y tecnológica. comparativos de población.
Reproducir canciones típicas de Conciencia y expresión cultural. Canta o tararea alguna canción típica de los
algún país. Competencia social y cívica. países investigados.
Identificar siglas de conceptos Competencia matemática, científica Nombra el significado de siglas trabajadas,
económicos, y comparar el nivel de y tecnológica. y jerarquiza los países seleccionados en
vida entre los países investigados. Competencia social y cívica. función de su riqueza.
Iniciativa y emprendimiento.
Participar en actividades de grupo. Competencia social y cívica. Participa en actividades de grupo, aportando
ideas y habilidades y respetando las
aportaciones de los demás.
Organizar una oficina de Iniciativa y emprendimiento. Planifica los procesos para montar una
información. Aprender a aprender. oficina de información en una feria de
turismo en el centro.
Reconocer los componentes de Comunicación lingüística. Selecciona una noticia por cada país
una noticia. Conciencia y expresión cultural. estudiado, en función de algún criterio.
Comunicarse adecuadamente en Comunicación lingüística. Se expresa adecuadamente en forma oral.
exposiciones en público.
Identificar necesidades y Competencia matemática, científica Monta una oficina de información (logística,
presupuestos para crear una y tecnológica. productos y servicios).
oficina de información. Iniciativa y emprendimiento.
Utilizar las TIC para buscar Competencia digital. Utiliza algún buscador y analiza críticamente
información. la información.
Desarrollar documentación útil al Iniciativa y emprendimiento. Presenta documentación sobre su oficina de
resto de los alumnos. información (programas, noticias, etc.).
68
Conocimiento del Medio: Normas de seguridad. / Países del mundo. / Los paisajes de España y
de Europa. / Los ríos y lagos de España y de Europa.
Matemáticas: Histogramas. / Números decimales. Operaciones.
Destrezas lingüísticas: Comunicación oral: comprender órdenes e instrucciones, expresar oralmen-
te noticias, describir un paisaje, dar argumentos para convencer sobre las maravillas de un deter-
minado lugar. / Comunicación escrita: escribir una noticia, interpretar siglas, elaborar un programa,
escribir una descripción.
TEMPORALIZACIÓN:
Inteligencia espacial.
Aproximadamente de 3 a 4 semanas (15 horas).
Inteligencia naturalista. Se aconseja dedicar una mañana o una tarde
Inteligencia interpersonal. a la semana.
Inteligencia musical.
Inteligencia corporal. RECURSOS:
Inteligencia interpersonal. • Material bibliográfico (libros de texto, manuales
de consulta…).
Inteligencia interpersonal. • Recursos digitales (procesador de textos).
• Equipo de música.
Inteligencia intrapersonal. • Conexión a Internet (uso de buscadores…).
Inteligencia lingüística. • Cartulinas, palos de madera o pajitas, pegamento,
Inteligencia interpersonal. tijeras, papel, colores…, para hacer banderines y
Inteligencia interpersonal. carteles para la oficina de información.
Inteligencia lógico-matemática. • Fichas de trabajo para la elaboración del dosier
Inteligencia interpersonal. de equipo.
69
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos la ficha 1.

Este proyecto tiene como fin crear una oficina de información turística; por lo tanto, el alum-
nado deberá tener «mentalidad emprendedora» para que sus oficinas ofrezcan información
atractiva y materiales útiles.

En este apartado los alumnos tomarán contacto con las ferias de turismo y todo lo que las
rodea, con el fin de que extraigan ideas para organizar sus oficinas de información.
Los alumnos van a realizar distintas tareas encaminadas a buscar información y producir mate-
riales que van a ofrecer en sus oficinas de turismo. Así, el desarrollo de este proyecto conllevará:
• Una investigación sobre paisajes, relieve, clima y vegetación de Europa y España a través de
diferentes fuentes bibliográficas.
• La elaboración de puzles, programas, noticias…, de diferentes países y provincias españolas.
• El montaje de la oficina, teniendo en cuenta costes, necesidades, normas de seguridad, etc.

El proyecto tendrá como producto diferentes oficinas de información donde los equipos po-
drán exponer lo que han aprendido y simular que ofrecen alternativas turísticas para los
clientes (alumnos del centro y familias).
esta forma, podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del
Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el profe-
sor, sino que ellos mismos también van a evaluar su propio trabajo individual, el trabajo de su
equipo y el proyecto. A lo largo de la elaboración del proyecto, se les solicita a los diferentes
equipos que comprueben si han realizado en el dosier lo que se les ha ido pidiendo (apartado
«Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo»). Este registro forma parte
de la evaluación continua.

Utilizaremos una metodología de trabajo cooperativo. Comenzaremos formando equipos de tra-
bajo. En el grupo es conveniente que todos participen aportando ideas y tomando decisiones.
Así, en un dosier o cuaderno personal deberán escribir ordenadamente lo que vayan trabajando.
El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, formato de revista, etc.
70
Proyecto 2. España y Europa
Etapa 1 • Información sobre cómo se organiza
Motivación y situación Ficha 3 una oficina de información en una
de aprendizaje feria.
• Puzle de Europa, con todos los países.
Ficha 4 • Puzle de España, con todas las
provincias.
• Relación de las playas elegidas y
motivo por el que se han elegido.
Fichas 5a, 5b
• Descripción de las playas.
• Programa «Turismo de costa».
• Relación de las montañas elegidas y
motivo por el que se han elegido.
Fichas 6a, 6b
• Descripción de las montañas.
• Programa «Turismo de montaña».
• Relación de los ríos o lagos y motivo
por el que se han elegido.
Fichas 7a, 7b
• Descripción de los ríos o lagos.
Etapa 2
• Programa «Turismo de pesca».
Investigación
• Banderín de países europeos
y provincias españolas.
Ficha 8
• Pirámides de población de las
provincias y los países elegidos.
• Comparación del precio de 1 kg
de naranjas en distintos países y
Ficha 9 provincias.
• Comparación del PIB de los diferentes
países y provincias.
• Comidas típicas de países europeos y
Ficha 10
provincias españolas.
• Una canción tradicional de cada
provincia o país elegido.
Ficha 11
• Una noticia de cada lugar
seleccionado.
• Preparación de la oficina de
Etapa 3 Ficha 12 información.
Presentación • Presentación en la feria de turismo.
del proyecto • Valoración de la oficina de información
Ficha 13
de otros equipos.
Fichas 14, 15
71
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 para tratar todos
los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento de los equipos.

El docente deberá valorar la conveniencia de cambiar a algún alumno o de modificar los grupos
que realizaron el Proyecto 1, según cómo hayan funcionado.
Al igual que en el Proyecto 1, se propone a los alumnos que escriban en su plan de equipo
quiénes forman el equipo, así como un nombre y un eslogan. El nombre y el eslogan pueden
cambiarlo con respecto al Proyecto 1, aunque los integrantes del equipo sean los mismos.
Roles en el equipo
De igual forma que en el Proyecto 1, proponemos algunos roles, pero deben ser los alumnos,
junto con el docente, quienes propongan otros roles que les parezcan interesantes. Ejemplos
de posibles roles son:

vaya haciendo.



Antes de comenzar a trabajar, será importante que los propios alumnos establezcan las nor-
mas en su equipo en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar (levan-
tar la mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que en
la primera ficha expongan por escrito las normas de su equipo. Es importante que tengan en
cuenta las normas que funcionaron y las que no funcionaron en el Proyecto 1.
72
Punto de partida: las ferias de turismo

El objetivo de la ficha 3 es que los alumnos tomen contacto con las ferias de turismo y todo
lo que las rodea, con el fin de que tomen ideas para crear sus propias oficinas de informa-
ción. Por ello, proponemos que el docente explique, a través de vídeos o materiales, en qué
consiste una feria de turismo.
En Internet pueden encontrarse diferentes vídeos que muestran ferias de varias regiones y
países. A continuación, se propone FITUR por ser la feria de turismo más representativa en
España: www.youtube.com/watch?v=zyr-Xl4d0t0.
Visita a alguna feria de turismo con la familia

El docente podrá proponer a las familias la posibilidad de visitar alguna feria de turismo con
sus hijos. Si no fuera posible, toda la información que se requiere en esta actividad podrá
encontrarse en vídeos relacionados con las ferias de turismo en Internet, aunque lo ideal es
compartir esta actividad en familia.
La información que deberán comprobar en la visita estará relacionada con los siguientes
aspectos:
• Nombre de la feria.
• Fecha.
• Elección de una oficina de información.
• Estructura y disposición de la oficina de información (situación del mobiliario, número de
personas, vestuario…).
• Materiales que ofrece (folletos, alimentos, programas, libros, fotos).
• Tipo de información que da (paisaje, alojamientos, cultura…).
• Normas de seguridad que han tenido en cuenta (salidas de emergencia, extintores, alar-
mas, enchufes…).
Más allá
Ferias de turismo, nacionales e internacionales
El alumnado puede informarse sobre diferentes aspectos relacionados con las ferias de turismo
y todo lo que las rodea (tipos de oficinas de información, información que se ofrece, finalidades,
etc.). Los alumnos pueden buscar en Internet las ferias más importantes en España y Europa.

• Información sobre cómo se organiza una oficina de información de una feria de turismo.
• Recopilación de las ferias de turismo más importantes en España y Europa (si se
realiza la actividad propuesta en Más allá).
73
La situación geográfica
El objetivo de las actividades de la ficha 4 es que los alumnos sepan situar en un mapa las co-
munidades autónomas de España y los países europeos. Por ello, van a realizar un puzle de Euro-
pa y otro de España, que después podrán ofrecer en su oficina de información a modo de juego.
Para realizar estas actividades podemos plantear la estructura cooperativa Las parejas debaten.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Las parejas debaten
Objetivo: por parejas, elaborar y completar los puzles de los mapas políticos de Europa
y España mediante la colaboración y el debate entre los dos miembros de la pareja.
Roles: portavoz.
Descripción: una pareja elaborará el mapa político de Europa y otra, el mapa político
de España; después convertirán los mapas en puzles. Las parejas intercambiarán sus
puzles y cada una de ellas montará el que le corresponda. Cuando hayan terminado,
las parejas intercambiarán los puzles y comentarán si el resultado es el adecuado, si
hay algún error, si han tenido alguna duda…
El alumnado deberá seguir estos pasos:

• Dibujar un mapa político en una cartulina, a ser posible en un tamaño grande.
• Escribir el nombre de cada país o provincia.
• Plastificar el puzle para que quede más consistente.
• Recortar todos los países o provincias.
• Jugar con el puzle hasta que aprendan la ubicación de cada país o provincia en el mapa.
Conviene recordar la información sobre las escalas en los mapas. Los mapas representan
la realidad de forma reducida. Para saber cuánto se ha reducido la realidad en el mapa, se
utiliza la escala. En los mapas, la escala se puede indicar de dos formas:
• La escala gráfica. Es una recta dividida en segmentos. Las cifras nos indican cuánto repre-
senta cada segmento en la realidad.
0 1 km 2 km Cada centímetro del mapa equivale
Escala: a 1 kilómetro en la realidad.
• La escala numérica. Se expresa mediante una división. El dividendo indica la distancia en
el mapa en centímetros y el divisor representa esa distancia en la realidad.
Escala 1 : 200.000. Cada centímetro del mapa equivale a 200.000 cm en la realidad.

• Puzle de Europa, con todos los países.
• Puzle de España, con todas las provincias.
74
El turismo de costa
Una vez que el alumnado se ubica en el mapa, diferenciarán paisajes de costa, montaña, ríos
y lagos con la excusa de preparar programas de viaje para la oficina de información.
Cada grupo se especializará solo en un tipo de turismo, a no ser que se disponga del tiempo
suficiente para que todos los equipos pasen por todas las actividades.
En el primer caso (fichas 5a y 5b) deberán profundizar en los paisajes de costa a través de
tres actividades.
Búsqueda de información de los países con las mejores costas

Los alumnos deben buscar en Internet aquellos países que tengan en su territorio playas,
teniendo en cuenta algunas cuestiones:
• Limpieza de las playas (reconocimientos por ser las más limpias…).
• Infraestructuras de las costas (servicios, prohibición o no de mascotas, etc.).
• Belleza del paisaje.
• Relación de las playas con el clima (selección en función del tipo de turismo de costa: sub-
marinismo, tomar el sol, tranquilidad, etc.).
Pueden seleccionarse finalmente uno o dos países para hacer el programa.
Descripción de las playas elegidas

Una vez que han elegido las mejores playas, deberán escribir en su dosier una descripción
que comunicarán posteriormente en la oficina de información.
Elaboración de un programa titulado «Turismo de costa»

Para ofrecer material en su oficina de información, elaborarán un programa de un viaje que
podrían preparar para turistas de costa. En el programa deben incluir:
• A qué viaje corresponde el programa.
• Duración.
• Lugares que se van visitar cada día.
• Motivo por el que es interesante ese viaje.
Más allá
Los alumnos que estén trabajando el turismo de costa pueden ampliar información, o ver
fotografías, en la página web de National Geographic, y seleccionar el apartado «Viajes».

• Relación de las playas elegidas y motivo por el que se han elegido.
• Descripción de las playas.
• Programa «Turismo de costa».
75
El turismo de montaña
Las fichas 6a y 6b incluyen la información para trabajar el paisaje de montaña. Toda esta
información también la podrán exponer los alumnos en la oficina de información.
Búsqueda de información de los países con las mejores montañas

Los alumnos buscarán en Internet aquellos países que tengan en su territorio montañas,
teniendo en cuenta algunas cuestiones:
• Altitud (montañas más altas).
• Clima (visitar en verano, invierno…).
• Bosques representativos.
Descripción de cómo son las montañas elegidas

Una vez que los alumnos hayan elegido las mejores montañas, deberán escribir en su dosier
una descripción que tendrán que comunicar posteriormente en la oficina de información.
• De qué lugar se trata.
• Dónde está.
• Cómo es el lugar, incluyendo detalles importantes.
• Aportar opiniones personales (por qué les gusta).
Elaboración de un programa titulado «Turismo de montaña»

Para ofrecer material en la oficina de información, los alumnos elaborarán el programa de un
viaje que ofrecerán a los turistas de montaña. En el programa incluirán:
• Duración.
• Tipos de excursiones (escalada, senderismo, barrancos…).
Más allá
Los alumnos que estén trabajando el turismo de montaña pueden ampliar información, o ver
fotografías, en la página web de National Geographic y seleccionar el apartado «Viajes» en la
etiqueta de Europa o España: www.nationalgeographic.com.es/categoria/viajes.

• Relación de las montañas elegidas y motivo por el que se han elegido.
• Descripción de las montañas.
• Programa «Turismo de montaña».
76
El turismo de pesca
Las fichas 7a y 7b hacen referencia al turismo de pesca como excusa para trabajar los ríos
y lagos más importantes.
Búsqueda de información de los países con los mejores ríos y lagos

El alumnado deberá buscar en Internet aquellos países que tengan en su territorio ríos y la-
gos, teniendo en cuenta algunas cuestiones:
• Extensión.
• Caudal.
• Localización.
• Belleza.
• Clima.
Descripción de los ríos y lagos elegidos

Una vez que hayan elegido los mejores ríos y lagos para los turistas, deberán escribir en su
dosier una descripción que posteriormente comunicarán en la oficina de información.
• Decir de qué lugares se trata.
• Dónde están.
• Cómo son los paisajes elegidos e incluir detalles importantes.
• Aportar opiniones personales (por qué les gusta).
Elaboración de un programa titulado «Turismo de pesca»

Para ofrecer material en la oficina de información, el alumnado elaborará un programa de un
viaje que ofrecerán a los turistas de pesca. En el programa incluirán:
• Duración.
• Tipos de excursiones (pesca en barco, en río, lago…).

• Relación de los ríos o lagos y motivo por el que se han elegido.
• Descripción de los ríos o lagos.
• Programa «Turismo de pesca».
77
La población
El docente puede decidir la estrategia que quiere seguir en cuanto a la elección del número de
países con los que el alumnado va a trabajar las actividades de la ficha 8. No obstante, se podría
proponer que cada equipo seleccione dos países europeos y dos provincias españolas, con el fin
de limitar el trabajo y obtener entre todos los equipos una visión de conjunto.
Si cada equipo ha trabajado sobre un tipo de turismo, será conveniente que los países seleccio-
nados estén relacionados con ellos.
Creación de banderas
Para promocionar los países y provincias en cada oficina de información, los alumnos dibu-
jarán la bandera de cada país seleccionado. Después, pueden pegar un palito para hacer
banderines y decorar la oficina de información.
Elaboración de una pirámide de población (histograma)

En relación a los histogramas que han visto en los contenidos de Matemáticas, pueden hacer
un histograma comparando la población que hay en cada provincia y en los países elegidos.
El docente podrá establecer los criterios que mejor considere en cuanto a número de países,
rangos de la población (edad, población activa…).

• Banderín de países europeos y provincias españolas.
• Pirámides de población de las provincias y los países elegidos.
78
La economía
La ficha 9 hace referencia a contenidos de tipo económico.
¿Cuánto cuesta 1 kg de naranjas en cada lugar seleccionado?

Es interesante que el alumnado conozca las diferencias de precios, y un buen ejemplo puede
ser calcular lo que cuesta 1 kg de naranjas en los diferentes lugares que cada equipo ha
seleccionado.
En la ficha 9 el alumnado puede completar los diferentes precios que podrán encontrar en
Internet, foros, embajadas, etc.
¿Cuál es el Producto Interior Bruto de los lugares elegidos?

La siguiente actividad está relacionada con conceptos del ámbito emprendedor. Por ello, se
propone al docente que esta actividad le sirva de excusa para trabajar conceptos como Pro-
ducto Interior Bruto, mercado, Encuesta de Población Activa o Índice de Precios al Consumo y
las siglas que van asociadas.
• Producto Interior Bruto (PIB): es el valor de los bienes y servicios de un país en un mo-
mento dado (suele medirse de forma anual).
• Mercado: es el conjunto de transacciones entre productores, vendedores, consumidores,
etc. Ligado a este concepto encontramos varios significados: mercado de trabajo, mercado
libre, competencia entre mercados, etc.
• Encuesta de Población Activa (EPA): es una investigación trimestral realizada por el Insti-
tuto Nacional de Estadística. Su finalidad principal es obtener datos respecto al número de
personas ocupadas, paradas e inactivas del país.
• Índice de Precios al Consumo (IPC) e inflación: es el índice de precios al consumo o la
variación de los precios sobre los bienes y servicios de un país. La inflación es la subida
de los precios de dicho país.
Una vez que se han visto los diferentes conceptos, resultará interesante que los alumnos
puedan comparar el PIB de los lugares elegidos y compararlos con el de España.

• Comparación del precio de 1 kg de naranjas en distintos países y provincias.
• Comparación del PIB de los diferentes países y provincias.
79
La gastronomía
Para introducir la ficha 10 en relación a la gastronomía de los países que están analizando, el
docente puede motivar a los alumnos haciendo preguntas en relación a los horarios de comida
en España y en los países europeos.
Se presentan, a continuación, algunas ideas relacionadas con los hábitos en la comida:
• Horarios en el desayuno, comida y cena (comparación de España con otros países).
• Tipos de comida en cada momento (cuál es la comida más fuerte).
• Relación con los horarios de trabajo y de colegio.
Gastronomía más típica de los países y provincias sobre las que están investigando
El alumnado podrá buscar en Internet cuáles son los platos típicos, clasificándolos según
sean primer plato, segundo plato o postre.
Más allá
Como actividad complementaria para la presentación de la oficina de información en la feria de
turismo, podría solicitarse a las familias la elaboración de un postre típico en colaboración con
sus hijos. De esta forma, podrían presentarse los postres como degustación el día de la feria.

• Comidas típicas de países europeos y provincias españolas.
80
La cultura
Las actividades de la ficha 11 también están enfocadas a profundizar en diferentes aspectos
de los países y provincias seleccionados anteriormente.
Elección de una canción tradicional

La música forma parte del legado cultural de un
país y, de hecho, hay festivales internacionales de
música que potencian el turismo.
En este caso, el docente podrá establecer los
criterios que considere para seleccionar músicas
de cada país (tradicionales, modernas, popula-
res, de autor, instrumentales, bandas, etcétera).
El objetivo también se encaminará a profundizar
en la música y a difundirlo en las oficinas de in-
formación que cada equipo creará al finalizar el
proyecto.
Noticias de interés
El objetivo de esta actividad es favorecer en el alumnado un interés por la actualidad y los
medios de comunicación. En este sentido, el docente también guiará a los alumnos a la hora
de seleccionar noticias (culturales, sucesos, políticas, económicas…), teniendo en cuenta que
deben estar relacionadas con la información y los contenidos que cada equipo va a ofrecer en
sus oficinas de información.
En todos los casos las noticias deberán incluir la siguiente información:
¿Qué?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Quién?
¿Por qué?

• Una canción tradicional de cada provincia o país elegido.
• Una noticia de cada lugar seleccionado.
81
La preparación de la oficina de información

La ficha 12 servirá para sintetizar la planificación de cada oficina de información.
Localización de la oficina de información

Para preparar la feria de turismo de nuestro centro, el docente deberá tener en cuenta:
• Si la exposición se realiza para el curso, ciclo, etapa o centro, incluyendo a las familias.
• El momento más conveniente, para lo que será necesaria la coordinación con el resto del
profesorado.
• El lugar donde se localizará en el centro (características: permite la movilidad, espacio su-
ficiente para tener nuestro material, conexión a Internet y red eléctrica si queremos ofrecer
alguna canción o vídeo...). Si se requiere de equipos informáticos o de música, conviene
recordar algunas medidas de seguridad (enchufes, salidas de emergencia, etc.).
Necesidades y presupuesto
Aunque todos los recursos materiales estén a disposición del alumnado de forma gratuita,
se recomienda que cada equipo elabore un detalle de cuál sería el presupuesto necesario
(alquiler de las mesas, materiales para hacer el toldo, carteles, etc.).
Productos y servicios
Hacemos una recopilación de todos los materiales que hemos ido elaborando a lo largo del
proyecto, y los incluimos en nuestra oficina para promocionar los lugares que hemos elegido.
• Puzles de Europa y España.
• Programas «Turismo de costa», «Turismo de montaña» y «Turismo de pesca».
• Banderines.
• Histograma comparando la población de cada país.
• Músicas de cada país.
• Noticias representativas.
• Información económica de cada país elegido que deberán explicar en la oficina.
Plan de marketing
Son los mecanismos que cada equipo va a utilizar para que los compañeros vayan a su oficina
de información (cartel de información, mensaje de comunicación, etc.).
Organización
Se hace un reparto de funciones de cada miembro del equipo durante la exposición de la
oficina de información.

• Planificación de la oficina de información.
82
La presentación de la oficina de información
Ha llegado el momento de mostrar la feria de turismo por parte de todos los equipos. El do-
cente deberá decidir los siguientes aspectos:
• Quiénes van a participar en la feria: niveles educativos, profesores, familias…

• En qué momento.
• En qué lugar.
• Cómo relacionarlo con otras actividades del centro educativo.
Fin del proyecto

Para finalizar, el docente puede proponer la estructura cooperativa Resumen del día con el
objetivo de que cada equipo haga una valoración de las oficinas de información del resto de
los equipos (ficha 13).
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Resumen del día
Objetivo: conocer la percepción de los alumnos de la actividad realizada y los

conocimientos generales adquiridos.
Roles: secretario, portavoz.
Descripción: se pide a los equipos, al finalizar la feria de turismo, que escriban en un
papel la idea global de cada oficina de información en pocas palabras. En este caso,
podrían escribir una frase sobre el contenido de cada oficina de información y otra con
lo que resaltan de cada uno.
El secretario se encargará de escribirlas y el portavoz las leerá en voz alta para poner
las valoraciones en común. De esta forma, se tendrá una idea de la valoración que
hace cada equipo sobre los demás.
Por último, conviene dejar un tiempo para que los alumnos evalúen los proyectos y la conse-
cución de los objetivos.

• Presentación de la oficina de turismo: conclusiones.
• Autoevaluación de cada alumno.
• Evaluación del proyecto.
83

En nuestra propuesta de evaluación se considera la valoración de los resultados, pero tam-
bién de los procesos, la evaluación de los grupos y la de cada alumno en particular. Asi-
mismo, nos parece conveniente que sean los alumnos quienes hagan una valoración de su
trabajo y del propio proyecto. Esta información será útil en el futuro para mejorar los procesos
y las actividades.
Aspectos que se Excelente Bien Regular Mal

deben evaluar 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto


cuestiones planteadas. a todas las responder a más menos de la mitad pocas las
planteadas.



He compartido las He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido

responsabilidades. con todas mis la mayoría de mis cumplido con mis con mi
responsabilidades. responsabilidades. responsabilidades. responsabilidad
en las tareas.
Otros:
Observaciones:
84
Con el fin de mejorar los futuros proyectos, los alumnos evalúan el proceso que hemos traba-
jado a lo largo de todo el proyecto.

Las actividades han Me han resultado Podrían mejorarse Habría que mejorar La mayoría
resultado… muy interesantes. en varios muchas de ellas. habría que
aspectos. cambiarlas.
Los contenidos que He aprendido mucho Sé mucho más He aprendido poco No he aprendido
he aprendido los con este proyecto. de lo que sabía con este proyecto. casi nada.
considero… antes.
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades me mi entorno. directa en mi
realidad es… servirán en el vida.
futuro.
El trabajo en equipo La experiencia del Ha sido una Apenas he El trabajo con

lo valoro… equipo ha sido buena experiencia aprendido en mi mi equipo debe
genial. trabajar con mi equipo. mejorarse en
equipo. todo.
que ha requerido información extraída dificultad para usar los recursos utilizar las TIC
este proyecto lo de Internet y uso el utilizar las TIC tecnológicos para para conseguir
considero… procesador de textos en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
para presentar el trabajo.
proyecto.
En general, el Me encanta La experiencia ha Algunas cosas son En general, no

proyecto me ha aprender con este sido muy buena, interesantes, pero me ha gustado
parecido… tipo de proyectos. pero hay que habría que mejorar nada.
cosas.
Otros:
Observaciones:
85
Proponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto en sí mismo y el resul-
tado de los alumnos. Esta información podrá arrojar luz para establecer estrategias de mejora
en el futuro.

TRABAJO INDIVIDUAL


autónoma. algunas veces las realiza las tareas. tareas de forma
tareas. autónoma.

procedimientos. procesos que se mayoría de los los procesos. casi nunca los
le indican. procedimientos. procedimientos.
TRABAJO COLECTIVO

resultados.

Trabajo de colaboración Ayuda siempre La mayoría de Le cuesta cooperar No contribuye

para el desarrollo del al grupo a tomar las veces aporta casi siempre. al trabajo del
proyecto, dentro de decisiones. ideas. equipo.
un ambiente de equipo.
el soporte elegido para presentar el las herramientas desarrollo de este capaz.
(presentación proyecto. telemáticas. proyecto.
multimedia, procesador
de textos, trabajo
escrito).
Presentación oral. Expone sin Se desenvuelve Le cuesta No logra hacer la

problema los bien en la coordinarse con presentación oral
resultados del exposición oral sus compañeros del proyecto.
trabajo del equipo. del equipo. en la exposición.
86

Objetivos conseguidos. Se han conseguido Se han conseguido Quedan objetivos El proyecto no

los objetivos al los objetivos en su por conseguir. contribuye a
100 %. mayoría. conseguir los
objetivos.
Actividades de Motivan al En su mayoría Habría que incluir No motivan al

motivación. alumnado. motivan. otras actividades. alumnado.
Actividades «Situación Han resultado Han gustado en su Contribuyen No sitúan el

de aprendizaje». todas positivas. mayoría. mínimamente proyecto en la
a plantear el situación de

actividades.

«Presentación del presentaciones las presentaciones oral debe mejorar presentaciones
proyecto». han sido de proyectos son notablemente. aceptables.
excelentes. buenas.
Valoración general de Más del 75 % Más del 50 % Más del 50 % Más del 75 %
los alumnos sobre el han realizado han realizado han mostrado han mostrado
proyecto. una valoración una valoración opiniones opiniones
hacer en familia.
En general, el proyecto Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible

ha resultado… para realizarlo en volverlo a realizar se introducen no volverlo a
otros grupos. con algunas bastantes realizar.
mejoras. mejoras.
87
Fichas de trabajo
Proyecto 2
España y Europa
FICHA
2
1
Reforç
Plan de trabajo
PROYECTO 2: ESPAÑA Y EUROPA

Este proyecto tiene como fin organizar una feria de turismo con diferentes oficinas
de información en el centro educativo sobre distintas provincias españolas y países
europeos.
Nuestras oficinas ofrecerán al público (compañeros de otros cursos, profesorado y
familias) información interesante relacionada con el paisaje, el relieve, el clima, etc.,
de regiones españolas y de países europeos.

Para realizar este proyecto tendremos que partir de los temas del 2.º trimestre del libro
de Conocimiento del Medio, e investigaremos la información y los productos que vamos
a mostrar en nuestra oficina de turismo. Seguidamente aplicaremos lo aprendido
a través de la creación de una oficina de información en una feria de turismo.
Finalmente, evaluaremos el trabajo que hayamos realizado.
ETAPAS

• Una investigación sobre paisajes, relieve, clima y vegetación de Europa y España
a través de diferentes fuentes bibliográficas.
• La elaboración de puzles, programas, noticias…, de distintos países y regiones.
• El montaje de nuestra oficina, teniendo en cuenta necesidades, productos y servicios,
organización, normas de seguridad, etc.
¿Cómo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo y cada uno tendrá asignado un tipo
de turismo. Es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando
nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para ello, proponemos
un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal iremos escribiendo
ordenadamente lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados;
para ello, debemos poner un título en cada apartado.
El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, folleto, cartel, programa…

FICHA
2
Reforç
Plan de equipo

Fecha
Roles en el equipo
Rol Nombre

•
•
•
•
•
•
FICHA
3
2
Reforç
Las ferias de turismo


Dado que con este proyecto pretendemos crear una oficina de información en una feria
de turismo, lo primero que debemos hacer es informarnos sobre diferentes aspectos
relacionados con las ferias y todo lo que las rodea (tipos de oficinas, información que
ofrecen, finalidades...).
1. Escribimos la descripción de una oficina de información.

Si tenemos la posibilidad, visitamos alguna feria de turismo y tomamos nota de las
características de una oficina de información. De no ser posible, hacemos una visita
virtual de alguna feria que encontremos en Internet.
Nombre de la feria:
Fecha:
Elegimos una oficina de información:
Estructura y disposición de la oficina de información (situación del mobiliario, núme-

ro de personas…):
Materiales que ofrece (folletos, alimentos, programas, libros, fotografías…):
Tipo de información que da (paisaje, alojamientos, cultura…):
Normas de seguridad que se han tenido en cuenta (salidas de emergencia, extinto-

res de incendios, alarmas, enchufes…):

Información sobre cómo se organiza una oficina de información en una feria.

FICHA
2
4
Reforç
La situación geográfica

1. Elaboramos un mapa político de Europa.
Lo primero que vamos a hacer es elaborar un puzle con los países de Europa. Esto
nos servirá para situarnos en el escenario político, pero también para ofrecerlo como
un juego en la oficina de información. Seguiremos los siguientes pasos:
Revisamos
Dibujamos un mapa político de Europa

en una cartulina, preferiblemente de tamaño grande.
Escribimos el nombre de todos los países y, si es

posible, incluimos algún elemento característico
de cada país.
Plastificamos el puzle para que no sea frágil.
Recortamos todos los países.
Jugamos con el puzle hasta que aprendamos

la ubicación de cada país en el mapa.
2. Elaboramos un mapa político de España.

En segundo lugar, seguimos los mismos pasos que en la primera actividad hasta
conocer exactamente la ubicación de cada Comunidad Autónoma y provincia.
Revisamos
Dibujamos un mapa de todas las comunidades

autónomas y provincias en una cartulina, y escribimos
la escala para ver la diferencia con el mapa anterior.
Plastificamos el puzle para reforzarlo.
Recortamos todas las provincias.
Jugamos con el puzle hasta que aprendamos la

ubicación de cada provincia y comunidad autónoma.

Puzle de Europa, con todos los países.
Puzle de España, con todas las provincias.

FICHA
52a
Reforç
El turismo de costa

Vamos a informarnos y a preparar el material para aquellos viajeros que estén
interesados en hacer turismo de costa. Este material después se presentará en la
oficina de información de nuestro equipo.
1. Buscamos información de los países con las mejores costas y escribimos cuáles son.
Buscamos en Internet aquellos países que tengan en su territorio playas, teniendo en

cuenta las siguientes cuestiones:
• Limpieza de las playas (reconocimientos por ser las más limpias…).
• Infraestructuras de las costas (servicios, prohibición o no de mascotas, etc.).
• Relación de las playas con el clima (selección en función del tipo de turismo de
costa: submarinismo, tomar el sol, tranquilidad, etc.).
2. Describimos cómo son las playas elegidas.
Una vez que hemos elegido las mejores playas para nuestros turistas, escribimos
en nuestro dosier una descripción que deberemos comunicar en la oficina de
información.
Nombre de la playa:
¿Dónde está localizada?
¿Cómo es el lugar?
Opinión personal. ¿Por qué nos gusta?

FICHA
52b
Reforç
El turismo de costa

3. Elaboramos un programa titulado «Turismo de costa».
Para ofrecer material en la oficina de información, elaboraremos un programa de

un viaje que podríamos preparar para nuestros turistas de costa. En el programa
incluiremos la siguiente información:
TURISMO DE COSTA
Nombre del lugar al que viajamos:
Duración del viaje:
Lugares que se van a visitar cada día:
Motivo por el que es interesante el viaje:

Relación de las playas elegidas y motivo por el que las hemos elegido.
Descripción de las playas.
Programa «Turismo de costa».

FICHA
62a
Reforç

Vamos a informarnos y a preparar material para aquellos viajeros que estén interesados
en hacer turismo de montaña. Este material se incluirá también en nuestra oficina de
información.
1. Buscamos información de los países con las mejores montañas.
Buscamos en Internet aquellos países que tengan en su territorio montañas, teniendo

en cuenta algunas cuestiones:
• Altitud (montañas más altas).
• Clima (para visitar en verano, invierno…).
• Bosques representativos.
2. Describimos cómo son las montañas elegidas.
Una vez que hemos elegido las mejores montañas, escribimos una descripción
que deberemos comunicar en la oficina de información. Recordamos mencionar la
siguiente información:
Nombre de la montaña:
¿Dónde está localizada?

FICHA
62b
Reforç

3. Elaboramos un programa titulado «Turismo de montaña».
Para ofrecer material en la oficina de información, elaboraremos un programa de

un viaje que podríamos preparar para los turistas de montaña. En el programa
incluiremos la siguiente información:
TURISMO DE MONTAÑA
Tipos de excursiones (escalada, senderismo, barrancos…):

Relación de las montañas elegidas y motivo por el que las hemos elegido.
Descripción de las montañas.
Programa «Turismo de montaña».

FICHA
72a
Reforç
El turismo de pesca

Vamos a informarnos y a preparar material para aquellos viajeros que estén interesados
en hacer turismo de pesca. Este material se incluirá también en la oficina de información.
1. Buscamos información de los países con los mejores ríos y lagos.
Buscamos en Internet aquellos países que tengan en su territorio ríos y lagos,

teniendo en cuenta las siguientes cuestiones:
• Extensión.
• Caudal.
• Localización.
• Clima.
2. Describimos cómo son los ríos y los lagos elegidos.
Una vez que hemos elegido los mejores ríos y lagos, escribimos una descripción
que deberemos comunicar en la oficina de información. Recordamos mencionar la
siguiente información:
Nombre del río o lago:
¿Dónde está localizado?

FICHA
72b
Reforç
El turismo de pesca

3. Elaboramos un programa titulado «Turismo de pesca».
Para ofrecer material en la oficina de información, elaboraremos un programa de un

viaje que podríamos preparar para los turistas de pesca. En el programa incluiremos
la siguiente información:
TURISMO DE PESCA
Tipos de excursiones (escalada, senderismo, barrancos…):

Relación de los ríos o lagos y motivo por el que los hemos elegido.
Descripción de los ríos o lagos.
Programa «Turismo de pesca».

FICHA
2
8
Reforç
La población

En la oficina de información vamos a promocionar dos países europeos y dos provincias
españolas que situaremos geográficamente en nuestros puzles.
1. Creamos banderas de los lugares elegidos.
Para promocionar los países y las provincias en nuestra oficina de información,

dibujaremos la bandera de cada uno. Después, podemos pegar un palo para hacer
banderines y decorar nuestra oficina de información.
2. Hacemos una pirámide de población (histograma).
Realizamos un histograma comparando la población que hay en cada provincia y en

los países elegidos.
A través del histograma podemos ver, de forma gráfica, y general, la distribución de

la población. De esta forma, podemos comparar fácilmente los diferentes países y
provincias que hemos elegido.
Población
en millones
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Países y provincias

Banderín de dos países europeos y dos provincias españolas.
Pirámides de población de las provincias y los países elegidos.

FICHA
2
9
Reforç
La economía

1. Averiguamos cuánto cuesta 1 kg de naranjas en cada lugar seleccionado.
Con el fin de comprobar la diferencia de precios entre los lugares que hemos elegido,
vamos a comparar precios sobre un mismo producto:
Lugar seleccionado Precio de 1 kg de naranjas
España. Provincia 1:
País 1:
País 2:
2. Averiguamos cuál es el Producto Interior Bruto de los lugares elegidos.
El Producto Interior Bruto (PIB) es el valor de los bienes y servicios de un país en un

momento concreto. Es un indicador de la riqueza del país.
Lugar seleccionado Producto Interior Bruto (PIB)
País 1:
País 2:

Comparación del precio de 1 kg de naranjas en diferentes lugares.
Comparación del PIB de España y otros países.

FICHA
10
2
Reforç
La gastronomía

1. En la línea de las actividades anteriores, vamos a buscar la gastronomía más típica de
los países y provincias que estamos investigando y completamos la tabla.
Lugar Nombre de la comida Fotografía
País: Primer plato:

Segundo plato:

Postre:

País: Primer plato:

Segundo plato:

Postre:

Provincia: Primer plato:

Segundo plato:

Postre:

Provincia: Primer plato:

Segundo plato:

Postre:


Comidas típicas de países europeos y provincias españolas.

FICHA
11
2
Reforç
La cultura

1. Elegimos una canción tradicional.
Cuando viajamos es interesante conocer parte de la cultura del lugar que visitamos;
por tanto, vamos a elegir una canción tradicional de los países y regiones que hemos
seleccionada. De esta forma podrá amenizarse la oficina de información con música
de fondo.
2. Contamos noticias.
Es posible que se produzcan noticias (positivas o negativas) que nos animen a viajar
a un determinado lugar o, por el contrario, nos hagan desistir. Por eso, debemos
conocer los sucesos que se producen en el mundo.
Buscamos, a través de Internet, los periódicos más importantes de los países que
hemos seleccionado y contamos una noticia interesante que pueda tener relación con
la oficina de información (una feria, un acontecimiento cultural, etc.).
Recordamos incluir la siguiente información en la noticia que escribimos:
¿Qué se organizó?

¿Dónde ocurrió?

¿Cuándo pasó?

¿Quiénes intervinieron?

¿Por qué se organizó?


Una canción tradicional de cada provincia o país elegido.
Una noticia de cada lugar seleccionado.

FICHA
12
2
Reforç
La oficina de información

1. Sintetizamos la planificación de nuestra oficina de turismo.
Fase Persona responsable Actividades previstas
Localización de la oficina
de información
Lugar exacto:

Necesidades/ presupuesto

Mobiliario necesario (número
de mesas, simulación de un toldo,
carteles, etc.):

Productos y servicios

Materiales e información
elaborada a lo largo del proyecto.

Plan de marketing

A quién se lo contamos, cómo lo
hacemos…

Organización

Funciones y tareas de cada uno:

Finalmente, presentamos nuestro proyecto en la feria de turismo del centro.

Preparación de la oficina de información y presentación final en la feria
de
Reportaje
turismo.que incluya los artículos de opinión sobre las Olimpiadas.

FICHA
13
2
Reforç
La feria de turismo

1. Visitamos otras oficinas para poder obtener conclusiones sobre el trabajo de todos
los equipos y hacer una valoración.

Equipo

Contenido de la oficina

¿Qué he aprendido que no
sabía?

Lo que más me ha gustado

¿Cómo ha atendido al público
el equipo?

Equipo

Contenido de la oficina

¿Qué he aprendido que no
sabía?

Lo que más me ha gustado

¿Cómo ha atendido al público
el equipo?

Valoración de la oficina de información de otros equipos.

FICHA
14
2
Reforç
Autoevaluación
Nombre Fecha
en el cuadro de evaluación y valorando nuestros desempeños. Después, obtendremos la
media de todos los alumnos de la clase.

Puntos


planteadas.




Otros:
Observaciones:

FICHA
15
2
Reforç

Nombre Fecha

Puntos
aspectos. de ellas.

futuro.

equipo. todo.
presentar el
proyecto.

cosas. otras.
Otros:
Observaciones:


Proyecto: España y Europa
Alumno Fecha

Puntos
TRABAJO INDIVIDUAL


tareas. autónoma.

TRABAJO COLECTIVO

resultados.


proyecto, dentro
de un ambiente de
equipo.
(mural, vídeo…). el proyecto. telemáticas. proyecto.

trabajo del equipo. del equipo. en la exposición.


Proyecto: España y Europa Fecha

Puntos


alumnado.


actividades.

de proyectos son
buenas.
alumnos sobre una valoración una valoración opiniones opiniones
el proyecto. positiva. positiva. negativas. negativas.

realizado las realizado las finalizado las alumnos han
hacer en familia.

mejoras. mejoras.

Proyecto 3
Un viaje en el tiempo
PROYECTO 3. Un viaje en el tiempo

En este proyecto vamos a representar una obra de teatro sobre un momento de la Historia (Edad Anti-
gua, Edad Media, Edad Moderna o Edad Contemporánea).
• Un trabajo de campo: investigación del momento histórico en relación con la política, sociedad,
arte, cultura, etc.
• La elaboración de decorados, guion (poesías, texto de la obra, programa…).
• El montaje y representación de la obra de teatro (organización del espacio, asignación de funcio-
nes, presupuesto...).
Objetivos específicos, competencias básicas, criterios de evaluación e inteligencias múltiples

Identificar los momentos históricos Competencia matemática, científica Es capaz de ubicar correctamente en el
(Edad Antigua, Edad Media, Edad y tecnológica. tiempo las diferentes etapas históricas.
Moderna y Edad Contemporánea). Conciencia y expresión cultural.
Reconocer personajes históricos Competencia matemática, científica Sitúa personajes en sus momentos
(reyes, héroes gobernantes). y tecnológica. históricos.
Reconocer hechos históricos (guerras, Competencia matemática, científica Describe hechos históricos
descubrimientos…). y tecnológica. de relevancia.
Calcular medidas de longitud. Competencia matemática, científica Es capaz de calcular la medida
y tecnológica. de diferentes áreas.
Identificar escritores, pintores y Conciencia y expresión cultural. Relaciona pintores y escritores
músicos de distintos momentos Competencia social y cívica. con sus obras.
históricos.
Reconocer todos los componentes Conciencia y expresión cultural. Participa en todas las actividades
de una obra de teatro (ambientación Competencia social y cívica. relacionadas con la obra de teatro.
histórica, producción, dirección, Iniciativa y emprendimiento.
escenografía, acotaciones…). Aprender a aprender.
Participar en actividades de forma Competencia social y cívica. Participa en todas las actividades en grupo,
grupal. aportando ideas y habilidades y respetando
las aportaciones de los demás.
Crear recursos literarios (soneto, Comunicación lingüística. Es capaz de escribir un poema
romance…). Conciencia y expresión cultural. y declamarlo.
Reconocer los componentes Comunicación lingüística. Elabora un programa de teatro
de un programa de teatro. Conciencia y expresión cultural. con todos sus componentes.
Comunicarse adecuadamente ante los Comunicación lingüística. Se expresa adecuadamente
espectadores. Conciencia y expresión cultural. de forma oral.
Identificar necesidades, presupuesto, Competencia matemática, científica y tecnológica. Elabora un plan para representar
etc., para organizar una obra de teatro. Comunicación lingüística. una obra de teatro.
Iniciativa y emprendimiento.
Utilizar las TIC para buscar información Competencia digital. Utiliza Internet y el procesador
y escribir textos. de textos.
Representar una obra de teatro. Iniciativa y emprendimiento. Participa en la obra de teatro
Conciencia y expresión cultural. e interpreta un personaje.
Comunicación lingüística.
112
Conocimiento del Medio: Edad Media. / Edad Antigua. / Edad Moderna. / Edad Contemporánea.
Matemáticas: Medidas de longitud.
Destrezas lingüísticas: Comunicación oral: declamar una poesía, representar un personaje en una
obra de teatro. / Comunicación escrita: escribir un poema, escribir un texto teatral, escribir sin faltas
de ortografía, utilizar un léxico adecuado a la situación y el contexto, elaborar un mapa conceptual,
escribir un programa de una obra de teatro.
TEMPORALIZACIÓN:
Aproximadamente de 3 a 4 semanas (12 horas).
Inteligencia naturalista. Se aconseja dedicar una mañana o una tarde
a la semana.
Inteligencia musical. RECURSOS:
Inteligencia lingüística. • Material bibliográfico (libros de texto, manuales
Inteligencia corporal. de consulta…).
• Recursos digitales (procesador de textos).
Inteligencia interpersonal. • Conexión a Internet.

Inteligencia corporal. • Cartulinas, pegamento, tijeras, papel, colores, etc.,
Inteligencia lingüística. para hacer el decorado.
Inteligencia interpersonal. • Vestuario ambientado en una época histórica.
Inteligencia corporal. • Fichas de trabajo para la elaboración del dosier
Inteligencia lógico-matemática. de equipo.
Inteligencia corporal.
113
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los apartados de la ficha 1.

Este proyecto tiene como fin representar una obra de teatro ambientada en el momento his-
tórico sobre el que se va a investigar.

Para realizar este proyecto los alumnos partirán de un momento histórico determinado: Edad
Antigua, Edad Media, Edad Moderna o Edad Contemporánea, y realizarán diferentes actividades.
En un primer momento investigarán sobre varios ámbitos (política, arte y cultura, etc.). Segui-
damente aplicarán lo aprendido a través de la representación de una obra de teatro ambien-
tada en el momento histórico estudiado y evaluarán el proyecto y su participación.
• Un trabajo de campo: investigación del momento histórico en relación con la política, la
sociedad, el arte, la cultura...
• La elaboración de decorado, textos (poesías, texto teatral, programa…).
• El montaje y representación de la obra de teatro (organización del espacio, decorado...).

El proyecto se presentará en forma de obra de teatro. Cada equipo representará una escena
de alguna obra, adaptada o inventada, y contextualizada en un momento histórico.
esta forma podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del
Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el
profesor, sino que ellos mismos también van a evaluar su propio trabajo individual, el trabajo
de su equipo y el proyecto. A lo largo de la elaboración del proyecto, se les solicita a los di-
ferentes equipos que comprueben si han realizado en el dosier lo que se les ha ido pidiendo
(apartado «Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo»). Este registro
forma parte de la evaluación continua.

Utilizaremos una metodología de trabajo cooperativo. Comenzaremos formando equipos de
trabajo. En el grupo es conveniente que todos participen aportando ideas y tomando decisio-
nes. Así, en un dosier o cuaderno personal deberán escribir ordenadamente lo que vayan tra-
bajando. El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, decorado, programa,
vídeo de la obra de teatro, etc.
114
Proyecto 3. Un viaje en el tiempo

Etapa 1
• Información sobre cada momento histórico.
Motivación y situación de Ficha 3
• Selección del momento histórico.
aprendizaje
• Personajes relevantes del momento que

están investigando.
• Hechos históricos relacionados con la obra.
Fichas 4a, 4b, 4c, 4d • Información sobre temas sociales
relacionados con la obra.
• Situaciones de tipo económico
relacionadas con la obra.
• Escritores importantes de la época

Etapa 2 Ficha 5 y obras más representativas.
Investigación • Poema para introducir la obra de teatro.
• Resumen de la obra de teatro.

Fichas 6a, 6b
• Diálogos y acotaciones.
• Cálculo del área del escenario.

• Pintores y obras de la época.
Fichas 7a, 7b, 7c • Decorado.
• Descripción del vestuario propio de la
época.
• Planificación de la obra: responsabilidades,

Fichas 8a, 8b ensayos, materiales, presupuesto y
programa.
Etapa 3
Ficha 9 • Esquema de la representación teatral.
Presentación
del proyecto
Ficha 10 • Representación de la obra de teatro.
Ficha 11 • Mapa conceptual de la época histórica.
Fichas 12, 13
115
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 para tratar todos
los aspectos de tipo organizativo, como son la estructura y el funcionamiento de los equipos.
Tal y como se menciona en el apartado «Metodología para trabajar los proyectos de trabajo
cooperativo», se propone una estructura para la organización de los equipos, roles del alum-
nado, sistema de evaluación y colaboración con las familias. No obstante, se ofrecen, a con-
tinuación, algunas orientaciones específicas.

El docente deberá valorar la conveniencia de cambiar a algún alumno o de modificar los grupos
que realizaron los proyectos anteriores, según cómo hayan funcionado.
Al igual que en los Proyectos 1 y 2, se propone a los alumnos que escriban en su plan de
equipo quiénes forman el equipo, así como un nombre y un eslogan. El nombre y el eslogan
pueden cambiarlo con respecto a los proyectos anteriores, aunque los integrantes del equipo
sean los mismos.
Roles en el equipo
De igual forma que en los Proyectos 1 y 2, proponemos algunos roles, pero deben ser los
alumnos, junto con el docente, quienes propongan otros roles que les parezcan interesantes.
Ejemplos de posibles roles son los siguientes:

va haciendo.


El emprendedor, el creativo para incluir nuevas

El director de la obra de teatro.
ideas en el puesto.
El responsable de la asignación
El productor.
de papeles en la obra.

Antes de comenzar a trabajar, será importante que los propios alumnos establezcan las
normas en su equipo en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar
(levantar la mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene
que expongan por escrito las normas de su equipo.
116
Los alumnos se sitúan en una época histórica

Lo primero que los alumnos van a hacer en la ficha 3 es situarse en la historia y seleccionar
un momento histórico determinado que van a investigar.
El docente no debe dar información todavía sobre aspectos concretos de los momentos his-
tóricos, con el fin de comprobar los conocimientos previos que tienen los alumnos. Tan solo
dirá qué épocas se van a estudiar.
Posteriormente, decidirá qué etapa histórica va a trabajar cada equipo, pudiendo profundizar
en uno de los apartados que se indican a continuación:
Momentos históricos en España

– Edad Antigua (1200 a. C. - siglo V d. C.):
• Celtas e iberos (1200 a. C. - 400 a. C.). / • Tartessos, griegos, fenicios o cartagineses
(siglo VII a. C. - siglo III a. C.). / • Romanos (218 a. C. - principios del siglo V d. C.).
– Edad Media (siglo V - 1492):
• Visigodos (siglo V). / • Conquista musulmana (año 711). / • Avance de los reinos cris-
tianos (siglo XI - siglo XV).
– Edad Moderna (1492 - siglo XVIII):
• Conquista de América (1492). Reyes Católicos (siglo XV). / • Imperio hispánico (Carlos I
y Felipe II, siglo XVI). / • La crisis del imperio (Felipe III, Felipe IV y Carlos II, siglo XVII). /
• Llegada de los Borbones (Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV, siglo XVIII).
– Edad Contemporánea (siglos XIX - XXI):
• Guerra de la Independencia (Fernando VII, siglo XIX). / • Monarquía constitucional (Isa-
bel II, siglo XIX). / • Guerra civil en España (1936-1939).
Para trabajar los hitos históricos de la ficha 3 desde una perspectiva cronológica más amplia,
se propone la estructura cooperativa La línea del tiempo.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: La línea del tiempo
Objetivo: situar la cronología histórica.

Roles: portavoz, secretario.
Descripción: los equipos deberán buscar una imagen relacionada con cada uno de
los hitos históricos que aparecen en la ficha (la fotografía de un cuadro, de un resto
arqueológico…). A continuación, deberán ordenar las imágenes cronológicamente
y analizar cómo se refleja en cada imagen la época a la que pertenece. El secretario
irá pegando las imágenes en un mural para formar la línea del tiempo. Finalmente,
cada equipo mostrará al resto de compañeros la línea del tiempo con las imágenes
y el portavoz explicará qué representa cada una de ellas.
117
Más allá
Podemos pedir a las familias que vean en casa alguna película relacionada con el momento
histórico que cada alumno va a investigar. Asimismo, el docente podrá visualizar en el aula
algún fragmento.
Esta es una clasificación de películas (nacionales e internacionales) realizada en función del
período histórico:
Período histórico Película

• Julio César.
• Cleopatra.
Edad Antigua
• Ben-Hur.
• Ágora.
• El rey Arturo.
• El reino de los cielos.
Edad Media • El Cid.
• Las aventuras de Robin Hood.
• Ivanhoe.
• El mejor alcalde, el Rey.
• Águila roja.
• Galileo.
Edad Moderna • El rey pasmado.
• La conquista del paraíso.
• Shakespeare in love.
• Alatriste.
• La Regenta.
Edad Contemporánea
• La vida es bella.
Será conveniente que el alumnado se fije en la ambientación de las películas con el fin de
aplicarlo al proyecto de su equipo:
Cuestiones políticas: reinado, héroes, guerras, protagonistas políticos...
Cuestiones económicas: todo lo relacionado con la economía del país (comercio, moneda...).
Cuestiones sociales: formas de vida, clases sociales...
Cuestiones artísticas: pintura, escultura, teatro, poesía, música...

• Información sobre cada momento histórico.
• Selección del momento histórico.
118
Ambientación de la obra
El objetivo de las actividades de las fichas 4a y 4b es que los alumnos sepan ubicar en la
Historia diferentes personajes que han sido relevantes en ese momento determinado. Para
conseguirlo realizarán dos actividades:
Investigación sobre el contexto político:

personajes
Para poder ambientar la obra de teatro, los
alumnos deben conocer qué personajes re-
levantes existían en esa época, por qué y
cuándo ocurrieron los hechos más importan-
tes. Por ello, deberán buscar en la bibliogra-
fía que tengan a su alcance, o en Internet,
informaciones relacionadas con gobernantes
y reyes de la época, héroes, etc.
Será interesante que cada equipo realice
una pequeña biografía con los personajes
históricos que tengan relación con el contex-
to de su obra de teatro.
Investigación sobre el contexto

político: hechos históricos
Cada equipo estudiará los hechos y
sucesos que enmarcan la época histó-
rica de la obra. Por ello, deberán bus-
car información que puedan incluir en
el dosier sobre guerras, descubrimien-
tos, acontecimientos políticos, etc.
En función del tiempo disponible po-
drá acotarse el número de personajes
y sucesos políticos.

• Personajes relevantes del momento histórico que están investigando.
• Hechos históricos relacionados con la obra.
119
Otros apartados que servirán para situar las obras de teatro serán el estudio del contexto
social y económico que los alumnos podrán encontrar en las fichas 4c y 4d.
Investigación sobre el contexto social

Los temas sociales y culturales deberán reflejarse como parte de la ambientación de la obra,
y por tal motivo los alumnos profundizarán, a través de diferente bibliografía o en Internet,
sobre alguna información que esté relacionada con la sociedad de ese momento: clases
sociales, cultura, etc.
El docente puede seleccionar un fragmento de una película histórica y visualizar una parte del
mismo en el aula para analizar el contexto histórico.
Pueden analizarse los siguientes aspectos: moneda, clases sociales (nobleza, pueblo), perso-
najes, justicia (policía, guardia real…), construcciones de la época (tipos de calles, edificios
–palacios, casas…–, mobiliario urbano), Iglesia (personajes representativos).
Para complementar el trabajo realizado en la ficha 4c puede utilizarse la estructura cooperativa
La línea de valor.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: La línea de valor
Objetivo: aprender de las aportaciones de los demás.

Roles: moderador.
Descripción: cada miembro del equipo escribe en un papel lo que sabe sobre
el contexto social del momento histórico que van a trabajar, anotando las diferencias
que existen en relación con el momento actual. A continuación, los alumnos se
colocarán en fila: en un extremo, un alumno muy crítico con la situación social de
la época y en el otro, un alumno que la vea muy positiva; en el centro, se colocarán
los alumnos con posiciones intermedias. Después, la línea se dividirá en dos,
de manera que los alumnos de cada mitad puedan intercambiar sus opiniones.
Investigación sobre el contexto económico

El alumnado deberá investigar todo lo relacionado con aspectos como la distribución de la
riqueza, la moneda, el tipo de comercio, los sectores productivos, etc.; es decir, cualquier
información que pueda enmarcar el contexto en el que se desarrolla la obra de teatro.

• Información sobre temas sociales relacionados con la obra.
• Situaciones de tipo económico relacionadas con la obra.
120
Un poema de la época
La ficha 5 incluye actividades relacionadas con la literatura de la época. En la primera activi-
dad se propone que investiguen los autores representativos de la época.
Después, cada equipo copiará o inventará una poesía para introducir la obra de teatro.
Más allá
Si se puede, sería conveniente que el alumnado conociera una breve biografía de cada uno de
los escritores que propone, de forma que pueda identificarlos en el futuro.

• Escritores importantes de la época y obras más representativas.
• Poema para introducir la obra de teatro.
El texto de la obra
Las fichas 6a y 6b hacen referencia al texto que cada equipo va a representar en la obra de
teatro, para la que se proponen varias posibilidades. Si el objetivo que perseguimos es que
los alumnos conozcan autores y textos de la época, se les puede pedir que seleccionen obras
ya escritas y que adapten algún fragmento.
Se trata de representar alguna escena y ver la ambientación histórica.
El guion no debe ser muy extenso, con el fin de que cada representación teatral no dure más
de 10 min.
Resumen de la obra
Todos los textos que se vayan a representar deberán contener los tres apartados que ha de
tener cualquier obra: planteamiento, nudo y desenlace.
Adaptación de una obra ya escrita o creación de los diálogos y acotaciones

En el momento de escribir la obra, deberán tener en cuenta:
• Número de personajes: lo ideal es que cada miembro del equipo represente a un personaje.
• Acotaciones: indicaciones sobre cómo tienen que actuar los actores.
• Vocabulario: pueden seleccionar palabras propias de la época.
• Ortografía: los equipos deberán cuidar la ortografía y, a través de un procesador de textos,
escribir el guion de la obra remarcando el texto de cada personaje.

• Resumen de la obra de teatro.
• Diálogos y acotaciones.
121
Escenografía de la obra: el escenario
En las fichas 7a, 7b y 7c se proponen actividades enfocadas a pensar en el escenario, el
decorado y el vestuario.
Cálculo del área del escenario

Los alumnos deberán calcular el área del espacio que tendrán en el escenario; por tanto,
siempre es mejor seleccionar un espacio amplio para que puedan moverse mejor.
Además de calcular el área del teatro, podrían calcular los metros que tendrá cada uno para
moverse.
Escenografía de la obra: el decorado

Búsqueda de ambientación histórica en pintores de la época
Para realizar el decorado será interesante que el alumnado compruebe qué tipo de cuadros
se pintaban en el momento histórico que están trabajando. Por ello, se propone que investi-
guen sobre tres pintores y sus obras más importantes; de esta forma, podrán simular colo-
res, tipos de trazos, etc., en sus decorados y mostrar más información de la época.
Elaboración del decorado

Una vez que tienen referencia de pinturas y pintores de la época, podrán realizar el decorado
teniendo en cuenta el espacio (pared), los materiales disponibles (cartulina, papel, cartón...).
Deberán considerar que tienen 10 minutos de representación, por lo que tendrá que ser sen-
cillo de poner y quitar.
Escenografía de la obra: el vestuario

Descripción del vestuario de la época
Para ambientar la obra, los alumnos deberán decidir cómo se van a vestir en función de la
moda de la época que van a representar.
La ambientación histórica es importante; así que, durante la representación, el docente y el
resto de los equipos podrán observar los anacronismos presentes en el vestuario.
En esta actividad deberán averiguar a través de Internet, o de la bibliografía con la que cuen-
ten, cómo era la ropa de los personajes que van a representar.

• Cálculo del área del escenario.
• Pintores y obras de la época.
• Decorado.
• Descripción del vestuario propio de la época.
122
Preparación de la obra de teatro

A la hora de presentar el proyecto habrá que tener en cuenta algunas cuestiones que se pre-
sentan en las fichas 8a y 8b.
Responsabilidades durante la representación de la obra

Algunas responsabilidades se han trabajado a lo largo de todo el proyecto; sin embargo, es
el momento de preparar la obra y decidir:
• La asignación de papeles.
• El director de la obra.
• El productor de la obra (se encarga de los materiales, es quien maneja el presupuesto...).
• Otros.
Planificación de los ensayos

Los ensayos deberían realizarlos en horarios fuera del aula (recreos, extraescolar…), o bien
contar con el profesorado de Educación Física y disponer de diferentes espacios para que los
equipos no coincidan. Se les pide a los equipos que completen la tabla con los ensayos para
que se comprometan y cumplan con la planificación.
Listado de materiales necesarios y presupuesto

Aunque todos los recursos materiales estén a disposición del alumnado de forma gratuita,
sería conveniente que cada equipo elaborara un detalle de cuál sería el presupuesto de todo
ello (alquiler del teatro, materiales para hacer el decorado, carteles, etc.). De esta forma,
aprenderán a controlar su presupuesto.
Elaboración del programa de la obra de teatro

Se requiere de un programa de la obra; por lo tanto, cada equipo deberá realizar uno que
incluya los siguientes elementos: título y resumen del argumento, autores de la obra, actores
y personajes que representan, lugar donde se representa la obra, hora de inicio y duración.
Esquema de la obra de teatro

En la ficha 9 aparece una tabla que los alumnos pueden completar para planificar la obra de
teatro. Esta tabla incluye información que se ha ido elaborando a lo largo de todo el proyecto.

• Planificación de la obra: responsabilidades, ensayos, materiales, presupuesto
y programa.
• Esquema de la representación teatral.
123
Representación de la obra de teatro
En la ficha 10 aparecen algunas cuestiones que los alumnos deben tener en cuenta en la
representación de las obras de teatro en relación con el lenguaje corporal, la dicción, los
nervios, el volumen de la voz o la memorización del texto.
Otras cuestiones que el docente deberá plantearse serán las siguientes:
• Seleccionar el teatro, el aula, etc., donde será la representación.
• Comunicar a otros cursos la posibilidad de ver las representaciones.
• Valorar si se invita a las familias o no.
• Dar pautas a los alumnos sobre lenguaje corporal, dicción, etc.
• Decidir el orden de intervención: siempre es preferible hacerlo por orden cronológico.
• Grabar en vídeo las representaciones para el uso didáctico.
• Poner en común las valoraciones de todos los equipos sobre dificultades, aprendizajes,
aspectos positivos, aspectos que se pueden mejorar, etc.
Mapa conceptual de la época histórica

Para finalizar el proyecto, el docente puede proponer la estructura cooperativa Mapa concep-
tual a cuatro bandas para visualizar los conceptos básicos de cada momento histórico.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Mapa conceptual a cuatro bandas
Objetivo: situar la cronología histórica a través de mapas conceptuales que

sinteticen todo lo trabajado sobre la Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea.
Roles: moderador, secretario, portavoz.
Descripción: los equipos deben realizar un mapa conceptual sobre los momentos
trabajados. El docente ha de guiar a los alumnos respecto a los apartados que
deberán incluirse (por ejemplo, los que se han trabajado en todas las fichas). Dentro
de cada equipo se repartirán las distintas partes del contenido y del esquema entre
sus componentes para ponerlas en común.
En la ficha 11 se proponen los siguientes apartados para el mapa conceptual:
Contexto político. / Hechos históricos. / Contexto económico. / Contexto social.
Se verá la coherencia de todo el esquema y, posteriormente, se repartirá el resultado
al resto de equipos como material de estudio.

• Representación de la obra de teatro.
• Mapa conceptual de la época histórica.
124

En nuestra propuesta de evaluación se considera la valoración de los resultados, pero tam-
bién de los procesos, la evaluación de los grupos y la de cada alumno en particular. Asi-
mismo, nos parece conveniente que sean los alumnos quienes hagan una valoración de su
propio trabajo y del proyecto. Esta información resultará útil en el futuro para mejorar los
procesos y las actividades.



planteadas.




responsabilidades. con todas las la mayoría de mis cumplido con mis con mi
en las tareas.
Otros:
Observaciones:
125

Los contenidos que He aprendido mucho Sé mucho más He aprendido poco No he aprendido
he aprendido los con este proyecto. de lo que sabía con este proyecto. casi nada.
considero… antes.
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades me mi entorno. directa en mi
realidad es… servirán en el vida.
futuro.

lo valoro… equipo ha sido buena experiencia aprendido en mi equipo debe
genial. trabajar con mi mi equipo. mejorarse en
equipo. todo.
que ha requerido información extraída dificultad para usar los recursos utilizar las TIC
este proyecto lo de Internet y uso el utilizar las TIC tecnológicos para para conseguir
considero… procesador de textos en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
para presentar el trabajo.
proyecto.
En general, el Me encanta La experiencia ha Algunas cosas son En general, no

proyecto me ha aprender con este sido muy buena, interesantes, pero me ha gustado
parecido… tipo de proyectos. pero hay que habría que mejorar nada.
cosas.
Otros:
Observaciones:
126
Proponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto en sí mis-
mo y el resultado de los alumnos. Esta información podrá arrojar luz para esta-
blecer estrategias de mejora en el futuro.

TRABAJO INDIVIDUAL


trabajo de forma recordarle algunas se despista y no realizar las
autónoma. veces las tareas. realiza las taras. tareas de forma
autónoma.

TRABAJO COLECTIVO

resultados.


colaboración para el al grupo a tomar las veces aporta casi siempre. al trabajo del
desarrollo del proyecto, decisiones. ideas. equipo.
dentro de un ambiente
de equipo.
Participación en la Utiliza las TIC Maneja con Le cuesta manejar No emplea las
publicación en el con destreza cierta habilidad las TIC para el TIC porque no es
soporte elegido (mural, para presentar el las herramientas desarrollo de este capaz.
vídeo…). proyecto. telemáticas. proyecto.

127

Objetivos Se han conseguido Se han conseguido Quedan objetivos El proyecto no

conseguidos. los objetivos al los objetivos en su por conseguir. contribuye a
objetivos.
Actividades de Motivan al En su mayoría Habría que incluir No motivan al

motivación. alumnado. motivan. otras actividades. alumnado.
Actividades «Situación Han resultado Han gustado en su Contribuyen No sitúan el

de aprendizaje». todas positivas. mayoría. mínimamente proyecto en la
a plantear el situación de

actividades.

«Presentación presentaciones las presentaciones oral debe mejorar presentaciones
del proyecto». han sido de proyectos son notablemente. aceptables.
excelentes. buenas.
Valoración general de Más del 75 % Más del 50 % Más del 50 % Más del 75 %
los alumnos sobre el lo han valorado lo han valorado han realizado han mostrado
proyecto. positivamente. positivamente. una valoración opiniones
negativa. negativas.
hacer en familia.

mejoras. mejoras.
128
Fichas de trabajo
Proyecto 3
Un viaje en el tiempo
FICHA
2
1
Reforç
Plan de trabajo
PROYECTO 3: UN VIAJE EN EL TIEMPO

Este proyecto tiene como fin representar una obra de teatro, ya sea una adaptación
de alguna obra conocida o una obra inventada por el equipo que esté ambientada
en el momento histórico sobre el que se va a investigar.

Para realizar este proyecto tendremos que partir de un momento histórico determinado:
Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna o Edad Contemporánea. Primero
investigaremos sobre los momentos históricos en todos sus ámbitos (política, arte
y cultura, etc.). Seguidamente aplicaremos lo aprendido a través de la representación
de una obra de teatro ambientada en la época estudiada. Finalmente, evaluaremos
el trabajo que hayamos realizado.
ETAPAS

• Un trabajo de campo: investigación del momento histórico en relación con la política,
la sociedad, el arte, la cultura...
• La elaboración del decorado y los textos (poesía, teatro, programa…).
• Montaje y representación de la obra de teatro (organización del espacio, decorado,
asignación de funciones, presupuesto...).
¿Cómo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo y cada uno tendrá asignado un momento
histórico. En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos,
aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie
se pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal
iremos escribiendo ordenadamente lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros
y ordenados; para ello, deberemos poner un título en cada apartado.
El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: dosier, decorado, programa,
vídeo de la obra...

FICHA
2
Reforç
Plan de equipo

Fecha
Roles en el equipo
Rol Nombre

•
•
•
•
•
•
FICHA
3
2
Reforç
Momentos históricos

Lo primero que vamos a hacer en este proyecto es situarnos en la historia y seleccionar
un momento histórico determinado sobre el que vamos a investigar.
1. Repasamos los momentos históricos en España.

a. Edad Antigua (1200 a. C. - siglo V d. C.):
• Celtas e iberos (1200 a. C. - 400 a. C.).
• Tartessos, griegos, fenicios o cartagineses (siglo VII - siglo III a. C.).
• Romanos (218 a. C. - principios del siglo V d. C.).
b. Edad Media (siglo V):

• Visigodos (siglo V).
• Conquista musulmana (año 711).
• Avance de los reinos cristianos (siglo XI - siglo XV).
c. Edad Moderna (1492 - siglo XVIII):

• Conquista de América (1492). Reyes Católicos (siglo XV).
• Imperio hispánico (Carlos I y Felipe II, siglo XVI).
• La crisis del imperio (Felipe III, Felipe IV y Carlos II, siglo XVII).
• Llegada de los Borbones (Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV, siglo XVIII).
d. Edad Contemporánea (siglos XIX-XXI):

• Guerra de la Independencia (Fernando VII, siglo XIX).
• Monarquía constitucional (Isabel II, siglo XIX).
• Guerra civil en España (1936-1939).
2. Seleccionamos un momento histórico.

Escribimos qué sabemos del momento histórico que vamos a investigar en el equipo.
Después, al final del proyecto, compararemos lo que hemos aprendido.
MOMENTO HISTÓRICO:

Información sobre cada momento histórico.
Selección del momento histórico.

FICHA
42a
Reforç
Ambientación de la obra: los personajes

Para poder ambientar nuestra obra de teatro debemos conocer qué personajes
relevantes existían en esa época, por qué y cuándo ocurrieron los hechos más
importantes. Por ello, vamos a buscar en la bibliografía o en Internet algunas de las
siguientes informaciones:
1. Investigamos los personajes famosos de la época.

Buscamos información sobre los gobernantes, reyes o héroes que existieron en la
época histórica en la que se va a ambientar la obra de teatro y escribimos una breve
biografía.
Personajes históricos:

FICHA
42b
Reforç
Ambientación de la obra: los hechos históricos


2. Investigamos los hechos históricos más relevantes de la época.
Vamos a investigar qué hechos y sucesos enmarcan la época en la que tiene lugar
nuestra obra de teatro: si hubo guerras, descubrimientos…
Hechos históricos de la época:

FICHA
42c
Reforç
Ambientación de la obra: la sociedad

3. Investigamos el contexto social de la época.
Los temas sociales y culturales deberán reflejarse en nuestra obra de teatro, y por tal
motivo vamos a profundizar, a través de diferente bibliografía y en Internet, en alguna
información que esté relacionada con la sociedad de ese momento: clases sociales,
alimentación, escolaridad, cultura, ocio…
Contexto social de la época:

FICHA
42d
Reforç
Ambientación de la obra: la economía


4. Investigamos el contexto económico de la época.
Los temas económicos siempre han condicionado los sucesos históricos; por ello,
investigaremos todo lo que esté relacionado con la economía y el período histórico
que estamos trabajando.
Buscamos en la bibliografía o en Internet la siguiente información: tipo de comercio,
distribución de la riqueza, moneda, etc. Conviene aportar cualquier información que
contextualice la obra de teatro.
Economía de la época:

Personajes relevantes del momento histórico que estamos investigando.
Hechos históricos relacionados con la obra.
Información sobre temas sociales relacionados con la obra.
Situaciones económicas relacionadas con la obra.

FICHA
2
5
Reforç
Un poema de la época

Al inicio de nuestra obra de teatro se comenzará declamando un poema para introducir a
los espectadores en la época.
1. Buscamos tres autores y obras relevantes de la época.

Investigamos qué escritores fueron importantes en la época que estamos
investigando, y escribimos el título de algunas de sus obras más destacadas.
Autor Título de la obra
2. Copiamos un poema de algún escritor de la época, o inventamos uno al estilo de los

poemas de la época para ambientar la obra de teatro.
Poema

Escritores importantes de la época y obras más representativas.
Poema para introducir la obra de teatro.

FICHA
62a
Reforç
Resumen de la obra de teatro


Podemos adaptar una obra ya escrita, o bien inventar el texto de lo que podría ser
una situación del momento histórico que estamos estudiando. La duración de la
representación debe ser de 5 a 10 minutos.
Título de la obra de teatro:
Momento histórico:
Lugar en el que ocurren los hechos:
Personajes:
Resumen de la obra:
Planteamiento: ¿Cómo comienza? ¿Qué problema o situación inicial hay?
Nudo: ¿Cómo se desarrolla el conflicto?
Desenlace: ¿Cómo se resuelve el conflicto inicial?

FICHA
62b
Reforç
Los diálogos de la obra de teatro

Escribimos los diálogos que tienen que representar los actores. Para ello, escribimos
el nombre del personaje que tiene que hablar en mayúsculas, antes de su intervención.
Estos diálogos serán los que deben memorizar los actores antes de representar
la obra de teatro.
Entre paréntesis escribimos las acotaciones o anotaciones sobre qué han de hacer
los actores (tono de voz, movimiento al hablar...).
PERSONAJE 1:
PERSONAJE 2:

FICHA
72a
Reforç
Escenografía de la obra: el escenario


En una obra de teatro son muy importantes la escenografía, el decorado y la puesta
en escena.
1. Calculamos el área del espacio que tendremos para movernos.

• Para calcular el área, primero dibujamos la forma del escenario.
• Medimos cada lado en metros.
• Calculamos el área en metros cuadrados (m2).
• Tenemos en cuenta el número de personajes para realizar la distribución del espacio.
Dibujo del escenario y número de metros cuadrados

FICHA
72b
Reforç
Escenografía de la obra: el decorado

2. Buscamos pintores de la época para ambientar el decorado de la obra de teatro.
Para conocer qué tipo de pintura se hacía en el momento histórico que estamos
trabajando, completaremos la siguiente tabla:
Título de las obras

Pintor Descripción de los cuadros
más importantes
3. Elaboramos el decorado con cartulinas, papeles y cartones.
Medimos el área de la pared.
Medimos cada lado en metros.
Calculamos el área que ocupa la pared

donde situaremos el decorado.
Calculamos la medida del decorado

para que no sea demasiado pequeño
y lo dibujamos.

FICHA
72c
Reforç
Escenografía de la obra: el vestuario


4. Describimos el vestuario de los personajes según la época histórica en la que sucede
la obra de teatro.
Buscamos en la bibliografía o en Internet el tipo de vestuario propio de la época que

estamos trabajando. Hacemos una descripción del vestuario que caracteriza a cada
personaje.
PERSONAJE Descripción del vestuario

Cálculo del área del escenario.
Pintores y obras de la época.
Decorado.
Descripción del vestuario propio de la época.

FICHA
82a
Reforç

1. Asignamos responsabilidades.
A lo largo de todo el proyecto hemos trabajado en el decorado, el vestuario, la

ambientación histórica, el diálogo y las acotaciones, el poema... Ahora ha llegado
el momento de asignar responsabilidades para la representación teatral: decidiremos
quién actuará como director, personajes, encargado del vestuario, maquillaje…
Persona responsable
Director de la obra de teatro
Personajes
Vestuario y maquillaje
Decorado
2. Planificamos los ensayos.
Planificamos en qué momentos nos vamos a reunir para ensayar la obra de teatro
fuera del tiempo de clase (por ejemplo, en el recreo).
Podemos grabarnos en vídeo para ver qué podemos mejorar en nuestra dicción,
gestos..., y controlar el tiempo de duración de la obra.
LUGAR HORARIO
Primer ensayo
Segundo ensayo
Ensayo general

FICHA
82b
Reforç


3. Describimos el vestuario de los personajes según la época histórica en la que
sucede la obra de teatro.
Debemos pensar en qué recursos materiales necesitamos para calcular el
presupuesto previsto (aunque sea ficticio).
Simulamos que somos los productores de la obra y que tenemos que hacer el
presupuesto para ver cuánto deberíamos cobrar por cada entrada, en el caso de que
la obra de teatro se representara en un contexto real.
Mobiliario o material necesario

• Decorado
• Vestuario
Presupuesto
4. Elaboramos el programa.
Hacemos un programa para anunciar la obra y que los espectadores sepan qué van a
ver. Recordamos incluir la siguiente información:
Título
Resumen del argumento
Autores de la obra
Lista de actores y personajes

que representan
Lugar donde se representa la obra
Hora de comienzo de la función
Duración de la obra

Comprobamos los resultados esperados en el dossier de equipo
Planificación de la obra: responsabilidades, ensayos, materiales, presupuesto
yReportaje
programa.que incluya los artículos de opinión sobre las Olimpiadas.

FICHA
2
9
Reforç
Esquema de la obra de teatro

Fase Persona responsable Actividades previstas
Escenario
Medidas y disposición
del espacio.
Necesidades y presupuesto
Mobiliario o material necesario
(número de mesas, decorado,
vestuario...).
Texto
Poema y texto de la obra
(adaptación o creación).
Programa
Fecha de la representación, lugar,
duración, autores, personajes…
Organización
Funciones y tareas de cada uno en
la representación de la obra.

Esquema de la representación teatral.

FICHA
10
2
Reforç
Representación de la obra de teatro


Llegó el momento de presentar el proyecto, es decir, nuestra obra de teatro. Para
representar cada papel tenemos en cuenta las siguientes recomendaciones:
Revisamos
Lenguaje corporal
Los gestos deben representar al personaje que interpretamos.
Miramos a los espectadores para que nos oigan y nos entiendan.
Dicción
Vocalizamos bien para que se entienda todo lo que decimos.
Volumen
Tenemos en cuenta que siempre debe oírnos la persona
que está al fondo de la sala.
Nervios
Intentamos respirar profundamente antes de comenzar la obra.
Memorización del texto

Si tuviéramos algún olvido del texto, tendremos que improvisar
sin que se note; por tanto, es importante aprender bien lo que
tenemos que decir.
Música de la época
Si podemos, buscamos información sobre los compositores o cantantes más relevantes
de la época con el fin de amenizar la obra de teatro con música de la época.
COMPOSITOR TÍTULO DE LA OBRA

FICHA
11
2
Reforç
Mapa conceptual de la época histórica

Para finalizar el proyecto, cada equipo elabora un esquema o mapa conceptual que
resuma todo lo que se ha trabajado sobre los diferentes momentos históricos: la Edad
Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
Dentro de cada equipo repartiremos las distintas partes del mapa conceptual entre todos
los componentes, para ponerlas en común una vez que cada uno haya pensado su parte.
Los apartados que incluimos en el mapa conceptual son los siguientes:
ÉPOCA HISTÓRICA:
CONTEXTO HECHOS CONTEXTO CONTEXTO

POLÍTICO HISTÓRICOS ECONÓMICO SOCIAL

Mapa conceptual de la época histórica.

FICHA
12
2
Reforç
Autoevaluación
Nombre Fecha
en el cuadro de evaluación y valorando nuestros desempeños. Después, obtendremos

Puntos


planteadas.




responsabilidades. con todas las la mayoría de mis cumplido con mis mi responsabilidad
Otros:
Observaciones:

FICHA
13
2
Reforç

Nombre Fecha

Puntos
aspectos. de ellas.

futuro.

equipo. todo.
presentar el
proyecto.

cosas. otras.
Otros:
Observaciones:


Proyecto: Un viaje en el tiempo
Alumno Fecha

Puntos
TRABAJO INDIVIDUAL


tareas. autónoma.

TRABAJO COLECTIVO

resultados.
Redacción y Ha tenido una Su redacción Ha participado, pero No ha

elaboración participación ha contribuido su contribución ha participado en la
del proyecto. decisiva en la notablemente al sido escasa. elaboración del
redacción. éxito del equipo. proyecto.

proyecto, dentro
de un ambiente de
equipo.
(mural, vídeo…). el proyecto. telemáticas. proyecto.



Proyecto: Un viaje en el tiempo Fecha

Puntos


alumnado.


actividades.

de proyectos son
buenas.
alumnos sobre una valoración una valoración opiniones opiniones
el proyecto. positiva. positiva. negativas. negativas.

hacer en familia.

mejoras. mejoras.

Proyecto social
Todos somos iguales
PROYECTO SOCIAL. Todos somos iguales

A pesar de los esfuerzos por implantar la coeducación en la escuela, los alumnos tienden a reproducir
en muchas ocasiones una serie de estereotipos y roles de comportamiento por géneros que ven en la
vida cotidiana y en los medios de comunicación.
Por eso, es un buen momento para hacer reflexionar a nuestros alumnos sobre estos prejuicios, propi-
ciando el desarrollo de buenas actitudes de comunicación y convivencia entre personas de diferente
sexo que posibilite una efectiva coeducación en nuestra escuela y que consiga prevenir la aparición de
fenómenos sociales indeseables como la violencia de género.
Este proyecto tiene como objetivo que los alumnos identifiquen el sexismo que está presente en la vida
cotidiana y desarrollen actitudes y comportamientos de igualdad, respeto y colaboración entre los se-
xos. Se proponen actividades para fomentar la igualdad de género, encaminadas a mejorar la autoes-
tima y consolidar la identidad personal.
Objetivos específicos, competencias, criterios de evaluación e inteligencias múltiples
Identificar situaciones sexistas Competencia cívica. Identifica el sexismo existente en situaciones

en la vida cotidiana. de la vida cotidiana.
Fomentar una actitud crítica ante Competencia cívica. Mantiene una actitud crítica ante los mensajes
los mensajes sexistas de los sexistas del entorno.
medios de comunicación.
Entender la importancia de Aprender a aprender. Realiza de forma autónoma tareas relacionadas

adquirir habilidades que permitan con las labores domésticas.
desenvolverse con autonomía en el
ámbito doméstico.
Fortalecer actitudes de estima Competencia cívica. Muestra estima y respeto hacia las personas
y respeto hacia las personas de de ambos sexos del entorno cercano.
ambos sexos.
Aprender a relacionarse desde Comunicación lingüística. Es capaz de relacionarse desde el respeto,

el respeto con una actitud que valora los sentimientos y es capaz de escuchar
permita valorar los sentimientos, y expresarse adecuadamente.
saber escucharlos y expresarlos
de forma ajustada.
Recopilar la información necesaria Competencia digital. Utiliza Internet y otras fuentes para obtener
utilizando Internet y otras fuentes. información.
Seleccionar y utilizar diferentes Aprender a aprender. Utiliza diferentes fuentes de información para
fuentes de información para la elaborar sus propuestas.
elaboración de propuestas
personales.
Hacer partícipe a la comunidad Conciencia y expresión cultural. Participa en la creación de carteles y murales
escolar del proyecto a través de la informativos y otros tipos de creaciones plásticas.
creación de una campaña.
154
El objetivo de este proyecto es favorecer la igualdad y una educación no sexista, analizando diferentes
aspectos de la sociedad y creando el anuncio para una campaña.
• Análisis de los diferentes estereotipos sobre hombres y mujeres en el ámbito doméstico y laboral.
• Observación de actitudes sexistas en la sociedad.
• Lectura de textos relacionados con el sexismo.
• Análisis crítico de anuncios publicitarios.
• Creación de un anuncio para una campaña de igualdad de género en el colegio.
• Evaluación del impacto social del proyecto.
Inteligencias múltiples TEMPORALIZACIÓN

Aproximadamente un trimestre (alrededor de 18 horas).
Se aconseja dedicar una mañana o una tarde
Inteligencia interpersonal. a la semana.
RECURSOS
• Material bibliográfico (libros de texto, manuales
de consulta, boletines informativos, periódicos…).
• Conexión a Internet (uso de buscadores…).
• Recortes de anuncios extraídos de revistas
para su análisis.
• Cartulinas, pinturas, rotuladores, etc.,
para la elaboración del cartel.
155
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los apartados de la ficha 1.

El proyecto que presentamos tiene como objetivo general fomentar y favorecer la igualdad
entre los sexos, tanto de trato como de oportunidades, preparando al alumnado para la con-
vivencia en una sociedad libre, respetuosa y tolerante.

Etapa 1. Situación inicial
En primer lugar, se intentará que los alumnos sean conscientes de las situaciones de desigual-
dad de género que existen en la sociedad actual, tanto en el ámbito familiar como en el social.
En esta etapa observaremos nuestro entorno con mirada crítica, buscando rasgos sexistas en
la publicidad. También investigaremos sobre la vida de hombres y mujeres que han triunfado
gracias a profesiones que tradicionalmente se vieron como más propias del sexo contrario.
Etapa 3. Aplicación
La aplicación práctica del proyecto será la elaboración de un cartel en el que se promueva la
igualdad de género, que se colocará en diferentes puntos del centro escolar. Además, nos
comprometeremos a realizar tareas domésticas con el objetivo de poner en práctica la igual-
dad en casa.
Etapa 4. Impacto social

En esta etapa analizaremos cómo ha cambiado la forma de pensar de los alumnos después
de la elaboración del proyecto y de la campaña contra el sexismo, en el colegio y en casa.
son las metas que deben conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. De esta
forma, podrán orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del Anexo I
del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el profesor, sino
que ellos mismos evaluarán su propio trabajo individual, el trabajo de su equipo y el proyecto.
Durante la elaboración del proyecto, se pide a los diferentes equipos que comprueben si han
cumplido los objetivos de las distintas fichas (apartado «Comprobamos los resultados espe-
rados en el dosier de equipo»). Este registro forma parte de la evaluación continua.

Utilizaremos una metodología de trabajo cooperativo, de manera que en el grupo todos parti-
cipen aportando ideas y tomando decisiones. Elaborarán un dosier de equipo en el que irán
escribiendo ordenadamente todo lo que vayan trabajando, y lo completarán con algunas de
las fichas propuestas y con diferentes materiales, fotos de carteles y actividades, etc.
156
Proyecto social. Todos somos iguales
FICHAS DE Resultados esperados

ETAPAS
TRABAJO en el dosier de equipo

• Análisis de una noticia relacionada con la

Ficha 3
Etapa 1 desigualdad entre hombres y mujeres.
Situación inicial • Análisis del reparto de tareas domésticas

Ficha 4
en la vida cotidiana.
• Análisis e indagación sobre sexismo

Ficha 5a en el mundo laboral partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos.
Ficha 5b • Análisis de un texto sobre trabajo y género.
Etapa 2 • Análisis de expresiones sexistas

Ficha 6
Investigación en el lenguaje cotidiano.
• Búsqueda de anuncios y análisis de los

Ficha 7 estereotipos masculinos y femeninos que
ofrece la publicidad.
• Comparación de anuncios orientados a los

Ficha 8
hombres con otros dirigidos a las mujeres.
• Elaboración y análisis posterior de un

anuncio para la puesta en marcha en el
Ficha 9
Etapa 3 colegio de una campaña por la igualdad
de género.
Aplicación
• Elaboración de un eslogan y un guion
Ficha 10
de la campaña.
• Conclusión del proyecto y análisis de su

Ficha 11
repercusión.
Etapa 4
• E
laboración de un compromiso de
Ficha 12
Impacto social colaboración en casa.
• Elaboración de propuestas de cambio de

Ficha 13
actitud a partir del proyecto.
Ficha 14 • Autoevaluación.
Etapa 5
Evaluación
Ficha 15 • Evaluación del proyecto.
157
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo de este proyecto presentaremos a los alumnos la ficha 2
para tratar todos los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento de
los equipos.

Existen varias posibilidades para organizar los equipos. Aunque una opción es que sean los
propios alumnos los que organicen sus equipos, puede ser más recomendable que sea el
profesor quien lo haga, teniendo en cuenta las características de la clase. Lo ideal es crear
equipos de cuatro a seis miembros, heterogéneos en cuanto a motivación, rendimiento, ca-
pacidades… Dado que trata de la igualdad de género, es especialmente conveniente en este
proyecto que en cada equipo haya representantes de ambos sexos.
Se recomienda crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No
obstante, habrá que evaluar el funcionamiento de todos los integrantes por si fuera necesario
hacer algún cambio.
En este primer momento, se propone al alumnado que escriban en su plan de equipo los
nombres de sus integrantes, además de un nombre para el equipo y un eslogan.
Roles en el equipo
En cuanto a los roles, serán los alumnos los que propongan algunos que les parezcan intere-
santes para desarrollar su proyecto, aunque siempre convendrá guiar sus intervenciones.
Ejemplos de posibles roles:
El corrector de todo lo que

El organizador (líder).
se vaya haciendo.
El comunicador (se responsabilizará de que
todos interaccionen de igual manera).

Antes de comenzar a trabajar, será importante que los propios alumnos establezcan en su
equipo las normas en relación con la responsabilidad de cada uno, cómo interaccionar (levan-
tar la mano…), cómo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdos, etc. Conviene que dejen
esas normas por escrito.
Además, será importante revisar que las normas garanticen la participación de todos, con
respeto a las opiniones de los demás.
158
Primera etapa. Situación inicial
El sexismo en la sociedad
El objetivo de la ficha 3 es que los alumnos tomen conciencia de la desigualdad de género
que existe en nuestra sociedad. Es muy posible que no se hayan planteado antes estos as-
pectos y es conveniente que el profesor explique el significado de los términos sexismo e
igualdad de género. Puede ser interesante comenzar leyendo la introducción de la ficha y de-
jar que los alumnos opinen libremente a partir de preguntas como las siguientes: en casa,
¿hacen lo mismo los hombres que las mujeres?; en el mundo laboral, ¿crees que los hom-
bres y las mujeres tienen los mismos trabajos?, ¿crees que cobran lo mismo?
A continuación, leeremos con los alumnos el texto de la ficha, que muestra que la desigual-
dad entre hombres y mujeres es real en la sociedad actual. Se puede pedir a los alumnos que
vuelvan a responder a las preguntas anteriores. ¿Ha cambiado su opinión? ¿Cómo?

• Análisis de una noticia relacionada con la desigualdad entre hombres y mujeres.
¿Quién trabaja en casa?

La ficha 4 pretende que los alumnos, a partir del análisis del reparto de las tareas domésti-
cas, se den cuenta de que muchas veces ese reparto no es equitativo.
Para trabajar esta ficha, se propone la estructura cooperativa Entrevista en grupo.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Entrevista en grupo
Objetivo: expresar experiencias y opiniones sobre el reparto de las tareas domésticas.

Roles: moderador, secretario.
Descripción: el profesor asigna un tiempo a los equipos para que hablen sobre
el reparto de las tareas de la casa: quién suele hacerlas, colaboración de la
familia… En el equipo, uno de los alumnos se pone en pie y el resto de compañeros
lo entrevistan para que cuente su propia experiencia (en su casa, ¿quién hace las
tareas?, ¿cómo colabora cada miembro de la familia?…) y exponga sus opiniones
al respecto. Al finalizar el tiempo establecido, el alumno se sienta y comienza el
turno de otro compañero. Se repite la dinámica hasta que hayan participado todos
los miembros del equipo. El secretario toma nota de las experiencias y opiniones
más compartidas por los alumnos.

• Análisis del reparto de tareas domésticas en la vida cotidiana.
159
¿Trabajos de hombres y trabajos de mujeres?

Estereotipos y prejuicios sexistas en el trabajo
El objetivo de la ficha 5a es que los alumnos sean capaces de reconocer e indagar sobre al-
gunos de los prejuicios sexistas que existen en la sociedad en relación con los trabajos «de
hombres» y los trabajos «de mujeres», analizando este hecho con sentido crítico.
Para completar esta ficha, los alumnos utilizarán sus conocimientos previos e indagarán en
la realidad para reflexionar sobre si hay trabajos para hombres y trabajos para mujeres. Cada
alumno marcará en una tabla si determinados trabajos le parecen más adecuados para que
los lleve a cabo un hombre, para una mujer, o si son igualmente adecuados para ambos;
después, contrastará su visión con la de sus compañeros con el fin de detectar posibles es-
tereotipos y poder abordarlos de manera crítica. A continuación, se puede llevar la actividad
más allá, comparando los resultados entre todos los equipos y haciendo una evaluación ge-
neral: ¿hay trabajos solo para los hombres y otros que solo pueden desempeñar las mujeres?
Para trabajar esta ficha, se propone la estructura cooperativa Debates escolares.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Debates escolares
Objetivo: aportar argumentos para defender la opinión propia y seguir las normas
de los debates: escuchar con atención, respetar la palabra y la opinión de los demás…
Roles: moderador, portavoz de equipo, secretario.
Descripción: cada grupo defenderá delante de los demás equipos su postura
en relación con la existencia de trabajos «de hombres» y trabajos «de mujeres».
Para ello, cada equipo argumentará siguiendo un orden:
• Principio del argumento (cada grupo destinará 3 minutos a decidir cómo abordar
el tema).
• Debate (cada grupo tendrá 10 minutos para defender su idea).
• Síntesis (argumento final durante 3 minutos).
• Preguntas (cada grupo realizará varias preguntas al resto).
• Evaluación.
Rompiendo esquemas
La ficha 5b pretende que, a partir de la lectura de un texto, los alumnos sean capaces de ser
críticos con los prejuicios y la discriminación de género en el mundo laboral.
Después de leer el texto sobre Katharine Graham, se puede pedir a los alumnos que imagi-
nen qué críticas recibió en su época y si les parece justo. Para responder a las preguntas de
la ficha, se puede dar un tiempo para que piensen las respuestas de manera individual y,
posteriormente, completen las respuestas con su grupo.
160
Más allá
Son muchos los ejemplos de hombres y mujeres que desarrollan su trabajo en ámbitos que
tradicionalmente se han considerado impropios de su género. Es el caso de los modistos,
estilistas, matrones… También las mujeres tienen cada vez menos prejuicios a la hora de
dedicarse a conducir un autobús, ser bomberas o trabajar como obreras en la construcción.
Los alumnos pueden realizar un mural titulado Trabajos de todos, en el que pegarán fotografías
y recortes de prensa de personas que trabajan en ámbitos tradicionalmente ajenos a su sexo.
Si el docente lo considera oportuno, podría proyectar en clase un documental sobre mujeres
que realizan trabajos tradicionalmente asociados a los hombres, mujeres que han consegui-
do el éxito en sus profesiones o sobre hombres que desempeñan trabajos considerados «de
mujeres». En el blog Igual-es de RTVE puede encontrar algunos vídeos muy interesantes
(Ellas… se mueven, Ellas… son poderosas, Ellos… también, etc.): www.rtve.es/alacarta/videos/
igual-es.

• Análisis e indagación sobre sexismo en el mundo laboral partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos.
• Análisis de un texto sobre trabajo y género.
Tópicos sexistas
La ficha 6 tiene como objetivo que los alumnos sean conscientes de la gran cantidad de ex-
presiones de contenido sexista que se dicen en el lenguaje cotidiano. Posiblemente, ellos
mismos hayan utilizado alguna de estas expresiones o las hayan escuchado en sus casas,
sin ser realmente conscientes de su significado.
Más allá
En este sentido, puede ser interesante trabajar a partir de expresiones cotidianas que los
alumnos conozcan. Se puede hacer una lista con expresiones como «eres una nena», «eres
un chicazo», etc. Después de escribirlas en la pizarra, pueden anotarse al lado de estas ex-
presiones otras más integradoras que sugieran los alumnos.
Cada equipo puede hacer una lista con varias expresiones que se comprometan a eliminar
de su vocabulario. Para que el compromiso sea más real, se les puede animar a escribirlas
en una cartulina y meterlas en una caja con llave, para que no salgan de ahí jamás.

• Análisis de expresiones sexistas en el lenguaje cotidiano.
161
Sexismo en la publicidad
El objetivo de la ficha 7 es que los alumnos sean capaces de analizar, desde un punto de
vista crítico, anuncios publicitarios, observando cómo reflejan una serie de estereotipos so-
bre modelos «ideales» de hombres y mujeres que, en la mayoría de las ocasiones, están muy
alejados de la realidad.
Análisis de anuncios
Los alumnos tendrán que elaborar después su propio anuncio para una campaña no sexista,
por lo que es importante que sean conscientes de todos los aspectos que destacan en un
mensaje publicitario. Se pueden tomar varios anuncios como ejemplo y pedir a los alumnos
que completen la siguiente tabla para cada uno de ellos:
CARACTERÍSTICAS DEL ANUNCIO
Producto que anuncia
Eslogan
Descripción de las imágenes
¿Dónde aparece?
¿A qué público se dirige?
Antes de realizar la ficha 7, se pedirá a los alumnos que lleven a clase recortes de anuncios
que encuentren en revistas; no deben olvidar anotar de qué revista han sacado cada uno.
Después, se les propondrá realizar una puesta en común con sus compañeros, en la que
responderán a preguntas como estas: ¿aparecen los mismos anuncios en las revistas dirigi-
das a los hombres que en las dirigidas a las mujeres? ¿Cambian los anuncios según el tema
de las revistas? ¿Por qué?

• Búsqueda de anuncios y análisis de los estereotipos masculinos y femeninos
que ofrece la publicidad.
Visionado de anuncios
Una buena idea para trabajar la publicidad en clase puede ser seleccionar una serie de anun-
cios de televisión y mostrarlos a los alumnos, realizando después un pequeño debate en
torno, por ejemplo, a las siguientes preguntas: ¿en los anuncios de productos de limpieza
suelen aparecer más hombres o mujeres? ¿Y en los anuncios de coches? ¿Por qué?
162
Comparamos anuncios
El objetivo de la ficha 8 es realizar una comparación entre dos anuncios, uno dirigido a un
público masculino y otro dirigido a un público femenino, para que los alumnos puedan ver las
diferencias que existen entre ellos. Es importante que se den cuenta de que a través de mu-
chos anuncios publicitarios se refuerzan los estereotipos sobre los valores propios de los
hombres y las mujeres. De hecho, es habitual que en los anuncios se muestre a los hombres
fuertes, poderosos, en trabajos de responsabilidad, etc., mientras que las mujeres aparecen
más débiles, centradas en tareas del hogar o en el cuidado de los niños.
Sin embargo, hay otros anuncios, cada vez más, en los que se rompen estos esquemas y en
los que aparecen hombres atendiendo a los niños u ocupándose de las tareas de la casa,
mujeres fuertes y poderosas… Se puede animar a los alumnos a que localicen ejemplos de
este tipo de anuncios y que los lleven a clase para comentarlos entre todos.

• Comparación de anuncios orientados a los hombres con otros dirigidos
a las mujeres.
163
Tercera etapa. Aplicación
Un anuncio para la igualdad

La ficha 9 tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de crear un anuncio para una
campaña de igualdad de género en el colegio.
La igualdad
es el futuro
Antes de realizar la ficha, se puede mostrar a los alumnos esta imagen, como modelo de
anuncio, o bien enseñarles un anuncio o cartel de alguna campaña oficial, por ejemplo, de la
ley para la igualdad de género. Frente a otras imágenes que los alumnos habrán encontrado
en el ámbito de la publicidad, en esos carteles o anuncios, si aparecen representados muje-
res y hombres, se pueden observar dos aspectos:
• Se muestra a hombres y mujeres reales, sin maquillaje ni grandes efectos especiales.
• El hombre y la mujer están situados a la misma altura, de manera que ninguno de los dos
destaque más que el otro.
Se pedirá a los alumnos que expliquen cuál es el mensaje que se quiere transmitir con esa
imagen.
A continuación, los alumnos, por equipos, prepararán su anuncio.
164
Para el trabajo previo al anuncio, puede seguirse la estructura cooperativa Debates escolares.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Debates escolares
Objetivo: aportar argumentos para defender la opinión propia y seguir las normas
de los debates: escuchar con atención, respetar la palabra y la opinión de los demás…
Roles: moderador, portavoz de equipo, secretario.
Descripción: cada grupo defenderá ante los demás equipos su postura en relación
con la publicidad y el sexismo, de cara a la elaboración de su propio anuncio.
Para ello, cada equipo argumentará siguiendo un orden:
• P
rincipio del argumento (3 minutos para decidir cómo abordar el tema).
• D
ebate (cada grupo tendrá 10 minutos para defender su idea).
• S
íntesis (argumento final durante 3 minutos).
• P
reguntas (cada grupo realizará varias preguntas al resto).
• E
valuación.

• Elaboración y análisis posterior de un anuncio para la puesta en marcha
en el colegio de una campaña por la igualdad de género.
Juntos es mejor
El objetivo de la ficha 10 es que los alumnos pongan en marcha la campaña de igualdad en el
colegio, utilizando los anuncios que han creado y animando a colaborar a los demás alumnos
del centro. Para ello, elaborarán un cartel o pancarta con un eslogan para la campaña. Ade-
más, contarán a sus compañeros de otras clases por qué es mejor que chicos y chicas cola-
boren y se traten con respeto e igualdad, exponiendo las razones que han escrito en la ficha.
Los alumnos pueden tener este breve esquema como guía para la presentación de la campaña:
1. Ejemplos de cosas que chicos y chicas hacen juntos todos los días.
2. Exposición de las razones por las que es mejor que chicas y chicos colaboren.
3. Presentación de la campaña por la igualdad de género: cartel y eslogan.
4. Presentación del anuncio que han elaborado para la campaña.
A continuación, los equipos escribirán una breve exposición sobre la campaña para su pre-
sentación y organizarán quién hablará, quién llevará el cartel, etc.

• Elaboración de un eslogan y un guion de la campaña.
165
Cuarta etapa. Impacto social
¿Han cambiado las cosas?

El objetivo de la ficha 11 es que los alumnos saquen conclusiones a partir del proyecto que
han realizado, destacando las diferencias entre la situación inicial y la situación en la que se
encuentran después del trabajo que han llevado a cabo. De esta manera, los alumnos po-
drán ser conscientes de cómo su participación en el proyecto ha cambiado el clima de la
clase y a ellos mismos.
Este es uno de los apartados más importantes de estos proyectos, puesto que se pretende
que tengan una repercusión real en las aulas y en la vida cotidiana de los alumnos. Por eso,
es muy importante que los alumnos sean conscientes de cómo han cambiado su actitud y
sus ideas. Se les puede animar a que pongan ejemplos concretos de situaciones de la vida
cotidiana en las que se han comportado de manera diferente tras la elaboración del proyecto.
Para completar la ficha 11, se puede realizar un debate en gran grupo, para dar a los alumnos
la oportunidad de contar sus experiencias y expresar sus opiniones sobre cómo el proyecto
ha cambiado su vida cotidiana, pidiéndoles que expliquen si ahora, después de la realización
de este trabajo, van a cambiar algunos aspectos de su relación con los compañeros y de su
vida diaria.

• Conclusión del proyecto y análisis de su repercusión.
En casa trabajamos todos

La ficha 12 tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de comprometerse a cambiar
algunos de sus hábitos en la vida cotidiana y colaboren de manera responsable y activa en la
realización de las tareas de la casa. De esta forma, tanto los niños como las niñas serán
conscientes de que todos pueden hacer de todo, eliminando así los prejuicios sexistas que
existen en nuestra sociedad.
Además, se puede animar a los alumnos a que organicen en sus casas campañas para pro-
mover que las tareas domésticas se distribuyan de manera equitativa. Después, pueden co-
mentar con sus compañeros de equipo cómo han cambiado los hábitos y las actitudes en sus
casas: ¿qué cosas hacen ahora sus padres que no hacían antes? ¿Y sus madres? ¿Y sus
hermanos?

• Elaboración de un compromiso de colaboración en casa.
166
Nuestro día a día, más igualitario
El objetivo de la ficha 13 es que los alumnos trasladen a su vida cotidiana y pongan en prác-
tica el respeto, la tolerancia y la igualdad respecto a las personas del otro sexo. Para ello, se
les puede pedir que digan en voz alta cuáles son sus ideas para aplicar lo que han trabajado
en el proyecto en sus casas, en el colegio…
Después, los alumnos podrán completar la tabla que aparece en la ficha, marcando las pro-
puestas que consideren más interesantes y añadiendo otras nuevas. Es importante que sean
conscientes de la importancia que tienen los pequeños gestos para construir entre todos un
mundo más igualitario.

• Elaboración de propuestas de cambio de actitud a partir del proyecto.
167
Quinta etapa. Evaluación
Los alumnos evalúan

En nuestra propuesta de evaluación se incluye la valoración de los resultados, pero también
de los procesos, la evaluación de los grupos y la de cada alumno en particular. Asimismo, nos
parece conveniente que sean los alumnos quienes hagan una valoración de su propio trabajo
y del proyecto. Esta información resultará útil en el futuro para mejorar los procesos y las
actividades.



planteadas.



todas las actividades. en todas las en algunas sido algo escasa. contribuido
actividades. actividades. al trabajo del
equipo.
He compartido He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido

las responsabilidades. con todas mis la mayoría de mis cumplido con mis con mi
en las tareas.
Otros:
Observaciones:
168

Los contenidos que He aprendido mucho Sé mucho más He aprendido No he aprendido

he aprendido los con este proyecto. de lo que sabía poco con este casi nada.
considero… antes. proyecto.
Creo que la Puedo aplicar todo Creo que Algunas cosas Este proyecto no
aplicación del lo que he aprendido bastantes las puedo tiene aplicación
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades me aplicar en mi directa en mi
realidad es… servirán en el entorno. vida.
futuro.

lo valoro… equipo ha sido buena experiencia aprendido en mi mi equipo debe
genial. trabajar con mi equipo. mejorarse en
equipo. todo.
El uso de las Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz de
TIC requerido información extraída dificultad para usar los recursos utilizar las TIC
en el proyecto de Internet. utilizar las TIC tecnológicos para para conseguir
lo considero… en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
trabajo.
En general, Me encanta La experiencia ha Algunas cosas son En general, no

el proyecto me aprender con este sido muy buena, interesantes, pero me ha gustado
ha parecido… tipo de proyectos. pero hay que habría que mejorar nada.
cosas.
Otros:
Observaciones:
169
Proponemos dos instrumentos de evaluación para analizar el proyecto en sí mismo y el re-
sultado de los alumnos. Esta información podrá arrojar luz para establecer estrategias de
mejora en el futuro.
Aspectos que
Siempre A veces Nunca
se deben evaluar
Muestra estima y respeto

hacia las personas del otro
sexo.
Expresa opiniones
relacionadas con la
importancia de respetar
a las personas del otro
sexo.
Utiliza Internet y otras

fuentes para obtener
información.
Participa de manera activa

en la elaboración de un
anuncio con un eslogan.
Utiliza diferentes fuentes

de información para
elaborar sus propuestas
para la exposición.
Participa en la creación
de carteles y murales
informativos y otros tipos
de creaciones plásticas.
Observaciones:
170

Objetivos Se han conseguido Se han conseguido Quedan objetivos El proyecto no

conseguidos. los objetivos al los objetivos en su por conseguir. contribuye a
objetivos.

«Situación inicial». alumnado motivan otras actividades. alumnado y no
y reflejan la al alumnado reflejan bien la
situación inicial. y reflejan situación inicial.
la situación inicial.
Actividades Han resultado Han gustado en su Contribuyen No resultan

«Investigación». todas positivas. mayoría. mínimamente a atractivas
profundizar en el ni ayudan a
tema del proyecto. profundizar en
el tema del
proyecto.

«Aplicación». ha realizado estas del alumnado los alumnos han enormemente
actividades.
Actividades Todas las La mayor parte Una gran parte No interesan

«Impacto social». actividades del alumnado del alumnado ni contribuyen
le resultan ha realizado no encuentra al desarrollo
interesantes con interés estas interesantes del proyecto.
y útiles actividades. ni útiles estas
al alumnado. actividades.
Valoración general Más del 75 % han Más del 50 % han Más del 50 % Más del 75 %
de los alumnos realizado una realizado una han mostrado han mostrado
sobre el proyecto. valoración positiva. valoración positiva. opiniones opiniones
negativas. negativas.

hacer en familia.

mejoras. mejoras.
171
Fichas de trabajo
Proyecto social
Todos somos iguales
FICHA
PLANIFICACIÓN
2
1
Reforç
Plan de trabajo
PROYECTO SOCIAL: TODOS SOMOS IGUALES
¿En qué consiste el proyecto?

Este proyecto tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de reconocer actitudes
sexistas en comportamientos de la vida cotidiana, en la publicidad, etc., al tiempo que
se fomenta la igualdad, el respeto y la colaboración entre los sexos, y se prepara,
de esta forma, a los alumnos para la convivencia en una sociedad libre, respetuosa
y tolerante.

Para realizar este proyecto, lo dividiremos en varias partes.
ETAPAS

• Reconocer actitudes sexistas en la vida cotidiana.
• Analizar anuncios publicitarios con el objetivo de identificar actitudes sexistas.
• Poner en práctica actividades orientadas a favorecer la convivencia en el aula
entre compañeros de distintos sexos.
• Evaluar el impacto social del proyecto en la escuela y en las familias.
• Finalmente, evaluar nuestro trabajo y el proyecto en su globalidad.
¿Cómo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo para investigar sobre los diferentes temas.
En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando
nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se pierda,
proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal escribiremos
ordenadamente lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados;
para ello, deberemos poner un título en cada apartado.
El resultado podrá presentarse en diferentes formatos: maquetas, dosier, murales, etc.

FICHA
PLANIFICACIÓN
2
Reforç
Plan de equipo

Fecha
Roles en el equipo
Rol Nombre

•
•
•
•
•
•
FICHA
2
3
Reforç
El sexismo en la sociedad

1. Leemos esta información sobre el salario que perciben los hombres y las mujeres,
y respondemos a las preguntas.
Ellas ganan menos

Lejos de disminuir, la diferencia salarial acuerdo con los datos de la última Encues-
entre hombres y mujeres ha aumentado en ta Anual de la Estructura Salarial, de 2012,
España. publicados por el Instituto Nacional de Es-
tadística.
En 2013, las mujeres ganaban al año una
media de un 22,55 % menos que los hom- Un estudio elaborado por el sindicato UGT
bres por un trabajo de igual valor. En 2015, concluye que una mujer tendría que traba-
la brecha salarial se sitúa ya en el 24 %, la jar 79 días más al año para ganar lo mismo
más alta de los últimos cinco años de que un hombre.
• El Diccionario de la lengua española de la RAE define sexismo como ‘Discriminación

de las personas por razón de sexo’. ¿La información leída se refiere a un caso de
sexismo? ¿Por qué?
• ¿Qué significan las expresiones «diferencia salarial» y «brecha salarial»?
• Explica cuál es el problema que se expone en la información que has leído

y a quién afecta principalmente.

Análisis de una noticia relacionada con la desigualdad entre hombres y mujeres.

FICHA
2
4
Reforç
¿Cómo se reparten las tareas en casa?

1. Según las estadísticas más recientes, las mujeres españolas dedican a las tareas
domésticas una media de tres horas diarias más que los hombres. ¿Qué sucede
en nuestra casa? Completamos la tabla y respondemos a las preguntas.
Tarea doméstica ¿Quién la realiza?
Hacer la cama.
Poner la mesa.
Fregar los platos o poner el lavavajillas.
Cocinar.
Barrer o pasar el aspirador.
Fregar el suelo.
Limpiar el baño.
Poner la lavadora.
Tender la ropa.
Planchar.
Hacer la compra.
Sacar la basura.
Colgar un cuadro.
• ¿Quién realiza más tareas en casa?
• ¿Siempre realizan las mismas personas las mismas tareas?
• ¿Crees que el reparto de tareas es equitativo?

Análisis del reparto de tareas domésticas en la vida cotidiana.

FICHA
5a
2
Reforç
Reforç


1. Existen trabajos que, tradicionalmente, se han considerado «para hombres»,
y otros, «para mujeres». De la siguiente lista de actividades profesionales,
señalamos con una cruz quién creemos que es más apropiado para realizarlas:
el hombre, la mujer o cualquiera de los dos. Completamos la tabla individualmente
y luego debatimos con los compañeros.
Trabajo Hombre Mujer Ambos
Cultivar la tierra.
Arreglar aparatos electrónicos.
Peinar y cortar el pelo.
Conducir autobuses.
Construir casas.
Cuidar y educar niños.
Pilotar un avión.
Cuidar enfermos.
Limpiar casas.
Apagar incendios.
Cuidar jardines.
Viajar al espacio.
2. ¿Crees que hay trabajos que solamente pueden desempeñar los hombres
o las mujeres? ¿Por qué?


Análisis e indagación sobre sexismo en el mundo laboral partiendo
de los conocimientos previos de los alumnos.

FICHA
5b
2
Reforç

3. A pesar de los estereotipos y prejuicios, hay muchos hombres y mujeres que
desarrollan su trabajo en ámbitos que no se consideran propios de su género.
Leemos este texto y respondemos a las preguntas.
Una mujer excepcional

Katharine Graham nació en 1917. Estudió jer, cuestionaban su capacidad de gestión
periodismo y fue editora y la propietaria y liderazgo.
principal de uno de los periódicos más im-
Sin embargo, ella fue capaz de sacar ade-
portantes del mundo, The Washington Post,
lante The Washington Post y tomó decisio-
que su padre había adquirido en 1933, cuan-
nes muy importantes que lo convirtieron en
do el periódico atravesaba una complicada
un periódico de prestigio. Además, en 1998
situación económica.
publicó su autobiografía, titulada Personal
En 1963, al morir su marido, entonces di- History, con la que ganó el Premio Pulitzer,
rector del periódico, Katharine Graham muy apreciado en todo el mundo. Actual-
asumió la presidencia de la empresa. En mente, The Washington Post es uno de los
aquella época tuvo que enfrentarse a una periódicos más influyentes de la prensa in-
gran cantidad de críticas que, por ser mu- ternacional.
• ¿De quién habla el texto? ¿Qué se destaca sobre esa persona?
• ¿Por qué fue criticada? ¿Tenían razón las personas que la criticaron? ¿Por qué?
4. Buscamos ejemplos de otros profesionales que han triunfado en trabajos

que se consideraban poco apropiados para su sexo.

Análisis de un texto sobre trabajo y género.

FICHA
2
6
Reforç
Tópicos sexistas

1. Estamos acostumbrados a oír expresiones sexistas en el lenguaje cotidiano.
Leemos las siguientes afirmaciones y explicamos qué significan.
A. B. C.
Los chicos no
Todos los chicos ¡Las mujeres,
lloran, eso es
son unos brutos. a la cocina!
de chicas.

2. ¿Te parece cierta alguna de estas afirmaciones? ¿Por qué?
3. Expresiones como «todos», «las chicas», «los hombres» se refieren a un grupo

muy grande de personas. ¿Se puede generalizar de esta manera o todos somos
diferentes? Razona tu respuesta poniendo otros ejemplos.
4. Reescribimos las afirmaciones del ejercicio 1 eliminando el contenido sexista.
A.
B.
C.

Análisis de expresiones sexistas en el lenguaje cotidiano.

FICHA
2
7
Reforç
Sexismo en la publicidad

1. Internet, las revistas, los periódicos o la televisión son medios en los que
encontramos gran cantidad de anuncios. Pero ¿nos hemos parado a observar
a sus protagonistas? Buscamos anuncios en alguna revista o en Internet
y analizamos a las personas que aparecen en ellos: marcamos los adjetivos
apropiados en este cuadro y añadimos otros si es necesario.
guapo, musculoso, fuerte, perezoso, triunfador, trabajador, valiente,

autoritario, agresivo, tímido, dulce, simpático, inteligente, tonto,
Hombres competitivo, leal, amistoso, hogareño, cariñoso, bruto, infantil,
guapa, musculosa, fuerte, perezosa, sumisa, trabajadora, juerguista,

autoritaria, agresiva, tímida, dulce, simpática, triunfadora, tonta,
Mujeres inteligente, amistosa, leal, hogareña, protagonista, bruta, infantil,
2. Analizamos los adjetivos elegidos y respondemos a las preguntas.

• ¿Has marcado los mismos adjetivos para los hombres y para las mujeres? Cuáles?
• ¿Crees que la publicidad ofrece una imagen diferente de cómo deben ser
los hombres y las mujeres? Completa la tabla con los valores que promueve
la publicidad para ellos y para ellas.
Hombres Mujeres


Búsqueda de anuncios y análisis de los estereotipos masculinos y femeninos
que ofrece la publicidad.

FICHA
2
8
Reforç
Comparamos anuncios

1. La publicidad destinada a los hombres suele ser diferente de la destinada
a las mujeres. Elegimos dos anuncios, uno para hombres y otro para mujeres,
y los comparamos utilizando la siguiente tabla.
Anuncio de un producto Anuncio de un producto

para hombres para mujeres

Tipo de producto

Marca

¿Aparecen más hombres

o más mujeres en el anuncio?

¿Qué valores destaca
el anuncio: fuerza, poder,
belleza…?

¿Muestra una imagen

real o idealizada
de los hombres
o de las mujeres?

¿Cómo se muestran los

hombres y las mujeres en
el anuncio? (Cómo son, qué
hacen, cuál es su relación con
las personas del otro sexo…).

Comparación de anuncios orientados a los hombres con otros dirigidos
a las mujeres.

FICHA
2
9
Reforç
Un anuncio para la igualdad

1. Vamos a hacer una campaña publicitaria que defienda la igualdad de género.
Comenzamos decidiendo, entre todos, un eslogan que destaque de una manera
original y llamativa la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres.
2. Hacemos nuestro anuncio y completamos la tabla.

¿Qué imagen hemos
elegido para la
campaña?

¿Por qué hemos

elegido esa imagen?

¿Qué aspectos hemos
querido destacar?

¿Tiene un mensaje
claro y directo?
¿Qué transmite?

¿Llama la atención?
¿Qué es lo más
llamativo?

¿Cómo vamos a dar

difusión a nuestra
campaña? ¿Dónde
vamos a colocar
nuestro anuncio?

Elaboración y análisis posterior de un anuncio para la puesta en marcha
en el colegio de una campaña por la igualdad de género.

FICHA
10
2
Reforç
Juntos es mejor

1. Chicos y chicas, juntos, podemos hacer muchas más cosas. Pensamos en todas
las cosas que hacemos juntos cada día en el colegio y completamos la tabla.
Cosas que hacemos juntos
En clase
En el recreo
En el comedor
2. ¿Por qué es mejor que chicos y chicas hagamos cosas juntos? Escribimos
tres razones.
3. Escribimos un eslogan para que todo el mundo sepa que en nuestra clase
no hay diferencias entre chicos y chicas.

Elaboración de un eslogan y un guion de la campaña.

FICHA
11
2
Reforç
¿Cómo hemos cambiado?

Nombre Fecha
1. Uno de los aspectos más interesantes de este proyecto es que hemos aprendido
muchas cosas sobre el sexismo en la sociedad. Analizamos cómo nos ha cambiado
el proyecto y completamos la tabla.
Antes Ahora
¿Sabes que en nuestra

sociedad todavía hay
personas que discriminan
a otras por ser mujeres?
¿Piensas que los

hombres y las mujeres
son iguales y pueden
hacer las mismas cosas?
¿Sabes que en el mundo

laboral una mujer puede
tener más dificultades
solo por ser mujer?
¿Valoras el trabajo que

supone hacer las tareas
de la casa?
2. Conocer la realidad puede hacer que nuestras ideas y nuestras actitudes cambien.
¿Qué has descubierto y qué ha cambiado en ti al realizar este proyecto?
Lo escribimos y luego lo compartimos con los compañeros.


Conclusión del proyecto y análisis de su repercusión.

FICHA
12
2
Reforç
En casa trabajamos todos

Nombre Fecha
1. En casa, todos podemos hacer de todo. Por eso, nos comprometemos a cambiar
y a hacer cosas que no hacíamos antes. Marcamos en la tabla al menos
tres actividades en las que vamos a participar.
Actividad ¿Lo hacías antes? ¿Lo vas a hacer ahora?
Hacer la cama.
Poner la mesa.
Ayudar en la cocina.
Recoger la habitación.
Fregar los platos

o poner el lavavajillas.
Limpiar el polvo.
Pasar la aspiradora.
Ayudar a poner
la lavadora.
Colaborar a la hora
de hacer la compra.
Ayudar a mis hermanos

con los deberes.
2. ¿Qué crees que consigues con este compromiso?


Elaboración de un compromiso de colaboración en casa.

FICHA
13
2
Reforç
Nuestro día a día, más igualitario

Nombre Fecha
1. Es importante que no olvidemos todo lo que hemos trabajado y aprendido
realizando este proyecto. Es fundamental que intentemos aplicarlo
en nuestra vida cotidiana. ¿Ya has pensado cómo va a cambiar tu día a día?
Marcamos en la tabla las cosas que vamos a hacer a partir de ahora
y añadimos algunas más.
No usaré expresiones como «todas las chicas», «todos los chicos»…

para generalizar sobre las cosas que hacen los demás.
Me esforzaré por colaborar en las tareas de casa para que no sea

siempre la misma persona la que las haga.
Detectaré y trataré de no caer en los tópicos sexistas que pueden

aparecer en cualquier conversación cotidiana.
Seré crítico con los anuncios publicitarios y no me creeré todo lo que

digan, como que los chicos tienen que ser duros y fuertes, y las chicas,
sensibles y frágiles.
Antes de juzgar a alguien por su sexo, intentaré conocerle de verdad.

Elaboración de propuestas de cambio de actitud a partir del proyecto.

FICHA
14
2
Reforç
Autoevaluación
Nombre Fecha
Cada uno evaluará su trabajo, reflexionando sobre las cuestiones planteadas
en el cuadro de evaluación y valorando sus desempeños. Después, obtendremos

Puntos

con los objetivos. todos los objetivos. la mayoría de los de la mitad de los conseguido
objetivos. objetivos. los objetivos.

planteadas. cuestiones. de la mitad de de lo que se me cuestiones
las cuestiones ha planteado. respondidas.
planteadas.

La relación He mantenido un He contribuido a La relación con La relación con

con los demás excelente clima mantener un buen mi equipo ha sido mi equipo ha sido
miembros de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. mala.
del grupo ha sido… compañeros. equipo.
He participado He participado No he participado Mi participación Apenas he

en todas en todas las en algunas ha sido algo contribuido
las actividades. actividades. actividades. escasa. al trabajo del
equipo.

responsabilidades. con todas mis la mayoría de mis cumplido con mis con mi
en las tareas.
Otros:
Observaciones:

FICHA
15
2
Reforç

Nombre Fecha

Puntos
Las actividades Me han resultado Podrían mejorarse Habría que mejorar La mayoría habría
han resultado… muy interesantes. en varios aspectos. muchas de ellas. que cambiarlas.
Los contenidos que He aprendido Sé mucho más He aprendido poco No he aprendido

he aprendido los mucho con este de lo que sabía con este proyecto. casi nada.
considero… proyecto. antes.
Creo que la Puedo aplicar a mi Creo que bastantes Algunas cosas las Este proyecto no
aplicación del vida diaria todo lo actividades me puedo aplicar tiene aplicación
proyecto a mi que he aprendido. servirán en el en mi entorno. directa en mi
realidad es… futuro. vida.

valoro… genial. trabajar con mi equipo. mejorarse en todo.
equipo.
El uso de las Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz de
TIC requerido en información dificultad para usar los recursos utilizar las TIC
el proyecto lo extraída de utilizar las TIC tecnológicos para para conseguir
considero… Internet. en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
trabajo.
En general, Me encanta La experiencia ha Algunas cosas En general, no me

el proyecto me aprender con este sido muy buena, son interesantes, ha gustado nada.
ha parecido… tipo de proyectos. pero hay que pero habría que
cosas. otras.
Otros:
Observaciones:


Proyecto: Todos somos iguales
Alumno Fecha
Aspectos que se
Siempre A veces Nunca
deben evaluar
Muestra estima y respeto

hacia las personas
del otro sexo.
Expresa opiniones
relacionadas con la
importancia de respetar a
las personas del otro sexo.
Utiliza Internet y otras

fuentes para obtener
información.
Participa de manera
activa en la elaboración
de un anuncio con un
eslogan.
Utiliza diferentes fuentes

de información para
elaborar sus propuestas
para la exposición.
Participa en la creación
de carteles y murales
informativos y otros tipos
de creaciones plásticas.
Observaciones:


Proyecto: Todos somos iguales Fecha

se deben evaluar Puntos
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Objetivos Se han Se han Quedan objetivos El proyecto
conseguidos. conseguido los conseguido los por conseguir. no contribuye
objetivos al 100 %. objetivos en su a conseguir
mayoría. los objetivos.

«Situación inicial». alumnado motivan y reflejan otras actividades. alumnado y no
y reflejan la la situación inicial. reflejan bien la
situación inicial. situación inicial.
Actividades Han resultado Han gustado en Contribuyen No resultan
«Investigación». todas positivas. su mayoría. mínimamente a atractivas
profundizar en el ni ayudan
tema del proyecto. a profundizar
en el tema
del proyecto.
«Aplicación». ha realizado del alumnado los alumnos han enormemente
las actividades. ha completado finalizado estas completar estas
actividades.
Actividades Todas las La mayor parte Una gran parte No interesan

«Impacto social». actividades del alumnado del alumnado ni contribuyen
le resultan ha realizado no encuentra al desarrollo
interesantes con interés interesantes del proyecto.
y útiles las actividades. ni útiles estas
al alumnado. actividades.
Valoración general Más del 75 % Más del 50 % Más del 50 % Más del 75 %
de los alumnos han realizado han realizado han mostrado han mostrado
sobre el proyecto. una valoración una valoración opiniones opiniones

hacer en familia.
En general, el Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible

proyecto ha para realizarlo en volverlo a realizar se introducen no volverlo
resultado… otros grupos. con algunas bastantes a realizar.
mejoras. mejoras.

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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA

El cuaderno Proyectos de trabajo cooperativo, para

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2015 by Santillana Educación, S. L.

PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 6.º EDUCACIÓN PRIMARIA

Las metodologías basadas en el trabajo cooperativo potencian el gusto por la investigación

¿Qué entendemos por proyectos de trabajo cooperativo?

El desarrollo de proyectos concretos supone una forma eficaz de enseñar y de aprender. Se

Con los proyectos de trabajo cooperativo se potencia:

• Recuperan conocimientos previos, básicamente los aprendidos en las diferentes asignatu-

• Están orientados a resolver un problema, explicar un fenómeno o verificar una hipótesis.

• Plantean estrategias de aprendizaje activo, tales como la observación, la exploración, la

• Tienen un carácter globalizador e interdisciplinar, porque en cada proyecto se mira la rea-

• Se evalúan los procesos con el fin de mejorarlos en los proyectos futuros.

• Trabajar con otros

Equipos cooperativos con éxito

Las estrategias de trabajo cooperativo deben estar estructuradas y organizadas de antema-

Habilidades como la comunicación oral y la comunicación escrita, la resolución de problemas,

La competencia en comunicación lingüística se plantea como la habilidad para

La competencia matemática, científica y tecnológica se concibe como la

Competencia La competencia digital implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

Aprender a aprender integra las habilidades para iniciar el aprendizaje y persistir

La iniciativa y emprendimiento se plantea como la habilidad para transformar

Las competencias social y cívica incluyen las personales, interpersonales

La conciencia y expresión cultural se concibe como una competencia que

¿Cómo contribuyen los proyectos a la adquisición de las competencias?

Competencias Contribución de los proyectos

A través de la comunicación entre los miembros de los equipos,

Competencia que se refleja en la resolución de problemas matemáticos

Cualquier proyecto, hoy en día, precisa de habilidades para utilizar

Esta competencia se adquiere a través de la selección y uso

Conocer el entorno social y natural y participar en su mejora son algunos

El hecho de fomentar el trabajo cooperativo como medio para ser más

Las inteligencias múltiples

Inteligencia Es la capacidad de emplear de manera eficaz y adecuada el

Es la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo

Es la capacidad de crear imágenes visuales, orientarse en

Es la capacidad de identificar y clasificar elementos naturales

Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar

Es la capacidad de usar el propio cuerpo para realizar actividades,

Es la capacidad de reconocer y responder adecuadamente

Es la capacidad de conocerse a uno mismo y actuar

La formación de equipos heterogéneos favorecerá la motivación y la atención a la diversidad.

A continuación, presentamos un ejemplo de actividades de los proyectos de trabajo coopera-

¿Qué actividades están relacionadas con las inteligencias múltiples?

Inteligencias múltiples Actividades relacionadas

Elaborar un informe, escribir un trabajo, hacer

Describir una secuencia de hechos, comparar,

Crear un mural, seleccionar imágenes para

Analizar datos y extraer conclusiones, experimentar,

Crear, seleccionar o incluir audios de canciones

Participar en role-playing, teatralizar hechos

Participar en proyectos cooperativos y asignar

Planificar el trabajo personal, establecer estrategias

Puzle o rompecabezas Se divide al alumnado en grupos de 5 o 6 y cada

Aprender juntos El objetivo es que todo el alumnado domine la lección

Equipos de rendimiento Los alumnos se agrupan en equipos de 4 miembros

La línea del tiempo ✓ ✓

Las parejas debaten ✓ ✓

Línea de valor o cuatro esquinas ✓

1. Intentar reforzar todas aquellas competencias que actualmente se están demandando,

2. Mejorar la inclusión educativa igualando la participación y la interacción simultánea, per-

3. Valorar el trabajo para conseguir metas comunes (responsabilidad individual e interdepen-

4. Resolver problemas y buscar soluciones, analizar y sintetizar la información, usar las

Proyecto 1. 1.er trimestre

Proyecto 2. 2.º trimestre

Proyecto 3. 3.er trimestre

Proyecto social. Se puede realizar en cualquier momento

• Dado que se va a evaluar el funcionamiento del trabajo en el equipo, se pueden establecer

• ¿En qué consiste este proyecto?