Guía Didáctica

Estrategia de Aprendizaje No 3
Seminario Interdisciplinar

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GUÍA DIDÁCTICA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

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Resumen de la estrategia

Aspecto Descripción
Pregunta Generadora del espacio ¿De qué manera la interdisciplinariedad se convierte en una
académico posibilidad de construcción de conocimiento en los procesos
de enseñanza y aprendizaje?

Objetivos 1. Conocer las posibilidades que ofrece cada disciplina a

través de los lineamientos curriculares, para generar
propuestas interdisciplinares.

2. Generar una propuesta curricular interdisciplinar desde el

campo específico de formación.

Temas y resumen de los Temas a 1.1 Interdisciplinariedad

abordar 1.2 Interculturalidad

1.3 Propuesta curricular interdisciplinaria

Recursos Asociados a la Estrategia Todos los recursos que se encuentran publicados en el aula
virtual.

Recursos consultados por los estudiantes.

Productos a entregar
Estrategias de evaluación que
facilitan la realimentación
(autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación)
1.1.1 Propuesta curricular interdisciplinaria - I
1.1.2 Presentación
1.1.1.1 Consulta y lectura crítica del material de
referencia.
1.1.1.2 Identificación, organización y jerarquización
de ideas principales para su representación.
1.1.2.1 Elaboración de versiones preliminares que
permitan la consolidación de la información.
1.1.2.2 Capacidad de síntesis, comparación y
graficación de la información.

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1.1.3.1 Análisis de las diferencias descriptivas.

1.1.3.2 Apropiación del lenguaje pertinente al espacio
académico.

Además de las mencionadas anteriormente:

1.1.3 Organización en el desarrollo y presentación
de las actividades.
1.1.4 Capacidad para encontrar recursos
multimedia que faciliten la construcción de
los trabajos asignados.
1.1.5 Interés por desarrollar las actividades e
innovar.
1.1.6 Respeto en todos los canales de comunicación
asignados.

ASPECTOS QUE FAVORECEN LA OBJETIVIDAD DEL PRESENTE ESPACIO

ACADÉMICO

Desarrolle cada uno de los puntos propuestos en la presente guía de trabajo, teniendo en cuenta
el remitirse a las temáticas específicas que se solicitan en cada paso a presentar en la primera
estrategia (basada en la etapa de quaestio del Modelo Educativo Pedagógico de la USTA). Para
poder elaborar cada uno sus documentos de análisis, es necesario cumplir con los criterios
mínimos de exposición que se solicitan para el abordaje de lo que aquí se propone, recurriendo a
las instrucciones que se describen a continuación.

Si no se cumple con esas mínimas condiciones de trabajo aquí expuestas, el ejercicio

presentado por usted no será revisado.

❖Tenga presente los plazos de entrega dispuestos en el aula virtual.

❖Para el presente espacio académico no se hace necesaria una página de presentación, pues
en el momento no se da cuenta de un documento formal sino de unos procesos de
acercamiento y de apropiación a los saberes propios de un campo epistemológico; así entonces, se
sugiere que inmediatamente después del encabezado de su trabajo, en la
misma hoja, inicie el desarrollo de su ejercicio. Use márgenes de 2,5 cm en la parte superior,
inferior y derecha; solo a la izquierda use 3cm. Prefiera letra tipo times de 12 puntos o
equivalentes al tamaño de esta fuente, siempre a espacio sencillo. Numere las páginas.

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❖ En el cuerpo del texto cite entre paréntesis así: (Klinkenberg, 1971: p. 45-47). Use de
manera constante referencias a autores con su respectivo libro, artículo o publicación. No se
aceptarán referencias de páginas de Internet como "google.com", "rincondelvago.com",
"monografías.com", "wikipedia.com", "buenastareas.com" o similares a estas fuentes, pues
los textos allí compartidos no son confiables al dejarse editar por cualquier persona, o son
producto de malas prácticas académicas como el plagio entre otras. Si va a usar una
referencia de internet, primero consulte con su docente, o asegúrese de que esta sea una fuente
recta y académica.

❖No ponga como pie de página las referencias bibliográficas. Ubique estas referencias en
orden alfabético al final del documento y siga este modelo: PLATÓN. (s.f.) El Crátilo.
Disponible en http://virtual20151.ustadistancia.edu.co/pluginfile.php/3835
7/mod_label/intro/cratilo.pdf (consultado el 22 de febrero). ❖El libro guía es
apenas un material de consulta, lo que no lo hace la única fuente necesaria para el
desarrollo de las
estrategias del espacio académico. No se aceptarán trabajos cuya única referencia sea
el texto en cuestión. Si tiene dudas sobre la manera de citar, consulte la guía de
Normas A.P.A. que se comparte en el aula virtual. ❖Ante cualquier presunción de
plagio, o escrito ajeno presentado como propio, el trabajo no será revisado. Si desea
asesoría sobre cómo evitar el plagio, consulte con su docente.

❖Si no se cumple con las anteriores condiciones mínimas, el trabajo presentado no será
revisado por incurrir en desaciertos teóricos debatibles por su procedimiento.

Recursos asociados a la estrategia:

● Lecturas complementarias: deben ser indagadas como un ejercicio investigativo por parte
de cada estudiante. Sin embargo, en la sección de recursos del aula virtual se han
dispuesto varias lecturas complementarias de las temáticas abordadas.

EXPLICACIÓN Y PAUTAS DE LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA

TERCERA ESTRATEGIA

En esta tercera estrategia de aprendizaje, una vez reconocido el concepto de interdisciplinariedad

y su evolución desde el campo de la epistemología al campo de la educación, queremos ver de

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manera específica cómo la interdisciplinariedad puede servir como un referente de construcción

de una propuesta curricular.

En la segunda estrategia de aprendizaje propusimos un acercamiento a varias experiencias de

propuestas curriculares interdisciplinarias, a través de la lectura de los textos que presentaban este
tipo de propuestas para diferentes áreas del conocimiento y en diferentes niveles de la educación;
incluso, algunos de estos ejemplos correspondían a otros contextos.

De igual forma, en los recursos del aula virtual se encuentran disponibles los documentos que
contienen los lineamientos curriculares para la mayoría de las áreas del conocimiento definidas
para el currículo nacional. Tanto las experiencias de referencia propuestas, como los documentos
sobre los lineamientos serán el punto de partida para nuestro trabajo en esta tercera estrategia.

La primera actividad de esta estrategia consiste en elaborar una propuesta curricular

interdisciplinar de una unidad didáctica para el área de formación disciplinar que corresponda
con su programa de Licenciatura. En el aula virtual encontrará un formato para presentar este
trabajo, sin embargo a continuación se describen los componentes del mismo.

Tenga presente que esta actividad tiene un objetivo particular, y es que una vez Pretendemos que
la interdisciplinariedad sirva como referente de construcción de una propuesta curricular.
Comprendidas las posibilidades que ofrece la interdisciplinariedad en la planeación curricular
escolar, usted pueda hacer una propuesta que refleje la interacción de dos o más disciplinas o
áreas del conocimiento, pero que a la vez refleje una comprensión sobre la interdisciplinariedad.
Para elaborar la propuesta le sugerimos que entre en contacto con alguna Institución Educativa,
particularmente con un docente de su área de formación disciplinar, de manera que usted pueda
tener acceso a la siguiente información que será útil para elaborar su propuesta:
- Proyecto Educativo de la Institución
- Plan de área
- Proyectos o planes de grado

En caso de no poder a una Institución Educativa, usted deberá elaborar la propuesta sin omitir
ninguno de los componentes, recurriendo a su creatividad para suplir los puntos que antes se
mencionan. Aunque su propuesta no esté elaborada con base en un caso concreto, si debe tener
un contexto de referencia que permita su desarrollo coherente.

La propuesta que usted debe presentar debe contener los siguientes elementos:

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UNIDAD DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR

La Unidad Didáctica es un instrumento de trabajo relativo a un proceso completo de enseñanza-

aprendizaje, que articula los objetivos, contenidos, actividades y metodología, en torno a un eje
organizado y ajustado al grupo y al alumno. La unidad didáctica debe estar en capacidad de dar
respuesta a todos los componentes del currículo expresados en los siguientes elementos:

Tenga presente que la Unidad Didáctica no es un documento aislado sino que siempre se deriva
de otros referentes más generales, como son:
- Lineamientos y estándares curriculares.
- Proyecto Educativo Institucional.
- Proyecto/plan de área.
- Programación curricular de nivel.

(secuencia ordenada de actividades y contenidos)

(evaluación)

(actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos)

(objetivos y contenidos)

1. JUSTIFICACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

1.1 Nombre de la Unidad temática. . En este apartado usted debe enunciar el tema que se ha
seleccionado para el desarrollo de la unidad temática.

1.2 Institución educativa: En este punto además de nombrar la institución a la cual se dirige esta
propuesta, usted debe describir las características de la misma, particularmente las condiciones
sociales y económicas del entorno, y las características generales de la población que la compone
(maestros, familias, estudiantes).

1.3 Nivel y Grado: señale el nivel educativo al cual se dirige la propuesta. Recuerde que existen 4
niveles en nuestro sistema educativo: Preescolar (3 grados)- Básica primaria (5 grados) - básica
secundaria (4 grados)- media (2 grados) y cuál es el grado escogido de acuerdo al nivel. Una
propuesta curricular debe ser específica.

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1.4 Características del grupo. En lo posible debe hacer una descripción de las características
específicas que identifican al grupo hacia el cual va dirigida la propuesta. Número de integrantes,
edades, condiciones de relación e interacción en el aula.

1.5 Areas del conocimiento que interactúan en la propuesta: En este apartado usted debe
enunciar las áreas del conocimiento que hacen parte de la propuesta curricular.

1.6 Justificación de la interdisciplinariedad en la propuesta: Como vimos en los ejemplos de

propuestas interdisciplinares a los cuales nos hemos acercado, la interdisciplinariedad en el aula
puede ser abordada de diferentes maneras. Lo que se busca en este aparatado es que usted pueda
justificar las razones por las cuales la propuesta de unidad didáctica que usted presenta es una
propuesta interdisciplinar. Es importante referirse a la interacción entre los saberes desde la
propuesta diseñada para ofrecer esta justificación.
(mínimo 2- máximo 4 párrafos)

2. ¿QUÉ ENSEÑAR? – LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROPUESTA.

2.1 Vinculación entre el tema elegido y el currículo oficial. El currículo oficial establece las
enseñanzas mínimas que para cada etapa educativa garantizarán la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje y que contribuirán a la formación integral del alumno en cada momento
educativo. Al mismo tiempo, el currículo es orientador, abierto y flexible, por lo que contempla
la posibilidad de que los docentes adopten las oportunas medidas de refuerzo pedagógico, y en su
caso, de adaptación curricular, para aquellos alumnos que lo precisen. La conexión con el
currículo, tiene por objeto facilitar al maestro/a la ordenación y planificación de su acción
docente, mediante la consulta al Currículo. Se pretende seleccionar y estructurar aquellos
objetivos y contenidos que están conectados con la Unidad Didáctica que se pretende desarrollar.
Por eso en este apartado usted debe:

- Mencionar cuál es el vínculo entre el tema seleccionado y los lineamientos curriculares de las
áreas que interactúan en la propuesta. No se trata únicamente de enunciar los lineamientos, sino
de explicar cómo estos lineamientos de diferentes áreas pueden interactuar entre sí dentro de la
propuesta.
- Enunciar el objetivo general de las áreas del conocimiento para el grado dentro de la cual se
desarrolla la propuesta, por ejemplo si la propuesta. Por ejemplo, si la propuesta es para 5o grado
de primaria y vincula las áreas de ciencias sociales e inglés, deben enunciarse los objetivos de
ambas áreas.

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2.2 Objetivo de la propuesta: En este apartado debe señalar claramente cuál es el propósito de la
unidad didáctica que usted está planeando. Tenga presente que el objetivo debe reflejar el
carácter interdisciplinar de la misma. Añada además los objetivos específicos que servirán luego
para elaborar luego la secuencia didáctica de actividades.
2.3 Contenidos: Se trata de enunciar acá las temáticas a desarrollar dentro de la unidad didáctica.
Tenga presente que estos temas apuntan a la consecución del objetivo o propósito general y en
esa medida son el desarrollo lógico y coherente del tema general de la unidad. Según el MEN
(2010) los contenidos, “son los bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como
insumos para la educación de un grupo humano concreto. En el currículo de Formación
Docente, están organizados por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador
que constituye la transversalidad.”

3. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? – LOSTIEMPOS Y LA SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

3.1 Tiempo: Se trata de establecer cuál es el tiempo que se destinará al desarrollo de la unidad
didáctica. Recuerde que nuestro Sistema educativo ha dividido los tiempos escolares en 4
periodos iguales. Usted deberá establecer cuál será el tiempo dedicado al desarrollo de la Unidad
temática dentro de esos tiempos. Tenga también presente el número de horas que se suelen
asignar en los calendarios académicos de las instituciones educativas al área dentro de la
cual se presenta la propuesta.
3.1 Secuenciación didáctica: Se trata de describir la ruta que se seguirá en el desarrollo de los
contenidos. Tenga presente que estas actividades y su articulación lógica y coherente son caminos
que conducen al aprendizaje, es decir, la forma de alcanzar objetivos desde los contenidos.
Consisten en poner en funcionamiento capacidades de acción-reflexión de los estudiantes a
través de propuestas o proyectos de trabajo. Las planifica el profesor y las realizan los alumnos
según los recursos previstos.

4. ¿CÓMO ENSEÑAR? – ACTIVIDADES, ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL

TIEMPO, MATERIALES Y RECURSOS.

4.1 Actividades de enseñanza y aprendizaje: Indique las actividades que se realizarán en la

estrategia de enseñanza aprendizaje, explique detalladamente en qué consiste cada una. Tenga en
cuenta que no se trata de tomar talleres y guías ya diseñadas, sino que sean de su propia autoría
teniendo en cuenta lo planteado en la estrategia. Para el desarrollo de las actividades se debe partir

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de cada uno de los objetivos didácticos y, desde ellos, secuenciar:

- Los contenidos más fundamentales que se van a trabajar.
- Las actividades o acciones que se deben emprender o realizar. - La evaluación concreta para
comprobar si se ha logrado el objetivo didáctico.

Tenga presente que estas actividades pueden responder a la siguiente naturaleza:

Clasificación:
- De iniciación y motivación . Están destinadas a descubrir los conocimientos previos de los
alumnos, y a la vez sirven de motivación hacia los contenidos propios de la programación.
- De desarrollo y de aprendizaje. Garantizan la funcionalidad del aprendizaje. Están destinadas a
que los estudiantes trabajen los diferentes tipos de contenidos y aprendizaje.
- De síntesis y autoevaluación . Su finalidad es que el estudiante observe su progreso. Están muy
ligadas a las de desarrollo. Toda actividad es susceptible de ser evaluada y esta valoración ofrece
información referida a los aprendizajes construidos por los alumnos y por tanto se derivan del
último objetivo terminal que debe resumir todo lo aprendido.

- De refuerzo y ampliación . Tienen por objeto atender a las características individuales. No

confunda las actividades con técnicas, éstas últimas son el medio por el cual se llevará a cabo las
actividades de aprendizaje se pueden utilizar o no las siguientes técnicas.
|*Indique si es el caso, cuáles y cómo serán utilizadas las técnicas de acuerdo a la temática
abordada. No se trata solo de nombrarlas sino de especificar cómo se utilizarán.

Puede que usted como maestro en formación de acuerdo a su saber pedagógico genere nuevas
técnicas o adecue las ya existentes para que sean pertinentes al tema y contexto educativo.

5. ¿QUÉ, CUÁNDO, Y CÓMO EVALUAR? – LA EVALUACIÓN

5.1 Evaluación de la Unidad Didáctica. El contenido u objeto de la evaluación se refiere: al

proceso de enseñanza aprendizaje, su propia práctica educativa y el desarrollo de capacidades por
parte de los estudiantes de acuerdo con los objetivos y los contenidos adquiridos en dicho nivel.
Se trata entonces de señalar cómo se realizará el proceso de evaluación. Aquí es importante
señalar si se realizará como proceso o como resultado y qué actividades puntuales se desarrollarán
para este fin. No se trata de expresar si será cuantitativo o cualitativo, sino con qué actividades
puntuales se evaluarán los aprendizajes. Para desarrollar la evaluación como un proceso continuo,
tenga presente :
· Evaluación inicial o diagnóstica, en el que tomaremos de referencia para la elaboración del
programa de refuerzo pedagógico los datos que obtengamos de la observación directa e indirecta.

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· Evaluación procesual o formativa como seguimiento en la que emplearemos igualmente la

técnica de observación. Con nuestro trabajo aseguraremos la individualización de la enseñanza,
incorporando aquellas modificaciones que se consideren más oportunas sin necesidad de esperar
al fin del proceso.
· Evaluación final o sumativa en la que tomaremos en cuenta los objetivos propuestos que nos
servirán de referencia para la continuación del trabajo.

Conviene además que al final del diseño de su unidad didáctica, se plantee las siguientes
preguntas:
¿ Existe adecuación entre los contenidos seleccionados y los criterios de evaluación?
¿ Hemos planteado con coherencia las actividades y los principios de la unidad?

Segunda Actividad:

Usted elaborará una presentación de la propuesta de Unidad Didáctica interdisciplinar, que será
socializada al final de nuestro espacio académico. Esta presentación no debe exceder los 4
minutos.

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