Paradigma psicogenético

Andrea Muñoz Sánchez

Tres aspectos que contribuyeron en las interpretaciones de la “ aceleración del desarrollo”:

a) Trabajos sin un planteamiento claro.

b) Freno en la educación, con orientación empirista y enfocada en el aprendizaje.
c) Relación unilateral entre la psicología y la educación.

En los 60´s las interpretaciones se volvieron más críticas y libre y adoptaron otros planteamientos.

ANTECEDENTES:

a) Periodo inicial: 20´s investigaciones sobre el pensamiento verbal. se aborda el estudio de

la lógica de los niños en el nivel operatorio concreto.Utilizó el método clínico basado en la
entrevista verbal y demostró que el pensamiento se encuentra en coordinación de las
acciones.
b) Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia preverbal. Investigación de los
orígenes de la inteligencia en niños pequeños. Descripciones del estadio sensoriomotor
por medio de una observación crítica.

La conclusión y enseñanza es doble:

1) Inteligencia prelingüística o práctica basada en percepciones y movimientos.

2) La lógica y el pensamiento se encuentra en coordinación de las acciones.

c)Estudios sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales.

Por medio del método clínico-crítico que piaget elaboró en varias obras y se dedicó a
trabajar la formalización lógica de las estructuras operatorias, para la cual desarrolló una
serie de modelos que describen el modo de organización de las estructuras y la lógica
subyacente que determina la forma de la actuación genética de las distintas etapas del
desarrollo intelectual.

PROBLEMATICA: ENFOQUE EPISTEMICO.

Los filósofos de la ciencia comenzaron a percibir la limitación de enfoque y sentaron los

antecedentes y las bases para estudiar la problemática en un sentido diacrónico o histórico: el
conocimiento como un proceso.

Piaget insiste en estudiar la problemática desde una perspectiva genética y centrarse en observar
el proceso en el que ocurre las transformaciones del conocimiento desde una perspectiva
diacronica. Esta tarea debía desprenderse en el plano histórico y ontológico para tener una visión
global del problema.
 Sensomotor
Primeros esquemas de acción
Verdaderas conductas de experimentación activa
Activa y ejercita los esquemas reflejos
Transformación de habilidades simples y complejas
Primeros actos inteligentes
DESARROLLO COGNITIVO 1ras conductas

Esquemas representacionales
Pensamiento egocéntrico
Pre cooperativo y moral heterónomo
Inteligencia o razonamiento intuitivo
Conservación de la contracción
Capacidad limitada para clasificar
PREOPERATORIA Se guía por las percepciones estáticas
Preconceptos
Incapaz de pensar de manera lógica
Animismo juego paralelo, juego simbólico

Utilizan conceptos para razonar

Los agrupamientos
Razonamiento sobre las transformaciones
Pensamiento reversible
Capacidad de clasificar seriar
Orientación cuantitativa
OPERACIONES CONCRETAS Relaciones cooperativas
Moral autónoma
Pensamiento y conservación del objeto
 Esquema operatorios formales
Grupo INRC o de doble reversibilidad
Formulación de lo posible en términos verbales
Pensamiento abstracto
Pensamiento hipotético- deductivo
Comprobar o refutar planteamientos
OPERACIONES FORMALES Mayor conocimiento físico, identidad, negación

Se deriva de objetos del mundo físico

FÍSICO

Formular operaciones complejas y agrupar.

TIPOS DE
LOG. MAT.
CONOCIMIENTO
 Lo que la familia, amigos, ideales externos

SOCIAL
CONVENCIONAL

Criterio propio

SOCIAL NO
CONVENCIONAL

PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
 EPISTEMOLOGÍA

Indaga y analiza el pensamiento colectivo durante cierto

HISTÓRICO-CRITICO
tiempo histórico

Reflexión y análisis lógico de los conocimientos para

ANÁLISIS FORMAL
lograr una axiomatización total o parcial.
 Investiga nociones o genes de conocimientos en el
PSICOGENÉTICO
contexto.

METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA

Construcción de la Epigenética.
Contexto propicio para la reflexión pedagógica
Escuela experimental la ​MAISON DES PETITES

Rechaza la educación basada en:

Verbalismo o propensión a dar, en el razonamiento o en la enseñanza impar a las palabras que a
los conceptos
Clase magistral del profesor, maestro protagonista en el acto educativo.
Análisis de las aplicaciones EIMP.
Uso de la teoría en una triple dimensión:
a) Una estructura funcional
b) Aplicacionismo ingenuo contextualización dentro de problemáticas educativas
c) Subestimación de los contenidos.

Falta de criterios únicos con respecto a la interpretación.

Función como marco de referencia y heurístico para el análisis, problematización
 CONCEPTO-ENSEÑANZA

El término no se ajustaba al paradigma – se le llamaba actividad del docente-

Se quería privilegiar la actividad constructiva del aprendiz. Plantea a un sujeto activo y no
pasivo.
Se vislumbra interpretaciones empíricas que no se aceptarían.
Términos siempre están protagonizados por alumnos
Se da por medio de operaciones y mecanismos endógenos.
Piaget- uso de métodos activos- actividad e interés del niño
Responsabilidad alumno – maestro “saber enseñar”

CONCEPTO-ALUMNO
El alumno es:
Constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos
escolares a los que se enfrenta.
Un sujeto con determinado nivel cognitivo.
No todo puede ser enseñado a todos pero no hay que caer en el pesimismo estructuralista y
dejar todo para las siguientes etapas.
Brindar ayuda para la adquisición de confianza e ideas, decisiones y conocimientos propios
aceptando errores.

BENEFICIOS

Aprendizaje con comprensión

Aprendizaje transferido a otras situaciones
Capacidad de producción de conocimientos
Conflictos sociocognitivos:
a) Ejecución superior en el grupo que trabaja colectivamente.
b) Confrontación de puntos de vista.
c) que cumplan ciertos prerrequisitos cognitivos.
d) Dos situaciones iguales no producen cambios significativos.
e) Inducción de C.C al interactuar con adultos.
 CONCEPTO-MAESTRO

Promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.

Transposición didáctica: saber científico y saber enseñar.
Debe entender el conocimiento disciplinario que posee como objeto de enseñanza.
Transformar el “saber enseñar” al “saber enseñado”.
Promover un contexto adecuado.
Reducir la figura de autoridad y limitarse a exigir la emisión de las respuestas correctas.
Solo en caso necesario utilizar sanciones:
a) Reciprocidad: Hacer al niño lo que él ha hecho.
b) Corregir las consecuencias directas o materiales del acto.
c) Exclusión temporal del grupo o actividad.
d) Solicitar la restitución del daño cometido.
e) Hacer expresión de disgusto.
f) Quitar el objeto maltratado.
Respecto a la formación docente:
Que el maestro explore, descubra y construya una nueva forma de pensar en la enseñanza.
Participación.

CONCEPTO-APRENDIZAJE
Aprendizaje en sentido amplio (desarrollo)
Aprendizaje en sentido estricto (dicho)
Ginebra 50´s intentaba analizar si era posible el aprendizaje con estructuras lógicas y si
implicaba mecanismos parecidos a las construcciones operatorias.
una década después Inhelder basado en evaluaciones iniciales y finales de los sujetos:
Los resultados fueron variados y complejos.
a)es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje posibilitando la
alteración o aceleraciones de la adquisición de construcciones operatorias.
b) El aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos.
c) Las actividades con mejores resultados fueron las de experiencias lógico-matemático.