CLASE 1

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y ANÁLISIS DE DATOS EN LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

FASES DEL PROCESO CUANTITATIVO

1. IDEA
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. REVISIÓN DE LA LITERATURA Y DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO
4. VISUALIZACIÓN DEL ALCANCE
5. ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE VARIABLE
6. DESARROLLO DE DISEÑO
7. SELECCIÓN DE LA MUESTRA
8. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
9. ANÁLISIS DE LOS DATOS
10. ELABORACIÓN DEL REPORTE DE RESULTADOS

ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

“Aquel que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas habladas o escritas y
la conducta observable”

Recogida de información basada en la observación de comportamientos naturales

OBJETIVOS

 Descripción de los hechos

 Formulación de hipótesis no parte de la hipótesis, pero puede producir hipótesis,
 Comprensión de las relaciones y las interacciones sociales
 Evaluación compresiva

CARACTERÍSTICA

 Entrevista con preguntas abiertas

 Entrevista en profundidad
 Observación no estructurada
 Observación participante
 Revisión de documentos
 Discusión en grupo
 Evaluación de experiencias personales
 Registro de historias de vida
 Interacción e introspección con grupos o comunidades
 Videos.
  Se estudia en grupos pequeños en los cuales sea posible la observación directa por parte
del investigador que los estudia
 La investigación cualitativa pretende generar teoría de acuerdo a los resultados
 Sus planteamientos son más generales
 Se basan más en una lógica y un razonamiento inductivo
 La recolección de datos no sigue procedimientos estandarizados y su análisis no
estadístico
 Emociones, sensaciones, anécdotas y vivencias
 El investigador ve al escenario y alas personas desde una perspectiva holística
 No se interviene en la realidad.

FASES INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

1. Idea
2. Planteamiento del problema
3. Inmersión inicial en el campo
4. Concepción del diseño del estudio
5. Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a esta
6. Recolección de los datos
7. Análisis de los datos
8. Interpretación de resultados
9. Elaboración del reporte de resultados

DIFERENCIA ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

Cualitativos: busca principalmente la dispersión o expansión de los datos e información

Cuantitativo: Pretende acotar intencionalmente la información

ETAPAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

1. Planteamiento del problema.

2. Revisión de la literatura
3. Hipótesis
4. Diseños
5. Selección de la muestra
6. Recolección de datos
7. Análisis de los datos
8. Presentación de resultados
9. Reporte de resultados
10.
CLASE 2

1. FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

2. MÉTODOS CIENTÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Serie de pasos sistemáticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento
 ETAPAS
o Plantea una interrogante
o Define y delimita el contexto
o Formula posibles soluciones
o Los resultados obtenidos son sometidos a un proceso de análisis e interpretación y
de ser confiables las suposiciones o hipótesis anteriores, estas constituirán
explicaciones válidas para ese hecho o fenómeno
o Posibilidad de ser generalizado
 CARACTERÍSTICAS
o Es factico
o Transcendental
o Verificación empírica
o Objetivo
o Racional
 REGLAS
o Analizar un problema
o Enunciar preguntas científicas bien formuladas
o Recaudar hechos más sobresalientes
o Clasificar datos
 MÉTODOS CIENTÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
o MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
 Observación:
 Experimentos
 Encuesta
o MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICOS
 Histórico lógico
 Método sistémico
 Analítico sintético
 Modelación
 METODOS ESTADISTICOS MATEMATICOS

ENFOQUES DE INVESTIGACION CUANTITATIVO TIPOS Y SUS CARACTERISTICAS

Objetivo principal: Descriptiva y en explicativas

Tiempo durante el cual se realiza el estudio: sincrónicas o transversales

Posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente:

 Experimentales: Se utilizan para determinar objetivamente causas y efectos.

 o Experimentos:
 Diseño con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones
antes y después
 Diseño con un grupo experimental y un grupo de control Mediciones solo
después
 Diseño de dos grupo apareados con mediciones antes y después

 Cuasiexperimentales
 Pre-experimentales


ALCANCE DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

DE QUE DEPENDE EL ALCANCE

De qué depende que una investigación se inicie como

exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa
Como se mencionó, son dos los principales factores que influyen para que una investigación se inicie
como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa:
a) El conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la bibliografía
b) La perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio

¿Qué alcances puede tener el proceso

de investigación cuantitativa?
Si una vez hecha la revisión de la literatura hemos decidido que nuestra investigación vale la pena y
debemos realizarla, el siguiente paso consiste en visualizar el alcance que tendrá.
Tal como comentamos en ediciones anteriores de este libro, no se deben considerar los alcances
como “tipos” de investigación, ya que, más que ser una clasificación, constituyen un continuo de
“causalidad” que puede tener un estudio, tal como se muestra en la figura 5.1.
ENFOQUES DE INVESTIGACION CUALITATIVO TIPOS Y SUS CARACTERISTICAS

 ES INDUCTIVO

Los diseños de investigación cualitativa: un apunte previo

 Algunos lectores se preguntarán por qué este capítulo no va antes de la recolección y el
análisis de los datos. La respuesta es que, para estudiar algunos temas de este capítulo, como
el diseño de teoría
 fundamentada y las categorías culturales, era necesario definir primero ciertos conceptos,
como la
 codificación en varios niveles (abierta, axial y selectiva) y los tipos de datos que pueden
recolectarse.
 Además, cabe señalar que cada estudio cualitativo es por sí mismo un diseño. Es decir, no hay
dos
 investigaciones cualitativas iguales (son, como hemos dicho, “piezas artesanales del
conocimiento,
 hechas a mano”, a la medida de las circunstancias). Puede haber estudios que compartan
diversas
 similitudes, pero no réplicas, como en la investigación cuantitativa. Recordemos que sus
procedimientos
 no son estandarizados. Simplemente, el hecho de que el investigador sea el instrumento de
 recolección de los datos y que el contexto o ambiente evolucione con el transcurrir del tiempo
hacen
 a cada estudio único.
 Por lo anterior, el término diseño adquiere otro significado, distinto al que posee dentro del
enfoque
 cuantitativo, particularmente porque las investigaciones cualitativas están sujetas a las
condiciones
 de cada contexto en particular. En el enfoque cualitativo, el diseño se refiere al
 abordaje general que habremos de utilizar en el proceso de investigación. Miller y
 Crabtree (1992) lo denominan aproximación, Álvarez-Gayou (2003) marco interpretativo
 y Denzin y Lincoln (2005) estrategia de indagación.
 El diseño, al igual que la muestra, la recolección de los datos y el análisis, va surgiendo
 desde el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de
 campo y, desde luego, sufre modificaciones, aun cuando es más bien una forma de enfocar el
fenómeno
 de interés. Dentro del marco del diseño se realizan las actividades mencionadas hasta ahora:
 inmersión inicial y profunda en el ambiente, estancia en el campo, recolección de los datos,
análisis
 de los datos y generación de teoría.
 ¿Cuáles son los diseños básicos de la investigación cualitativa?
 Varios autores definen diversas tipologías de los diseños cualitativos. Como es difícil resumirlas
en
 estas líneas, habremos de adoptar la más común y reciente1 y que no abarca todos los marcos
interpretativos,
 pero sí los principales. Tal clasificación considera los siguientes diseños genéricos: a) teoría
 fundamentada, b) diseños etnográficos, c) diseños narrativos, d) diseños fenomenológicos, e)
diseños
 de investigación-acción y g) estudios de caso cualitativos. Asimismo, cabe señalar que las
“fronteras”
 o límites entre tales diseños son relativos, realmente no existen, y la mayoría de los estudios
toma
 elementos de más de uno; es decir, los diseños se yuxtaponen.
 El diseño de estudio de caso cualitativo se aborda en el capítulo 4, “Estudios de caso”, que el
 lector puede descargar en el centro de recursos en línea: Material complementario S Capítulos
adicionales.
 ¿Qué criterios seguimos para elegir el diseño o abordaje
 a utilizar?
 La elección del diseño cualitativo depende ante todo del planteamiento del problema (Flick,
2013;
 Creswell, 2013b; McVicar, Munn-Giddings y Abu-Helil, 2012; Wertz et al., 2011; Norlyk y
Harder,
 2010; Creswell, Hanson, Plano Clark y Morales, 2007; y Morse y Field, 1995). A partir de tales
autores,
 podemos vincular clases de preguntas de investigación con diseños, así como el tipo de
información
 esencial que brindan, lo cual se muestra en la tabla 15.1.
También los investigadores seleccionan diseños cualitativos dependiendo de qué tan familiares
sean los usuarios y sus experiencias previas con los diferentes abordajes. Las características esenciales
de tales diseños se resumen en la tabla 15.2.
TIPOS BASICOS
Comprender y resolver problemáticas especificas de una colectividad vinculadas a un ambiente,
su precepto básico es que debe conducir a cambiar y por tanto este cambio debe incorporarse
en el propio proceso de investigación. Se indaga al mismo tiempo que se interviene.

INVESTIGACION – ACCION

Investigación-acción Su precepto básico es que debe conducir a cambiar y por tanto este cambio
debe incorporarse en el propio proceso de investigación. Se indaga al mismo tiempo que se
interviene.
La finalidad de la investigación-acción es comprender y resolver problemáticas específicas
de una colectividad vinculadas a un ambiente (grupo, programa, organización
o comunidad) (Savin-Baden y Major, 2013; Adams, 2010; The SAGE Glossary of the
Social and Behavioral Sciences, 2009l; Merriam, 2009; Elliott, 2004; Brydon-Miller,
Greenwood y Maguire, 2003; y Álvarez-Gayou, 2003), frecuentemente aplicando la
teoría y mejores prácticas de acuerdo con el planteamiento (Creswell, 2013b; McVicar,
Munn-Giddings y Abu-Helil, 2012; Somekh et al., 2005; y Elliot, 1991). Asimismo,
se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para proyectos, procesos y reformas
estructurales. Sandín (2003) señala que la investigación-acción pretende, esencialmente, propiciar el
cambio social, transformar la realidad (social, educativa, económica, administrativa, etc.) y que las
personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación. Por ello, implica la total
colaboración de los participantes en: la detección de necesidades (ya que ellos conocen mejor que
nadie la problemática a resolver), el involucramiento con la estructura a modificar, el proceso a
mejorar,
las prácticas que requieren cambiarse y la implementación de los resultados del estudio (McKernan,
2001).
La mayoría de los autores la ubica en los marcos referenciales interpretativo y crítico (Sandín,
2003).
De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003), tres perspectivas destacan en la investigación-acción:
1. La visión técnico-científica. Esta perspectiva fue la primera en términos históricos, ya que parte del
fundador de la investigación-acción, Kurt Lewin. Su modelo consiste en un conjunto de decisiones
en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el
problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra con fases secuenciales de acción:
planificación, identificación de hechos, análisis, implementación y evaluación (Lewin, 1946).
2. La visión deliberativa. Se enfoca principalmente en la interpretación humana, la comunicación
interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. Le incumben los resultados,
pero sobre todo el proceso mismo de la investigación-acción. John Elliott propuso esta visión
como una reacción a la fuerte inclinación de la investigación educativa hacia el positivismo.
Propone el concepto de triangulación en la investigación cualitativa (Elliott, 1991).
3. La visión emancipadora. Su objetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un
proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la
investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento,
sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de
mejorar su calidad de vida.
En este sentido, Stringer (1999) señala que la investigación-acción es:
a) Democrática, puesto que habilita a todos los miembros de un grupo o comunidad para participar.
b) Equitativa, las contribuciones de cualquier persona son valoradas y las soluciones incluyen a todo
el grupo o comunidad.
c) Liberadora, una de sus finalidades reside en combatir la opresión e injusticia social.
d) Detonadora de la mejora de las condiciones de vida de los participantes.
Creswell (2005) considera dos diseños fundamentales de la investigación-acción, los cuales se
resumen en la figura 15.15.
El proceso detallado, que como en todo estudio cualitativo es flexible, se presenta en la figura
15.16. Cabe señalar que la mayoría de los autores lo presentan como una “espiral” sucesiva de ciclos
(Pavlish y Pharris, 2011; Adams, 2010; Somekh, 2008; Sandín, 2003; y León y Montero, 2002). Los
ciclos son:
• Detectar el problema de investigación, clarificarlo y diagnosticarlo (ya sea un problema social, la
necesidad de un cambio, una mejora, etcétera).
• Formulación de un plan o programa para resolver el problema o introducir el cambio.
• Implementar el plan o programa y evaluar resultados.
• Realimentación, la cual conduce a un nuevo diagnóstico y a una nueva espiral de reflexión y
acción.
Cómo se originan las investigaciones
cuantitativas, cualitativas o mixtas
Las investigaciones se originan de ideas, sin importar qué tipo de paradigma fundamente
nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir. Las ideas constituyen el
primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuantitativa), a la realidad
subjetiva (desde la aproximación cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde
la óptica mixta) que habrá de investigarse.
Fuentes de ideas para una investigación
Hay una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales se
encuentran
las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de revistas o periódicos, notas y
tesis), piezas audiovisuales y programas de radio o televisión, información disponible en internet
(dentro de su amplia gama de posibilidades, como páginas web, foros de discusión, redes sociales y
otras), teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones
de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan
las ideas no forzosamente se relacionan con la calidad de éstas. El hecho de que un estudiante lea
un artículo científico y extraiga de él una idea de investigación no necesariamente significa que sea
mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un partido de fútbol de la
Copa Libertadores. Estas fuentes también llegan a generar ideas, cada una por separado o en conjunto;
por ejemplo, al sintonizar un noticiario y escuchar sobre hechos de violencia o terrorismo, es
posible comenzar a formarse una idea para efectuar una investigación. Después se puede platicar la
idea con algunos amigos y precisarla un poco más o modificarla. Más tarde se busca información al
respecto en revistas y periódicos, hasta consultar artículos científicos y libros sobre violencia,
terrorismo,
pánico colectivo, muchedumbres, psicología de las masas, etcétera.
Lo mismo podría suceder en el caso de la inmigración, el pago de impuestos, la crisis económica,
las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio, las enfermedades de
transmisión
sexual, la administración de una empresa, el desarrollo urbano, las mejores prácticas de manufactura
y otros temas.
Cómo surgen las ideas de investigación
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos, industrias,
universidades
y otras muchas formas de asociación) o al observar las campañas de elección de legisladores
y otros puestos públicos. Alguien podría preguntarse: ¿sirve para algo toda esta publicidad? ¿Tantos
letreros, carteles, anuncios en televisión y bardas prior puede requerirle a un subordinado un estudio
en particular; o un cliente contrata un despacho
para que efectúe una investigación de mercado.
Respecto de los “motores” que pueden impulsar ideas, Savin-Baden y Major (2013), así como
Sandberg y Alvesson (2011) mencionan: la inspiración, la oportunidad, la necesidad de cubrir “huecos
de conocimiento” o la conceptualización. Asimismo, Hernández-Sampieri (2014) agrega la necesidad
de resolver una problemática. Esto se aprecia en la figura 2.1.ntadas tienen algún efecto sobre los
votantes?
Asimismo, es posible generar ideas al leer una revista de divulgación; por ejemplo, al terminar un
artículo sobre la política exterior española, alguien podría concebir una investigación sobre las actuales
relaciones entre España y Latinoamérica. Al estudiar en casa, ver la televisión o ir al cine (la película
romántica de moda sugeriría una idea para investigar algún aspecto de las relaciones amorosas); al
charlar con otras personas o al recordar alguna vivencia. Por ejemplo, un médico, que a partir de la
lectura de noticias sobre el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), desea conocer más sobre los
avances en el combate a esta enfermedad. Mientras se “navega” por internet o se participa en alguna
red social, uno puede generar ideas de investigación, o bien a raíz de algún suceso que esté ocurriendo
en el presente, como el caso de una alumna japonesa de una maestría en desarrollo humano, quien
inició un estudio en México con mujeres de 35 a 55 años que acababan de enviudar, para analizar el
efecto psicológico que tiene el perder al esposo, porque una de sus mejores amigas había sufrido tal
pérdida y a ella le correspondió brindarle apoyo (Miura, 2001). Esta experiencia fue casual, pero
motivó un profundo estudio.
A veces las ideas nos las proporcionan otras personas y responden a determinadas necesidades.
Por ejemplo, un profesor nos puede solicitar una indagación sobre cierto tema; en el trabajo, un
superior puede requerirle a un subordinado un estudio en particular; o un cliente contrata un despacho
para que efectúe una investigación de mercado.
Respecto de los “motores” que pueden impulsar ideas, Savin-Baden y Major (2013), así como
Sandberg y Alvesson (2011) mencionan: la inspiración, la oportunidad, la necesidad de cubrir “huecos
de conocimiento” o la conceptualización. Asimismo, Hernández-Sampieri (2014) agrega la necesidad
de resolver una problemática. Esto se aprecia en la figura 2.1.
Paradigma investigación cualitativo o mixto
investigación cualitativa, diseño de teoría
fundamentada o diseño de investigación -acción
participativa o cooperativa.

Tarea

Mauricio – teoría fundamentada (15 de septiembre)

Martha – Diseños fenomenológicos (25 de agosto)
Karen – Diseños de investigación – accion
participativa o cooperativa (8 de septiembre)
Edgardo – Diseños Etnograficos (1 septiembre)
Camilo – Diseños narrativa (18 de agosto)

CLASE 3

PROBLEMA CIENTIFICO

FORMULACION DEL PROBLEMA

 Emplear Un lenguaje neutral, no direccionado. Evitar palabras (principalmente

adhetuvos cualificativos) que puedan limitar el estudio o implicar un resultado
especifico.
 Denotar la estrategia de investigación

Se recomienda al formular el problema

 Describirlo en un breve párrafo. Citnraduccui existente entre la situación actual y la

situacuib deseable, redactar en forma de pregunta.

CARACTERISTICAS

 Objetividad
 Especificidad
 Viabilidad
 Veracidad

CAMINO AL PROBLEMA CIENTIFICO.

 Revise trabajos hechos sobre el tema

 Converse con especialistas
 Navegue en internet
 Revistas idexadas
 Tesis disponibles en la biblioteca
 Converse con posibles futuros empleadores
 Compañeros de curso a conversar sobre el tema

FUENTE DE LOS PROBLEMAS

 Resultados contradictorios
 Vacios en el conocimiento
  Explicación de

CERTEZA DE LA EXITENCIA DE UN PROBLEMA CIENTIFICO

 Problema de investigación – Actualidad importancia – congresos y reuniones - icme –

ciacme.
 Estado del Arte – revistas indexadas – mundo.
 Causas del problema.
o Observación
o Encuesta
o Entrevista a personalidades
o Pretest
o Experiencia del investigador
o Metodo Delphi.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dificultades vacios o necesidades que nos conducen a realizar una investigación con objeto de
resolverlos o explicarlo.

 Descripcion del problema: Ambientacion en relación con el medio.

 Elementos del problema: Caracteristicas de la situación descrita
 Formulacion del problema: Resumen del problema.

PLANTEAMIENTO CIALITATIVO

TITULO

Debe ser claro, preciso y completo

¿Que se va hacer?

¿Sobre que?

¿Donde?

LA ESTRUCTURA DEL NOMBRE ESTA COMPRENDIDO POR TRES PARTES:

Proceso

Objeto

Localizacion

RECOMENDACIONAES PARA LA SELCCION DEL TEMA

 Capacidad
 Originalidad
 Factibilidad
 Utilidad
OBJETO DE ESTUDIO

El objeto es auella parte de la realidad objetiva que es portadora del problema, parte de la
realidad sobre la cual actúa el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista practico

ASPECTOS A TRATAR

 CAMPO DE ACCION: Representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe
actuar para alcanzar la finalidad de la investigación

CLASE 4.

INTRODUCCION

 PROBLEMA CIENTIFIC
 OBJETO DE INVES

FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

ELEMENTOS JUSTIFICACION

 Convenientcia, relevancia social, implicaciones practicas, valor teorico y utilidad

metodológica.

PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Proponer la muestra inicial:

FUNDAMENTACION

 Estado del Arte

 Marco teorico


PROBLEMA CIENTIFICO

Contradiccion entre una situación actual del objeto y una situación deseable… es la forma o
formula en la que el investigador resuelve una interrogante ante un problema realidad
desconocida, que su información no sea clara o este incompleta.

Describirlo en un breve párrafo definiendo claramente cual es la contradicción existente entre lo

que sucede (situación actual) y lo que debe ser (situación deseable)

Redactar en forma de pregunta

Fuente de problema
  Resultados contradictorios
 Vacios en el conocimiento
 Explicación de un hecho

OBJERTIVO DE INVESTIGACION

Categoria que refleja el conocimiento o transformación que se quiere alcanzar para llegar al
estado deseable (objeto transformado, problema resuelto) Se inicia con un verbo.

 La descricion de los aspectos qe se desea estudiar sobre el problema con el din de dar
respuesta (gral)
 Los objetivos deben expresarse con claridad y ser específicos medibles apropiados y
realistas.

CARACTERISTICAS

 Dirigidos a los elementos básicos del problema

 Denotar aspectos mesurables y observables
 Redacción debe ser clara, precisa y concisa
 Verbos utilizados deben estar en infinitivos y ser medibles
 El ordenamiento debe ser lógico.

OBJETIVOS

 El uninciado claro y preciso de las metas que se persiguen

 Descubrir respuestas a determinados interrogantes a través de la aplicación de
procedimientos científicos
 Evaluado por el logro de los objetivos

ONJETVO GENERAL

Pretendemos realizar nuestra investigación

 Por lo general es uno solo

 Abarcar en forma genérica todos los elementos.
 Que? A quien? Donde? Y Cuando?
 Para formular los objetivos debe tenerse definido el planteamiento, la formulacio.

Objetivos

 Quequiero hacer?
 Que busco conocer?
 A donde quiero llegar?

Al realizar laformulavion del problema analizar y responder las acciones a elaborar para
respojderla

Objetivos específicos

Debe ser claro preciso y alcanzable

Evitar los verbos que no definen claramente (saber, conocer, apreciar)

Despues del verbo se coloca el evento que se desea conocer características circunstacnciles que
complementan la información

 Corresponde a un mayor grado de precisión con respecto a lo que se busca.

 Tratar de simplificarse su numero

Los objetivos son mas generales y enunciativos en los estudios cualitativos. Son guias del
estudio.

HIPOTESIS CIENTIFICA

Explicaciones tentativas del fenómeno investigadoformuladas a manera de proposiciones. Son

proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o mas variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.

ESTRUCTURA DE LA HIPOTESIS

Formulada en forma implicativa _ -Al modelar situaciones

Propuesta de solución_ - reales del proyecto productivo agropecuario

Sustentos de la propuesta_ por medio del algebra temprana y la resolución de problemas

Muestra _ en estudiante de séptimo grado

EL contexto de la I.E Iraca de san Martin meta

Resultados esperados permite desarrollar sus habilidades y va a ser capaz de medir su capacidad de

análisis.

Pregunta científica o Hipotesis

Tareas de investigación: Unidades o células funcionales del proyecto integrada
por el conjunto de acciones necesarias y suficientes para el logro de un resultado
especifico (Acciones a ejecutar)

CLASE 8 SEPTIEMBRE

Objetivo general: Es uno solo y tiene mucha similitud con el titulo. (Responder interrogantes
que? A quien? Donde? Y cuando?.
Tareas de investigación: Unidades o células funcionales del proyecto integrada por el conjunto
de acciones necesarias.

Diseño teóricos

Fundamentacion y justificación

Problema de investigación

Objeto

Campo

Objetivo

Hipótesis o precguntas científicas

Tareas de investigación

Indicadores

Aspectos a tratar

Trabajo de campo: Inmersion en el contexto, ambiente o campo: Situacion que consiste en que
el investigador se introduce y vive en el entorno que estudia.

 Acceso al contexto, ambiente o sitio.

o Elegir el contexto, ambiente o sitio
o Evaluar nuestros vínculos con el contexto
o Lograr el acceso al contexto o sitio y alos casos o participantes
o Contactar a las personas que controlan la entrada al ambiente o sitio y tienen
acceso a los lgares y personas que lo conforman, asi como obtener su bena
voluntad y participación.
 Entrevistas iniciales
o Planearlas cuidadosamente y concertarlas
o Preparar el equipo para grabar las entrevistas (idealmente dos, por ejemplo,
celular y tlabetas)
o Acudir a las citas puntualmente y realizar las entrevistas
o Registrar anotaciones yhechos relevantes de la entrevista
 Documentos
o Listas de lugares donde se pueden localizar y obtener documentos
o Tramitar los permisos para obtenerlos o reproducirlos
o Preparar el equipo para escanear, videograbar, fotografiar o transferir
documentos
o Verficar el valor de los documentos y certificar la autenticidad
 Bitacra y diarios
o Solicitar a los aprticipantes que escriban diarios y bitácoras
 o Revisar periódicamente esos diarios y bitácoras

DISEÑO METODOLOGICO

Metodos/técnicas

Cuntitativo

 Metodos estadisticos
 Encuesta
 Entrevista
 Experimentacion

Cualitativo

 Observacion
 Entrevista
 Metodo etnografico
 Historias de vida
 Estudio de casos
 Focus group
 Analisis documental

DISEÑO METODOLOGICO

 Diseño de instrumentos
 Validacion de instrumentos
 Trabajo de campo
 Tratamiento de los datos. Aplicación de métodos y técnicas
 Elaboracion de resultados y conclusiones
 Elaboracion de un plan

METODOS CIENTIFICOS DE LA INVESTIGACION

Los métodos de investigación teóricos

 Historico lógico
 Metodo sistemico (Para tesis de doctorado)
 Analitico sintetico
 Modelacion
 METODOS ESTADISTICOS MATEMATICOS

Los métodos de investigación empírica

Observacion: permite conocer la realidad mediane la sensopercepción directa de entes y
procesos.

 Observacion simple
 Observacion sistematica
 Observacion encuebierta
 Observacion participativa
 Observacion no participante
 Observacion abierta

Medicion: Obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto,
proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas

Experimento: Es el mas complejo y eficaz de los métodos empíricos.

Entrevista: Tecnica de recopilación de información mediante una conversación cprofesional,

donde se adquiere información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto
de vista educativo…

Éxito en la entrevista

 Nivel de comunicación que alcance el investigador con el entrevistado

 La preparación que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar
 La estructuración de las preguntas
 Las condiciones psicológicas del investigado
 La fidelidad a la hora de transcriir las respuestas

Encuestas. Es una técnica de adquisición de información de interés sociologico, mediante un

cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración
del sueto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.

Tarea: Encuesta (7 - 5 cerradas y 2 abiertas) y una entrevista (4)

Metodo etnografico.

Documentacion

Pruebas pedagógicas: pre-test y post-test

El método Delphi.

MUESTREO EN LA INVESTIFACION CUALITATIVA

Tipos de muestreo.

Muestra culitativa o unidad de analisis

CLASE 5

CARACTERISTICAS PRINCIPALES

Diseño metodologico

_------

KC = ½(kc + ka)