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registro y comunicación
El presente documento tiene por objeto desarrollar el marco de definiciones y criterios sobre
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos del nivel primario con el objeto de orientar
la elaboración de Informes de Avance de los aprendizajes que acompañan a las
calificaciones, tal lo establecido en el Régimen Académico del Nivel Primario (Resolución
1075/14) y en los objetivos y lineamientos de la política educativa provincial.
Resulta fundamental, entonces, considerar registros sobre los procesos de aprendizaje que
contemplen las calificaciones, los Informes de Avance que fundamenten las
consideraciones y decisiones que toman las instituciones -docentes y equipos-, y la
comunicación a los docentes, las familias y los alumnos en lo referido a la evaluación, la
calificación y la promoción en todas las áreas, cada trimestre y en todos los años de su
trayectoria escolar.
De este modo, se acompaña el recorrido que hacen los alumnos por las escuelas primarias
con el fin de que sea lo más placentero, productivo y enriquecedor posible buscando que
pueda trabajarse en conjunto con las familias con el objetivo de favorecer el ejercicio de su
derecho a la educación.
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Una escuela pensada para trabajar con la diversidad debe avanzar hacia otros formatos y
documentos de registro de las trayectorias escolares que den centralidad a las prácticas de
enseñanza y sus consecuentes aprendizajes, constituyéndolas en objeto de los procesos
de evaluación.
Los indicadores de avance ofician como criterios para la elaboración de los Informes de
Avance ya que expresan el nivel que se espera que los alumnos alcancen. Asimismo,
orientan el reconocimiento de los progresos y la identificación de lo que falta aprender en
relación a los contenidos enseñados.
Es por este motivo que los criterios para la elaboración de los informes de cada área
curricular parten de establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que se espera
lograr en cada año escolar y trimestre en relación con los contenidos de enseñanza, el
reconocimiento de los avances de los alumnos a medida que progresan en el aprendizaje
y la identificación de aquellos aspectos que requieran ser retomados y revisados para
proyectar y reorientar la enseñanza y profundizar lo aprendido.
Cabe señalar que en algunos años se reiteran los indicadores de avance presentados en
este documento ya que se espera que, a lo largo de la formación, las prácticas de
enseñanza profundicen los saberes que los alumnos ponen en juego. No se pretende que
éstos se transcriban a los informes, sino que actúen como orientaciones para el trabajo e
ideas para la escritura.
Los indicadores de avance van registrando progresivamente los cambios en los
aprendizajes que implican muchas veces niveles de profundización de una misma
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capacidad cognitiva puesta en juego en relación con materiales (en distintos soportes
escritos, gráficos, audiovisuales o tecnológicos), de complejidad creciente y proveniente de
diferentes áreas de conocimiento y/o temáticas curriculares.
1.1 La evaluación, en una de sus principales funciones, debe focalizarse en los progresos
realizados por los alumnos a partir del estado de sus conocimientos al iniciar una etapa o
un año nuevo, y en relación con lo que ha sido enseñado en el aula.
1.2 La evaluación y los Informes de Avance de los aprendizajes de los alumnos deben
realizarse sobre los contenidos enseñados en el contexto escolar. Los procesos de
evaluación, si bien no pueden soslayar lo que los niños saben independientemente de la
enseñanza o lo que aprenden por fuera de la escuela, deben centrarse en valorar lo que se
enseña en ella. De no hacerlo, si se pusiera énfasis en lo que los niños/as han adquirido en
el contexto familiar y social se puede contribuir a consolidar la discriminación social y/o la
profundización de desigualdades desde la escuela. Evaluar lo que se enseña implica
recuperar la centralidad de la enseñanza.
1.3 Será necesario identificar lo efectivamente enseñado en cada trimestre y las diversas
situaciones de enseñanza propuestas, considerando no sólo la planificación anual sino
también aquellos documentos, estrategias, materiales y herramientas que se utilizan para
organizar el trabajo en distintos momentos.
1.4 La evaluación tiene que tomar en cuenta los desempeños de los alumnos a través de
una variedad de situaciones, prácticas e instrumentos de evaluación:
Primer Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompañen la progresión de sus
avances; evaluaciones orales que se adecuen en complejidad a la progresión de sus
avances; intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total; elaboración de
glosarios sobre términos vinculados a un contenido estudiado; trabajos escritos
elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeños grupos;
Segundo Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompañen la progresión de sus
avances; evaluaciones orales que acompañen en complejidad la progresión de sus
avances; intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total; elaboración de
glosarios sobre términos vinculados a un contenido estudiado; trabajos escritos
elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeños grupos. Resolución de
situaciones problemáticas; sistematización escrita u oral de información en base a la
consulta de diversas fuentes; producción de registros a partir de la toma de notas sobre
un tema. Formulación individual o grupal de preguntas escritas sobre un contenido que
se enseñó. Construcción de cuadros, resúmenes o materiales de soporte digital que
den cuenta de temas.
1.5 Los Informes de Avance de los aprendizajes deben expresar procesos y resultados de
aprendizaje, ambos referidos a la apropiación de saberes, modos de conocer, prácticas,
experiencias. Deberán dar cuenta del avance general de los aprendizajes de cada área y
espacio curricular, entendido como el conjunto de progresos que los alumnos realizan en
su formación como estudiantes, pudiendo evidenciarse en:
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. lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual y grupal;
. el grado de autonomía relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.
. el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboración y presentación y la
responsabilidad en las producciones;
. la participación de los alumnos en la construcción de saberes a través del intercambio
con sus compañeros y con todos los docentes;
1.6 Los informes de avance de los aprendizajes de cada una de las áreas se caracterizan
por ser textos breves y concisos, con un lenguaje accesible y formulado en segunda
persona, dado que el primer destinatario es el alumno. La elaboración del Informe de
Avance tendrá en cuenta la siguiente estructura:
-¿qué contenidos fueron enseñados durante el trimestre?
-¿qué logros y avances en el aprendizaje del alumno pueden identificarse respecto de
las estrategias que utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso de aprendizaje
que está llevando a cabo?
-¿qué orientaciones y propuestas de trabajo pueden plantearse ante una dificultad en
el aprendizaje de los contenidos enseñados y a los fines de dar continuidad a los
avances?
1.7 Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de los alumnos constituyen
procesos diferenciados que deben expresarse en instrumentos específicos, por lo que las
cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en las calificaciones y tampoco
éstas deben constituirse en un instrumento de control o disciplinamiento.
1.8 Enunciar bienvenidas o despedidas, expresiones de saludo u otro tipo de mensajes,
constituyen un modo de comunicarse con el niño cuya información no resulta significativa
en términos pedagógicos. Del mismo modo, la descripción de aspectos no logrados,
dificultades y obstáculos en el aprendizaje no reflejan los diferentes grados de avance de
los alumnos.
1.9 Las expresiones del tipo “seguí trabajando”, “practicá en casa”, “revisar conceptos
estudiados” no brindan especificaciones claras y precisas sobre el proceso de aprendizaje,
por lo que deberán estar acompañadas de indicaciones sobre aquellos contenidos en los
que se debe seguir trabajando y orientaciones al niño sobre cómo seguir avanzado.
1.10 La calificación obtenida por el alumno en cada área curricular se encuentra
fundamentada a partir de la información cualitativa de los Informes de Avance de los
aprendizajes.
1.11 La promoción corresponderá a una instancia de definición de pasaje de un año a otro
que no se reduce a un momento de cierre del ciclo lectivo. Supone una práctica institucional
que señala la existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad de la trayectoria
escolar en el año siguiente. La promoción se sostiene y fundamenta a partir de las prácticas
de evaluación desarrolladas a lo largo de todo el año escolar.
1.12 La evaluación y calificación expresadas en el Boletín de Calificaciones o la Libreta de
Trayectoria Escolar son de índole personal, por lo tanto la escuela debe respetar el derecho
de privacidad y garantizar su confidencialidad a fin de evitar la difusión pública de esos
resultados y posibles estigmatizaciones que pudieran suceder a partir de ello.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Desde las Prácticas del Lenguaje, la confección de la Libreta de Trayectoria Escolar supone
informar acerca del avance de los alumnos en el ejercicio de las prácticas mismas -hablar
y escuchar, leer y escribir- en contextos donde se justifique ejercerlas: donde haya que
explorar textos enciclopédicos para buscar información sobre un contenido de las ciencias,
donde haya que precisar el uso de determinados recursos del lenguaje para despertar el
interés del lector al recomendar una obra literaria, donde haya que argumentar para
defender una postura en el uso del patio de la escuela durante los recreos, donde haya que
revisar la ortografía y mejorar la sintaxis de una nota porque va a ser publicada en el diario
local...
Se concibe el aprendizaje de las prácticas del lenguaje como un proceso y no como una
sucesión de estados desvinculados entre sí. Evaluar este proceso es muy complejo, más
aún cuando se presentan diferentes situaciones de lectura, escritura y oralidad a resolver
que no resultan comparables para evaluar avances. Así, no se trata de que el alumno logre
leer y escribir palabras en 1° año, oraciones en 2° y textos en 3° para poder apreciar sus
progresos en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura en el Primer Ciclo. El hecho
de que los niños lean o escriban palabras no predice que luego lean y escriban textos
poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la propuesta anterior. Del
mismo modo, no se trata de que los alumnos reconozcan sustantivos en 4° año, adjetivos
en 5° y verbos en 6° para poder apreciar sus progresos acerca de la reflexión sobre el
lenguaje en Segundo Ciclo. Pensar acerca del lenguaje supone poner en juego
conocimientos lingüísticos y discursivos que van más allá del reconocimiento de clases de
palabras.
Las prácticas del lenguaje se adquieren en tiempos prolongados. Esto significa que
formarse como lector y escritor no puede completarse en los tiempos escolares de manera
graduada. Aprender las prácticas de lectura, escritura y oralidad lleva su tiempo y esto
muchas veces entra en tensión con la organización temporal de la institución. Por ello, el
área de Prácticas del Lenguaje no plantea la distribución de contenidos por año sino por
ciclo:
En el Segundo Ciclo la escuela asume el compromiso de lograr que todos los alumnos
extiendan y profundicen el ejercicio de las prácticas del lenguaje desarrolladas en el ciclo
anterior, accediendo, asimismo, a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua.
Esto supone plantear situaciones de enseñanza en la que los niños tienen oportunidades
de: escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias así como
de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario; resolver con creciente autonomía
situaciones de estudio buscando y seleccionando información relevante, profundizando y
reorganizando conocimientos y encontrando formas adecuadas de comunicar lo que va
aprendiendo de los contenidos de todas las áreas; utilizar el lenguaje (de manera oral y
escrita) para intervenir y resolver conflictos, cuestionar situaciones cotidianas, hacer oír su
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voz ante las instituciones (incluida la escuela) y leer críticamente los medios de
comunicación.
Disponer del lenguaje oral y escrito en diversas situaciones está profundamente relacionado
con las oportunidades que los niños hayan tenido de interactuar con otros, con los textos y
de producir diferentes escritos en el marco de claros propósitos sociales y didácticos. El
desafío consiste entonces, en evaluar de qué formas variadas los niños participan en
diversas situaciones de lectura, escritura y oralidad poniendo siempre en juego
determinadas prácticas para participar en espacios de diálogo, interpretar y producir textos
en cada año y ciclo. No se trata de repetir lo mismo durante toda la escolaridad sino de
revisitar una y otra vez situaciones similares –escuchar leer, explorar libros, buscar
información, tomar nota, participar en intercambios orales…- aunque diferentes -en distintos
contextos, con otros libros, acerca de otros temas- hasta que los niños puedan manifestar
progresos como lectores o escritores en función de las condiciones didácticas brindadas.
Por ejemplo: explorar libros orientándose por criterios que han ido construyendo a través
de la propia experiencia escolar, de la intervención del docente y del intercambio con los
compañeros -tomar en cuenta el tipo de ilustración, reconocer obras leídas en clase,
localizar fragmentos, recurrir al índice-.
Indicadores de avance
Para elaborar el informe del área es importante tener en cuenta los indicadores de avance
construidos en relación con las diversas situaciones de enseñanza y las prácticas del
lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que dependen de las
condiciones didácticas, no en todos los casos los mismos se hacen evidentes en el término
de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propósito de orientar al docente en la búsqueda de información que permita valorar
el aprendizaje de los alumnos de las prácticas del lenguaje que se van enseñando, se
presentan indicadores de avance definidos por año que se articulan con los que prescribe
el Diseño Curricular en cada uno de los ciclos.
Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para ejercer las prácticas del
lenguaje en torno a los distintos ámbitos y en el marco de propuestas de enseñanza con
propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrán advertir los siguientes avances
en el desempeño de cada alumno:
PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGÓGICA: 1° y 2° AÑO
Prácticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto.
Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se la
cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un tema, en el
caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o modificar
las anticipaciones realizadas durante la lectura.
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca información sobre un tema de estudio, busca la sección de historietas en
el diario, obtiene una idea general de las noticias del día).
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Lee por sí mismo (para localizar cierta información o algún fragmento específico, para
identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para relacionar
partes del texto entre sí, etc.) orientándose con distintas marcas gráficas (títulos y subtítulos,
imágenes, índices, recuadros, resaltados y otros indicadores).
Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se conocen
mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo partes de lo dicho
con partes de lo escrito.
Prácticas de escritura
Escribe por sí mismo rótulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de
personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una
experiencia de ciencias, etc.).
Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del préstamo de libros, tomar nota de
una información localizada, registrar en los cuadernos las consignas de trabajo, un
recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrón, etc.).
Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendación o una
nueva versión de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de una salida,
el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
Produce por sí mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase considerando,
con ayuda del docente, el propósito y el destinatario (el final de una historia que dictaron al
docente, la información que debe contener un cuadro que recoge datos de un texto leído,
de una visita o una entrevista, la invitación para la sesión de teatro de títeres, etc.).
Planifica y revisa la producción escrita (realizada por sí mismo o dictada) con la ayuda
del docente o de un compañero. Comienza a tener en cuenta la coherencia y la adecuación
al tipo de texto. Considera también otros aspectos, si fueron sistemáticamente trabajados
en clase, por ejemplo estrategias para evitar repeticiones innecesarias, selección y
organización de la información, la organización temporal de las acciones de un episodio, el
uso de algunos signos de puntuación (comas en enumeraciones o aclaraciones, punto para
separar categorías de información, etc.).
Prácticas de lectura y escritura en relación con la adquisición del sistema de escritura
Intercambia con el docente y los compañeros acerca de lo que lee y escribe: duda y
pregunta, pide, ofrece y considera información necesaria sobre la cantidad, el valor y el
orden de las letras.
Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras nuevas (nombres propios
y otros nombres, tomas de notas y otros textos muy trabajados en clase).
Coordina progresivamente índices cualitativos (¿cuáles letras?) y cuantitativos
(¿cuántas letras?) provistos por el texto para corroborar, rechazar o ajustar sus
anticipaciones.
Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qué dice.
Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber hasta dónde llegó y lo que le
falta escribir, detecta que faltan o sobran letras, que se repiten letras que no van, que la
escritura no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras que no corresponden
a la palabra escrita por otra u otras que sí corresponden, etc.).
Práctica de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Resuelve problemas de separación de palabras durante la producción y revisión,
avanzando de la escritura continua a la separación progresiva de las palabras que
componen un enunciado.
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Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en el inicio de un texto y en los
sustantivos propios.
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
básicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr; br/bl, etc.).
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta de manera
respetuosa.
3° AÑO
Prácticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto o compañero.
Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se la
cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un tema, en el
caso de la lectura informativa).
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca información sobre un tema de estudio, busca la sección de historietas en
el diario, obtiene una idea general de las noticias del día).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
Lee o relee por sí mismos textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Prácticas de escritura
Escribe por sí mismo textos breves con sentido (lista de nombres de personajes de
cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una experiencia de
ciencias, epígrafes y notas de enciclopedia, etc.).
Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones específicas, registrar las
consignas de trabajo, recordatorios o conclusiones elaboradas grupalmente, etc.).
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendación o una nueva versión de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o
el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos sobre
un tema estudiado etc.).
Planifica y revisa la producción escrita (por sí mismo o dictada a otro) con la intervención
del docente o la ayuda de un compañero. Tiene en cuenta la coherencia y la adecuación al
tipo de texto. Considera también otros aspectos, si fueron sistemáticamente trabajados en
clase, por ejemplo, uso de recursos literarios en las obras teatrales, uso de signos de
puntuación vinculados a los textos trabajados (punto aparte al final de un parlamento o para
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separar categorías de información, coma en enumeraciones, convenciones de los diálogos
teatrales).
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Revisa y corrige la correcta separación de las palabras, excepto aquellos casos que
terminan de trabajarse en el segundo ciclo: pronombres que preceden al verbo (me lo da)
o que forman una sola palabra con él (dámelo) o secuencia de letras que pueden ser una
palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de volver/devolver).
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
básicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mp) y de las regularidades contextuales
(gue-gui).
Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en sustantivos propios y luego de
punto.
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
SEGUNDO CICLO
4° AÑO
Prácticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se la
cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un tema, en el
caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
Lee o relee por sí mismo textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene la lectura de textos más extensos y complejos (novelas, textos informativos)
con ayuda del docente.
Consulta variadas fuentes bibliográficas con la ayuda del docente seleccionando los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
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Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda del
docente prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de
los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar
problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendación o una nueva versión de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o
el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos sobre
un tema estudiado, etc.).
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello que se considera
necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en sustantivos propios y luego de
punto.
Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las restricciones básicas (que-
qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la Z delante de e/i) y de las regularidades contextuales
(gue-gui).
Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas en clase que le permita
resolver algunos problemas ortográficos relativos a la tildación y a la escritura de sufijos
(diminutivos u otros trabajados).
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la comunidad.
Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los distintos
argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a partir de una
discusión sobre situaciones de interés comentadas.
5° AÑO
Prácticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista sobre
lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta
lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
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Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más extensos y complejos
(novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliográficas seleccionando con autonomía los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con creciente
autonomía prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración
de los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar
problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en la
producción de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con los
compañeros y con los textos leídos.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos vinculados con las
restricciones básicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales (gue-gui),
el uso de mayúsculas en sustantivos propios o después de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con anterioridad que le
permitan resolver algunos problemas ortográficos durante la escritura y la revisión,
mediante la consulta a fuentes de información diversas: problemas de tildación, de
ortografía de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimología.
Explica la correcta ortografía de las palabras apelando a los conocimientos adquiridos a
lo largo del ciclo.
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la comunidad.
Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los distintos
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argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a partir de una
discusión o debate sobre situaciones de interés comentadas.
6° AÑO
Prácticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista sobre
lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta
lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más extensos y complejos
(novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliográficas seleccionando con autonomía los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda del
docente prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de
los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar
problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en la
producción de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con los
compañeros y con los textos leídos.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos vinculados con las
restricciones básicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el uso
de mayúsculas en sustantivos propios o después de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con anterioridad que le
permita resolver algunos problemas ortográficos durante la escritura y la revisión, mediante
la consulta a fuentes de información diversas: problemas de tildación que se resuelven
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apelando a las reglas generales, tildación de verbos en pretérito, uso de tilde diacrítica, de
prefijos y sufijos trabajados en el curso.
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la comunidad.
Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los distintos
argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a partir de una
discusión o debate sobre situaciones de interés comentadas.
Durante este período mostraste mucho interés por la lectura de libros de la biblioteca, hiciste
importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y localizaste datos de interés en textos
de estudio. Para escribir, tenés en cuenta lo que querés o necesitás transmitir y a quién se lo
escribís. También hiciste notables avances para escribir solo y estás aprendiendo a tomar
decisiones importantes para mejorar los escritos. Expresás tu punto de vista, pedís aclaraciones
cuando no entendés o dudás de algo y te esforzás por usar las expresiones más adecuadas según
la situación. Será necesario trabajar en la lectura de textos sin imágenes, en la tolerancia frente a
opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos cuidando la separación de palabras, el uso
de mayúsculas y algunas convenciones ortográfica.
Escuchás con atención al docente cuando lee, comentás los textos leídos, intercambiás acerca de
lo que comprendés y preguntás cuando dudás o desconocés algo que te impide entender.
Participaste con tus compañeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento
tradicional y en los intercambios orales te esforzás mucho por usar las expresiones más adecuadas
según la situación. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo, casi sin ayuda;
para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de estudio; para escribir solito
algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando empezás a descubrir cómo hacerlo, luego
te cuesta reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras sean cada vez más
completas.
MATEMÁTICA
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En términos generales, la evaluación en el área de Matemática en el nivel primario puede
girar en torno a los siguientes aspectos:
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A continuación se presenta un ejemplo de preguntas orientadoras elaboradas en torno a
los contenidos del eje “resolución de problemas con números naturales”:
Resolver diferentes tipos ¿Cuenta con estrategias para resolver los problemas
de problemas asociados a en los que hay que sumar o restar? ¿Qué estrategias
la suma y la resta por utiliza para resolver los problemas: dibujos, marcas,
medio de diversos números y cálculos?
procedimientos.
¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no? (Sentidos:
unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
1º retroceder).
Resolver diferentes tipos ¿Reconoce los problemas en los que hay que sumar o
de problemas asociados a restar? ¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no?
la suma y la resta, (Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar,
reconociendo los cálculos perder, retroceder, distancia entre dos números,
que permiten resolverlos. incógnita “al principio” o “en el medio”).
¿Utiliza diferentes formas de representación para
resolverlos? ¿Cuáles?
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¿Resuelve problemas en los que se reparten enteros
obteniendo mitades, cuartos, etc.? ¿Escribe esos
resultados empleando fracciones?
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Ejemplos de Informes de Avance de los aprendizajes
A manera de ejemplo, a continuación se presenta un cuadro que sintetiza un recorrido
posible para abordar la evaluación en 2º año. Incluye los aspectos a evaluar propuestos
anteriormente, así como preguntas orientadoras que permiten identificar los progresos de
los alumnos. Seguidamente, se desarrollan algunos ejemplos de informes de Matemática
cuya elaboración toma como referencia la distribución de contenidos que aparece en dicho
cuadro.
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Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en cada uno
de los trimestres, en el 2º año
Aspectos a 1º 2º 3º
Contenidos de 2º año Preguntas orientadoras
evaluar T. T. T.
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Utiliza Elabora y usa recursos X ¿Resuelve sumas y restas
estrategias de cálculo para cada utilizando distintas estrategias?
de cálculo una de las operaciones ¿Cuáles?
(mental, aritméticas a partir de
¿Selecciona el tipo de cálculo
aproximado, diferentes X más conveniente de acuerdo
algorítmico y descomposiciones de
con el problema, el tamaño de
con los números.
los números o su redondez?
calculadora).
Elabora recursos de
¿Resuelve multiplicaciones
cálculo a partir de X X utilizando distintas estrategias?
componer y
¿Cuáles?
descomponer números
en formar aditiva o ¿Utiliza la calculadora para
usando la multiplicación verificar resultados?
por 10, 100 y 1000.
Realiza diferentes tipos
de cálculos (exacto y
aproximado, mental,
con cuentas y con
calculadora), según el
problema y los números
involucrados.
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2º 4º INFORME MATEMÁTICA
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los números hasta el 1.000, problemas de
suma y resta, estrategias de cálculo mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo cálculos o a partir de resultados
conocidos. También pudiste interpretar dibujos y planos y realizar representaciones utilizando las
convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonomía y participaste activamente en las puestas en común.
2º 4º INFORME MATEMÁTICA
En esta primera etapa, trabajamos con los números hasta el 1.000, problemas de suma y resta y
espacio.
Lográs identificar los números hasta el 100 usando el cuadro de números. En cuanto a los
problemas, cuando te leemos el enunciado podés resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo.
Te cuesta participar en las clases, preferís trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es
importante que aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios con
tus compañeros.
Otra cuestión a tener en cuenta para la confección de los Informes de Avance de los
aprendizajes es que la mayoría de las nociones matemáticas que los alumnos deben
aprender demandan mucho tiempo de elaboración, ampliándose y complejizándose a lo
largo del año escolar. ¿Cómo evaluar su alcance progresivo? Según se explicitó
anteriormente, la planificación constituye el marco en el que se explicitan qué sentidos de
cada concepto se han de enseñar, qué tipos de problemas se abordan, el tamaño de los
números, la forma de presentación, entre otros, y en qué momento del año, con su correlato
en el informe trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los
aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2º año y a lo largo de
tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeración, se presenta una posible evaluación que
pone en evidencia la progresión referida:
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En esta primera etapa, nos En esta primera etapa, nos propusimos
propusimos trabajar con los números trabajar con los números hasta el 1.000.
1º INFORME
CIENCIAS SOCIALES
Unidad pedagógica
3° año
1° año 2° año
Vida familiar y social de Vida familiar y relaciones Formas de vida de los pueblos
distintos grupos sociales en el sociales de diferentes grupos originarios del actual territorio
pasado cercano. en la sociedad colonial. argentino en el pasado y en el
presente.
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En la progresión y complejización presentada, el eje temático lo constituye la vida social a
través del estudio de la familia y otras instituciones sociales, tanto en el pasado como en el
presente. Se contempla de esta manera, los tres conceptos estructurantes del área: tiempo
histórico, espacio geográfico y sujetos sociales.
En relación con el tiempo histórico y el espacio geográfico, los alumnos irán construyendo
nociones al respecto a lo largo de toda su escolaridad, para lo cual el Diseño contempla la
gradualidad en su enseñanza entre el Primer y Segundo Ciclo de la escuela primaria.
En este sentido, en Primer Ciclo se espera que los alumnos puedan:
En cuanto a los modos de conocer a través del uso de diferentes fuentes y a las formas de
comunicación de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3° año puedan:
Sobre los materiales y modos Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas
de conocer relaciones entre la información que proporcionan.
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Democracias y dictaduras: la
inestabilidad política en la
Argentina del siglo XX.
En relación a las nociones de tiempo histórico y espacio geográfico y sobre algunos de los
modos de conocer y comunicar lo aprendido en el área, se espera que los niños puedan,
de manera progresiva, alcanzar los siguientes logros:
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Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
Nos hemos propuesto estudiar la organización social y familiar en el período colonial. Mostraste
interés por conocer la diversidad de costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales
y una actitud de respeto y valoración sobre las mismas. Lográs darte cuenta de algunos cambios
y continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos históricos. Has realizado grandes
avances en la lectura, identificación, análisis de información a partir de variadas fuentes y has
utilizado mapas y planos para localizar estas sociedades estudiadas. También, escribís solo y
participás en los intercambios orales.
Nos hemos propuesto estudiar la organización social y familiar en el período colonial. Mostraste
interés por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud de
respeto y valoración sobre las mismas. Lográs darte cuenta de algunos cambios y continuidades
en los modos de vida en los diferentes contextos históricos. Sin embargo, para avanzar en la
lectura, identificación y análisis de información debemos seguir trabajando, así como también, para
escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te ayudará a comprender mejor los
temas estudiados.
En los ejemplos propuestos se señalan primero los aspectos positivos demostrados por los
alumnos en cuanto al reconocimiento de contenidos, convenciones, categorías, conceptos
y modos de conocer de las Ciencias Sociales. Una forma posible de formular esta
devolución es pensar en preguntas tales como:
-¿Identifica diferencias entre familias en contextos sociales diversos?
-¿Puede describir elementos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales en la
sociedad colonial y establecer comparaciones con las formas de vida actual?
-¿Puede obtener y relacionar información de distintas fuentes -leer, escuchar, mirar,
entre otros?
-¿Utiliza de modo adecuado los términos “antes”, “después”, “hace muchos años”, “al
mismo tiempo”?
También, se señala claramente lo que aún no se alcanzó plenamente y se ofrecen
sugerencias y el compromiso conjunto de continuar aprendiendo.
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CIENCIAS NATURALES
Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podrían considerar reales -a
diferencia de las ideales- presentan múltiples diferencias, debido a las variadas condiciones
que inciden y a los procesos singulares que están involucrados en el aprendizaje de cada
alumno.
Esta cuestión advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluación de los
aprendizajes en el área de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentación de los contenidos no enfatice sólo las
dimensiones que hacen a la información específica sino que puedan abordarse las
cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del área. Sería recomendable,
entonces, que la selección no presente una fragmentación tal que diluya las interrelaciones
conceptuales y la complejidad propia de los contenidos específicos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de aprendizaje,
de grados de aproximación al contenido enseñado, de acuerdo a la diversidad de
situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este sentido, se estaría
promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no iguales. Esto sería
plausible en la medida que las selecciones temáticas permitan que, en torno a ellas, puedan
estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de aprendizaje
de los alumnos en su proceso constructivo, sería conveniente que sean significados desde
una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulación de preguntas, la elaboración de
anticipaciones, la formulación de conjeturas o hipótesis, la observación rigurosa, la
interpretación de imágenes o representaciones, la experimentación, entre otros modos
posibles, están estrechamente vinculados al contenido específico en cuestión. Por ejemplo,
las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con relación al contenido "estados
de agregación de los materiales" distan mucho de las situaciones que podrían tener lugar
para pensar sobre los procesos de nutrición en el ser humano, o lo que surge con algún
otro contenido en donde la referencia con lo empírico no pasa por la experimentación directa
- por ejemplo, en el estudio de animales-. Así, la formulación de suposiciones o posibles
argumentaciones acerca del origen de un determinado organismo ante determinadas
condiciones ambientales, por ejemplo, no serían del mismo tipo que las posibles
explicaciones acerca de la disolución de un sólido en un líquido.
- Frente al riesgo que conlleva la fragmentación de los contenidos, y de su abordaje en las
aulas, resulta necesario que los alumnos puedan otorgarle conexión y sentido a las distintas
situaciones y actividades que el docente propondrá a lo largo de un determinado tiempo.
Que el grupo de alumnos pueda asumir como propio un proyecto de enseñanza específico,
colabora en que se genere un grado de involucramiento propiciador de preguntas, de
intercambios, de ideas, de argumentaciones posibles en torno a un tema. Sostener este
proyecto, y la intensidad del mismo, colabora en que los alumnos puedan avanzar en sus
conceptualizaciones, en sus aproximaciones paulatinas y provisorias, que caracterizan el
sinuoso recorrido de aprendizaje.
- Es relevante que los alumnos puedan acceder al conocimiento disciplinar no sólo en orden
a poseer determinada información específica sino que puedan apropiarse de los conceptos
que se designan valiosos en el área, de manera que estos se constituyan en herramientas
interpretativas para la explicación de diversas situaciones o fenómenos en estudio.
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Aprendizajes relevantes en el área
Las didácticas específicas aportan conocimiento acerca de la relación estrecha que existe
entre el modo en el que se presentan los contenidos en la clase y el tipo de aprendizaje que
puede propiciarse en los alumnos. Esto cobra interés para pensar de manera particular las
situaciones de enseñanza que se ponderan en el área de Ciencias Naturales con relación
a los aprendizajes que se buscan.
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- pensar contraejemplos que le permitan poner en duda sus propias ideas o las de sus
compañeros.
- abordar las situaciones de lectura, construyendo significados consistentes con el
contenido de enseñanza;
- leer críticamente un texto;
- sospechar de la validez de determinadas interpretaciones dadas en clase, en vistas a
ponderar la fertilidad y generalidad de una explicación disciplinar;
- utilizar los conceptos aprendidos en la explicación de otros fenómenos.
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponíamos conocer
cuáles eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar, y qué cambios se daban a
lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido, pudiste realizar
distintas observaciones, analizaste y discutiste tus interpretaciones en los distintos trabajos
experimentales. También avanzaste en la elaboración de registros cada vez más minuciosos, tanto
personales como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste situaciones de lectura que te
permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al desarrollo de una planta.
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponíamos conocer
cuáles eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar y qué cambios se daban a
lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido, realizamos distintas
observaciones, experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto personales como en
pequeños grupos, y abordamos algunos textos que nos permitieron acceder a comprender los
procesos vinculados al desarrollo de una planta. Al momento, no pudiste establecer relaciones
entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener continuidad en tus registros de clase, y tus
observaciones todavía no entran en diálogo con ciertas lecturas ni con las apreciaciones de tus
compañeros.
INGLÉS
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- Las tareas orales y escritas que utilizará el docente para una evaluación de proceso no
deben diferir de aquellas que desarrolla el niño en clase durante el año. Incluso, muchas de
las tareas de clase pueden constituir los instrumentos que el docente utilizará a este fin.
Algunos ejemplos son:
- juegos que involucren el uso del inglés: de movimiento, de palabras;
- dramatizaciones: juego de roles, uso de títeres y/o marionetas, teatro leído;
- actividades que incluyen lo musical: cantar canciones, realizar coreografías, participar
en coros de voces, realizar obras de teatro musicales;
- tareas basadas en literatura: leer cuentos, dibujar parte de una historia, ordenar
figuras de la secuencia de un cuento, cambiar partes de la historia narrada, recitar
poemas;
- tareas que incluyen realizar maquetas, diseñar posters, narrar episodios de la vida
cotidiana, describir su barrio, ciudad, o los animales de su región, realizar encuestas
dentro y fuera del aula, comunicarse con niños de otras escuelas por medio de cartas o
e-mails, realizar proyectos varios para compartir con otros niños a través de la página
web de la escuela;
- las tareas que incluyen una respuesta seleccionada y tareas de producción limitada
ofrecen un soporte necesario para que los niños puedan producir en lengua extranjera.
Ejemplos de este tipo de tareas: escuchar una historia y numerar las imágenes en el
orden en que aparecen, leer pequeños textos y unirlos con el título que les corresponde,
marcar las diferencias de dos imágenes similares, leer o escuchar un texto para
completar con una palabra o frase un blanco de información.
- Debido a que el desarrollo de la lengua en los niños es un proceso idiosincrásico en el que
intervienen factores individuales, es esperable que cada uno de ellos muestre índices de
avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos logren superar los
índices mínimos. Dichos logros se medirán en función a lo que los niños pueden hacer.
- A la hora de evaluar, los docentes deben revisar su práctica de enseñanza. Para ello es
necesario que registren qué actividades realizaron con los niños y qué objetivos persiguieron
en cada una de ellas. Por ejemplo:
- actividades que involucren el uso de otros lenguajes (canto, expresión corporal,
dramatizaciones, plástica). ¿Cuántas veces cantaron los niños? ¿Con qué propósito se
utilizaron las canciones en la clase y en la planificación de tareas y proyectos?;
- actividades que involucren la lectura de cuentos infantiles con diversos soportes
(imágenes, máscaras, títeres). Selección del material de lectura.
¿Cuántas veces se les leyó una historia? ¿Qué actividades se planificaron a partir de la
historia leída como material didáctico? ¿Cómo se incluyeron las ilustraciones, si las
hubiere, en la lectura de los cuentos y en las actividades propuestas? ¿Hubo instancias
de lectura interactiva, en pares, en grupos, en voz alta?;
- actividades que involucren la inclusión de vocabulario nuevo en contextos que den
sentido a su uso en relación con los temas y contextos ya presentados en clases
anteriores.
- Es importante observar los fundamentos que sustentan las decisiones pedagógicas que se
basan en el respeto a las individualidades dentro de la diversidad:
- observar a cada niño en su singularidad;
- observar las distintas participaciones de cada niño en las actividades propuestas y
realizadas: su desempeño en el aula, en las actividades orales, escritas, en juegos, en
dramatizaciones, en producciones artísticas, entre otros, para lograr una evaluación
integral de los niños;
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- planificar secuencias didácticas basadas en el enfoque por tareas y proyectos que
contemplen la diversidad cultural y lingüística, que lleven a cabo proyectos
interdisciplinarios en colaboración con otras áreas, y que las acciones trasciendan las
paredes del aula e involucren a la comunidad.
4° AÑO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas.
Interactúa con sus pares y el docente en inglés para presentarse, brindar, pedir y recibir
información personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para escuchar y leer textos informativos y literarios acordes a su
edad e intereses.
Usa el inglés para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un miembro de
su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
Responde en forma verbal a las distintas actividades, tanto de manera oral como escrita,
juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones, canciones, entre otros.
5° AÑO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interactúa con sus pares y el docente en inglés para presentarse, brindar, pedir y recibir
información personal, familiar, escolar, comunitaria.
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Dirección Provincial de Educación Primaria
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos y para completar información en
cuadros, grillas, entre otros.
Usa el inglés para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un miembro de
su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
Utiliza el inglés para escuchar y leer textos literarios de distintos géneros y para responder
a la lectura a través de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas áreas
empleando la lengua extranjera como vehículo y forma de expresión.
6° AÑO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interactúa en inglés con sus pares y el docente para hablar de sí mismo, para brindar, pedir
y recibir información personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos, orales y escritos, y para completar
información en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el inglés para describir personas, paisajes, situaciones y para narrar historias sencillas
que se vinculan con los ejes temáticos tratados en el aula, tanto en forma oral como escrita.
Utiliza el inglés para escuchar y leer textos literarios de distintos géneros y para responder
a la lectura a través de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas áreas
empleando la lengua extranjera como vehículo y forma de expresión.
Usa el inglés para realizar búsquedas en Internet sobre contenidos escolares.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PRIMER CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades físicas logrando mayor amplitud en el movimiento.
Utiliza formas básicas de la composición coreográfica: unísonos, solo y grupo.
Reconoce diseños y figuras característicos de las danzas populares y folklóricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreográficas.
Observa, analiza y transforma el carácter de los movimientos propios y de los otros.
MÚSICA
Construye formas a partir de la elaboración de un material de manera individual y/o
grupal.
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en función de las decisiones compositivas.
PLÁSTICA VISUAL
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Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibición.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en función de la intencionalidad en
la producción.
Observa, compara y analiza imágenes reconociendo relaciones con movimientos
artísticos.
Diferencia géneros y estilos en las Artes visuales.
TEATRO
Interviene en las prácticas de preparación corporal para abordar el trabajo escénico.
Improvisa a partir de estímulos escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicación y en la elaboración cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficción que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad. (Indicador de avance para 3º año).
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compañeros.
SEGUNDO CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades físicas logrando mayor amplitud en el movimiento.
Utiliza formas básicas de la composición coreográfica: unísonos, solo y grupo.
Reconoce diseños y figuras característicos de las danzas populares y folklóricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreográficas.
Observa, analiza y transforma el carácter de los movimientos propios y de los otros.
MÚSICA
Construye formas a partir de la elaboración de un material de manera individual y/o
grupal.
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en función de las decisiones compositivas.
Describe las características de las obras vinculándolas con el contexto sociocultural de
producción.
Analiza seleccionando metodologías en función de las características de las obras y la
utilización de los procedimientos.
PLÁSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibición.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en función de la intencionalidad en
la producción.
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Observa, compara y analiza imágenes reconociendo relaciones con movimientos
artísticos.
Diferencia géneros y estilos en las Artes visuales. (Indicador de avance para 5º y 6º año).
Compone utilizando las nuevas tecnologías. (Indicador de avance para 5º y 6º año).
Analiza en perspectiva sociohistórica y relacional las producciones visuales y produce
entendiendo la imagen como testimonio. (Indicador de avance para 5º y 6º año).
TEATRO
Interviene en las prácticas de preparación corporal para abordar el trabajo escénico.
Improvisa, a partir de estímulos, escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicación y en la elaboración cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficción que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad.
Aborda los componentes de la estructura dramática para la producción de escenas.
Incorpora los conceptos pertinentes al lenguaje del Teatro.
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compañeros.
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO
Participa, disfruta y se implica en actividades ludomotrices compartidas.
Construye y comprende el sentido del juego y su organización, asumiendo distintos roles.
Implementa organizaciones tácticas básicas. Acuerda, acepta y respeta normas de
convivencia y reglas que organizan los juegos y tareas, pudiendo re/elaborar alguna de
ellas.
Utiliza habilidades motoras básicas y combinadas, con o sin objetos, en la resolución de
situaciones de juegos y tareas, incorporando nociones espacio-temporales.
Experimenta, reconoce y asume posturas distintas.
Identifica la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la resistencia en las acciones motrices.
Explora y elabora prácticas motrices expresivas.
Constituye grupos respetando a los otros. Acepta y valora a los compañeros.
Actúa con autonomía en el medio natural.
Actúa cooperativa y solidariamente con relación al cuidado de sí mismo, de los otros y
del ambiente.
SEGUNDO CICLO
Construye acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor
lúdico y saludable.
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Se integra en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición,
construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades, tácticas
básicas, espacios y elementos a utilizar.
Usa y combina habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones gimnásticas,
de Juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos.
Construye actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y
conciencia corporal.
Identifica las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
Inventa formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades
sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
Constituye grupos, aceptando e integrando a los otros.
Participa en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación
en distintos espacios, inventando juegos y comprometiéndose con la protección del mismo.
Asume actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del
ambiente en actividades motrices compartidas.
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