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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
PRESENTACIÓN
Hoy se percibe, con mas fuerza que nunca, la necesidad de los padres de familia y
de los docentes por encontrar la forma de dar rumbo a la vida de sus hijos y alumnos,
de hecho algunos de ellos actúan con criterios que no solo son distintos a los de sus
padres y maestros, sino que parecen opuestos. No encuentran la relación entre el
ejercicio de su libertad con la aceptación de normas, la independencia con la
solidaridad; es decir, viven en un constante desarraigo.
En este sentido, la labor docente, por naturaleza, esta llamada a fungir como un eje
clave en la vida de las personas. El docente es indudablemente el promotor y
ejemplo de actitudes y relaciones democráticas dentro de la convivencia escolar, es
ejemplo de desarrollo y perfeccionamiento constante, es observador y
problematizador de la vida cotidiana, agente integrador del conocimiento, orientador
en el desarrollo de estratégicas que fortalezcan la autonomía del estudiante, así como
previsor y negociador de necesidades específicas personales y grupales.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
VALORES
Respeto. Por la capacidad de ver y escuchar a los demás, sin que medien juicios de
valor que califiquen su forma de ser o de pensar. Legitimarlo como persona, como
igual en un plano de la dignidad humana.
Igualdad. Por la consideración de que todas las personas nacen y crecen con los
mismos derechos, sin importar su condición social, económica, étnica, religiosa,
política, etc.
Equidad. Porque no se puede tratar por igual a los desiguales. Bajo el principio de la
igualdad, la equidad reconoce la necesidad de dar un trato adicional o diferenciado a
quien así lo requiera.
Justicia. Porque la disposición para proporcionar a cada quien lo que se merece, de
acuerdo con reglas previamente establecidas, siempre que no atenten contra la
dignidad humana, implica indagar lo suficiente antes de tomar decisiones.
Cooperación. Por la disposición para participar en acciones que tienen como
finalidad la obtención de un fin personal y/o colectivo.
Solidaridad. Por el apoyo hacia los demás cuando éstos tengan una necesidad
particular o cuando se encuentren en situaciones de desgracia.
Tolerancia. Por la disposición y capacidad para respetar la forma de ser y de pensar
de los demás, incluso que éstas sean diametralmente opuestas a las nuestras,
siempre que no se atente contra la dignidad humana. Ser tolerante no es sinónimo de
permisividad en exceso, ni tampoco dejar que ―el otro‖ haga lo que quiera o deje de
hacer lo que le corresponda.
Reciprocidad. Por corresponder hacia los demás, de la misma forma en la que
hemos sido beneficiados con su apoyo.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Se permite la difusión del contenido para fines académicos citando la fuente de donde proviene.
Impreso en Octubre 2010. Toluca, Estado de México
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
SINOPSIS
I. Propósito.
La convivencia escolar incluye tanto las prácticas que se desarrollan al interior de las
aulas como en distintos espacios de la escuela. En el salón de clase, la metodología y
las estrategias de enseñanza pueden contribuir a estimular el pensamiento crítico, a
destacar la importancia de fundamentar posturas personales y a respetar los
diferentes puntos de vista. Por otro lado la promoción de la convivencia está
planteada desde la asignatura de Formación Cívica y Ética, a través del ambiente
escolar, la vida cotidiana del alumnado y el trabajo trasversal con las distintas
asignaturas del programa. La calidad de la convivencia, es un antecedente decisivo
que contribuirá a configurar la calidad de la vida ciudadana, en tanto la comunidad
educativa constituye el espacio privilegiado para formar a la persona, priorizando sus
actitudes y valores.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Para el logro del propósito del taller, se trabajará con un enfoque dialógico-reflexivo
y vivencial.
Se les presentará a los participantes diferentes maneras de abordar la convivencia
escolar desde el Programa Integral de Formación Cívica y Ética, a través de la
formación del juicio crítico sustentado en la indagación dialógica.
Los participantes fortalecerán sus competencias profesionales, requeridas en el
complejo mundo de las relaciones interpersonales en los centros educativos, manejo
de conflictos, habilidades sociales, resolución creativa y estrategias para propiciar y
fomentar la participación.
Durante el proceso se desarrollarán diferentes estrategias, para reflexionar con los
participantes sobre la trascendencia de su tarea docente en la calidad de la
convivencia escolar; lo que permitirá establecer un diagnóstico de sus instituciones,
sobre la relación que existe entre el propósito del Taller y Planes y Programas de
Estudio, para concluir en el diseño de su Plan de Convivencia Escolar.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
IV. Evaluación
Tarea Porcentaje
Productos de las estrategias 30%
Planteamiento del Plan de Convivencia 30%
Escolar
Lecturas 10%
Trabajo en campo 30%
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
SESIÓN UNO
Contenido
1.1 Concepto de convivencia escolar.
1.2 Actores y factores involucrados.
1.3 Los valores y las normas.
Descripción
En esta sesión se analizará el impacto que tiene la promoción de la sana convivencia
en los centros escolares, su efectividad y la trascendencia social.
Los escenarios educativos como la escuela, son propicios para fomentar una
convivencia que permita aprender unos de otros, en la continua interacción humana,
en donde alumnos y maestros compartan experiencias que fortalezcan sus valores y
los promuevan con los demás siendo, a través del diálogo y el entendimiento mutuo
elementos fundamentales en donde la convivencia se convierte en un aprendizaje
para la vida.
Productos
1. Diagrama de respuestas.
2. Representación teatro guiñol.
3. Icosaedro.
4. Cuadro de análisis y propuesta de reglamento.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Generar un ambiente agradable propiciando la integración del
grupo de una manera sencilla, así como explorar sus
conocimientos sobre la convivencia escolar.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Recomendaciones.
Organización: Dinámica individual y grupal.
Materiales: Letreros con los nombres de los puntos cardinales y
cuadro de respuestas individuales.
Antes de iniciar la práctica, el grupo deberá seleccionar un área
con suficiente espacio y señalar los puntos cardinales, NORTE,
SUR, ESTE y OESTE, el recorrido se realizará en absoluto
silencio y de manera individual.
Se elige a dos relatores que estarán tomando nota acerca de las
actitudes del grupo durante la actividad.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Cuestionario diagnóstico
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Diagrama de respuestas
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas problemáticas
relacionadas con la convivencia escolar que el participante identifica en su
entorno.
Recomendaciones.
Organización: Equipos de 4 ó 5 participantes.
Material: Bolsas de papel de estraza de tamaño mediano, hojas de colores,
tijeras, pegamento y plumones de colores.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Reflexiones de aprendizaje
¿Estas experiencias resultaron significativas para
proponer un trabajo docente? ¿Por qué?
¿Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la
vida cotidiana de la escuela?
¿Sólo se tomaron en cuenta aquellas que representaron
alteración en el ambiente escolar?
Lectura No.¿Cómo
1 “Vamos a ver los
contribuyen quién gana lacurriculares
contenidos pelea” para PALOS
(2000). mejorar la convivencia escolar?
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
en busca de ayuda… Los profesores tienen que hacerse un lugar entre los
espectadores para poder interrumpir la pelea. Cuando al final lo
consiguen, les cuesta mucho separarlos, pues la tensión y agresividad de
los chicos está en su máximo apogeo. Los dos chicos continúan
insultándose y se amenazan mutuamente de verse las caras en la
calle…….
Reflexiones de aprendizaje
La calidad de la convivencia en la
escuela, “es un antecedente
decisivo que contribuirá a configurar
la calidad de la convivencia
ciudadana, en tanto la comunidad
educativa constituye un espacio
privilegiado de convivencia
interpersonal, social y
organizacional que servirá de
modelo y quedará sentido a los
Ilustración 1 fotografía por la Profesora Ruth Vidal
estilos de relación entre los niños y
jóvenes, futuros ciudadanos del
país” (Me Chile, 2002).
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
humanas que a su vez están determinadas por un contexto social histórico concreto.
CONDE, S. (2008)
Sobre este tema se recomienda revisar el texto No. 1. Pensar y vivir de otra
manera ubicada en las lecturas anexas del manual.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Recomendaciones.
Organización: Equipos o individual.
Material: Pegamento, tijeras y cartón.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Aspectos de interacción.
Elementos de desarrollo ético y moral.
Actores involucrados en la convivencia.
Escenarios propicios para la convivencia.
Fines de la convivencia escolar.
Se pide a los equipos desprender la hoja de la plantilla del icosaedro que sea de
su preferencia, y que anoten en cada uno de sus lados una característica
importante de la convivencia escolar de acuerdo a la descripción anterior.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Por equipos pasan a exponer su figura, explicando las dificultades que tuvieron
en realizarla, las semejanzas y diferencias en relación con el trabajo de los demás
participantes.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Reflexiones de aprendizaje
Se sugiere ampliar el tema con La convivencia escolar Lectura No. 2 del Anexo.
Recuperado el 9 de julio de:
http://www.educiac.org.mx/pdfs/La%20convivencia%20escolar%20una%20tarea%20neces
aria%20posible%20y%20compleja.pdf Pp. 8-11
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Reconocer que las normas son un conjunto de acuerdos, en el que están incluidos
todos los miembros de la comunidad educativa y es el punto de partida para la
construcción de un ambiente escolar regulado.
Recomendaciones.
Organización: Equipos de 4 ó 5 personas.
Material: Video ―La educación hace la diferencia‖.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Por equipos, elijan una de las siete cápsulas que más llamó su atención y
marque en el siguiente cuadro, de acuerdo a los puntos de análisis, los
agentes que intervienen.
Nombre de la cápsula_________________________________________________
AGENTES
PUNTOS DE ANÁLISIS Directivo Docentes Alumnos Padres de Personal Personal de
familia Administrativo intendencia
Relaciones interpersonales en
el aula y/o en los diversos
espacios del plantel.
Transgresión de la convivencia.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Transgresión de la normatividad
explícita e implícita (usos y
costumbres).
Promoción de habilidades de
convivencia, de la cultura de
paz y de la resolución no
violenta de conflictos.
Procesos de formación
ciudadana
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Reflexiones de aprendizaje
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
La palabra norma alude a que algo debe ser o producirse, especialmente en la forma en
que un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así el sentido a
toda conducta humana. CORTINA, A: (1998) Es importante poner énfasis en la
importancia de que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo,
sino porque reportan beneficios a la persona y a la sociedad, así como permiten la
distinción entre una sociedad que vive en estado de derecho y otra que simplemente
tiene leyes pero atenta contra los derechos fundamentales de las personas.
Para ampliar sobre este tema referirse a la Lectura No 3 La ley y la vida social. La
justicia y el derecho. Ubicada en el la lecturas complementarias.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
SESIÓN DOS
Contenido
Descripción
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Productos
1. Cuadro de análisis
2. Conclusión
3. Escenificación
4. Cartel de campaña contra la discriminación
5. Síntesis del DVD y lectura
6. Noticia
7. Cuadro de competencias
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Analizar la situación que guardan los derechos humanos en el ambiente
escolar.
Recomendaciones.
Organización: Equipos de 8 personas.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Situaciones Problemas
5. Sandra tiene 11 años y vive a las afueras de la ciudad de México. Ella cuenta lo
que sigue sobre su vida:
Trabajo en el hogar ocupándome de mis hermanos y mis hermanas porque mi madre
trabaja fuera, limpiando y planchando. Cuando me levanto preparo café para mis
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
hermanos, y si hay pan, les doy un poco. Los llevo a la escuela. Cuando regreso a
casa, la limpio y voy al hogar que provee comida gratuita para con mis hermanos
para almorzar. Después tengo que ocuparme de ellos y hacer otras tareas. Trabajo
según el calendario establecido por mi madre. Mi día libre es el jueves por la tarde
cuando visito la ciudad, pero tengo que trabajar los sábados y domingos. Solamente
estoy en el segundo grado porque cada vez que voy a la escuela me vuelven a
sacar. La primera vez fue porque nació mi hermano Ricardo y me tuve que ocupar
de él. Después, fue porque mi madre no tenía el dinero para mantenernos en la
escuela. MAGENZO, H. (2008)
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
La visión de los derechos humanos debe reflejar un marco jurídico para que docentes
y alumnos estén obligados a proteger sus derechos, pero también es importante
destacar, la dimensión valoral que se vive en la cotidianidad, la cual promueve la
convivencia solidaria y la formación ciudadana.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Reconocer los derechos de las personas y su práctica social en la escuela.
Recomendaciones.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
El conductor solicita a los equipos que colaboren con su compañero para organizar
la ceremonia del día de la Bandera, a cada equipo se le designara una actitud
(equipo cooperativo, equipo donde algunos cooperan y equipo apático) la cual el líder
desconoce.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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ESTRATEGIA 7. ¡A barrer!
Tiempo aproximado: 2 horas
Objetivo.
Participar en la toma de decisiones a partir de la identidad y rol de género.
Recomendaciones.
Organización: Dinámica grupal
Material: Escobas, recogedor y botes.
Para iniciar la actividad nombrar 7 observadores secretos, el resto del grupo no debe
saber que rol están jugando.
El coordinador indica a los participantes, que cuentan con 5 minutos para dejar el
salón limpio (los materiales se encontrarán dispersos en el espacio).
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Reflexiones de aprendizaje
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Reconocer los fundamentos de la educación ciudadana y sus implicaciones en la
práctica educativa.
Recomendaciones.
Organización: Plenaria y equipos
Material: DVD ―Vivir con valores; una forma de vida para todos.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
los cuales se toman las decisiones, que de un modo u otro afectan su vida. En
este sentido, su participación será el mecanismo a través del cual los actores
de la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan su propio
comportamiento, y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones a
los que están sujetos.
En segundo lugar, detecta la necesidad de contar con el compromiso de los
actores para realizar cualquier proyecto a programa institucional, en este caso
el valor de la participación estaría dado por su capacidad de constituirse en un
mecanismo a través del cual es posible suscitar colaboración en las tareas
institucionales y construir un orden que tenga mayor posibilidades de
efectivizarse.
En tercer lugar, resalta la necesaria contribución a la construcción de un
régimen democrático.
Ahora bien, una vez rescatado el valor social e institucional de las actividades
participativas, es importante ahondar en las formas, grados y niveles que éstas
pueden tener y las materias que se constituyen en objeto de la participación.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
una decisión que afecte a toda la institución o medir por adelantado el impacto
que podrán tener futuras medidas.
En el nivel decisorio, los individuos participan como miembros plenos en los
procesos de toma de decisiones.
La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones debe
realizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación y
materias de intervención.
En consecuencia, cuando promovemos la participación es necesario que
previamente se establezcan y clarifiquen aspectos como:
Los ámbitos de intervención.
La composición del grupo, equipo u órgano colectivo: ¿quiénes lo integran?
Las distintas categorías de los miembros, (miembros plenos con voz y voto,
o sólo con voz, o sólo presenciales), y el criterio con el que se definen.
Las formas de elección de los participantes, en el caso de los órganos
consultivos o colegiados.
La proporcionalidad de la representación (en el caso de que se haya
convocado a diferentes actores y sectores institucionales).
La duración de los representantes en los cargos.
La frecuencia y la periodicidad de las reuniones.
Los productos que se esperan (los grupos u órganos se constituyen
alrededor de tareas, responsabilidades, acciones y problemas).
Los plazos que se otorgan para ejecutar los productos.
Los mecanismos para la toma de decisiones, (mayoría absoluta o simple de
los miembros, o de los presentes).
Las atribuciones de los diferentes integrantes, etc.
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Equidad de Género en el
Ambiente Escolar.
El Ambiente Escolar y la
Democracia.
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Reflexiones de aprendizaje
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
SESION 3
Contenido
Descripción
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Clarifica y aplica la dimensión creativa del pensamiento como una herramienta para la
experiencia compartida, la convivencia y la resolución de conflictos.
Productos
1. Canción
2. Estrategias
3. Pato
4. Conclusión
5. Carta de caso
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Fomentar el trabajo colaborativo y recapitular los contenidos del taller.
Recomendaciones.
Organización: Equipos de 10 integrantes.
Materiales: Instrumentos musicales.
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Reflexiones de aprendizaje
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Distinguir diversas formas para expresar sentimientos y emociones, para optar por
aquellas que evitan manifestaciones violentas o agresivas.
Recomendaciones.
El coordinador deberá hacer todo lo posible para que los voluntarios desconozcan la
finalidad de la actividad.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Reflexiones de aprendizaje
El lenguaje nos revela y nos inventa, somos lo que decimos. Pensamos que con los
avances tecnológicos abarcamos más del universo, pero la verdad es que hoy utilizamos
menos palabras para designar cosas, objetos, situaciones, por eso abarcamos el mundo
sólo conceptualmente.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Reconocer la diversidad en las personas y su forma de expresión para generar
formas más sanas de interacción.
Recomendaciones
Organización: Equipos de 10 integrantes
Materiales: Piezas de Lego
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Los que creemos en los grandes valores de la vida y nos esforzamos por
asumirlos en nuestra existencia, no tenemos la menor probabilidad de
entusiasmar con ellos a otras personas si no aprendemos a pensar de forma
bien precisa y a expresarnos de modo persuasivo. Alguien puede opinar que
pensar es algo espontáneo, como el ver: “Abro los ojos y veo, tengo normal el
sentido de la vista. Presto atención a algo y me pongo a pensar. Naturalmente,
una persona puede ser más aguda que otra en su manera de razonar, pero no
veo cómo se pueda aprender a pensar, mejorar en la forma de pensar”. A este
lector amigo mío, le diría que en el pensar hay diversos grados, como también
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
en el ver. Tú tienes una buena vista, abres los ojos y ves sin más. Pero vete
al museo y contempla “El entierro del conde de Orgaz”, de El Greco. ¿Sabes
verlo? ¿Sabes apreciar el encanto del amarillo sulfuroso de la parte superior y
el juego que hace este color con el azul? Estoy aludiendo al modo de ver
estético. Es otra forma de ver. No es tan fácil saber ver. Es un arte que hay
que aprender esforzadamente. Y con el pensamiento ocurre algo semejante
Para pensar hay que fijar la atención en una realidad. Pero no basta eso. Se
requiere cierta destreza para penetrar sin duda. Por ejemplo, tu oyes la palabra
libertad y la palabra norma, y sin duda, das por hecho que sabes lo que
significan. Pero escucha lo que me dijo una alumna en clase: “Profesor, no le
de vueltas. En la vida hay que escoger: o somos libres o aceptamos normas.
Gozar de libertad y estar sumiso a algo que te coarta desde fuera son aspectos
de la vida totalmente opuestos. No tenemos más remedio que optar: lo uno o lo
otro. Y yo, por supuesto escojo la libertad”. ¿Qué le responderías tú a esta
joven? Sin duda que debemos distinguir diversos conceptos de libertad y
diversas formas de relacionarse el hombre con las normas, ya que sólo así se
llega a ver que existe un tipo de libertad que se coordina con cierto tipo de
normas. Pues bien, ese hacer distinciones y descubrir cuando un concepto se
armoniza con otro es pensar con rigor. Y no es fácil pensar así si uno no se
ejercita en ello.
Pensar con rigor implica básicamente penetrar en el núcleo de cada realidad o
acontecimiento, y hacerle justicia, no violentarlo. Una joven recién casada
comenta con su madre ciertas dificultades que tiene en su nueva vida. La
madre, que no vio la boda con buenos ojos, se limita a decirle: “Hija, te has
casado; ahora te aguantas”. ¿Podemos decir que esta señora piensa y se
expresa con rigor, o se deja llevar más bien de la frivolidad? Para determinarlo,
veamos si penetra en lo que es la vida humana. Al casarse, la joven prometió
crear un hogar con su marido. Esta creación de una vida en convivencia
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Comprender el proceso de la mediación escolar, como una alternativa para la
resolución de conflictos.
Recomendaciones.
Organización. Grupal y Equipos
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
*Adaptación del testimonio de una profesora de educación secundaria de una escuela de la zona oriente de la ciudad
de México.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
1. Las partes así lo desean o lo prevé la normatividad. Para esto hay que
hablar previamente con cada una de las partes con el fin de obtener su
aprobación y garantizar por esta vía su colaboración en el proceso.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Fases de la mediación
Objetivos Procedimiento
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Fase 3. Ayudar a las • Pedir que cada una de las partes exponga
Proponer y partes a que una solución razonable.
acordar encuentren • Confirmar que cada una de las soluciones
sea equilibrada, realista y específica.
soluciones soluciones.
• Encontrar soluciones para todos los asuntos
importantes que hayan salido a la luz.
• Felicitarlos por su buen trabajo.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Reflexiones de aprendizaje
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
SESION 4
Contenido
Descripción
―El Bullying entre alumnos no es un fenómeno nuevo; ha sido descrito por varias
décadas (O Moore & Hillery, 1989; MacDougall 1993, de hecho, la percepción era
que los actos de Bullying eran relativamente normales y constituían experiencias
inofensivas que vivian los niños. Sin embargo en las tres décadas se ha hecho
evidente el problema como un aspecto que requiere de prevención e intervención‖
CIDE (2003) A través de esta cuarta sesión se pretende dar a conocer las
características principales del Bullying, presentando algunas medidas preventivas,
con la finalidad de que se puedan detectar las situaciones de riesgo en los centros
escolares, atendiéndolas de la mejor manera posible.
Productos
Objetivo.
Reconocer al Bullying como una problemática que debe ser prevenida y atendida de
manera integral para la mejora de la convivencia escolar.
Recomendaciones.
Organización: Equipos
Materiales: Letreros.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Antes de abordar el caso del Estado de México a profundidad, y una vez que ha
sido revisado el contexto internacional, es pertinente describir la situación en
México.
Para el análisis nacional del problema se utilizaron datos de: la encuesta
EXCALE, aplicada a niños de sexto de primaria del ciclo escolar 2006-2007. El
Índice de Desarrollo Humano (IDH) 2006-2007 (PNUD) y la Encuesta de
Victimización y Eficacia Institucional (EVEI).
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
COMPARATIVA NACIONAL
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Fuente: Elaboración propia con datos de EXCALE 2007, la base de datos no incluye el estado de Michoacán.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
COMPARATIVA ESTATAL
Gráfica 1. Agresión por cada 1000 alumnos en municipios que reportaron al menos una agresión.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
AGRESIONES
60
50
40
30
20
10
0 AGRESIONES
ATIZAPÁN DE…
COACALCO DE…
VALLE DE CHALCO
CHALCO
ECATEPEC
METEPEC
TECÁMAC
TEXCOCO
NICOLÁS ROMERO
CUAUTITLÁN IZCALLI
TULTEPEC
HUEHUETOCA
OTROS
TOLUCA
CHIMALHUACÁN
LA PAZ
IXTAPALUCA
TEOLOYUCAN
CHICOLOAPAN
NAUCALPAN
TULTITLÁN
NEZAHUALCÓYOTL
TLALNEPANTLA DE BAZ
CUAUTITLÁN
Fuente: Elaboración propia con datos del Reporte de Siniestralidad, ciclo escolar 2008-2009 y de la Secretaría de
Educación Pública del Estado de México.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Reflexiones de aprendizaje
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Objetivo.
Reconocer la presencia del Bullying en las escuelas e identificar acciones para su
prevención.
Recomendaciones.
Organización: Equipos
Materiales: Video “Historia sobre el Bullying”, cartulinas, colores, pegamento,
tijeras, etc.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
BULLY o
AGRESOR
DEFENSORES
SEGUIDORES
ACTIVOS
VÍCTIMA
POSIBLES
DEFENSORES
SEGUIDORES
PASIVOS
OBSERVADORES BULLY
DESINTERESADOS POTENCIAL
Objetivo.
Reconocer diferentes incidencias del Bullying como una problemática que requiere
una solución integral.
Recomendaciones.
Organización. Equipos
Materiales. Lecturas
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Las acciones negativas son consideradas aquellas en las que alguien infringe a
propósito daño, dolor o incomodidad a otra persona. Tales acciones pueden ser
tanto verbales (amenazas, bromas, burlas) como no verbales (pegar, patear,
golpear, empujar, groserías, caras). EL bullying puede ser llevado a cabo por
una sola persona (agresor o bully) o por un grupo en contra de una persona o
grupo (víctima). Para ser considerado como tal, también debe existir un
desequilibrio de poder actual o percibido: la persona que experimenta las
acciones negativas tiene problemas para defenderse y hasta cierto punto está
indefenso ante el acoso de otros.
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El Dr. Dan Olwus es profesor investigador de psicología en Noruega, es comúnmente
considerado como el pionero en la investigación de bullying. Ha dedicado varias décadas a la
investigación el tema para ayudar a mantener a los niños seguros en las escuelas. Hoy, el Dr.
Olweus es mejor conocido por el programa de prevención de bullying más investigado y
ampliamente adoptado en el mundo: Programa de Prevención de Bullying Olweus.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
desinterés de las reglas sociales. El bully puede ser un niño que es despiadado
e insensible, producto de una familia disfuncional. No obstante, el bully también
puede ser miembro de un grupo que se empoderó por acosar y agredir a niños
vulnerables fuera de grupo. El bullying puede o no ser malicioso en su
intención y los miembros se reafirman al pensar que no se produce daño real.
La literatura coincide en que los alumnos que agreden tienen grandes
necesidades de poder y dominancia negativa; encuentran satisfacción en causar
dolor y sufrimiento a otros; además son premiados de alguna manera por su
comportamiento con recompensas materiales o psicológicas.
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Reflexiones de aprendizaje
Para lograr un espacio escolar más justo, menos arbitrario y por ende, menos violento; es
necesario modificar algunas actitudes en la cultura escolar como es: la indiferencia, las
generalizaciones, la estigmatización y la humillación.
SESION 5
Contenido
Descripción
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Productos
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Objetivo.
Sensibilizar a los participantes sobre la trascendencia del rol que juegan dentro de un
contexto específico para el logro de los propósitos organizacionales.
Recomendaciones.
Organización: Equipos
Material: Video ―El virus de la actitud‖.
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Reflexiones de aprendizaje
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Objetivo
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Recomendaciones
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Escuela
Alumnos
Docentes
Padres de
familia
Personal
administrativo
OBSERVACIONES:
SEGUIMIENTO:
NOTA: Se Sugiere articular en este Plan las acciones del Consejo Escolar Promotor de Valores y Derechos Humanos y revisar el
diagnóstico y el plan elaborado por los Comités de Seguridad Escolar del Programa Escuela Segura.
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Áreas de interés
Fortalecimiento de valores.
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LECTURAS
COMPLEMENTARIAS
Lectura No. 1
Pensar y vivir de otra manera.
CARBONELL 2001
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La escuela pública actual, sin embargo, dista bastante del ideal democrático antes
esbozado. Porque la escuela es un reflejo más o menos fiel de nuestra sociedad, con
similares problemas, tensiones, contradicciones, solidaridades y posibilidades,
aunque a escala reducida; por eso se habla de la escuela como microcosmos social.
La sociedad democrática –sin duda la mejor fórmula posible de regular las relaciones
sociales y políticas inventada hasta hoy por la humanidad- posee suficientes
instrumentos y mecanismos de representación popular en los distintos ámbitos, pero a
éstos les falta vida, contenido, poder y participación, bien sea porque las grandes
decisiones se toman en otros círculos controlados por el poder económico y
financiero, porque las instancias de representación cada día están distantes de la
población, o porque no existe una suficiente participación popular que las controle o
dinamice.
Este mismo déficit democrático se percibe en la escuela pública; también aquí
funcionan diversos órganos democráticos pero es evidente que a éstos les falta
empuje, contenido y vitalidad; algo que no se logra sólo a través de la legalidad –por
muy progresista que sea la ley- sino mediante la sensibilización y la toma de
conciencia de los sectores afectados. Hay que señalar, no obstante, que, aunque el
campo de juego democrático en la escuela está controlado y regulado por el Estado –
cuestión tratada en otras partes de este libro al referirnos a las posibilidades y límites
de la autonomía docente-; a pesar de que el profesorado no interviene en la toma de
decisiones de los asuntos más importantes; y que por consiguiente, está sometido a
fuertes condicionantes, es igualmente cierto que, hoy por hoy, la escuela es uno de
los espacios públicos privilegiados para llevar a cabo el ideal democrático. Es más,
uno de los pocos espacios donde es posible construir comunidades democráticas que
sirvan de referente y estímulo a otras instituciones educativas y que vayan muy por
delante de la dinámica democrática general de la sociedad.
¿Pero por qué no se avanza más en la democracia escolar? Las razones son de muy
diversa índole. De hecho la primera paradoja tal vez sea porque a pesar de la
importancia que tiene la democracia no constituye ningún problema ni preocupación
cotidiana la ausencia de ésta en la escuela, ni por parte del profesorado ni de la
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educación específica y pasajera de sus hijos- que son incompatibles con el interés
público que afecta a toda la ciudadanía. Por ello reivindican la participación del
profesorado y de las familias, no en cuanto tales, sino en tanto que ciudadanos. Una
tesis interesante que habría que desarrollar a partir de las aportaciones de diversas
prácticas democráticas, y que nos recuerda, de alguna manera, que la escuela
pública no es del Estado, ni del profesorado, ni de los padres, sino de la comunidad. Y
que ésta tiene el derecho de participar en la escuela y de intervenir en el control del
servicio público de la enseñanza.
En esta tesitura es importante establecer formas cooperativas y de comunicación
entre la escuela y la comunidad para involucrarla en los retos democráticos del
cambio y la innovación a través de un amplio repertorio de actividades de formación,
voluntariado y colaboración con la escuela: escuela de formación cívica de madres y
padres; reuniones y discusiones en torno al proyecto educativo de centro;
explicaciones en clase de sus experiencias vitales y profesionales; participación en
talleres o en la biblioteca; embellecimiento del edificio y cuidado del huerto escolar;
confección de juguetes y materiales didácticos; acompañamiento en salidas al campo
y a la ciudad; comedor escolar; participación en comités de defensa medioambiental o
de promoción de la lectura; colaboración en la lucha contra el absentismo escolar;
actividades de solidaridad y cooperación e intercambios escolares: creación de otros
espacios educativos; día de los padres y madres en que éstos imparten las clases
mientras el profesorado asiste a actividades de formación y perfeccionamiento…
Los espacios conjuntos de colaboración de la ciudadanía con la escuela son
incontables. En la mayoría de los casos se trata de acciones aisladas realizadas de
forma regular o puntual. Pero existen asimismo propuestas y experiencias donde
estas actividades se ensamblan en un proyecto innovador con un cierto grado de
organización y coherencia. Como botón de muestra hemos elegido cuatro
experiencias.
Los círculos de cultura y los consejos escolares.
Estos Círculos, inicialmente sólo de padres y profesores, se extienden luego a toda la
ciudadanía. Fueron impulsados por P. Freire durante su mandato como Secretario de
Educación de Sao Paulo. En esta aula urbana el diálogo y el debate sustituyen a la
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Lectura No. 2
La convivencia escolar
Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que por ser
constitutivos de toda convivencia democrática, su ausencia dificulta (y obstruye) su
construcción; simplemente las enumero, pues serán desarrolladas más adelante.
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Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como punto de partida:
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Cuando en una escuela se convoca a participar a todos para mejorar los vínculos y la
vida institucional en general, se produce una gran movilización que se expresa a
través de proyectos, actividades, diálogo, que obligan a concretarlo. Es ésta, una
responsabilidad de la conducción de la escuela si desea emprender la construcción
de un sistema de convivencia institucional.
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Lectura No.3
La ley y la vida social. La justicia y el derecho
YEPES STORK, R.
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La autoridad sobre los hombres no pertenece a aquellos que tienen más fuerza o
pretenden ser superiores por nacimiento o ambición. Sino la ley que rige a todos. Si
no hay justicia, las relaciones interpersonales desaparecen, puesto que lo que
acabará mandando será la fuerza violenta. Si hay justicia, y el derecho se funda en un
discernimiento de lo justo, puede comenzar el diálogo y lo común. La primera forma
de cultura es el derecho, y su vigencia significa superar la violencia.
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Lectura No 4.
Dimensiones de los Derechos Humanos
JARES, X. (2008)
Visto desde la ética, los derechos humanos son un reflejo de aquello que las personas
consideran más valioso e importante para catalogarnos como seres humanos:
necesidades, intereses y deseos de superación de las personas, está basada en el
código ético con fundamento en la dignidad de la persona.
Los derechos humanos definen a la humanidad y como valores pueden formar parte
de la base moral de las personas. Este punto de vista, el ético, hace posible que las
personas pongan en práctica procedimientos específicos para el ejercicio de sus
derechos, los lleven a cabo y planeen su vida en relación a ellos.
Visto desde lo político, los derechos humanos son declaraciones, pactos tratados
entre las naciones, quiere decir que los representantes de cada nación se pusieron de
acuerdo para tener esos pactos. Son un contrato entre países miembros de la ONU
Este carácter político hace que este pacto tenga validez, incluso en las generaciones
por venir, en otras palabras, en cuanto un individuo es declarado existente, le aplican
todos los pactos políticos que están vigentes. Cuando las personas se les asignan los
derechos vigentes, si los derechos cambian, entonces esa persona tendrá un conjunto
de derechos diferentes a los que obtuvo en el momento de su nacimiento.
Desde el punto de vista legal, los derechos humanos son un conjunto de
declaraciones, tratados y pactos internacionales que México asume como leyes
propias, desde el momento de su ratificación. Por encima de estas leyes, sólo está la
Constitución Mexicana. Si en algún momento las legislaciones locales y estatales
entran en contradicción con los derechos humanos o con la Constitución, estas leyes
locales o estatales tienen que ser revisadas y cambiadas, incluso, en algunos casos
pueden ser canceladas, es decir son el conjunto de declaraciones, tratados, pactos
internacionales y las leyes nacionales que protegen a las personas.
Desde el punto de vista histórico, los derechos humanos son el producto de las luchas
sociales, de las conquistas históricas, de los cambios sociales, políticos, económicos
culturales y tecnológicos. Por un lado, son las demandas legítimas y vitales de las
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
revoluciones que ha vivido la humanidad, por otro, son las consecuencias de los
descubrimientos y de la aplicación de la ciencia y la medicina. Los derechos humanos
son construcciones sociales que responden a necesidades específicas en momentos
específicos, igual que otras leyes.
Los derechos humanos como exigencias de libertad e igualdad, están en permanente
transformación y se concretan en cada momento histórico en relación con las
condiciones sociales, políticas y de desarrollo tecnológico y científico de las
sociedades: No pueden entenderse fuera de contexto ni permanecer ajenos a la
realidad histórica concreta.
Enfoques y metodologías.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
interés de cada persona: Un valor empieza por ser un aspecto cotidiano que, por
alguna razón, es atacado o reducido.
Las personas, entonces, le asignan un rango dentro del sistema de valores ya
existente y lo convierten en valor.
Enfoques.
Existen una serie de enfoques distintos niveles de profundidad, cada uno de ellos es
complementario y exige diversas capacidades tanto del educador como del resto de
los participantes, los enfoques son:
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Metodologías.
Una propuesta metodológica abierta y autónoma incluye procesos cognitivos, socio-
afectivos, valórales y críticos que propician la construcción de resoluciones a partir de
las propias necesidades, realidades y conflictos.
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Lectura No 5.
¿Te asusta el feminismo?
LOPEZ, L. (2003)
"Solamente las niñas recién nacidas se salvaran del exterminio. Mientras ellas
crecían, los asesinos les decían y les repetían que servir a los hombres era su
destino.
Ellas lo creyeron. También lo creyeron sus hijas y las hijas de sus hijas."
Sin embargo, los tiempos cambian y también las necesidades y las formas de
resolverlas. Hoy en día aquella radicalidad feminista tiende a desaparecer para dar
paso a la denominada perspectiva de género, la cual no deja de lado a los varones,
sino que es inclusiva para unos y otras en aras de que las relaciones interpersonales
sean más igualitarias, más justas, en fin, más humanas. Para entender este concepto
resulta indispensable comprender las diferencias entre el sexo y el género al hablar
de lo femenino y lo masculino:
• El sexo parte de las atribuciones fisiológicas y anatómicas, es un término
biológico que esencialmente no es susceptible de cambio.
• El género es una construcci6n simbó1ica que, por lo tanto, puede
transformarse. Se trata de una categoría cultural que diferencia las actividades
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Una de sus andanzas transcurrió en una isla remota al lado de la sensual ninfa Circe,
quien se sirvió de su magia para convertir en animales a los recién llegados, como
acostumbraba hacer, pero Ulises resistió el encantamiento pues había sido prevenido
y sabía cómo protegerse. Después de este primer encuentro, se quedo con ella
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
EI relato muestra a Penélope como una buena, esposa, buena madre y en general,
buena mujer. Circe, en cambio, es la engañosa, la hechicera, la liberal, la seductora
mujer fatal.
Por otra parte, todas las conductas del protagonista se encuentran plenamente
justificadas: en el caso de las dos mujeres, lo más sabio es valorar las virtudes de
ambas. Tan importante es la fidelidad, el amor conyugal y la preocupación por el
hogar, como la independencia, la autodeterminación y el libre ejercicio de la
sexualidad.
En el mundo sigue habiendo montones de Ulises que en mayor a menor grade dejan
par si mismos lo mejor de la vida, y también existen muchas mujeres formadoras de
Ulises.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
La equidad de género no está en todas las agendas y no tiene por qué estarlo. Cada
persona, cada familia, cada grupo social étnico, llevan su propio ritmo y no podemos
imponer nuestra visión como la única posible, pero si habría que partir de que en cada
contexto cultural las personas pueden ir construyendo relaciones más justas.
La nobleza de la perspectiva de género es que no plantea vínculos de dominio, y bien
entendida no tiene nada que ver con una «revancha de las mujeres». Incluso hay una
serie de acciones ahora necesarias pero que tenderán a desaparecer, según las
teorías de género.
Una vez que haya mayor comprensión sobre la perspectiva de género, ya no será
necesario estar remarcándola en el discurso, ni el resto de las actividades cotidianas.
Vivir con perspectiva de género no es establecer patrones a conveniencia ni mucho
menos pretender cambiar al mundo.
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Lectura No. 6
Convivo de manera pacífica y democrática
CONDE, S. (2003)
La democracia como forma de vida marca una serie de imperativos morales. Para ser
congruente, en un contexto social y político democrático las personas requieren
convivir de manera respetuosa, honesta, justa, igualitaria, solidaria, tolerante y
equitativa, deben mostrar la capacidad de ejercer su libertad con responsabilidad, el
compromiso con su entorno social, con la conservación de la vida, con la defensa del
pluralismo, la legalidad, la paz y la justicia social., además de que requieren
desplegar actitudes de confianza, colaboración, disposición a la participación al
dialogo y a la solución no violenta de conflictos.
Incorporar estos valores a los códigos éticos personales implica que estos se
conviertan en criterios de interacción y acción que orienten el juicio y las reacciones.
Esta apropiación no se realiza de manera espontánea, sino que se logra mediante un
proceso continuado y sistemático de vivencia, reflexión y aplicación de los valores de
la democracia, la paz y los derechos humanos en la experiencia cotidiana. Por ello se
ha considerado como competencia cívica y ética el aprendizaje de la convivencia
pacífica y democrática, no obstante que muchos de estos valores se despliegan en el
resto de las competencias.
Esta competencia implica dos grandes aspectos: la expresión cotidiana de los valores
de la democracia y la solución no violenta de conflictos. En el primer caso,
recordemos que los valores son apreciaciones, opciones y significantes que afectan la
conducta, configuran y modelan las ideas y condicionan los sentimientos de las
personas. Las personas se apropiaban de los valores que, en determinado momento
histórico caracterizan a la sociedad de la que se forma parte.
Para propiciar este proceso de apropiación de los valores es preciso construir una
experiencia educativa basada en el desarrollo del juicio moral, en el conocimiento
crítico del mundo social, así como en la vivencia y aplicación de los valores en la vida
cotidiana.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
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Lectura No. 7
Creatividad y pensamiento crítico para la solución de problemas
SEP. (2007)
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Las personas creativas llevan a cabo estos pasos, tal vez sin conocer el nombre de
cada etapa, lo importante es saber que nadie puede crear algo de la nada; esto
significa que el acto creador es la posibilidad de combinar datos, conocimientos o
impresiones que antes no tenían relación entre si, para obtener formas o ideas
nuevas mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones o contactos, o bien
construir lecturas nuevas de situaciones conocidas.
Asimismo, en el proceso creativo las etapas de preparación, incubación e iluminación
no necesariamente se presentan de forma secuencial; pueden ocurrir al mismo tiempo
y sin interrupción hasta llegar a la etapa de verificación. Es importante distinguir de la
creatividad otros tres conceptos, tan cercanos a ella que muchas veces se unen: la
imaginación, el ingenio y la inventiva.
Imaginar es representar en la mente algo que no existe o no está presente, (se
encuentra tan cerca de la memoria como de la fantasía).
El ingenio es la habilidad o el talento de inventar, es una capacidad expresiva que,
además, permite resolver problemas, encontrando para ello los medios adecuados
que lleven a las soluciones; también se relaciona con el humor, al encontrar un
aspecto gracioso de situaciones o cosas.
Inventar es encontrar la menara de hacer verdaderas o reales cosas que no existen o
no son. Por eso, en sus interpretaciones negativas, esta palabra aparece a veces
asociada con la mentira y la falsedad, y en sus connotaciones positivas con hacer
cosas nuevas o desconocidas.
Los procesos de la creatividad como el pensar, expresar y hacer son necesarios para
la generación de nuevas ideas. En ese sentido, es necesario reflexionar acerca del
valor de la creatividad, planteando que ésta no puede ser aislada de otros factores de
desarrollo, como son el cognitivo, el afectivo y el comunicativo, el lúdico, el productivo
y el de los valores.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Lectura No. 8
Obesidad y Bullying
TORDON, L. (2010)
Estudios previos también han asociado la obesidad y el ‗bullying‘ en los niños. Sin
embargo, no han valorado la influencia de otros factores como el estatus
socioeconómico, la raza y el éxito académico. ―Este es el primer trabajo que lo hace y
además es el único que determina las edades en las que existe más acoso,
concretamente entre los ocho y nueve años‖, afirma Julie Lumeng, principal autora de
la investigación y profesora del departamento de Pediatría de la Universidad de
Michigan (Estados Unidos).
―En estas edades, los niños se fijan mucho en el aspecto externo para elaborar un
concepto de los demás. Los alumnos que ejercen este acoso escolar se sirven de
cualquier rasgo físico destacado para convertir a alguien en objeto de burla: porque
lleve gafas, por cuestiones raciales, por obesidad…‖, explica Valentín Martínez-Otero,
doctor en Psicología y Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid.
Con el objetivo de asociar la obesidad y el acoso escolar, dos de los problemas con
mayor relevancia en estas edades, los investigadores han analizado a un total de 821
niños entre ocho y 11 años. El 17% de ellos tenía obesidad, el 15% sobrepeso, el
50% eran niños y el 81% de raza blanca. En todos ellos, el grupo de expertos evaluó
la relación entre el peso de los jóvenes, los factores mencionados anteriormente y sus
probabilidades de ser el objeto de abusos y amenazas por parte de otros alumnos.
Para ello, tanto las madres como los profesores y los propios niños respondían a los
cuestionarios facilitados para el estudio. Según se extrae del estudio, el 25% de los
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Como confirma Martínez-Otero, ―muchas veces, estos procesos se atienen a la ley del
silencio. Los propios alumnos acosados no cuentan lo que les sucede. Suelen ser
personas cercanas, normalmente los padres o los profesores, quienes lo detectan.
Existen indicadores externos (hematomas) o pistas como cambios de conducta
repentinos (mutismo, peor rendimiento académico)‖.
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Lectura No. 9
El acoso escolar puede provocar que los jóvenes entren en pandillas para librarse del
hostigamiento de los mayores y más fuertes, según una campaña puesta en marcha
en California que busca educar sobre esta situación.
"Muchos estudiantes latinos sienten la presión del 'bullying' en su vida diaria y las
pandillas son para ellos un recurso de protección", explicó Randy Barth, fundador y
Director ejecutivo de "THINK Together".
Según Barth, muchos jóvenes ven en las pandillas una manera de protegerse del
acoso de otros estudiantes y algunas veces de los mismos pandilleros.
Cerca del 30 por ciento de los estudiantes hispanos han sufrido algún tipo de
persecución durante su escolaridad en la escuela intermedia y superior, según un
estudio de doctora Rashmi Shetgiri, investigadora de la Universidad de Texas en la
reunión anual de Sociedades Académicas Pediátricas (PAS, en inglés).
"Muchas veces el abuso proviene de los mismos pandilleros que los presionan para
que se unan al grupo", aseguró Salvador Sánchez, ex pandillero y actualmente
rehabilitador en programas del Condado de Los Ángeles.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
En general, los jóvenes no hablan de ello en sus hogares, "en parte porque sienten
vergüenza de decirlo y en parte por evitar más problemas en caso de que uno de los
padres se queje en la escuela y los compañeros lo sepan", agregó Sánchez.
El problema no sólo afecta a los varones. Las niñas también sufren el acoso
("bullying") incluso procediendo de otras niñas.
"Hablé con mis padres y ellos me apoyaron pero les pedí que no se quejaran en la
escuela, pues eso sería peor", explicó la joven, ahora de 25 años y ya casada, al
contar que el problema.
Según el informe presentado en PAS, cerca del 30 por ciento de los estudiantes
hispanos participan en el abuso ya sea como abusadores (13 por ciento) o como
víctimas de abuso (10 por ciento) o como ambos (6,3 por ciento)
Estudiantes del programa THINK han recogido cerca de 20.000 firmas como parte de
una campaña para preparar a los estudiantes, los profesores y los padres para que
puedan actuar en contra de este tipo de abuso.
"Esta forma de abuso causa dolor, sufrimiento y tensión a las víctimas y nunca puede
ser justificada o excusada", aseguró Barth al señalar que la campaña de prevención
busca generar compromisos firmados por los estudiantes para -entre otras cosas-
respetar a los demás, sin importar las diferencias individuales y reportar
inmediatamente cualquier caso de abuso
Según la doctora Shetgiri, los padres pueden prevenir el abuso si tienen más
comunicación y participan más de las actividades de sus hijos.
Por otra parte, "los niños que tienen problemas emocionales o de desarrollo que tiene
madres con problemas de salud mental son más propensos a ser abusadores".
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California fue calificado como uno de los estados con más alto índice de abuso
estudiantil en un análisis encargado por la Liga Defensora de Estudiantes,
organización no lucrativa que busca defender los derechos de los jóvenes en la
escuela.
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Lectura No. 10
Competencias
SEP
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PREESCOLAR
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PRIMARIA
COMPETENCIAS
Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en
una situación determinada, mediante la articulación y la movilización de sus
conocimientos, habilidades y valores. Las competencias cívicas y éticas involucran
una perspectiva moral y cívica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir
entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Los
aprendizajes logrados por medio del desarrollo de competencias tienen la posibilidad
de generalizarse a múltiples situaciones y de enriquecer la perspectiva de los alumnos
sobre sí mismos y sobre el mundo en que viven.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Para que el desarrollo de las competencias cívicas y éticas tenga lugar, la escuela
primaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones de
convivencia, participación y toma de decisiones individuales y colectivas. De esta
forma, los aprendizajes que los alumnos logren les permitirán enfrentar en su vida
diaria nuevos desafíos relacionados con su desarrollo como personas, con las
decisiones que involucren juicios y con su contribución al bien común.
El desarrollo planteado para las competencias cívicas y éticas es progresivo, por ello
son descritas en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles de su
desarrollo en los programas de asignatura de cada grado. De acuerdo con la
modalidad y contexto de la escuela, los docentes realizarán los ajustes convenientes
para promoverlas.
A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
Formación Cívica y Ética desde los núcleos más pequeños e inmediatos –como la
familia, los grupos de amigos y la localidad–, hasta los ámbitos más extensos y
abstractos –como la entidad, la nación y la humanidad–, de manera que se sientan
involucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su entorno
y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
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SECUNDARIA
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS
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―La formación ética‖ tiene como referencia central los valores universales y los
derechos humanos, que enriquecen la convivencia de las personas y las
colectividades. Se orienta al desarrollo de la dimensión ética de los alumnos mediante
experiencias que les lleven a conformar, de manera autónoma y racional, principios y
normas que guíen sus decisiones, juicios y acciones.
La formación ética se orienta al desarrollo de la autonomía moral, entendida como la
capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor
basándose en principios éticos identificados con los derechos humanos y la
democracia.
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REFERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
AGUADO. D. (2010). SEP. Cómo prevenir la violencia desde las relaciones que se
establecen en la escuela. Convivencia respetuosa en la escuela, un enfoque
educativo a través del arte. Programa Interdisciplinario contra la Violencia en la
Escuela (PIVE). Universidad del Claustro de San Juan. México. Págs. 41-43.
175
Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
LÓPEZ, A. (2003) El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa. Inteligencia
Creativa. Editorial. Docencia. Madrid. España.
PALOS, P. (2000) Vamos a ver quién gana la pelea. Editorial Horsori. Barcelona.
176
Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖
SEP (2007) Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor. Programa Nacional
Escuela Segura. HABILIDADES PARA LA VIDA. Guía Práctica para educar con
valores. SEP-SNTE. Págs. 141-198.
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REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.
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Si ___ No___
Si ___ No___
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Comentarios y sugerencias.
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