UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ÁLGEBRA
SEMESTRE PRIMERO

2
 Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
Elaboración:2012
León Galeana Alicia
Morales Velázquez Alejandro
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Soteno Tahuilán Alfonso Samuel
Villegas Carstensen María Magdalena

Directora de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García Fecha de aprobación del Consejo General Académico

8 de Marzo de 2012
Programa de estudios de: Primer semestre

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Dimensión de Formación: CRÍTICO INTELECTUAL

Campo de Formación: MATEMÁTICAS

Ámbito disciplinar: MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: ÁLGEBRA

Semestre: PRIMERO Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 5

Hombre y Salud
Pensamiento y Razonamiento Lógico
Antropología: Hombre, Cultura y Sociedad
Comunicación Oral y Escrita Etapa en la
Asignaturas simultáneas
estructura curricular Introductoria
Desarrollo del Potencial Humano
Computación Física
Orientación Educativa
Cultura Física

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 NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 Cumplir y respetar la legislación vigente

 Presentación del programa de la asignatura a los alumnos
en la primera semana de clases
 Informar las competencias genéricas y disciplinares que se  Cumplir y respetar la legislación vigente
fortalecerán y se desarrollarán respectivamente  Conocer el contenido de la asignatura
 Informar sobre los criterios de evaluación  Conocer los criterios de evaluación
 Seguir la secuencia y estructura de contenidos y  Cumplir en forma y a tiempo los productos/evidencias
actividades establecida en este programa de aprendizaje solicitados
 Planear, coordinar y orientar todas las actividades de  Participar activa y responsablemente en las
aprendizaje actividades individuales y grupales
Docente Alumno
 Planear, coordinar y dar seguimiento a la evaluación  Asistir de manera regular y puntual a las sesiones
continua; aplicar los exámenes escritos  Conocer fechas de exámenes parciales, ordinarios y
 Retroalimentar de manera permanente a los estudiantes de regularización
con la intención de asegurar su aprendizaje  Presentar exámenes
 Asistir regular y puntualmente a las sesiones de clase  Presentarse a la revisión de exámenes
 Puntualidad  Informarse sobre los acuerdos académicos que
 Informar el avance programático para los exámenes tengan relevancia para ellos
 Dar revisión el día y hora señalada (asentar escala y  Mantenerse informado sobre su trayectoria académica
calificación definitiva)
 Respetar los acuerdos de academia
 Evaluar las actividades integradoras y retroalimentarlas

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 PRESENTACIÓN

A partir de hace varios años se ha venido y manejando en el área de la Educación una nueva palabra clave: Competencia. Los propósitos de muchos programas educativos ya
no están definidos en función de objetivos sino de competencias. Las características que definen el perfil de egreso del estudiante se describen por competencias. A las personas
se les evalúa para indagar si tienen suficiencia para optar por un título o un puesto de trabajo con base en las competencias que demuestran. Competencia es un término
globalizado, que se viene utilizado en la mayoría de los países a través de un sistema de cualificación laboral y de formación por competencias. En México, los Programas de
CONAFE (2000), Educación Preescolar (2004) y Reforma de Educación Secundaria (2006), Reforma Integral de la Educación Media Superior (2008) tienen por finalidad
desarrollar en los niños y jóvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeño entendido como "la expresión
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante " (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta
óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del
cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto. El énfasis en el desarrollo de competencias para que los
alumnos construyan su propio conocimiento no se ha entendido entre la comunidad docente de educación básica, en principio debido a las diversas definiciones que hay respecto
a lo que se entiende como competencia.
Matemáticas es el área del conocimiento que permite desarrollar competencias de pensamiento crítico y reflexivo, aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo. Además de
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuenta con las competencias de matemáticas puede argumentar
y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
La presente asignatura se ubica en el primer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formación es introductoria, etapa eminentemente formativa y de adaptación del
estudiante al nuevo contexto educativo, centrada en el desarrollo de habilidades personales, en el conocimiento de sí mismo y en un acercamiento inicial con su entorno
académico y social. Su campo de formación es Matemáticas, cuyo propósito general es la búsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemática y ampliar la
comprensión y utilización del lenguaje básico de la ciencia.
La preocupación por conocer y explicar el porqué causa dificultad en los estudiantes el aprendizaje del Álgebra, ha permitido relacionarlo con la enseñanza con un enfoque
memorístico, caracterizado por la inclusión de reglas que los alumnos deben de aprender a través de un gran número de ejercicio sin contexto ni aplicación en su entorno.
Por ello la importancia de propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema
que tengan relación con su entorno y sean para él significativas.

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Este programa ha sido diseñado con la intención de que el estudiante sea el protagonista en la construcción de su conocimiento; que comprenda las reglas y significados que
subyacen en el estudio del Álgebra, significados que con frecuencia se aplican en otras disciplinas como Física, Química y Economía, entre otras.
El curso está organizado en cuatro módulos:
1. Apoya en la comprensión del significado de las operaciones aritméticas con números reales (enteros, racionales e irracionales) y operaciones algebraicas (suma, resta,
multiplicación, división, en diversos contextos, mediante procesos de reproducción, conexión y reflexión que les permitan ir construyendo e interpretando modelos
matemáticos a través de la recuperación del error. Además del cálculo de porcentajes, intereses y descuentos y el uso de notación científica.
2. Utiliza las ecuaciones de primer grado con una incógnita, desarrollando habilidades en la resolución de problemas.
3. Aplica los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas desarrollando habilidades en la resolución de problemas.
4. Desarrolla habilidades en la resolución y aplicación de problemas cuyo modelo sea una ecuación de segundo grado con una incógnita.

7
 PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer, definir y resolver problemas, buscando desarrollar y
ampliar la comprensión y utilización del lenguaje matemático.

8
 ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1. Construye e interpreta modelos matemáticos
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente
mediante la aplicación de procedimientos
de sus valores, fortalezas y debilidades.
aritméticos, algebraicos, geométricos y
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
variacionales, para la comprensión y análisis de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
situaciones reales, hipotéticas o formales.
herramientas apropiadas.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
mediante procedimientos matemáticos y los
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
contrasta con modelos establecidos o
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
situaciones reales.
para obtener información y expresar ideas.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.3 Asume una actitud constructivista, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

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 COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

 Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados.

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación del consumidor: Considerando modelos algebraicos que incorporan Educación para la salud: Considerando modelos algebraicos que incorporan
características o cualidades de problemas económicos del entorno, a través de la características o cualidades de problemas de nutrición, a través de la
ejemplificación de situaciones problema que comprenden la compra y venta de bienes ejemplificación de situaciones problema cálculo de nutrientes para dietas
o servicios diversos. saludables.

10
 CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROPÓSITOS
DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS
LA DIMENSIÓN ATRIBUTOS (CG) DEL MÓDULO
Y/EXTENDIDAS (CD)

 Identifica y 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1. Construye e interpreta I. Lenguaje y 1. Operaciones con números reales  Construye
recupera el error pertinentes en distintos contextos mediante modelos matemáticos operaciones  Enteros modelos
como elemento del la utilización de medios, códigos y mediante la aplicación de matemáticas  Racionales matemáticos de
proceso de herramientas apropiadas. procedimientos aritméticos,  Irracionales situaciones
aprendizaje que le 4.1 Expresa ideas y conceptos algebraicos, geométricos y 2. Problemas aritméticos reales,
facilita la mediante representaciones variacionales, para la  Cálculo de porcentajes, hipotéticas o
construcción de lingüísticas, matemáticas o comprensión y análisis de intereses y descuentos formales a
nuevos sentidos y gráficas. situaciones reales, 3. Realiza transformaciones través de la
significados hipotéticas o formales. Algebraicas resolución de
 Notación y clasificación las operaciones
 Representación algebraica de aritméticas y
expresiones en lenguaje algebraicas en
común diversos
 Interpretación de expresiones contextos,
algebraicas mediante
 Evaluación numérica de procesos de
expresiones algebraicas reproducción,
4. Operaciones Fundamentales conexión y
 Operaciones con expresiones reflexión,
algebraicas, suma, resta, utilizando la
multiplicación y división recuperación
 Leyes de exponentes y del error como
radicales un
 Operaciones con notación procedimiento
científica de aprendizaje.

11
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROPÓSITOS
DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS
LA DIMENSIÓN ATRIBUTOS (CG) DEL MÓDULO
Y/EXTENDIDAS (CD)

 Identifica y 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Construye e interpreta II. Ecuación 1. Datos de situaciones problema, Representa
recupera el error problemas y retos teniendo en cuenta los modelos matemáticos Lineal lenguaje común y algebraico modelos
como elemento del objetivos que persigue mediante la aplicación de  Datos matemáticos de
proceso de 1.1 Enfrenta las dificultades que se le procedimientos aritméticos,  Símbolos matemáticos situaciones reales,
aprendizaje que le presentan y es consciente de sus algebraicos, geométricos y  Variables y constantes hipotéticas o
facilita la valores, fortalezas y debilidades. variacionales, para la  Expresión algebraica formales que
construcción de comprensión y análisis de involucren
nuevos sentidos y 4. Escucha, interpreta y emite mensajes situaciones reales, 2. Ecuaciones lineales ecuaciones lineales
significados pertinentes en distintos contextos mediante hipotéticas o formales.  Concepto de ecuación con una variable,
la utilización de medios, códigos y 3. Explica e interpreta los  Solución de una ecuación le da solución
herramientas apropiadas. resultados obtenidos lineal analizando y
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante procedimientos  Métodos y procesos para la argumentando la
mediante representaciones matemáticos y los resolución de ecuaciones viabilidad.
lingüísticas, matemáticas o contrasta con modelos lineales con una variable
gráficas. establecidos o situaciones
4.5 Maneja las tecnologías de la reales. 3. Gráfica de una función lineal
información y la comunicación  Definición de función
para obtener información y  Regla de correspondencia,
expresar ideas. dominio y rango
 Intersecciones con los ejes

4. Interpretación de la solución de
ecuaciones lineales

12
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROPÓSITOS
DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS
LA DIMENSIÓN ATRIBUTOS (CG) DEL MÓDULO
Y/EXTENDIDAS (CD)

 Identifica y 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Construye e interpreta

recupera el error problemas y retos teniendo en cuenta los modelos matemáticos III. Sistemas 1. Datos de una situación problema Construye modelos
como elemento del objetivos que persigue mediante la aplicación de de Ecuaciones matemáticos de
proceso de 1.1 Enfrenta las dificultades que se procedimientos aritméticos, Lineales situaciones reales,
aprendizaje que le le presentan y es consciente de algebraicos, geométricos y 2. Sistemas de dos ecuaciones hipotéticas o
facilita la sus valores, fortalezas y variacionales, para la lineales con dos variables formales que
construcción de debilidades. comprensión y análisis de involucren sistemas
nuevos sentidos y situaciones reales, de dos ecuaciones
significados 4. Escucha, interpreta y emite mensajes hipotéticas o formales. 3. Métodos para la resolución de un lineales con dos
pertinentes en distintos contextos mediante sistema de ecuaciones lineales variables, le da
la utilización de medios, códigos y 3. Explica e interpreta los con dos variables solución analizando
herramientas apropiadas. resultados obtenidos y argumentando la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante procedimientos viabilidad.
mediante representaciones matemáticos y los 4. Gráfica de un sistema de dos
lingüísticas, matemáticas o contrasta con modelos ecuaciones lineales con dos
gráficas. establecidos o situaciones variables
4.5 Maneja las tecnologías de la reales
información y la comunicación
para obtener información y 5. Interpretación grafica de un
expresar ideas. sistema de dos ecuaciones
lineales con dos variables

13
 COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROPÓSITOS
DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS
LA DIMENSIÓN ATRIBUTOS (CG) DEL MÓDULO
Y/EXTENDIDAS (CD)

 Identifica y 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1. Construye e interpreta IV. Ecuación 1. Datos de situaciones problema, Desarrolla
recupera el error problemas y retos teniendo en cuenta los modelos matemáticos Cuadrática lenguaje común y algebraico que destrezas
como un elemento objetivos que persigue mediante la aplicación de involucren una ecuación cognitivas y de
del proceso de 1.1 Enfrenta las dificultades que se procedimientos aritméticos, cuadrática. razonamiento
aprendizaje que le le presentan y es consciente de algebraicos, geométricos y  Grado de polinomios lógico que le
facilita la sus valores, fortalezas y variacionales, para la  Leyes de los exponentes permitan la
construcción de debilidades. comprensión y análisis de  Productos notables resolución de
nuevos sentidos y situaciones reales,  Factorización situaciones
significados. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes hipotéticas o formales. reales,
pertinentes en distintos contextos mediante 2. Ecuación cuadrática hipotéticas o
la utilización de medios, códigos y 3. Explica e interpreta los  Solución de ecuaciones formales que se
herramientas apropiados. resultados obtenidos cuadráticas modelan a
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante mediante procedimientos  Métodos y procesos para la través de
representaciones lingüísticas, matemáticos y los resolución de ecuaciones ecuaciones
matemáticas o gráficas. contrasta con modelos cuadráticas con una variable cuadráticas con
4.5 Maneja las tecnologías de la establecidos o situaciones una sola
información y la comunicación para reales. 3. Gráfica de la ecuación cuadrática variable, así
obtener información y expresar como el análisis
ideas. 4. Interpretación de las soluciones e interpretación
de una ecuación cuadrática con de los
8. Participa y colabora de manera efectiva en una variable resultados
equipos diversos. obtenidos.
8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.

14
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Lenguaje y operaciones matemáticas SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales a través de la resolución de las operaciones aritméticas y algebraicas en diversos contextos, mediante
procesos de reproducción, conexión y reflexión, utilizando la recuperación del error como un proceso de aprendizaje.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARIA
Valora la importancia de 4 Escucha, interpreta y emite
realizar las operaciones mensajes pertinentes en
aritméticas y de 1. Construye e distintos contextos mediante la
Conoce la jerarquía de las Aplica las operaciones utilización de medios, códigos
1. Operaciones con números recuperar el error como interpreta modelos
reales operaciones aritméticas. aritméticas con y herramientas apropiadas.
proceso de aprendizaje. matemáticos
 Enteros números reales en 4.1 Expresa ideas y
Identifica los signos de mediante la
situaciones reales,  Identifica y conceptos mediante
 Racionales Aprecia la utilidad del uso aplicación de representaciones
agrupación y de operación. hipotéticas o formales. recupera el error
 Irracionales adecuado de los signos procedimientos lingüísticas,
como elemento
de agrupación y de aritméticos, matemáticas o gráficas.
del proceso de
operación. algebraicos, 8. Participa y colabora de
aprendizaje que
geométricos y manera efectiva en equipos
le facilita la diversos
Valora la importancia de variacionales, para la
construcción de 8.3 Asume una actitud
realizar las operaciones comprensión y
nuevos sentidos constructivista,
Construye modelos análisis de
Conoce el significado del con porcentajes, y significados. congruente con los
2. Problemas aritméticos aritméticos a través de situaciones reales,
porcentaje, del descuento y descuentos e interés para conocimientos y
 Cálculo de porcentajes, calcular descuentos, hipotéticas o
del interés. aplicarlo a su vida habilidades con los que
intereses y descuentos interés y porcentajes. formales.
cotidiana y recupera el cuenta dentro de
error como proceso de distintos equipos de
aprendizaje. trabajo

15
3. Realiza transformaciones
Algebraicas
 Notación y clasificación
 Representación algebraica de
expresiones en lenguaje
común
 Interpretación de expresiones
algebraicas
 Evaluación numérica de
expresiones algebraica
4. Operaciones Fundamentales
 Operaciones con expresiones
algebraicas, suma, resta,
multiplicación, división,
potenciación y radicación.
 Leyes de exponentes y
radicales
 Operaciones con notación
científica
Actividad Integradora del
Módulo I
Transforma enunciados 4. Escucha, interpreta y emite
Aprecia la ventaja de
de lenguaje común a mensajes pertinentes en
construir un modelo que
Comprende los conceptos lenguaje algebraico distintos contextos mediante la
representa y resuelve
básicos del lenguaje representando y 1. Construye e interpreta utilización de medios, códigos
una situación problema a  Identifica y
algebraico. resolviendo modelos matemáticos y herramientas apropiadas.
través de una expresión recupera el 4.1 Expresa ideas y
situaciones reales, mediante la aplicación
algebraica. error como conceptos mediante
hipotéticas o formales. de procedimientos
elemento del representaciones
aritméticos,
proceso de lingüísticas,
algebraicos,
aprendizaje matemáticas o gráficas.
geométricos y 8. Participa y colabora de
que le facilita
Aplica las propiedades variacionales, para la manera efectiva en equipos
Describe los procedimientos la construcción
de los exponentes para comprensión y análisis diversos
para efectuar las de nuevos
simplificar expresiones de situaciones reales, 8.3 Asume una actitud
operaciones algebraicas. Valora la importancia del sentidos y
algebraicas que le hipotéticas o formales. constructivista,
uso de la notación significados congruente con los
permitan resolver
Comprende las leyes de los científica con expresiones conocimientos y
situaciones reales,
exponentes y radicales para simplificadas. habilidades con los que
hipotéticas o formales
aplicarlos en la notación cuenta dentro de
(notación científica,
científica, entre otros.
entre otros)
Realizar un programa de alimentación y activación física para una familia de 4 integrantes, con base en el :
Diagnóstico familiar:
 Relación de peso, talla y masa corporal de cada integrante
Dieta bien balanceada y saludable:
 Número de calorías que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria que realicen
 Incremento o disminución de calorías de acuerdo a la necesidad particular
 Propuesta de la dieta
Rutina de ejercicios:
 Tipo de ejercicio, tiempo y número de calorías perdidas
Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y conclusiones.
Donde se deba de aplicar la temática del módulo (operaciones con números racionales, cálculo de porcentajes, transformación de lenguaje común a algebraico)
16
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I Lenguaje y operaciones matemáticas SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales a través de la resolución de las operaciones aritméticas y algebraicas en diversos contextos, mediante procesos de
reproducción, conexión y reflexión, utilizando la recuperación del error como un proceso de aprendizaje.
AMBIENTE DE VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS
1. Operaciones Salón de clases o lugar Participa en la valoración diagnóstica Examen diagnóstico Cuestionario o guía de Examen Rúbrica o lista Sin valor

DIAGNÓSTICO
con números donde se promueva el propuesta y dirigida por el profesor o discusión grupal preguntas impreso diagnóstico o de cotejo
reales trabajo y la interacción APERTURA para reconocer su experiencia, guiada registro de
 Enteros disposición, conocimientos previos, observación
 Racionales ideas alternativas o preconcepciones
 Irracionales en relación con el tema operaciones
con números reales
El docente explica los conceptos Clase magistral  Entendimiento del
Guía de concepto
El estudiante aplica las propiedades Trabajo colaborativo Guía de ejercicios de ejercicios Lista de cotejo matemático
de los números para realizar situaciones reales, resuelta  Incluye procesos
operaciones aritméticas utilizando la hipotéticas o formales. apropiados para la
jerarquización de operaciones, resolución de
DESARROLLO

FORMATIVA
signos de agrupación y signos de operaciones
operaciones de manera individual y aritméticas
posteriormente lo compara con los  Utilización
integrantes de un equipo. adecuada de la
jerarquización de
El docente de manera permanente operaciones,
retroalimenta el proceso para signos de
destacar los aciertos y errores. agrupación y
signos de
operaciones.

17
 Realiza de manera individual y en Resolución de Situaciones-problema Esquema de su Rúbrica El contenido es
equipo actividades de identificación situaciones- impresos modelo de satisfactorio.
y búsqueda de información relevante problema representación y Está limpio y en
(identificación de datos, símbolos reporte de las orden.
matemáticos, porcentajes, intereses, Trabajo colaborativo operaciones Incluye procesos
descuentos, simplificación de aritméticas. apropiados.

SUMATIVA
operaciones, uso de notación Entendimiento de los

CIERRE
científica) relacionada con las conceptos
situaciones problema de la actividad matemáticos.
integradora. Terminología y
notación correcta.
El estudiante identifica los pasos del Construcción del
procedimiento en la resolución de modelo de
situaciones problema con números representación
reales, destacando aciertos y errores. apropiado a la
(Construcción de su modelo de situación problema.
representación)
2. Problemas Salón de clases o Participa en la valoración diagnóstica Examen diagnóstico Cuestionario o guía de Examen Rúbrica o lista Sin valor
aritméticos

DIAGNÓSTICO
lugar donde se propuesta y dirigida por el profesor o discusión grupal preguntas impreso diagnóstico o de cotejo
APERTURA

 Cálculo de promueva el trabajo y para reconocer su experiencia, guiada registro de

porcentajes, la interacción disposición, conocimientos previos, observación
intereses y ideas alternativas o preconcepciones
descuentos en relación con el tema operaciones
con números reales

18
3.Realiza El docente explica los conceptos Clase magistral  Entendimiento del
transformaciones Guía de concepto
Algebraicas El estudiante aplica las propiedades Trabajo colaborativo Guía de ejercicios de ejercicios Lista de cotejo matemático
de los números para realizar situaciones reales, resuelta  Incluye procesos
 Notación y operaciones aritméticas utilizando la hipotéticas o formales. apropiados para la
clasificación jerarquización de operaciones, resolución de
 Representació signos de agrupación y signos de operaciones
n algebraica operaciones de manera individual y aritméticas

DESARROLLO

FORMATIVA
de posteriormente lo compara con los  Utilización
expresiones integrantes de un equipo. adecuada de la
en lenguaje jerarquización de
común El docente de manera permanente operaciones,
 Interpretación retroalimenta el proceso para signos de
de destacar los aciertos y errores. agrupación y
expresiones signos de
algebraicas operaciones.
 Evaluación
numérica de
expresiones
algebraica

19
 Realiza de manera individual y en Resolución de Situaciones-problema Esquema de su Rúbrica El contenido es
4. Operacio equipo actividades de identificación situaciones- impresos modelo de correcto.
nes y búsqueda de información relevante problema representación y Está limpio y en
Fundame (identificación de datos, símbolos reporte de las orden.
ntales matemáticos, porcentajes, intereses, Trabajo colaborativo operaciones Incluye procesos
descuentos, simplificación de aritméticas. apropiados.
 Operaciones operaciones, uso de notación Entendimiento de los
con
científica) relacionada con las conceptos
expresiones
situaciones problema de la actividad matemáticos.
algebraicas,

SUMATIVA
integradora. Terminología y

CIERRE
suma, resta,
notación correcta.
multiplicación, El estudiante identifica los pasos del Construcción del
división, procedimiento en la resolución de modelo de
potenciación y situaciones problema con números representación
radicación. reales, destacando aciertos y errores. apropiado a la
 Leyes de (Construcción de su modelo de situación problema.
exponentes y representación) En este módulo se
radicales
desarrollan las
 Operaciones
siguientes
con notación
competencias.
científica
CG: 4.1 y 8.3
CD: 1
VALORACIÓN
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Realizar un programa de alimentación y activación física para una familia de 4 INSTRUMENTOS CRITERIO
integrantes, con base a:
Diagnóstico familiar:
 Relación de peso, talla e índice de masa corporal de cada integrante Rúbrica  Está limpio y en orden
Dieta bien balanceada y saludable:  Incluye procesos apropiados, por ejemplo:
 Número de calorías que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria Cálculo correcto del índice de masa corporal ( ⁄ )
que realicen  Entendimiento del concepto matemático para la elaboración del programa
 Incremento o disminución de calorías de acuerdo a la necesidad particular  Terminología y notación correcta
 Propuesta de la dieta.  Diagramas o dibujos claros

20
Rutina de ejercicios:  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.
 Tipo de ejercicio, tiempo y número de calorías perdidas Sugerencias de especificaciones:
Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y
Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12
conclusiones.
puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas,
Donde se deba de aplicar la temática del módulo (operaciones con números racionales,
todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.
cálculo de porcentajes, transformación de lenguaje común a algebraico).

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias.

CG: 4.1 y 8.3
CD: 1

21

MÓDULO II ECUACIÓN LINEAL
Propósito: Representa modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solución analizando y argumentando la viabilidad.
TEMÁTICA
Datos de situaciones problema,
lenguaje común y algebraico
 Datos
 Símbolos matemáticos
 Variables y constantes
 Expresión algebraica
 Clasificación de polinomios.
Ecuaciones lineales
 Concepto de ecuación
 Solución de una ecuación lineal
 Métodos y procesos para la
resolución de ecuaciones lineales
con una variable
Gráfica de una función lineal
 Definición de función
 Regla de correspondencia, dominio y
rango
 Intersecciones con los ejes
Interpretación de la solución de
ecuaciones lineales
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
Identifica los datos en una situación Organiza los datos de
problema que involucra una ecuación situaciones reales,
lineal. hipotéticas o formales
para representar
Comprende el concepto de modelos matemáticos y
polinomio y su grado. construirlo.
Comprende el concepto de ecuación Aplica los métodos y
lineal. procesos para resolver
ecuaciones lineales, con
Contrasta los diferentes métodos una variable de
(gráfico y analítico) para la resolución situaciones reales,
de ecuaciones lineales con una variable. hipotéticas o formales.
Compara los diferentes procesos
(despejes, factorización) que existen
para la resolución de ecuaciones
lineales con una variable de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
Identifica gráficas de ecuaciones Construye gráficas de
lineales. de ecuaciones lineales
de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Identifica las soluciones viables de Analiza la viabilidad de
ecuaciones lineales de situaciones las soluciones de
SESIONES PREVISTAS:
ACTITUDINAL
Valora la importancia de
reconocer una ecuación lineal,
las variables y las constantes
que intervienen en situaciones
reales, hipotéticas o formales.
Se muestra dispuesto a aplicar
diferentes procesos en la
resolución de situaciones-
problema que involucran la
ecuación lineal con una sola
variable
Aprecia la utilidad de interpretar
correctamente las gráficas de
ecuaciones lineales, de una
variable, involucradas en la
solución de una situación-
problema de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Reconoce sus limitaciones al
explicar e interpretar la solución
15
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE COMPETENCIA
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARIA
Identifica y recupera 1. Construye e interpreta
el error como modelos matemáticos
elemento del proceso mediante la aplicación de
de aprendizaje que procedimientos aritméticos,
le facilita la algebraicos o geométricos
construcción de para la comprensión y análisis
nuevos sentidos y de situaciones reales,
significados hipotéticas o formales.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o
situaciones reales.
COMPETENCIA GENÉRICA
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que
se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
22
 reales, hipotéticas o formales. ecuaciones lineales con de ecuaciones lineales de
una variable, y la utiliza situaciones reales, hipotéticas o
para dar solución a formales.
situaciones reales, Toma decisiones con base en los
hipotéticas o formales. resultados obtenidos en la
solución de situaciones reales,
hipotéticas o formales.

Actividad Integradora del Módulo II Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación:

Un centro de diversión ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 años de edad, los paquetes que se ofertan son:
Paquete 1
“Pa´que te vuelvas loco”
Entrada gratuita
$70.00 por juego (no incluye la mansión de la llorona)
Paquete 2
“Pa´que te alcance”
$150.00 entrada general
$30.00 más por juego (excepto carros chocones)
Paquete 3
“Pa´que te diviertas”
$450.00 entrada general
Incluye número ilimitado de Juegos (excepto Superman el último escape)
Juan lleva $500.00 y optó por el “Pa´que te alcance”. Se guarda $120.00 pesos para comer algo y su pasaje de regreso.
¿Con cuánto dinero dispone para los juegos?
¿A cuántos juegos logrará subirse?
¿Cuál es la ecuación planteada para resolver las preguntas anteriores?
Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para optimizar su dinero.

23
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II ECUACIÓN LINEAL SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Representa modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solución analizando y argumentando la
viabilidad.

AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS VALORACIONES

TEMA SECUENCIA DE LA TAREA
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Datos de situaciones Participa en la valoración Examen diagnóstico Examen Examen Rúbrica o lista de s/v

DIAGNÓSTIC
problema, lenguaje Salón de clases, diagnóstica propuesta y dirigida por o discusión grupal diagnóstico o diagnóstico o cotejo

APERTURA
común y algebraico sala de el profesor para reconocer su guiada guía de registro de
 Datos cómputo, aula experiencia, disposición, preguntas observación

O
 Símbolos digital, sala de conocimientos previos, ideas impresas
matemáticos audiovisuales o alternativas en relación con el tema
 Variables y lugar donde se de polinomios.
constantes promueva la El docente explica los conceptos Lista de cotejo  Identifica
 Expresión interacción y el Clase magistral Guía de Guía de los datos y
algebraica aprendizaje El estudiante identifica los situaciones ejercicios establece
 Clasificación de significativo elementos de una ecuación lineal y Trabajo colaborativo reales, resuelta las variables
polinomios la establece, elabora la guía de hipotéticas o suficientes
ejercicios proporcionada por el SQA formales asociadas
DESARROLLO

FORMATIVA
docente. impresa.  Plantea
correctame
El docente de manera permanente nte la
retroalimenta el proceso para expresión
destacar los aciertos y errores. algebraica
El docente aplica la estrategia: que asociada a
sé, que quiero aprender y que la situación
aprendí. problema.

24
 El estudiante compara con sus Trabajo colaborativo Guía de Reporte con las Lista de cotejo Las
compañeros de equipo las situaciones conclusiones de conclusiones
expresiones algebraicas obtenidas. SQA reales, lo realizado reflejan el

SUMATIVA
El docente aplica la estrategia: que hipotéticas o (SQA) análisis de lo

CIERRE
sé, que quiero aprender y que formales impresa realizado y de
aprendí. lo aprendido.

El docente de manera permanente

retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.
Ecuaciones Lineales Salón de clases, Examen Lista de cotejo S/V
 Concepto de sala de El alumno participa en la valoración Lluvia de ideas diagnóstico o
ecuación cómputo, aula diagnóstica propuesta y dirigida por lista de Rúbrica
 Solución de una digital, sala de el profesor para reconocer su observación.

DIAGNOSTICO
ecuación lineal audiovisuales o
APERTURA
experiencia, disposición, Discusión grupal Examen
 Métodos y lugar donde se conocimientos previos, ideas guiada diagnóstico
procesos para la promueva la alternativas en relación con el tema
resolución de interacción y el de ecuación lineal.
ecuaciones lineales aprendizaje Cuestionario
con una variable significativo Diagnóstico

25
 El docente presenta los diferentes En hojas o Reporte y Rúbrica El contenido
métodos y procesos para la pliegos de papel fotografías de es
resolución de ecuaciones lineales bond proponer la solución de satisfactorio.
con una variable. situaciones- situaciones Está limpio y
Clase magistral problema para problema que en orden.
Se resuelven, de manera individual dar alternativas se modelan Incluye

DESARROLLO

FORMATIVA
Trabajo colaborativo
o por equipo, las ecuaciones lineales de solución. mediante una procesos
asociadas a la solución de ecuación lineal apropiados.
situaciones-problema que involucran con una Entendimiento
la compra o venta de bienes y variable de los
servicios diversos. conceptos
matemáticos.
Terminología
y notación
correcta.

El estudiante resuelve, de manera Reporte de la Rúbrica El contenido

individual o grupal, con alguno de solución- es
los métodos analizados la ecuación Trabajo colaborativo Problema problema la satisfactorio.
lineal asociada a la situación impreso cual es Está limpio y
problema que involucra la compra o modelada en orden.
venta de bienes y servicios diversos mediante la Incluye

SUMATIVA
de la actividad integradora. ecuación lineal, procesos
CIERRE

incluyendo los apropiados.

elementos que Entendimiento
le permitieron de los
obtenerla. conceptos
matemáticos.
Terminología
y notación
correcta.

26
Gráfica de la ecuación Salón de clases, El docente propone una serie de Guía de Reporte con los Rúbrica El contenido
lineal. sala de cómputo problemas que se resuelvan por Trabajo colaborativo preguntas datos implícitos, es
 Definición de o audiovisual medio de ecuaciones lineales con Paquete explícitos, satisfactorio.
donde se
función una variable dándoles solución por graficador constantes y Está limpio y
promueva el
 Regla de medio del método gráfico, en una variables en orden.

DIAGNÓSTICA
trabajo y la
correspondencia, dinámica de trabajo en conjunto involucrados en Incluye

APERTURA
interacción
dominio y rango docente- alumnos. la(s) procesos
 Intersecciones situaciones- apropiados.
con los ejes problema Entendimiento
de los
conceptos
matemáticos.
Terminología
y notación
correcta.
Interpretación de las Salón de clases El estudiante realiza el trazado de Trabajo colaborativo Estuche Reporte de Rúbrica El contenido

FORMATIVA
DESARROLLO

soluciones de una o lugar donde se gráficas de ecuaciones lineales con geométrico o gráficas (con es
ecuación lineal con una promueva el una variable y mediante una paquete ellas incluidas) satisfactorio.
trabajo y la
variable interacción docente-estudiante se graficador, hojas que incluya la Está limpio y
interacción
hace un análisis e interpretación de milimétricas, interpretación en orden.
las soluciones de la ecuación. CPU, cañón, de las Incluye
computadora(s). soluciones. procesos
apropiados.
Entendimiento
de los
conceptos
matemáticos.

27
 Salón de clases, El estudiante realiza las gráficas Ilustraciones Estuche Reporte de las Rúbrica Terminología
sala de cómputo derivadas de las ecuaciones lineales geométrico o gráficas de las y notación
o audiovisual asociadas a las situaciones- Trabajo colaborativo paquete situaciones- correcta.
donde se
problema de la actividad graficador, hojas problema, de la

SUMATIVA
En este módulo
promueva el

CIERRE
integradora. También debe incluir el milimétricas, actividad se desarrollan
trabajo y la
interacción análisis, mediante el gráfico, e CPU, cañón, integradora, el las siguientes
interpretación de dichas soluciones. computadora(s). cual debe incluir competencias.
el análisis e CG: 4.1 y 8.3
interpretación CD: 1 y 3
de la solución.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIO
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona  Cumple con todas las especificaciones
a continuación:  El contenido es satisfactorio
 Está limpio y en orden
Un centro de diversión ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 años de edad, los paquetes que se ofertan son:
 Incluye procesos apropiados
Paquete 1
“Pa´que te vuelvas loco”  Entendimiento del concepto matemático para la resolución de problemas
Entrada gratuita  Terminología y notación correcta
$70.00 por juego (no incluye la mansión de la llorona)  Diagramas, dibujos claros
Paquete 2  Gráficas trazadas con software graficador
“Pa´que te alcance”
Rúbrica  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.
$150.00 entrada general
$30.00 más por juego (excepto carros chocones) Sugerencias de especificaciones:
Paquete 3
“Pa´que te diviertas” Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra
$450.00 entrada general Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las
Incluye número ilimitado de Juegos (excepto Superman el último escape) soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Juan lleva $500.00 y optó por el “Pa´que te alcance”. Se guarda $120.00 pesos para comer algo y su pasaje de regreso. Reflexión sobre lo realizado.
¿Con cuánto dinero dispone para los juegos?
¿A cuántos juegos logrará subirse? En este módulo se desarrollan las siguientes competencias.
¿Cuál es la ecuación planteada para resolver las preguntas anteriores? CG: 4.1 y 8.3
Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para optimizar su dinero. CD: 1y 3

28
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES SESIONES PREVISTAS: 15

Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solución analizando y argumentando la
Propósito:
viabilidad.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARIA
Transforma situaciones Identifica y recupera 1. Construye e 4° Escucha, interpreta y emite
Reconoce los datos en
reales, hipotéticas o formales Aprecia la utilidad del el error como un interpreta mensajes pertinentes en
situaciones reales, hipotéticas
1. Datos de una situación problema. en un sistema de dos uso adecuado del elemento del modelos distintos contextos mediante
o formales que involucran
ecuaciones lineales con dos lenguaje algebraico. proceso de matemáticos la utilización de medios,
sistemas de dos ecuaciones
variables. aprendizaje que le mediante la códigos y herramientas
lineales con dos variables.
facilita la aplicación de apropiados.
construcción de procedimientos
Valora la importancia nuevos sentidos y aritméticos,  Expresa ideas y conceptos
2. Sistemas de dos ecuaciones Resuelve ejercicios de de resolver sistemas significados. algebraicos o mediante representaciones
lineales con dos variables. sistemas de dos ecuaciones de ecuaciones geométricos para lingüísticas, matemáticas o
Comprende el concepto de un la comprensión y gráficas.
 Método de suma y resta. lineales con dos variables, lineales con dos
sistema de dos ecuaciones análisis de
 Método de igualación. utilizando los métodos de variables para
lineales con dos variables. situaciones  Maneja las tecnologías de la
 Método de sustitución suma y resta, sustitución e aplicarlo a su vida
igualación. cotidiana y recupera reales, información y la comunicación
el error como proceso hipotéticas o para obtener información y
de aprendizaje. formales. expresar ideas.

29
 3. Explica e
Identifica la gráfica de una Grafica e interpreta la Valora la importancia
interpreta los
ecuación lineal con dos solución de un sistemas de de resolver sistemas
3. Interpretación gráfica de un resultados
variables. dos ecuaciones lineales con de ecuaciones
sistema de dos ecuaciones lineales obtenidos
dos variables aplicados a lineales con dos
con dos variables mediante
situaciones reales, variables a través del
procedimientos
hipotéticas o formales. método gráfico para
matemáticos y
aplicarlo a su vida
los contrasta con
cotidiana.
modelos
establecidos o
situaciones
reales.

Actividad Integradora del Módulo Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación: “Un restaurante de
III comida rápida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2.
Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate. Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en
$435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes 1 y cinco paquetes 2 en $270. ¿Cuáles el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se
vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22
hrs. ¿Cuáles fueron las ventas del día? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, ¿Cuáles fueron las utilidades o ganancias del día?” Mediante el
uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las gráficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las 13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. ¿Qué
tipo de gráficas obtuviste? ¿Se cortan en algún punto? Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuáles son las coordenadas de ese punto y cuál es su significado?

30
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solución analizando y argumentando la
viabilidad.
RECURSOS VALORACIONES
AMBIENTE DE ESTRATEGIA
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA DIDÁCTIC INSTRUMEN
APRENDIZAJE S E/A EVIDENCIAS CRITERIOS
OS TOS
1. Datos de una situación Salón de clases, Participa en la valoración diagnóstica propuesta y Examen Cuestionar Examen Rúbrica o sin valor
problema. sala de cómputo, dirigida por el profesor para reconocer su diagnóstico io o guía diagnóstic lista de
aula digital, o sala experiencia, disposición, conocimientos previos, o discusión de o o cotejo.
2. Sistemas de dos de audiovisuales; ideas alternativas o preconcepciones en relación grupal preguntas registro de
ecuaciones lineales con donde se con el tema operaciones con números reales. guiada impreso observació
dos variables. promueva la n.
 Método de suma y interacción y el
resta. aprendizaje
 Método de significativo

DIAGNÓSTICO
igualación.
APERTURA

 Método de
sustitución

3. Interpretación gráfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos variables

31
 El docente explica los conceptos Clase  Entendimiento del
magistral Guía de Guía de Lista de concepto matemático
El estudiante aplica los métodos de resolución de Trabajo situaciones ejercicios cotejo  Incluye procesos
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos colaborativo reales, resuelta

DESARROLLO
apropiados para la

FORMATIVA
variables de manera individual y posteriormente lo hipotéticas resolución de
compara con los integrantes de un equipo. o formales sistemas de dos
impreso. ecuaciones lineales
El docente de manera permanente retroalimenta con dos variables.
el proceso para destacar los aciertos y errores.

Realiza de manera individual y en equipo Resolución Situacione Reporte de Rúbrica  El contenido es

actividades de identificación y búsqueda de de situación s- las satisfactorio.
información relacionadas con la situación problema problema situacione  Está limpio y en
problema de la actividad integradora. Trabajo impresos s orden.
El estudiante establece y resuelve el sistema de colaborativo problemas  Incluye procesos
dos ecuaciones lineales con dos variables en la que apropiados.
situación problema, destacando aciertos y errores. incluya los  Entendimiento de los

SUMATIVA
esquemas conceptos
CIERRE

correspon matemáticos.
dientes.  Terminología y
notación correcta.
En este módulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 4.5
CD: 1 y 3

32
ACTIVIDAD INTEGRADORA VALORACIÓN
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a INSTRUMENTOS CRITERIO
continuación:
Rúbrica  Está limpio y en orden
“Un restaurante de comida rápida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas  Incluye procesos apropiados
medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2. Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate.  Entendimiento del concepto matemático para la
Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en $435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes elaboración del trabajo
1 y cinco paquetes 2 en $270. ¿Cuáles el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y  Terminología y notación correcta
entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22 hrs. ¿Cuáles  Diagramas o dibujos claros
fueron las ventas del día? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, ¿Cuáles fueron las utilidades o ganancias del  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo
día?” Mediante el uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las gráficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las desarrollado con ella.
13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. ¿Qué tipo de gráficas obtuviste? ¿Se cortan en algún punto? Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuáles son las Sugerencias de especificaciones:
coordenadas de ese punto y cuál es su significado? Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes,
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las
CG: 4.1 y 4.5 soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
CD: 1 y 3 editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.

33
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV ECUACIÓN CUADRÁTICA SESIONES PREVISTAS: 15
Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan la resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales que se modelan a través de ecuaciones cuadráticas con una
Propósito:
sola variable, así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA
DIMENSIÓN DISCIPLINARIA
Datos de situaciones Reconoce los datos en una Organiza y utiliza los Valora la importancia de  Identifica y 1. Construye e interpreta 1. Se conoce y valora a sí
problema, lenguaje situación problema que involucra datos y condiciones de reconocer las variables y las recupera el error modelos matemáticos mismo y aborda problemas y
común y algebraico que una ecuación cuadrática. una situación real, constantes que intervienen en como un elemento mediante la aplicación de retos teniendo en cuenta los
involucren una ecuación hipotética o formal que situaciones problema. del proceso de procedimientos objetivos que persigue
cuadrática. Explica la relación existente entre involucra el uso de los aprendizaje que le aritméticos, algebraicos,
 Productos notables los productos notables y la productos notables o de Reconoce sus fortalezas y facilita la geométricos y  Enfrenta las dificultades que
 Factorización factorización. la factorización. debilidades en el uso de los construcción de variacionales, para la se le presentan y es
productos notables y nuevos sentidos y comprensión y análisis de consciente de sus valores,
factorización y enfrenta dichas significados. situaciones reales, fortalezas y debilidades.
dificultades. hipotéticas o formales.
Ecuación cuadrática Comprende y explica el concepto Plantea las ecuaciones Reconoce la utilidad del uso de 4. Escucha, interpreta y emite
Métodos y procesos de ecuación cuadrática. cuadráticas, una ecuación cuadrática en la 3. Explica e interpreta los mensajes pertinentes en
para la resolución de construyendo el modelo solución de situaciones resultados obtenidos distintos contextos mediante
ecuaciones cuadráticas Identifica los diferentes métodos adecuado, aplica los problema. mediante procedimientos la utilización de medios,
con una variable para la resolución de ecuaciones métodos y procesos para códigos y herramientas
 Factorización cuadráticas, con una variable y los resolver situaciones Se muestra dispuesto a aplicar apropiados.
 Fórmula general compara. reales, hipotéticas o diferentes procesos en la
 Completando trinomio formales. resolución de situaciones-  Expresa ideas y conceptos
cuadrado perfecto problema, que involucran la mediante representaciones
ecuación cuadrática de una sola lingüísticas, matemáticas o
variable, así como de realizar el gráficas.
análisis de las soluciones  Maneja las tecnologías de la
obtenidas y argumentar la información y la comunicación
viabilidad de cada una de ellas, para obtener información y
tomando en cuenta el contexto

34
 establecido. expresar ideas.

8. Participa y colabora de
Interpretación de la Identifica y analiza gráficas de Construye gráficas de Reconoce la utilidad del uso de manera efectiva en equipos
gráfica de la ecuación ecuaciones cuadráticas. ecuaciones cuadráticas la gráfica de una función diversos.
cuadrática que modelan situaciones cuadrática, de una variable, para
reales hipotéticas o determinar si la estructura  Asume una actitud
formales. algebraica tiene o no soluciones constructiva, congruente con
reales; y con esto alimentar la los conocimientos y
construcción de nuevos sentidos habilidades con los que
y significados. cuenta dentro de distintos
Soluciones de una Analiza la viabilidad de las Explica la factibilidad de Reconoce sus limitaciones al equipos de trabajo.
ecuación cuadrática con soluciones obtenidas de las soluciones obtenidas explicar e interpretar la solución
una variable ecuaciones cuadráticas, de una de ecuaciones de ecuaciones cuadráticas y se
variable. cuadráticas, de una muestra dispuesto a superarlas.
variable, haciendo el Toma decisiones con base en los
análisis del contexto de la resultados obtenidos en la
situación real, hipotética solución de situaciones-
o formal que tienen como problema.
modelo esta estructura
algebraica.
Actividad Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación:
Integradora del
Módulo IV El estudiante elige un salón de clases, el auditorio, el patio escolar o bien la habitación de un inmueble.
a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitación.
b) Si “a” es el ancho y “l” es el largo de la habitación elegida, establecer la relación existente entre “a” y “b”.
c) Escribe la ecuación cuadrática, con una sola variable, asociada al área del piso de la habitación.
d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitación y el colocador cobra $80 el metro cuadrado, ¿Cuánto pagarás por el servicio?
e) Resuelve la ecuación establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta su viabilidad de cuerdo al contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada ecuación
cuadrática.
El estudiante debe construir al centro de la habitación un rectángulo cuya área sea una tercera parte del total del piso, además el largo y ancho deben diferir en medio
metro.
a) Determina la ecuación cuadrática mediante la cual obtienes las medidas del nuevo rectángulo.
b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, además de graficar esta nueva ecuación cuadrática.
c) Se desea colocar un material más caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro. ¿Cuánto pagarás en total por el trabajo completo?

35
36
 PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV NOMBRE DEL MÓDULO: ECUACIÓN CUADRÁTICA SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Desarrolle destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan la resolución de situaciones reales hipotéticas o formales que se modelan a través de ecuaciones cuadráticas con una sola variable,
así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
AMBIENTE DE RECURSOS VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Datos de situaciones Salón de clases o Participa en la valoración Examen Examen Examen diagnóstico o Tabla de Sin valor.
problema, lenguaje lugar donde se diagnóstica propuesta y dirigida por diagnóstico o diagnóstico o registro de observación observación

DIAGNÓSTICO
común y algebraico promueva el el profesor para reconocer su discusión grupal guía de preguntas
APERTURA
que involucren una trabajo y la experiencia, disposición, guiada impreso
ecuación cuadrática. interacción conocimientos previos, ideas
alternativas o preconcepciones en
 Productos relación con el tema de productos
notables notables y factorización.
 Factorización
Salón de clases o El docente explica los conceptos. Clase magistral  Entendimiento
lugar donde se de la situación
promueva el trabajo El estudiante establece un modelo Trabajo Guía de ejercicios Guía de ejercicios, resuelta. Rúbrica real hipotética o
y la interacción colaborativo de situaciones
matemático, de situaciones reales formal.
hipotéticas o formales, que reales,  Uso adecuado y

FORMATIVA
DESARROLLO

involucre los productos notables y hipotéticas o suficiente de

su relación con la factorización para formales. variables, buen
solucionar, de manera individual y uso del lenguaje
en equipo, dichas situaciones- matemático.
problema.  Incluye procesos
apropiados para
El docente de manera permanente la solución.
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.

37
 Realiza de manera individual y en Resolución de Situaciones- Esquema de su modelo de Rúbrica  El contenido es
equipo actividades de identificación situaciones- problema representación y reporte satisfactorio.
y búsqueda de información problema. impresos con los datos implícitos,  Está limpio y en
relevante (identificación de datos, explícitos, constantes y orden.
símbolos matemáticos, constantes y Trabajo variables involucrados.  Incluye procesos
variables) relacionados con la colaborativo apropiados.
actividad integradora.  Entendimiento de

SUMATIVA
los conceptos

CIERRE
matemáticos.
 Terminología y
notación correcta.
 Construcción del
modelo de
representación
apropiado a la
situación
problema.
Ecuación cuadrática Salón de clases o Mediante una lluvia de ideas se Discusión grupal Guión de Registro de observación Lista de cotejo Sin valor.
APERTURA

DIAGNÓSTICA
Solución de lugar donde se retoma el concepto de raíz de un preguntas y
ecuaciones promueva el polinomio y se enfatiza el de Trabajo situaciones-
cuadráticas trabajo y la segundo grado. colaborativo problema
 Métodos y interacción
procesos para la

38
 resolución de Salón de clases o El docente presenta los diferentes Clase magistral Guía de Guía de ejercicios, resuelta. Rúbrica  Entendimiento de
ecuaciones lugar donde se métodos y procesos para la situaciones la situación
cuadráticas con promueva el trabajo resolución de ecuaciones reales, problema
y la interacción
una variable cuadráticas con una variable. hipotéticas o  Uso adecuado y
Factorización formales, suficiente de
 Fórmula general El estudiante establece (de manera impresa. variables
Trabajo
 Completando individual y en equipo) un modelo
colaborativo  Incluye procesos

DESARROLLO

FORMATIVA
trinomio cuadrado matemático, de situaciones reales apropiados para la
perfecto hipotéticas o formales, que solución
involucre ecuaciones cuadráticas  Analiza las
con una variable y aplica métodos soluciones
de resolución para analizar y obtenidas y explica
explicar las posibles soluciones de la viabilidad de
dichas situaciones problema. éstas en la
situación
El docente de manera permanente problema.
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.
El estudiante resuelve, de manera ABP Actividad Reporte de la(s) solución- Rúbrica  Entendimiento de
individual y en equipo, con alguno integradora problema la cual es la situación
de los métodos analizados la Trabajo modelada mediante la problema
ecuación cuadrática asociada a la(s) colaborativo ecuación cuadrática; se  Uso adecuado y
situación(es)-problema de la deben incluir los elementos suficiente de
actividad integradora. que le permitieron variables
obtenerla.  Incluye procesos

SUMATIVA
CIERRE

apropiados para la
solución.
 Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
la viabilidad de
éstas en la
situación
problema.

39
Gráfica de la Salón de clases, sala El docente propone una serie de ABP Guía de Guía de ejercicios, resuelta. Lista de cotejo Sin valor.
ecuación cuadrática de cómputo o situaciones reales, hipotéticas o Trabajo situaciones
audiovisual donde

DIAGNÓSTICA
Interpretación de las formales que se resuelvan por colaborativo reales,

APERTURA
se promueva el
soluciones de una medio de ecuaciones de segundo hipotéticas o
trabajo y la
ecuación cuadrática interacción
grado dándoles solución, en una formales,
con una variable intervención docente-estudiante, impresa.
por medio del método gráfico. Paquete
graficador

Salón de clases o El estudiante realiza el trazado de ABP Estuche Reporte de gráficas (con Rúbrica  Entendimiento de
lugar donde se gráficas de ecuaciones cuadráticas Trabajo geométrico o ellas incluidas) que incluya la situación
promueva el trabajo con una variable (de situaciones colaborativo paquete la interpretación de las problema
y la interacción DESARROLLO reales, hipotéticas o formales) y graficador, CPU, soluciones.  Uso adecuado y

FORMATIVA
mediante una interacción cañón, suficiente de
estudiante-estudiante se hace un computadora(s). variables
análisis e interpretación de las  Incluye procesos
soluciones de la ecuación. Expone apropiados para la
sus soluciones e interpretaciones solución
ante los integrantes de un equipo.  Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
Salón de clases, sala El estudiante realiza las gráficas Trabajo Estuche Reporte de las gráficas de Rúbrica la viabilidad de
de cómputo o derivadas de la(s) ecuación(es) colaborativo geométrico o las situaciones- problema, éstas en la
audiovisual donde cuadrática(s) asociadas a la paquete de la actividad integradora,
se promueva el situación
actividad integradora. También graficador, CPU, el cual debe incluir el

SUMATIVA
trabajo y la problema.
CIERRE

debe incluir el análisis, mediante el cañón, análisis e interpretación de En este módulo se

interacción
gráfico, e interpretación de dichas computadora(s). la(s) solución(es). desarrollan las
soluciones. siguientes
competencias.
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3

40
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN:
INSTRUMENTOS CRITERIO
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo Rúbrica  El contenido es satisfactorio
que se menciona a continuación:  Está limpio y en orden
 Incluye procesos apropiados
El estudiante elige un salón de clases, el auditorio, el patio escolar o bien la habitación de un inmueble.
 Entendimiento del concepto matemático para la resolución de
a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitación.
problemas
b) Si “a” es el ancho y “l” es el largo de la habitación elegida, establecer la relación existente entre “a” y “b”.
 Terminología y notación correcta
c) Escribe la ecuación cuadrática, con una sola variable, asociada al área del piso de la habitación.
 Diagramas, fotografías o dibujos claros
d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitación y el colocador cobra $80 el metro cuadrado, ¿Cuánto pagarás
por el servicio?  Gráficas trazadas con software graficador
e) Resuelve la ecuación establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta su viabilidad de cuerdo al  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con
contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada ecuación cuadrática. ella.

El estudiante debe construir al centro de la habitación un rectángulo cuya área sea una tercera parte del total del Sugerencias de especificaciones:
piso, además el largo y ancho deben diferir en medio metro.
a) Determina la ecuación cuadrática mediante la cual obtienes las medidas del nuevo rectángulo. Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento
b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, además de graficar esta nueva ecuación cuadrática. Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página,
c) Se desea colocar un material más caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro. interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones
¿Cuánto pagarás en total por el trabajo completo? algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias.
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3

41
 EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDER
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS ACIÓN
 Examen  Lista de  Realiza las actividades específicas con Programa de alimentación Rúbrica  Está limpio y en orden PRIMERA PARCIAL
diagnóstico cotejo aportaciones. y activación física para  Incluye procesos apropiados, Requisitos: 50% de
 Guía de  Rúbrica  Sigue las instrucciones que se le dan una familia de 4 por ejemplo: actividades de portafolio.
ejercicios en clase. integrantes, con base a: Cálculo correcto del índice de Dos actividades integradoras
resuelta  Contesta lo que se pregunta Diagnóstico familiar: masa corporal realizadas y entregadas.
 Esquema del  Entendimiento del concepto  Relación de peso, talla y ( ⁄ ) Elementos de evaluación:
modelo de matemático masa corporal de cada examen escrito módulos (I y
 Entendimiento del concepto
representación  Incluye procesos apropiados para la integrante II) más dos actividades
matemático para la elaboración
de operaciones resolución de operaciones aritméticas Dieta bien balanceada y integradoras (I y II).
del programa
aritméticas  Utilización adecuada de la saludable: Calificación
 Terminología y notación
jerarquización de operaciones, signos  Número de calorías que Portafolio de evidencias 0%
correcta
de agrupación y signos de operaciones deben de consumir Actividades integradoras
 Diagramas o dibujos claros
Nota: dependiendo de la 50%
MÓDULO I

 Conclusión acerca de la
En este módulo se desarrollan las actividad diaria que Examen 50%
importancia de la tarea y lo
siguientes competencias. realicen
desarrollado con ella.
CG:4.1 y 8.3  Incremento o disminución
de calorías de acuerdo a Sugerencias de
CD: 1 especificaciones:
la necesidad particular
 Propuesta de la dieta Portada, Índice, Problemas,
Rutina de ejercicios: Referencias Bibliográficas, en un
 Tipo de ejercicio, tiempo documento Word, letra Arial 12
y número de calorías puntos, márgenes, encabezados,
perdidas pie de página, interlineado
Resultado del programa y sencillo, las soluciones resaltadas,
tiempo proyectado para todas las expresiones algebraicas
alcance de la meta (peso en editor de ecuaciones.
ideal) y conclusiones. Reflexión sobre lo realizado.
En este módulo se desarrollan
las siguientes competencias.
CG4.1 y 8.3
CD: 1

42
 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDER
DUL
MÓ

OI

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS ACIÓN

 Examen  Lista de  Datos de identificación de la actividad. Situación problema: Rúbrica  Cumple con todas las PRIMERA PARCIAL
diagnóstico observación  Sigue las instrucciones que se le piden Un centro de diversión con especificaciones Requisitos: 50% de
 Guía de  Lista de para este trabajo. diversos paquetes:  El contenido es satisfactorio actividades de portafolio.
ejercicios cotejo  Resuelve adecuadamente los Paquete 1  Está limpio y en orden Dos actividades integradoras
resueltos  Rúbrica problemas. “Pa´que te vuelvas loco”  Incluye procesos apropiados realizadas y entregadas.
 Reporte de  Incluye la evidencia del empleo del Paquete 2  Entendimiento del concepto Elementos de evaluación:
conclusiones software. “Pa´que te alcance” matemático para la resolución examen escrito módulos (I y
(SQA)  Limpieza, orden organización y Paquete 3 de problemas II) más dos actividades
 Reporte y estructura. “Pa´que te diviertas”  Terminología y notación integradoras (I y II).
fotografías de  Incluye procesos apropiados para la Preguntas guiadas correcta Calificación
la solución de resolución de ecuaciones lineales con Conclusiones  Diagramas, dibujos claros Portafolio de evidencias 0%
situaciones una variable.  Gráficas trazadas con software Actividades integradoras
problemas  Ideas y diseño propios. graficador 50%
 Reporte de En este módulo se desarrollan las  Conclusión acerca de la Examen 50%
MODULO 2

gráficas siguientes competencias. importancia de la tarea y lo

CG: 1.1, 4.1 y 8.3 desarrollado con ella.
Sugerencias de
CD: 1 y 3
especificaciones:
Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, márgenes, encabezados,
pie de página, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
Reflexión sobre lo realizado.
En este módulo se desarrollan
las siguientes competencias.
CG: 1.1, 4.1 y 8.3
CD: 1 y 3

43
 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDER
DUL
MÓ

OI

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS ACIÓN

 Examen  Lista de  Realiza las actividades específicas con Situación problema de comida Rúbrica  Cumple con todas las SEGUNDA PARCIAL
diagnóstico observación aportaciones. rápida con diferentes especificaciones Requisitos: 50% de
 Guía de  Lista de cotejo  Sigue las instrucciones que se le dan paquetes, de mayor demanda:  El contenido es satisfactorio actividades de portafolio.
ejercicios  Rúbrica en clase. Paquete 1.  Está limpio y en orden Dos actividades integradoras
resuelta  Contesta lo que se pregunta. Características específicas  Incluye procesos apropiados realizadas y entregadas.
 Reporte de  Entendimiento del concepto Paquete 2.  Entendimiento del concepto Elementos de evaluación:
situaciones matemático Características específicas matemático para la resolución examen escrito módulos (III
problema  Incluye procesos apropiados para la Preguntas guiadas de problemas y IV) más dos actividades
resolución de sistemas de dos Conclusiones  Terminología y notación integradoras (III y IV).
ecuaciones lineales con dos variables. correcta Calificación
 Incluye la evidencia del empleo del  Diagramas, dibujos claros Portafolio de evidencias 0%
software.  Gráficas trazadas con software Actividades integradoras
 El contenido es satisfactorio. graficador 50%
 Está limpio y en orden.  Conclusión acerca de la Examen 50%
MÓDULO 3

 Terminología y notación correcta. importancia de la tarea y lo

 Ideas y diseño propios. desarrollado con ella.
En este módulo se desarrollan las Sugerencias de
siguientes competencias. especificaciones:
CG: 4.1 y 4.5 Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
CD: 1 y 3
documento Word, letra Arial 12
puntos, márgenes, encabezados,
pie de página, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
Reflexión sobre lo realizado.
En este módulo se desarrollan
las siguientes competencias.
CG: 4.1 y 4.5
CD: 1 y 3

44
 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDER
DUL
MÓ

OI

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS ACIÓN

 Examen Rúbrica  Datos de identificación de la actividad. Situación problema sobre: Rúbrica  El contenido es satisfactorio SEGUNDA PARCIAL
diagnóstico  Explicación de sus fortalezas y El estudiante elige un  Está limpio y en orden Requisitos: 50% de
 Guía de debilidades. salón de clases, el  Incluye procesos apropiados actividades de portafolio.
ejercicios  Limpieza, orden, organización y auditorio, el patio escolar o  Entendimiento del concepto Dos actividades integradoras
resuelta estructura. bien la habitación de un matemático para la resolución realizadas y entregadas.
 Esquema de  Ideas y diseño propios Realiza las inmueble. de problemas Elementos de evaluación:
modelos de actividades específicas con Características específicas  Terminología y notación examen escrito módulos (III
representación aportaciones. Conclusiones correcta y IV) más dos actividades
 Reporte de  Sigue las instrucciones que se le dan El estudiante debe  Diagramas, fotografías o integradoras (III y IV).
solución de en clase. construir al centro de la dibujos claros Calificación
situaciones  Contesta lo que se pregunta. habitación un rectángulo  Gráficas trazadas con Portafolio de evidencias 0%
problemas  Entendimiento del concepto cuya área sea una tercera software graficador Actividades integradoras
matemático parte del total del piso,  Conclusión acerca de la 50%
además el largo y ancho Examen 50%
MÓDULO 4

 Incluye procesos apropiados para la importancia de la tarea y lo

resolución de sistemas de ecuaciones
cuadráticas.
 Incluye la evidencia del empleo del
software.
 El contenido es satisfactorio.
 Terminología y notación correcta.
En este módulo se desarrollan las
siguientes competencias.
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3
deben diferir en medio desarrollado con ella.
metro. Sugerencias de
Características específicas especificaciones:
Conclusiones Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, márgenes, encabezados,
pie de página, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
Reflexión sobre lo realizado.
En este módulo se desarrollan
las siguientes competencias.
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3

45
 PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDER
DUL
MÓ

OI

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS ACIÓN

VALORACIÓN ORDINARIA
Exento de valoración ordinaria: promedio de parciales mayor o igual a 8.0 puntos más sus cuatro actividades integradoras
Valoración ordinaria: promedio de exámenes parciales mayor o igual a 6.0 puntos y menor a 8.0 puntos, más tres actividades integradoras aprobadas.
Elementos de evaluación: examen escrito departamental acumulativo más actividad integradora no aprobada (corregida y revisada)
Calificación: examen 70% actividad integradora 30%

46
 EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL

CRITERIOS
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
VALORACION ORDINARIA FINAL

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el
alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos
de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones
parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.

47
 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

Dos actividades no aprobadas corregidas y Rúbrica Examen escrito

EXTRAORDINARIA

revisadas Heteroevaluación departamental acumulativo

este trabajo.

Examen escrito departamental acumulativo Rúbrica Examen escrito

Tres actividades no aprobadas corregidas y Heteroevaluación departamental acumulativo
revisadas este trabajo.
TITULO DE SUFICIENCIA

48
 BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Ortiz, Campos Francisco José, (2009). ISBN: 9786074381085 Matemáticas Bachillerato General: Serie Integral por competencias Editorial Patria México
2. Osorio, Fernández Juan Manuel y Méndez Hinojosa Arturo (2009). ISBN: 9786070102691 Matemáticas 1 Enfoque por competencias bachillerato. Editorial Santillana. México

COMPLEMENTARIA
1. IBAÑEZ, P. (2009). Matemáticas 1: Aritmética y Álgebra. Cengage Learning. México
2. MALBA, TAHÁN (2008). El Hombre que Calculaba. México: Ed. Limusa
3. SANTIAGO, V. (1995). Algo Acerca de los Números, lo Curioso y lo Divertido. México: Alhambra Mexicana

MESOGRAFÍA
1. BARROS, P. y A. BRAVO. (2001) “Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman”, en línea web. Google. Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)

49