PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD GÉNERO NARRATIVO

“LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA CULTURA”

OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
OA 3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
>>El o los conflictos de la historia.
>>Un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus
convicciones y los dilemas que enfrentan.
>>La relación de un fragmento de la obra con el total.
>>Cómo el relato está influido por la visión del narrador.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión
con el mundo actual.
>>El efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china (historia dentro de una historia), historia paralela.
OA 7
Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
OA 8
Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:
>>Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal.
>>Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
>>Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u
otros.
>>La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha
relación.
OA 20
Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y uso de recursos retóricos (vocabulario, organización de las ideas, desarrollo y
progresión de los argumentos, etc.).
Criterios de evaluación
>>Evalúan los recursos discursivos (coherencia, uso del vocabulario, progresión de sus argumentos) de un emisor al plantear y
fundamentar su punto de vista.
 >>Determinan el punto de vista del emisor considerando el desarrollo argumentativo.
>>Interpretan los textos literarios leídos, considerando su análisis literario, la visión de mundo reflejada en ellos y las características
culturales de su contexto de producción.
>>Evalúan las obras leídas o vistas, considerando criterios estéticos surgidos de su análisis literario.
OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE: Valorar la importancia que posee el género narrativo a nivel cultural e identitario.
PRIMERA SEMANA elementos centrales del texto narrativo

N° Sesión 1 Tiempo 60 minutos

Objetivo de -Comprender la importancia del género narrativo en función del objetivo general
la Sesión
Conceptuales - Tipos de textos narrativos: Literarios y no literarios
Contenidos - Narrativa entre la oralidad y la escritura, entre lo formal y lo informal

Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de

Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saluda al curso, Pizarra y Formativa -- Aprendizaje por

solicitando que saquen el cuaderno y un plumón descubrimiento
lápiz. Escribe el objetivo de la clase en
la pizarra y lo lee en voz alta una vez.
Pregunta abiertamente por el objetivo,
se recomienda preguntar a algún
estudiante distraído. (5 minutos)
Desarrollo: https://www.you
1. Una vez socializado el objetivo de la tube.com/watch
clase, la profesora explicita el objetivo ?v=U3jIIQHue
general de la unidad, que es que valoren UM
la importancia del género narrativo a
nivel cultural e identitario. Para esto,
realizará una clase expositiva sobre
cómo la narrativa permite visibilizar
realidades desconocidas, denunciar Pizarra y
injusticias o profetizar sobre el futuro – plumón
en el caso de la ciencia ficción o el
apocalipsis- (15 minutos) Proyector y Commented [m1]: Ejemplos al igual que para los tipos de
narradores (.
2- Luego, explicará que hay dos parlantes
dimensiones del texto narrativo: LA
ORAL Y LA ESCRITA. En la pizarra,
realizará un cuadro donde presentará las
características de cada uno (entre lo
informal y formal) y procederá a
ejemplificar con una anécdota en
primera instancia y luego, presentará
otro ejemplo, que es la narración de un
gol de Fabian Orellana (el histórico gol
a Argentina). Primero, en silencio –sin
audio- y luego con el relato del
comentarista.
Luego, revisará los aspectos centrales
del género narrativo ESCRITO, el cual
tiene tipos de textos específicos (cuento,
novela, fábula). -Intencionar la
caracterización de una novela,
película o sueño- y que posee narrador,
tiempos de narración, y clasificación de
personajes según conocimiento de los
hechos y persona gramatical.
En esta ocasión, se abocará a los
elementos del género narrativo ORAL, y
dejará explícitamente señalado que los
elementos prototípicos de la narración
escrita serán revisados en profundad
desde la próxima clase.
Finalmente, le preguntará a los
estudiantes sobre la influencia que
ejerce el elemento “narrativo” al relatar
un momento histórico, y cómo esta
herramienta nos permite construir un
“ambiente narrativo” (15 minutos)
As bajo manga: Tener un texto de
síntesis para que tomen hacia al
cuaderno y que lo preveas pensando en
una posible pregunta de prueba.
Cierre: La profesora realizará una
síntesis de los elementos centrales, y
presentará la evaluación final con su
pauta respectiva. (10 minutos)

N° Sesión 2 Tiempo 60 minutos

Objetivo de Reconocer elementos del género narrativo, en cuanto a los tipos de narradores
la Sesión
Conceptuales Tipos de narradores
Contenidos Según la persona: primera, segunda o tercera
Según el rol en la obra: Omnisciente, testigo, de conocimiento relativo, protagonista,
segundario

Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de

Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saluda y pasa la Plumón, pizarra -- -- -Clase expositiva

lista. Luego, realiza una síntesis de la y proyector -Aprendizaje por
case anterior, solicitando a los y las descubrimiento
estudiantes que completen la
información, con los datos más
relevantes del género narrativo. (10
minutos).
Desarrollo: Una vez sintetizados los Plumón, pizarra
contenidos, la profesora anota en la y proyector
pizarra el objetivo de la clase. Antes de
pasar a los contenidos de la clase, les
pregunta por las personas gramaticales –
que están anotadas sobre la pizarra,
contenido visto en clases anteriores (). Commented [m2]: Un par de oraciones y analizar
gramaticalmente para reyomar de la persona gramatical: “ÉL
Una vez anotadas en la pizarra, muestra CORRE POR EL PATIO, sujeto impl{icito y persona
ejemplos de los tres tipos de narradores gramatical.
(según persona gramatical) en una
presentación de power point.
A través de la metodología del
descubrimiento, reconoceremos en cada
párrafo el tipo de persona del narrador y
sus características principales (pistas
lingüísticas presentes en los verbos,
artículos, u otras clases de palabras) (20
minutos)
Seguido a esto, revisaremos los tipos de
narradores según su conocimiento y
participación en la historia,
diferenciando aquellos que están dentro
de los que están fuera de la historia. Se
realizará una presentación expositiva de
los tipos de narradores, y se solicitará a
los estudiantes que den un ejemplo de
cada uno. Luego, se revisarán los
ejemplos vistos sobre los tipos de
narradores según la persona gramatical,
y descubriremos a qué tipo de narrador,
según esta otra forma de clasificación,
corresponden. (20 minutos)
Cierre: La profesora realizará una Plumón, pizarra
síntesis de los aspectos más relevantes y proyector
de la sesión, y luego interpelará al curso
para realicen un desafío de redacción
por dos décimas para la nota final:
escribe en la pizarra el micro cuento del
dinosaurio de Monterroso: “Y cuando
despertó, el dinosaurio todavía estaba
allí" con la siguiente instrucción.
-Responder en un párrafo a cualquiera
de estas preguntas
a) ¿quién despertó?
b) ¿dónde despertó?
c) ¿qué hacía el dinosaurio?
Se les indica que deben entregarlo a la
clase siguiente, y podrán optar a dos
décimas.
Se despide cordialmente y agradece la
atención que prestaron las y los
estudiantes.
TAREA POR 2 DECIMAS:
(10 minutos) Commented [m3]: Reelaborción creativa del microcuento
de l dinosaurio intentando que aprezcan otros tipos de
narradores, personajes, espacios…

N° Sesión 3 Tiempo 60 minutos Tener clasras las preguntas iniciales (¡quién despertó?,
¿dónde está?, en qué momento del día o de la historia?, etc.

Objetivo de Reconocer elementos del género narrativo en cuanto a los tiempos narrativos
la Sesión
Conceptuales - Estrategias narrativas:
Contenidos - Analepsis, prolepsis, ab ovo, in media res, in extrema res

Actividades Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de

Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saluda a la clase, y Pizarra, plumón, Formativa -Reconocen las

mientras pasa la lista, le preguntará a los proyector, características de
y las estudiantes presentes si ya han audiovisual. los tiempos de la
escogido el tipo de narrador para el narración
cuento. (10 minutos) -diferencian y
Desarrollo: proyectará en la pizarra la https://www.you seleccionan los
segunda parte del PPT, donde se tube.com/watch tiempos de la
observarán los tiempos narrativos. ?v=SNvXpbr7K narración por sus
Comenzará por el tiempo histórico en el 9c&t=0s características y
cual se escribe la obra, realizando (prolepsis) funciones en el
aproximaciones al contexto de texto.
producción y aclarando que estos
elementos los revisarán con profundidad
en clases posteriores. Luego, revisará
aspectos de la historia cronológica – https://www.you
inicio, desarrollo y cierre- para los tube.com/watch
cuales servirán como antesala a la ?v=0JuRfZC3L
revisión de los TIEMPOS DE MA
NARRACIÓN (15 minutos) (analepsis)

Se proyectará un vídeo en el cual se https://www.you

utiliza la estrategia de “PROLEPSIS” y tube.com/watch
se reflexionará en torno a las escenas de ?v=8R2t-
una película. Luego, se caracterizará la Lq8GeU
estrategia. Por oposición, se revisará la (ab ovo) Commented [m4]: Sugiero mantener la estructura de la
clase anterior: Primero una pregunta retóricas de
analepsis, la cual se justificará con otro aproimación, luego los ejemplos (de ahí su descrpición) y al
vídeo corto de una película infantil. inal la eposición (deincions y clasiicaciones para que tomen
nota en el cuaderno).
 Para la estrategia “ab ovo” se revisará
una canción –Madre insaciable,
aventura- que comienza con el
nacimiento del protagonista de la
canción. Se caracterizará por
descubrimiento con la clase.
Las otras dos –in media e in extrema
res- se caracterizarán de manera
expositiva. (30 minutos)
Cierre: La profesora recordará a los
estudiantes sobre la importancia de los
tipos de narradores y los tiempos de la
narración para la construcción del
cuento y la evaluación de contenidos al
final de la unidad y se despide. (5
minutos)

SEGUNDA SEMANA: Síntesis de los elementos centrales vistos en las clases anteriores y acercamiento a la lectura modelada y
elementos intra-textuales de la obra

N° Sesión 4 Tiempo 60 minutos

Objetivo de Comprender los elementos centrales del texto narrativo y reconocerlos en un fragmento de la lectura domiciliaria
la Sesión
Conceptuales - Tipos de narrador y tipos narración.
Contenidos
Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de
Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saluda y pasa la Formativa Caracterizan

lista, luego indica que deben sacar sus elementos de un
cuadernos para realizar la actividad de texto,
lectura modelada. (5 minutos) discriminando por
Desarrollo: Guía de síntesis sus diferencias y
En los próximos 15 minutos realizará la y textos para ser elementos
síntesis de los narradores y tiempos de leídos en clase constitutivos.
narración, con los aspectos centrales de - Muestran
cada uno (los cuales también estarán motivación y
anotados en la guía) y procederá a compromiso
realizar la lectura modelada. personal con la
La actividad consiste en leer un cuento realización de las
de la lectura domiciliaria, para eso hará actividades
entrega a cada uno del texto impreso
para que vayan destacando y anotando
los elementos centrales del género
narrativo durante la lectura EN el texto. Commented [m5]: Designar lectores (desde el proesor, los
imás idóndeos y los menos).
El cuento escogido será “deambulando
por la orilla oscura”, el primero de la
obra. A medida que avanza la lectura –
que realizará la profesora y también
designará lectores entre las y los
estudiantes, e incluirá al profesor
mentor.- Se harán pausas para ir
encontrando entre todos y todas aquellos
elementos que se han estudiado en las
sesiones anteriores. Se motivará con Commented [m6]: Para darle sentido al trabajo dde lectura
en clases, motivar de orma eplícita apuntes de la lectura que
décimas para la nota final la permitan: 1) responder preguntas de información eplícita; 2)
participación en clases. (20 minutos) interptretar aspectos contetuales, históricos, políctticos; 3)
consideraciones sobre la literatura (2”comsas como: “la
literatura nos permite conocer los conlictos sociales de oras
Cierre: La profesora recordará que no épocas (de omr a más vivída que los libros de historia)
solo deben escoger un narrador para el
cuento, sino que también dos estrategias
de narración correspondientes al tiempo
narrativo, por lo que deben ir pensando Commented [m7]: Que este día respondan a la pregunta
¡que´voy a contar? (¿qué cosas ocurren en mi historia?)
en aquello. La profesora solicitará a los además de deinri estrategias de narración , las cuales
estudiantes que escriban en su cuaderno deberían estar supeditasas a esa decisión.
tres preguntas guía para la redacción del
cuento: ¿Quién será mi personaje? ¿Qué
quiero contar? ¿Qué va a ocurrir en mi
historia? Deja claro que esta actividad
no posee evaluación o premio, sin
embargo es fundamental para la
realización del cuento, por lo que es
aconsejable que lo realicen, ya que
pronto habrá una retroalimentación . Se
despide del curso. (10 minutos)

N° Sesión 5 Tiempo 60 minutos

Objetivo de Identificar elementos centrales y estructurales del género narrativo en un texto de lectura domiciliaria.
la Sesión
Conceptuales - Tipos de narrador y tipos de narración
Contenidos
Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de
Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias
- Identifican los tipos de personajes que
participan.
- Identifican las estrategias de narración.
- Vocabulario Contextual. Commented [m8]: Puede darse la tarea de signiicar las
palabras destacadas de la lectura en clase.

Inicio: La profesora saluda, pasa la lista Guía de síntesis Formativa - Caracterizan

e indica que continuarán con la y textos de elementos de un
actividad de la sesión anterior: lectura lectura texto,
dramatizada. Pero esta vez deberá domiciliaria. discriminando por
participar todo el curso. (10 minutos) sus diferencias y
Desarrollo: Se realizará la lectura del elementos
capítulo “amor sobre ruedas” y la constitutivos.
actividad será la misma que la de la - Muestran
clase pasada, solo que esta vez la motivación y
profesora solo estará monitoreando que compromiso
se realice, y guiando la identificación de personal con la
los contenidos requeridos. (40 minutos) realización de las
Cierre: La profesora recordará la actividades
escritura del cuento, indicando que la
clase siguiente será única y
exclusivamente para revisar dudas sobre
la actividad. Solicita que traigan
avances o ideas para la clase próxima.
(10 minutos)

N° Sesión 6 Tiempo 60 minutos

Objetivo de Retroalimentación del cuento/evaluación final

la Sesión
Conceptuales -
Contenidos
Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de
Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saluda y pasa la Proyector, -evalúan la

lista. Proyecta una síntesis de los pizarra, plumón pertinencia de los
contenidos de los tipos de narradores, y recursos
en la pizarra anota los tiempos de presentados en las
narración y su descripción. Completará sesiones para la
la información con los datos que realización de un
solicitará a los y las estudiantes (10 cuento
minutos) -usan los recursos
Desarrollo: Comienza preguntando adecuadamente.
quién trajo avance de su cuento y quién -Trabaja de forma
no. Inmediatamente les anunciará que la independiente, Commented [m9]: Para evaluar por proceso, el que no la
trae al tiro un uno parcial.
no entrega, significa un descuento en el demostrando
total de la nota final. Seguido a esto, capacidad para Commented [m10]: Surgiero tener una imagen o más para
motivar la cretivdad (así como ¡qué podría pasar si activara la
realizará retroalimentaciones a aquellos seleccionar y imagen?).
que tengan el trabajo más avanzado en construir nuevos
primer lugar, para luego ayudar a textos de ficción.
aquellos que no hayan avanzado nada.
Pasará puesto por puesto revisando que
todos y todas realicen su trabajo y les
motivará con décimas para la nota final
si al final de la clase muestran un avance
aparte del que enseñaron al inicio de la
clase. (45 minutos)
Cierre: La profesora despide la clase https://www.you
con una canción para mostrar una tube.com/watch
narración-canción con una historia ?v=-sQp-
especial. mi3DHk
(Yerba mala –
Vico C)

TERCERA SEMANA Contexto de producción y elementos extra-textuales de la obra

N° Sesión 7 Tiempo 60 minutos

Objetivo de Identificar la influencia que ejerce el contexto histórico en el cual se produce una obra narrativa
la Sesión
Conceptuales - Contexto histórico en el cual se enmarca la obra
Contenidos - Relación autor/lector
- Breve biografía del autor
Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de
Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saluda a la clase y Formativa -Participa

pasa la lista. (5 minutos) activamente de la
Desarrollo: La profesora anotará en la Plumón, pizarra, clase, mostrando
pizarra estas preguntas: proyector, respeto y voluntad
¿Para qué? ¿Para quién? parlantes, de diálogo respecto
¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo está presentación de de las opiniones y
escribiendo? PPT perspectivas de sus Commented [m11]: Se ría pertinente incluir el para qué y el
para quién?
Y utiliza como ejemplo a los estudiantes compañeras y
que están escribiendo sus propios compañeros.
cuentos. Pregunta a cada uno sobre qué
está escribiendo o escribiría –en caso de
que no haya comenzado aún- El objetivo Commented [m12]: La misión es que en la clase anterio
todos hayan comenzado ya.
de esta actividad es que los estudiantes
reconozcan la importancia del contexto
(dónde y cuándo) y a su vez del autor
(quién). En este último punto, se
realizará el vínculo entre autor/lector
(quién y para quién), y el contrato
implícito entre ambos, que tiene que ver
con “escribir para decir algo” y “leer
para conocer otras perspectivas”(para
qué). ¿por qué leemos lo que leemos? ¿y
cuando estamos hablando por whatsapp
o el chat de Facebook, o el direct de
instagram? ¿Estamos siendo lectores y
autores al mismo tiempo? (pregunta
abierta a la reflexión)
Luego, procede a comentar sobre que el
hábito de la lectura puede ser por
diversión, por querer aprender, por
buscar información o ponerse al día con
un amigo o amiga (como las cartas de
antaño).
En cuanto al “cuándo y dónde”, la
profesora explica cuál es la importancia
del CONTEXTO HISTÓRICO, ya que
este le da al autor un MEDIO (lápiz y
papel o una máquina de escribir o un
computador) un ESCENARIO
POLÍTICO (no es lo mismo escribir en
democracia que en dictadura) y una
CULTURA, que involucra la sociedad,
el lenguaje y la forma en cómo se
vincula el sujeto con los y las otras.
(35 minutos) Commented [m13]: Incluir clasiicación de los conteto de
producción y recepción. Incluir ejemplos como: Aldous Huley
escribe un mundo eliz en 1933; la deidad es Ord quiene ha
Seguido a esto, se realizará una breve inrtropducido …….; 1984 está escrito en el período
postguetrras y augura los 80 el control total… ante eso cabe
biografía del autor, considerando datos preguntarse cómo lo interpretamos nosotros en el 2018 a
importantes como: diferencia de cómo eue interpretado antes de los 80’. De ahí
nace tb la ecplicación para el conteto de recepción.
- Fecha y lugar de nacimiento
- Vida en el 2018 vínculo con la Que sea lo que quede en el cuadreno el esquema/(al menors)
de los dos contetos literarios.
escritura
- Contexto personal (social y
político) en el cual se
desenvuelve como escritor
- Datos académicos, títulos
publicados, premios recibidos.
(10 minutos)
Cierre: Durante el cierre, la profesora
les sintetizará los aspectos centrales de
la sesión y adelantará que la próxima
sesión tratará del contexto histórico en
el cual Alberto Fuguet escribe sus
obras, en especial “Sobredosis”, y el
contexto histórico de los relatos que allí
aparecen. Antes de cerrar, le solicitará a
los estudiantes que no han entregado el
primer avance que lo hagan en ese
momento para retroalimentarles para la
próxima sesión antes de la entrega final.
(10 minutos)

N° Sesión 8 Tiempo 60 minutos

Objetivo de Inferir sobre la relación existente entre la obra narrativa y el contexto en el cual se escribe, la influencia del autor.
la Sesión
Conceptuales -
Contenidos
Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de
Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saluda a la clase, Formativa. - Participa

pasa la lista y solicita que los activamente de la
estudiantes saquen sus materiales de clase, mostrando
trabajo (lápiz y cuaderno) (5 minutos) respeto y voluntad
Desarrollo: Antes de comenzar la clase, Pizarra, plumón, de diálogo,
se revisará un vídeo de Alberto Fuguet poryector, respecto de las
presentando su última película “Cola de parlantes. opiniones y
Mono” para que la clase conozca al perspectivas de sus
autor (o reconozca su cara y su voz) y compañeras y
escuche en voz de él mismo la compañeros.
interpretación que tiene sobre su propia
obra, para así dar paso al objetivo de la
clase, que será anotado en la pizarra
mientras se reproduce el vídeo. Esto,
con el objetivo de rescatar información
autobiográfica que él mismo entrega en
este clip de 4 minutos, y de vincular su
escritura con la época en la que se
desarrolla como escritor. Luego de esto,
se realizará una síntesis de los
contenidos de la clase anterior, que
serán relacionados con la clase actual.
(15 minutos)
A continuación, se realizará un recorrido
por los diversos contextos de
producción de diversos libros
representativos de la cultura occidental,
entre ellos “Cien años de soledad” “El
Hidalgo Don Quijote de la Mancha”
“El diario de Ana Frank” (con sus
salvedades, entendiendo que este caso
en especial no fue un libro escrito para
ser leído, sino que es el diario de vida de
una niña que resiste a la masacre judía) Commented [m14]: Ragmentos.

Seguido a esto, se recuerdan y

profundizan aspectos revisados en la
clase anterior, tales como
- MEDIO Soporte digital o
análogo
- ESCENARIO POLÍTICO Commented [m15]: ASugiero incluir como “apuntes de
lectura” en este caso el análisis de los contetos de
escribir en democracia, escribir sobredosis.
en una guerra mundial, escribir
en el imperio español, escribir en
una dictadura, en una guerra
civil.
 Una sociedad civil con toque de
queda.
 Apoquindo, avenida las condes,
sectores acomodados del país,
residencia del empresariado.
 Policía civil, y militar al cuidado
de las calles.
 Los 90 y la transición a la
democracia: de vuelta a la vida
nocturna.

- CULTURA, que involucra la

sociedad, el lenguaje y la forma
en cómo se vincula el sujeto con
los y las otras
Una vez revisados estos conceptos, se
recuperarán preguntas de la primera
sesión: ¿Por qué es importante,
entonces, el género narrativo? ¿Qué nos
permite –o tal vez obliga- a hacer esta
herramienta? ¿Sobre qué podrían
escribir considerando su contexto, su
cultura, su escenario político?
(preguntas abierta de reflexión) (30
minutos)
Cierre: La profesora le preguntará a la
clase qué contenido les ha sido más
complicado hasta ahora, y también
preguntará sobre el más sencillo. Luego,
indicará que la siguiente sesión deben
presentarse todos y todas a la
realización de la prueba de lectura
domiciliaria (Sobredosis) y entregar el
último avance del cuento, para que al
final de la prueba se lleven la
retroalimentación. Seguidamente, se
despide de la clase. (10 minutos)

N° Sesión 9 Tiempo 60 minutos

Objetivo de Evaluación lectura domiciliaria.

la Sesión
Conceptuales -
Contenidos
Recursos de Tipo de Evaluación Indicadores de Métodos de
Actividades Aprendizaje e Instrumento Evaluación Enseñanza/estrategias

Inicio: La profesora saludará al curso y Sumativa

pasará la lista. Luego, dará las
indicaciones de la prueba, leerá las
instrucciones y solicitará orden para
realizar la evaluación. Entregará las
pruebas y pedirá silencio (5 minutos)
Desarrollo: La profesora atiende las Prueba de
 consultas de manera individual. lectura
Quienes vayan terminando, van domiciliaria
saliendo de la sala. (50 minutos)
Cierre: La profesora retira las pruebas
de la clase, se despide cordialmente y se
retira de la sala. (5 minutos)