Educación Especial II

Reporte Diagnóstico
Soto Galindo Gabriel
Acevedo Alejandro
García Isaí
Introducción:
El desarrollo escolar sucede en grupo, pero en esta pluralidad siempre se
encuentran inherentes rasgos de individualidad que marcan y delimitan la
rítmica de cada educando. La toma de conciencia de la métrica grupal e
individual es indispensable para el adecuado manejo del ambiente estudiantil.
Podemos visualizar cada grupo como una isla en si misma, pero que al mismo
tiempo contiene una pluralidad de islas con sus propias historias, inclinaciones,
aptitudes, capacidades, áreas de oportunidad, habilidades. Desde esta óptica se
hace indispensable una educación incluyente que tome en cuenta la diversidad.
Y más que adaptar niños-alumnos a un sistema, promover la inclusión
consciente y participativa desde la singularidad de cada individuo a un sistema
creativo, dinámico y atractivo.
Esto suena idílico, pero sin una base precisa, objetiva y metodológica, esta
inclusividad no es más que una utopía educativa. Es por ello que como
estudiantes de psicología buscamos adquirir la experiencia para poder fomentar
intervenciones que posibiliten el verdadero desarrollo a partir de la singularidad
hacia la pluralidad.
En este marco exploratorio se haya inserto este trabajo, en el cual se genera una
primera aproximación al ambiente educativo, al ambiente familiar y al ambiente
personal que conforman áreas esenciales de la vida de un niño.
Nos acercamos con cautela, pero con decisión para examinar a fondo que
factores son determinantes y significativos en la génesis de cualquier
problemática. Para así confrontar y re-elaborar estructuras caducas y
perjudiciales, por aquellas que sean sanas, adecuadas y funcionales.
Toda vida es un marco infinito de posibilidades, depende de nosotros el
descubrirlas y realizarlas.
Datos Generales:
Nombre: Iker Emanuel Morales Bacho
Edad: 8 años
Género: Masculino
Hermanos: No, hijo único
Grado: 3 de Primaria

Metodología:
La aproximación diagnostica se realizó en base a:
 Entrevista previa con la madre (historial clínico).
 Visita a la escuela y observación dentro del aula.
 Entrevista con la maestra titular del salón.
 Breve interacción a través del juego con Iker.

Entrevista con la madre:

En primera instancia al hablar con la madre, nos comunicó de inmediato la
problemática de recibir constantes quejas escolares por la conducta de Iker. En
específico por molestar a sus compañeros de clase. Tanto así que otras madres
han propuesto cambiar a Iker de salón.
Ella refiere que Iker en casa es un niño muy tranquilo, que pocas veces causa
problemas. A excepción de cuando es momento de hacer la tarea, muchas veces
se resiste y hasta que no la vea a ella con cinturón en mano, no se muestra
cooperador.
Más allá de ello, Iker vive una relación parental difusa, donde constantemente
cambia de cuidador a causa de que su madre trabaja y estudia; y su padre está
ausente. En una semana normal es cuidado bajo la tutela de su madre, de su
abuela y una cuidadora. Hecho que promueve una estructura interactiva de
limites difusos en Iker.
Visita a la escuela y observación en el aula:
La escuela se mostró cooperadora al momento de hacerles la petición de generar
una evaluación psicodiagnostica dentro del aula para Iker. Se habló con el
subdirector de primaria quien confirmo la petición y al día siguiente se generó
la evaluación.
Se accedió a su primera clase y desde el primer momento hubo una
problemática, al llegar Iker tarde, alguien más había ocupado su lugar. La
maestra le asigno un lugar nuevo, sin embargo Iker se mostró descontento y sin
decir nada, aventó bruscamente su mochila a su lugar asignado, tras lo cual
empezó a sollozar. La maestra no le dio mayor importancia y continúo con la
clase.
Iker tardo aproximadamente 6 minutos en reponerse de su sollozo y tras ello
empezó a seguir las indicaciones de la maestra. Como se había atrasado
intentaba copiarles a sus compañeros lo escrito en sus cuadernos. Sin embargo
la manera de hacerlo era a la fuerza, acercando el cuaderno de sus compañeros
hacia sí mismo, sin pedirles su autorización.
Al ponerse al corriente continúo con la clase sin mayores problemáticas, de
hecho mostro una actitud participativa y termino los ejercicios (de matemáticas)
al mismo tiempo que sus compañeros, a pesar de haber empezado a destiempo.
Más al terminar la clase, Iker saco un cuaderno de dibujos animados para
colorear muy llamativo y al verlo sus compañeros sintieron curiosidad y
quisieron ver el cuaderno. Mas al acercarse, Iker prácticamente se encerró en el
cuaderno y no les permitió ver nada. Afirmándoles a gritos que era suyo y que
no lo prestaba, cosa que frustro y molesto notoriamente a sus compañeros.
Al momento del receso Iker salió acompañado por un amigo fueron a la tiendita,
vieron por un rato el celular del amigo y finalmente se integraron a un juego de
futbol.
Entrevista con la Maestra (titular del grupo de Iker):
Su maestra refiere que Iker es un niño que la desconcierta mucho, ya que hay
días en los que es sumamente tranquilo, tanto en clase como con sus
compañeros; mas hay otros días, en los que se encuentra de un humor muy
irritable y se muestra violento y agresivo con sus compañeros.
Con respecto al área académica, no encuentra nada de particular, el
desenvolvimiento de Iker es el de un niño promedio de su edad. A excepción de
una pequeña dificultad para pronunciar la “r”, seseándola ligeramente. Y que a
veces no presta atención cosa que considera normal.
Al preguntarle qué medidas utilizaba cuando Iker molestaba a sus compañeros
ella comunico que al principio solía amonestarlo verbalmente pero al no obtener
ningún cambio en su conducta ha optado por sentarlo cerca de ella, enviarlo a
dirección y dejarlo castigado en el recreo.
Reitero la maestra, que ha intentado hacerlo entrar en razón, haciéndole saber
que sus compañeros sufrían cuando los molestaba y que eran parte de un grupo
y la convivencia sana es importante. “Más a Iker eso le entra por un oído y le
sale por el otro.”
Interacción con Iker:
Ese mismo día se visitó a Iker en su domicilio en presencia de su madre y al
sernos presentado se le pidió nos narrara sus principales gustos e intereses: Lo
que más le gusta jugar es a los Transformers (hecho que será utilizado para la
intervención), al ser su película favorita y teniendo varios juguetes
representativos de la película. Nos enseñó su juguete favorito y jugamos con él
por un intervalo de 10 min. Tras lo cual acordamos vernos posteriormente para
un rally de Transformers especial para él.
En el juego Iker se mostró abiertamente destructor de sus adversarios,
burlándose de su debilidad y totalmente protagónico de la historia.
Pos-entrevista con la madre:
Se habló con la madre nuevamente para preguntarle sobre la dislalia que
presenta Iker al pronunciar la “r”. Ella nos comentó que ya lo ha intentado
trabajar con el poniéndole cajeta en el paladar, pero que a Iker le desagrada que
haga eso y no se muestra participativo. Ella considera que podrá articularla la
letra “r” de manera natural posteriormente. Pero que nos agradecería que lo
trabajarnos con él.
Diagnostico:
En primera instancia consideramos que Iker es un chico dinámico y
participativo, tal y como se observó en su clase de matemáticas. Así mismo se
corroboro su eficacia en el área académica, al no mostrar ninguna dificultad
para realizar sus funciones dentro del aula de clases.
Por el otro lado tenemos sus áreas de oportunidad que se centran en el factor de
interacción y de personalidad:
 Baja inteligencia emocional (incapacidad para expresar sus emociones).
 Limites difusos (no respeta espacios, ni normas).
 Rasgos Histriónicos (Hipotéticamente sin confirmar).
En el área de desarrollo del lenguaje solo tendríamos un área a trabajar:
 Dislalia por Rotacismo

Pronostico:
Nos parece que una vez teniendo en cuenta y claras las áreas a trabajar, es
factible generar una intervención adecuada y eficaz. Donde sean tomados los
gustos e intereses de Iker que posibiliten una vinculación atractiva y nutritiva
para su sano desenvolvimiento escolar.
Todo ello en base a la intervención y a la adecuada re-estructuración de límites
y expresión emocional en casa y en escuela.
Así mismo consideramos que la edad de Iker es la adecuada para trabajar en
estas áreas y que continuidad y compromiso, podemos estar observando
prontamente resultados favorables.
Pre-estrategia dada a la madre:
Se le pido que tanto ella, como la abuela y la cuidadora, posibilitaran y
favorecieran la expresión emocional en Iker. Es decir que cuando lo vieran con
una emoción fuerte le preguntaran con curiosidad que está sintiendo, como,
donde, por qué y para quien. Sin enjuiciarlo.
Sugerencia:
Al saber que Iker no tenía ninguna actividad extracurricular, se le sugirió a la
madre, que de ser posible lo inscribiera en algún deporte, tal y como el futbol
que le gusta a Iker. Y que ello favorecería su desahogo y sana interacción.
Conclusiones:
El desarrollo y la educación están llenos de retos, si no es que ellos mismo son
un reto y en este sentido a veces las oportunidades y circunstancias son
favorables y otras desfavorables. Es por ello la vital importancia de saber
identificar estas circunstancias y oportunidades y favorecer su pleno desarrollo
y realización.
Uno como estudiante de la mente y sus complejidades, no puede dejar de notar
estas circunstancias en las que se haya todo individuo ineludiblemente coludido
a lo largo de su vida. Por tal razón, nace el afán de encaminar, de promover, de
ayudar y apoyar, a que todo ser, individuo, se realice a sí mismo, teniendo en
cuenta que realizarse no es algo independiente del entorno.
En este caso desde la óptica educacional, nos hemos visto circunscritos al área
emocional y de ahí al ámbito familiar. Viendo como todo repercute con todo. Y
si se genera un cambio en un área, esta repercutirá en todas las demás.
Es así que nos proponemos (y nos entusiasmamos) en poder realizar una
intervención significativa en base a lo ya observado y corroborado. Para así
generar ese cambio que sea la diferencia de una posibilidad de vida a otra.