GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO

El sílabo es un instrumento elaborado por un equipo de docentes especialistas

en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma
sistemática y ordenada competencias derivadas del currículo académico,
teniendo en cuenta la descripción de la asignatura y el perfil de egreso de cada
carrera.

INDICACIONES GENERALES

1. DEL FORMATO INSTITUCIONAL

El Formato Institucional para la elaboración del Sílabo es el aprobado por la

comisión de procesos del instituto.

2. DEL TIPO DE LETRA

El tipo de letra que se utiliza para la elaboración del SÍLABO es CALIBRI

3. DE LOS MÁRGENES

Todos los márgenes son los establecidos en el formato.

4. DE LOS PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL

SÍLABO

La elaboración del sílabo es responsabilidad del docente de la asignatura, con la

asesoría de los coordinadores de áreas, de carrera y de la comisión académica.
En el caso de que dos o más docentes den la misma asignatura, se realizará un
solo sílabo.
5. DE LAS FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

El docente de la asignatura, el coordinador de la carrera y la sumilla del

coordinador de área (si es el caso) son los responsables de la validación del
Sílabo.

6. DEL SEGUIMIENTO DEL SÍLABO

Intervienen en el seguimiento al sílabo: el coordinador de carrera, el coordinador

del área, los docentes y la comisión académica.

7. DEL REGISTRO Y ENTREGA DEL SÍLABO

El docente entregará dos impresiones del Sílabo bajo su responsabilidad, que

serán distribuidos de la siguiente manera:
Un ejemplar al Coordinador Carrera
Un ejemplar para su carpeta docente

Para los estudiantes, el sílabo, con las respectivas firmas de responsabilidad,

será subido al aula virtual antes del inicio de período lectivo.

8. DEL CONTENIDO DEL SÍLABO

DATOS INFORMATIVOS

Se debe llenar toda la información solicitada. Si en estos espacios encuentra

dificultad solicitar información al coordinador de carrera.

El total de horas de la asignatura están distribuidas en el componente docente,

práctico y autónomo como ya establece la malla en las carreras rediseñadas.
En las carreras tradicionales se realiza el siguiente cálculo;

Número de horas a la semana multiplicado por las semanas del semestre

(generalmente se lo realiza con 18 semanas), este resultado se multiplica por 1,5
y nos dan las horas de trabajo autónomo y práctico que van a ser distribuidos de
acuerdo a la necesidad de la materia. La suma de los dos resultados es el total
de horas.

Ejemplo:
5 horas por semana
Componente docente: 5h * 18= 90h
Componente práctico y autónomo: 90h * 1.5 = 135h

El docente delimitará las horas de los componentes práctico y autónomo en

función de la modalidad, campo de formación y tipo de asignatura de la siguiente
manera:
Si al componente práctico se le asigna 70 horas, se resta de las 135 horas del
cálculo anterior, dando como resultado 65 horas.
En todo momento debe cumplirse la siguiente condición:

Componente práctico + Componente autónomo = 1,5 * Componente docente

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Es importante señalar de manera clara y precisa la temática a tratarse en el

curso, y realizar una descripción de la asignatura que resulte MOTIVANTE para
el estudiante, es decir, que genere entusiasmo y que permita visualizar la
contribución del curso al perfil profesional del estudiante, generalmente es un
resumen que consta de: la naturaleza del curso (Formación básica o profesional),
el modo (teórico, práctico, teórico-práctico), el propósito (se señala como la
asignatura coadyuva al logro del perfil profesional de la carrera) y el contenido
(250 a 300 palabras )
OBJETIVOS:

El objetivo indica el grado de contribución de esta asignatura y la articulación de

la misma con el perfil de egreso del estudiante.
El objetivo se redacta con verbos en infinitivo, se señala puntualmente el qué, el
cómo y el para qué.

EJES TRANSVERSALES

De acuerdo a lo establecido por la UNESCO (2015) en el documento

“Construyendo igualdad en la educación superior” y ; Universidad y Buen Vivir,
Ciudadanía y Educación Superior, emitido por SENESCYT (2014) se van a
considerar los siguientes ejes transversales:
 Eje de igualdad de género
 Eje de igualdad de pueblos, nacionalidades e interculturalidad
 Eje de igualdad en la discapacidad
 Eje de ambiente
 Bien ser y autorrealización
 Convivencia
 Innovación
 Emprendimiento.
 A continuación se presenta un ejemplo:

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura “Mantenimiento Industrial” trata sobre la los procesos y procedimientos utilizados en las organizaciones
para conservar en óptimo funcionamiento los sistemas y equipos de uso industrial, garantizar el normal desarrollo de las
actividades del área, utiliza el enfoque basado en procesos de mejora continua, obteniendo como resultado el
desempeño eficaz y eficiente del departamento.

La materia describe los procesos para establecer los criterios generales que permitan ejecutar las actividades
relacionadas con: la administración y el control del departamento, las actividades programadas y no programadas, el
cumplimiento planificado y documentado de los requerimientos del cliente interno, las actividades encaminadas a
garantizar la confiabilidad de los dispositivos de medición, así como de los proyectos de infraestructura.

La disciplina le proporciona ejemplos, talleres y prácticas guiadas para planear, ejecutar, dar seguimiento y fiscalizar las
acciones de mantenimiento preventivo de los principales sistemas utilizados en la industria nacional, como son los
sistemas de: aire comprimido (compresores), vapor (calderas), hidráulicos (plantas de tratamiento de agua), eléctricos
(grupos electrógenos, tableros) y mecánicos (máquinas herramientas).

Al finalizar el periodo académico el estudiante podrá establecer, analizar y ejecutar con criterio los procedimientos
establecidos para el área de mantenimiento industrial.

OBJETIVO GENERAL
Proporcionar la metodología fundamental para el óptimo funcionamiento de los sistemas y equipos de uso industrial,
aplicado metodología con enfoque constructivista.
EJES TRANSVERSALES
Igualdad de género, Conciencia ecológica, Emprendimiento.

Figura 1. Ejemplo de la descripción de la asignatura, el objetivo general y los ejes trasversales (Albán, L.
(2018), Silabo de mantenimiento industrial. Material no publicado)

UNIDADES DE COMPETENCIA, ELEMENTOS DE

COMPETENCIA, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, PERFIL DE
EGRESO

UNIDADES DE COMPETENCIA/ PROCESOS

La competencia es la capacidad de integrar conocimientos, procedimientos y

actitudes para aplicarlos al desempeño idóneo de una actividad. La combinación
de la aplicación de conocimientos, habilidades o destrezas, actitudes y valores
son los objetivos y contenidos del trabajo a realizar y se expresan en el conocer
(conocimientos), el Saber Hacer (procedimientos), el Saber Ser (actitudes), el
saber convivir y el saber emprender.

Para realizar las unidades de competencia se debe tener claro el objetivo del
curso y la descripción de la asignatura.
Es recomendable mínimo tres unidades de competencia para lograr el objetivo
general de la asignatura
La descripción de una competencia debe tener cuatro condiciones para
redactarla:
1. El verbo en acción (evitar verbos sobre realidades internas como conocer,
comprender, asimilar)
2. El Objeto
3. El fin
4. Y la condición de calidad

ELEMENTOS DE COMPETENCIAS/ SUBPROCESOS

Se va desagregando de la competencia como subprocesos.

Tienen que ser redactado con las cuatro condiciones señaladas anteriormente.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Un resultado de aprendizaje es lo que se espera de los estudiantes; que sean

capaces de aprender y que sean capaces de demostrar lo aprendido. Los
resultados de aprendizaje se definen como enunciados acerca de lo que se
espera de un aprendiente, que sepa comprender y / o sea capaz de demostrar
una vez terminado el proceso de aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje reflejan áreas en el aprendizaje como
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Se conoce estas áreas como el dominio cognitivo, el dominio afectivo (actitudes,
sentimientos, valores) y el dominio psicomotor (destrezas físicas).

Al plantear un resultado de aprendizaje no se debe utilizar términos vagos como:

saber, comprender, aprender, estar familiarizado con, estar expuesto a, estar
habituado a y estar consciente de; constituyen el error más común al redactarlos.
Los resultados de aprendizaje constituyen uno de los componentes principales
para los sistemas de educación superior y calificaciones transparentes.
La Taxonomía de Bloom (Bloom, 1956) es una de las ayudas más útiles para
redactar resultados de aprendizaje bien hechos. Esta taxonomía proporciona
una lista de verbos confeccionada y es por ende una “herramienta” útil que
provee la terminología para redactar resultados de aprendizaje. La literatura
especializada concuerda y recomienda poner énfasis en los verbos de acción en
tercera persona y evitar cierta terminología para redactar resultados de
aprendizaje.
Aquí tenemos una lista de verbos para realizar resultados de aprendizaje con la
ayuda de la taxonomía de Bloom.
Conocimiento
Organizar, reunir, definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar,
identificar, rotular, listar, memorizar, nombrar, ordenar, perfilar, presentar, citar,
rememorar, reconocer, recordar, anotar, narrar (relatar), relacionar, repetir,
reproducir, mostrar, dar a conocer, tabular, decir

Comprensión
Asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, decodificar,
defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar,
expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar,
localizar, parafrasear, predecir, reconocer, informar, reformular, reescribir,
revisar, seleccionar, solucionar, traducir.

Aplicación
Aplicar, apreciar, calcular, cambiar, seleccionar, completar, computar, construir,
demostrar, desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar,
encontrar, ilustrar interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar,
predecir, preparar, producir, relatar, programar, seleccionar, mostrar, esbozar,
solucionar, transferir, utilizar.

Análisis
Analizar, valorar, organizar, desglosar, calcular, categorizar, clasificar, comparar,
asociar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, diferenciar, discriminar,
distinguir, dividir, examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir,
inspeccionar, investigar, ordenar, perfilar, señalar, interrogar, relacionar, separar,
subdividir, examinar.

Síntesis
Argumentar, organizar, juntar, categorizar, recopilar, combinar, compilar,
componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, idear, establecer, explicar,
formular, generalizar, generar, integrar, inventar, hacer, lograr, modificar,
organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reordenar, reconstruir, revisar,
reescribir, plantear, resumir.

Evaluación
Valorar, determinar (establecer), argumentar, estimar, adjuntar, seleccionar,
comparar, concluir, contrastar, convencer, criticar, decidir, defender, discriminar,
explicar, evaluar, calificar, interpretar, juzgar, justificar, medir, predecir,
considerar (estimar), recomendar, relacionar, resolver, revisar, obtener puntaje,
resumir, apoyar, validar, valorar.

PSICOMOTOR

Imitación
Manipulación
Precisión
Articulación
Naturalización: adaptar, ajustar, administrar, alterar, organizar, juntar, balancear,
inclinar (la cabeza), construir, calibrar, combinar, construir, copiar, diseñar,
entregar, detectar, demostrar, diferenciar (con el tacto), desmantelar, desplegar,
diseccionar, conducir, estimar, examinar, ejecutar, fijar, asir, moler, manipular,
identificar, medir, remendar, imitar , imitar, mezclar, operar, organizar, llevar a
cabo (con destreza), presentar, grabar, refinar, bosquejar, reaccionar, utilizar.

Las directrices siguientes le pueden ayudar para redactar resultados de

aprendizaje:
• Comience cada resultado de aprendizaje con un verbo de acción en
tercera persona, seguido por el complemento del verbo y por una frase que
le provea el contexto, y en este contexto debe estar la evidencia.

• Utilice sólo un verbo para cada resultado de aprendizaje.

•Evite oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice más de una oración
para clarificar.
• Se deben observar y medir los resultados de aprendizaje.
• Asegure que se puedan evaluar los resultados de aprendizaje.
• Cuando redacte resultados de aprendizaje, tenga presente el tiempo necesario
para lograrlos. Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se
elaboran resultados de aprendizaje. Pregúntese si es posible lograr los
resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles.
• Si está elaborando resultados de aprendizaje, tenga presente cómo apreciarlos,
esto es, ¿cómo va a saber si el estudiante los ha logrado? Si éstos son muy
amplios, probablemente será difícil apreciarlos en forma efectiva. Si son muy
restringidos, la cantidad de resultados de aprendizaje será larga y detallada.
• Cuando redacte resultados de aprendizaje, evite sobrecargar la lista de éstos
con resultados de aprendizaje provenientes de las categorías inferiores de la
Taxonomía de Bloom (por ej.: Conocimiento y Comprensión en el dominio
cognitivo). Trate de desafiar a los estudiantes a utilizar lo que ellos han aprendido
incluyendo al mismo tiempo algún resultado de aprendizaje proveniente de las
categorías superiores, como por ejemplo: Aplicación, Análisis, Síntesis y
Evaluación.

RELACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON EL

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

En esta tabla describir las competencias del perfil de egreso que se relacionan y
articula a los resultados de aprendizaje de la materia. Cada docente debe tener
claro el perfil de egreso de la carrera que le corresponde.
A continuación se presenta un ejemplo de redacción de competencia, elemento
de competencia y resultado del aprendizaje.

UNIDADES DE COMPETENCIA /
PROCESOS
1. Utilizar procedimientos
vinculados a las actividades de
manteamiento industrial para
una empresa determinada,
basados en la normativa
nacional e internacional
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA / RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SUBPROCESOS / ACTIVIDADES CON EL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
1.1.1. Identifica + procesos Elabora procesos por medio de sistemas y
recurrentes del área de normas estandarizadas, así como su correcto uso
Interpretar información mantenimiento industrial + para garantizar un alto nivel de seguridad
técnica relevante para la desde las diferentes industrial
administración del área de actividades que se realizan,
mantenimiento, de manera elaborando diagramas de
confiable. flujo
1.1.2. Describe + el proceso
para la administración del
área de mantenimiento + a
partir de la organización
interna de la empresa,
aportando el procedimiento
general.
1.1.3. Reconoce +
características técnicas de
equipos y sistemas
pertenecientes a una
empresa + a partir de los
datos constructivos,
generando una base de datos

Figura 2. Ejemplo de la descripción de competencia, elementos de competencia y resultados de aprendizaje

(Albán, L. (2018), Silabo de mantenimiento industrial. Material no publicado)

CONTENIDOS

En este apartado los docentes tienen total autonomía para plantear las semanas
que utilizará para cumplir con los resultados de aprendizaje propuestos. Los
contenidos se dividirán en temas y subtemas, las actividades de los
componentes; docente, autónomo y práctico deben estar detalladas y tendrán
perfecta correspondencia con el total de horas asignadas, así la planificación de
cada semana de aprendizaje tiene su razón de ser debido a la necesidad de que
el docente evidencie sus procesos ejecutados con la intención de lograr
“Resultados de Aprendizaje” concretos. Desde aquí se construye el camino hacia
el “aprender a aprender y aprender a investigar”, que es nuestra finalidad última.
Aquí se evidenciará cuánto aporta el profesor al desarrollo de las capacidades
de: análisis, síntesis, reflexión, pensamiento crítico, pensamiento sistémico,
pensamiento creativo, manejo de información, investigación, metacognición,
entre otras.
Para la elaboración del sílabo es necesario considerar lo estipulado en el
Reglamento de Régimen Académico, que hace referencia acerca de la
organización del aprendizaje:

Art. 11.- Organización del aprendizaje. La organización del aprendizaje consiste

en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades
de aprendizaje: componente de docencia, componente de prácticas de
aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje
autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos correspondientes a los
distintos niveles de formación y sus modalidades.

La organización del aprendizaje deberá considerar el tiempo que un estudiante

necesita invertir en las actividades formativas y en la generación de los productos
académicos establecidos en la planificación micro curricular. La organización del
aprendizaje tendrá como unidad de planificación el período académico.

Art. 15.- Actividades de aprendizaje- La organización del aprendizaje se

planificará incluyendo los siguientes componentes:

1. Componente de docencia- Corresponde a actividades de aprendizaje

asistidas por el profesor. Podrán incorporar actividades pedagógicas orientadas
a la contextualización, organización, explicación y sistematización del
conocimiento científico, técnico, profesional y humanístico, desarrolladas en
diferentes ambientes de aprendizaje.

Estas actividades comprenderán:

a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor- Corresponden a

aquellas actividades que se realizan con el acompañamiento del docente en los
diferentes ambientes de aprendizaje. Pueden ser conferencias, seminarios,
orientación para estudio de casos, foros, clases en línea en tiempo
sincrónico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales,
entre otras.
b. Actividades de aprendizaje colaborativo- Comprenden actividades
grupales en interacción con el profesor, incluyendo las tutorías. Están
orientadas a procesos colectivos de organización del aprendizaje, que abordan
proyectos, con temáticas o problemas específicos de la profesión orientadas al
desarrollo de habilidades de investigación para el aprendizaje.

Son actividades de aprendizaje colaborativo, entre otras: proyectos de

integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos
de problematización y resolución de problemas o casos; sistematización
de prácticas de investigación e intervención, que incluyan metodologías de
aprendizaje que promuevan el uso de diversas tecnologías de la información y
la comunicación, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos
virtuales.

2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los

aprendizajes-

Está orientado al desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes.

Estas prácticas pueden ser, entre otras: actividades académicas desarrolladas
en escenarios experimentales, clínicas jurídicas o consultorios jurídicos gratuitos
de las IES, laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación
dirigida, resolución de problemas, talleres, entornos virtuales o de
simulación, manejo de base de datos y acervos bibliográficos, entre otros.

La planificación de estas actividades deberá garantizar el uso de conocimientos

teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales y podrá ejecutarse en diversos
entornos de aprendizaje. Las actividades prácticas deben ser planificadas y
evaluadas por el profesor. Pueden ser implementadas y supervisadas por el
personal académico no titular ocasional 2 o los ayudantes de cátedra y de
investigación.
3. Componente de aprendizaje autónomo- Comprende el trabajo realizado por
el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje
independiente e individual. Este trabajo será diseñado, planificado y orientado
por el profesor, para alcanzar los objetivos y el perfil de egreso de la carrera o
programa. Su implementación y orientación podrán ser apoyadas por el personal
académico no titular ocasional 2.
Son actividades de aprendizaje autónomo, entre otras: la lectura; el análisis y
comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto
analógicos como digitales; la generación de datos y búsqueda de
información; la elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones

A continuación se presenta un cuadro que permitirá facilitar la comprensión de

las actividades que pueden realizarse al organizar el aprendizaje:
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE ACUERDO AL RRA

DOCENCIA ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE ACTIVIDADES

Asistidas por el Actividades APLICACIÓN Y AUTÓNOMAS

profesor Colaborativas EXPERIMENTACI

ÓN

• Conferencias • Sistematización • Actividades • La lectura

de prácticas de académicas
• Seminarios • El análisis y
investigación- desarrolladas
comprensión
• Orientación intervención en escenarios
de materiales
para estudio experimentales
• Proyectos de bibliográficos y
de casos o en laboratorios
integración de documentales,
• Foros saberes • Prácticas de tanto

• Clases en campo analógicos

• Construcción
línea en como digitales
de modelos y • Trabajos de
tiempo prototipos observación • La generación
sincrónico dirigida de datos y
• Proyectos de
• Docencia en búsqueda de
problematizació • Resolución de
servicio información
n y resolución de problemas
realizada en problemas o • La elaboración
• Talleres
los casos. individual de
escenarios • Entornos ensayos,
• Metodologías en
laborales virtuales o trabajos y
red
simulación exposiciones.
• Tutorías in situ o
• Manejo de base
en entornos
de datos y
virtuales.
acervos
bibliográficos.

Fuente: Reglamento de Régimen Académico

Las evidencias y los recursos deben ser descritas para tener el sustento de que
los estudiantes alcanzaron los resultados de aprendizaje planteados en cada
unidad de competencia,

El profesor actuará como un facilitador, por lo tanto, es su responsabilidad

diseñar estrategias y actividades de aprendizaje, que orienten a los estudiantes
en qué hacer con la información científica actualizada.

Se pueden señalar algunos métodos/estrategias que se utilizará a lo largo del

período académico para lograr resultados de aprendizaje:

RESPONSABLE ESTRATEGIA O TÉCNICA

A cargo del docente  Clase expositiva
 Lecturas guiadas
 Tutorías
 Preguntas Guías
Compartida docente – estudiante  Observación
 Taller
 Lluvia de ideas
 Aprendizaje basado en Proyectos
 Portafolio
 Elaboración y monitoreo de
investigación
 Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
 Salidas de campo
 Trabajo en laboratorio
 Foros
 Chats
 PNI (positivo, negativo e
interesante)
 Exposiciones individuales y
A cargo de estudiante grupales
  Resolución de problemas y
ejercicios
 Presentación de resultados de
investigación
 Simulación
 Debate
 Mesa redonda
 Dramatización
 Estudios de caso
 Trabajos colaborativos
 Ensayos
 Juego de roles
 Mapas mentales
 Organigramas
 Diagrama radial
Elaborado por: Comisión Académica
H. trab. autónomo
Horas práctica

Actividades Actividades Actividade

Horas clase
Semana

Contenidos de Docencia Prácticas s de

Resultados de (Estrategias (participaci Trabajo Recursos
(temas y Evidencias
aprendizaje didácticas) ón de los autónomo
subtemas)
estudiantes
)

UNIDAD 1:

Introducción Lluvia de Taller Investigar Taller sobre Pizarra

Norma ISO ideas sobre sobre Sobre la descripción Marcadores
9001. Macro procesos y descripción norma ISO de procesos Pc Formato
procesos de subprocesos de procesos 9001:2008 Diagrama Aula virtual
Diagrama de
MI intercambio flujo sobre el
de flujos
Descripción de experiencia macro sobre el
general de sobre proceso de macro
los procesos actividades de mantenimien proceso de
mantenimient to mantenimie
o. Sinopsis nto
sobre las
actividades
relevantes.
Resumen
1 Aquí se copian 5 3 3
los resultados
de aprendizaje
de la unidad 1
UNIDAD 2

Las estrategias y técnicas seleccionadas deben permitir el desarrollo de las

capacidades mentales de orden superior en los estudiantes (análisis, síntesis,
reflexión, pensamiento crítico, pensamiento sistémico, pensamiento creativo,
manejo de información, investigación, metacognición, entre otros).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En este cuadro se enumera las estrategias utilizadas y se hace una descripción

de la finalidad de las mismas en los componentes: docente, autónomo y práctico
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Metodología Finalidad
Cuya finalidad es hablar a los estudiantes. Presentar
Clases expositivas
verbalmente una información
Conocer los conocimientos previos que los estudiantes
Lluvia de ideas
tienen del tema
Útiles para construir conocimiento a través de la
Taller
interacción y la actividad
Juego de Roles Adoptan e interpretan el papel o rol del personaje
Philips 6x6 Dinámica grupal 6 individuos en 6 minutos.
Reunión en la que se tratan o negocian determinados
Mesa redonda
asuntos
Aprendizaje basado en
Que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje
problemas
Gráficos Edraw - Geogebra, visio, mathlab
Mapas conceptuales –
Estructurar los conceptos de forma lógica – neurona
mentales
Gestionar actividades siguiendo requisitos y pasos con
Proyecto de Investigación
el fin de encontrar rutas de trabajo optimizadas
Establece la relación básica entre el sujeto y el objeto
Observación
que es observado
 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

“Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de

información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y
referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del
personal como del propio programa”. Pérez Juste, 1995

El proceso de evaluación de aprendizajes será ejecutado con base al reglamento

vigente del ITSCT de las asignaturas articuladoras de saberes y asignaturas
integradoras de saberes de acuerdo al formato establecido determinando
claramente la actividad realizada y el instrumento de evaluación.

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADO DE APRENDIZAJE

Asignatura articuladora de saberes
TIPO DE INSTRUMENTO
COMPONENTE ACTIVIDAD DE % TOTAL
EVALUATIVA EVALUACIÓN
Diagrama de flujo
Guía de
procedimiento
observación
Atender las
Formatos de
necesidades del
cuestionario
cliente interno.
Aporte 1 10,5%
Resolución de
Escala de rango
problemas
Rubrica
Experimentos Fichas de
observación
Parcial 1 Resolución de 35
Deberes
problemas
Investigaciones y
consultas sobre el Informe de tareas
Aporte 2 10,5%
contenido
Actividades
realizadas en el Portafolio
Moodle.
Evaluación
Prueba escrita Base estructurada 14%
mensual
Preguntas sobre
Guía de
los saberes previos
observación
Parcial 2 Aporte 1 del estudiante 10,5% 35
Resolución de
Escala de rango
problemas
 Experimentos Rubrica
Resolución de
Deberes
problemas
Investigaciones y
consultas sobre el Informe de tareas
Aporte 2 10,5%
contenido
Actividades
realizadas en el Portafolio
Moodle.
Evaluación Prueba escrita Base estructurada
14%
mensual
Examen Evaluación final Examen final. Base
30% 30
final acumulativa estructurada
Nota por asignatura 100% 100

Esta tabla es una referencia para los instrumentos de evaluación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. TÉCNICAS INFORMALES

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1. Observación de actividades
realizadas por los alumnos.
 Por emplearse episodios breves, no
2. Exploración a través de
es necesario utilizar instrumentos.
preguntas formuladas por el
docente.

B. TÉCNICAS SEMIFORMALES

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1. Ejercicios y prácticas que los  Hoja de verificación de
alumnos realizan en la clase. ejercicios y prácticas.
2. Tareas que encomiendan los
 Informe de tareas
docentes fuera de la IES

C. TÉCNICAS FORMALES

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del
 Fichas integrales del alumno
alumno
2. Exploración de saberes  Registro, formato o inventario de
previos saberes previos.
 Escalas de valoración
3. Observación sistemática
 Escalas de estimulación
  Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Fichas de campo
 Guías de observación
 Rúbricas
4. Análisis de producciones de
los estudiantes:
a. Mapas conceptuales
b. Mapas semánticos  Listas de cotejo
c. Resúmenes  Escalas de valoración o de
d. Esquemas observación o de calificación
e. Cuadernos de campo  Fichas de seguimiento
f. Textos escritos: literarios y  Fichas de autoevaluación y
no literarios coevaluación
g. Monografías  Fichas de observación
h. Producciones orales:  Ficha de trabajo individual / grupal
discursos, etc.  Organizadores cognitivos (síntesis
i. Producciones gráfico – de información)
plásticas y talleres  Rúbricas
j. Informes  Portafolio estudiantil
k. Maquetas
l. Murales
5. Intercambios orales de los
 Guías de dialogo
estudiantes.
 Guías de entrevista
a. Diálogos
 Escalas valorativas
b. Entrevistas
 Fichas de coevaluación
c. Debates de grupo
 Cuaderno de actas
d. Asambleas
 Guion de prueba oral
e. Exposiciones temáticas
 Protocolo audiovisual
f. Reactivos orales
 Rúbricas
g. Simulación y dramatización
 Guía de prueba oral
6.Pruebas (test) de comprobación:
 Pruebas de ensayo(escrita)
a. Escritas
 Pruebas objetivas
b. Graficas
 Pruebas mixtas
c. Orales
 Pruebas gráficas
7. Pruebas de actuación o de
 Listas de cotejo
ejecución
 Escalas de valoración
8. Expresión corporal
 Formatos de cuestionarios
9. Técnicas socio métricas
 Tablas sociométricas
 Sociogramas (gráficas)
10. Revisión y análisis de
 Escalas o Fichas Valorativas
cuadernos de trabajo
11. Cuestionarios  Formatos de cuestionarios
 Fichas de escala de actitudes o
12. Cumplimiento de normas escala de apreciación
 Lista de cotejos.
 CUMPLIMIENTO DE ASISTENCIA

Aprobación del nivel con un MÍNIMO 70% de asistencia caso contrario

REPROBARÁ la asignatura por reglamento interno.

BIBLIOGRAFÍA

Básica
Citar una fuente bibliografía fundamental para la asignatura (Normas APA
2017)

Complementaria
Citar mínimo tres fuentes bibliográficas para la asignatura (Normas APA 2017)

Elaborado por:
Comisión Académica