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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 1 EN LENGUAS VIVAS
“Presidente Roque Sáenz Peña”
Código 3510 0000

Av. Córdoba 1951 C.P. 1120 – Paraguay 1950 C.P. 1121 – T.E. – FAX: 4812-5602 – 4813-7373 Capital Federal

Carrera: PROFESORADO de EDUCACIÓN INICIAL

Campo de la Formación en las Prácticas Profesionales

Instancia curricular:
TALLER 6. Residencias en Jardín de Infantes y Jardín Maternal

Profesor/a:
Viviana Finkelberg - Claudia Erregue - Susana Szczupak- Daniela Salip –
Guillermina Predrassi - María Laura Lozano

Cuatrimestre / Año: 2° cuatrimestre 2018

Comisión / Turno: MAÑANA - TARDE - VESPERTINO

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TALLER 6 - Residencias en Jardín de Infantes y Jardín Maternal

1. Fundamentación1
El Taller 6, Residencia en Jardín Maternal y Jardín de Infantes se enmarca en el último tramo
del Campo de Formación en las Prácticas Docentes. Conforma una unidad académica que se
sostiene y desarrolla simultáneamente en el Profesorado (un encuentro semanal de 3hs.cátedra)
y en las instituciones de Educación Inicial.
Durante el desarrollo del Taller 6 se trabajan los contenidos que sostienen las enseñanzas en
la Educación Inicial, el análisis de las situaciones escolares, los modos de intervención docente,
la elaboración, puesta en marcha y evaluación de las propuestas de enseñanza y sus
reestructuraciones.
Tal como señala el Diseño Curricular para el Profesorado de Educación Inicial Res. Nro.
6626/2009, en este taller se aborda la “complejidad de las prácticas como objeto de estudio” y
la toma de conciencia de “la importancia de ampliar los registros sobre las mismas, desde los
diferentes campos de conocimiento, integrando categorías teóricas (de referencia) y
herramientas metodológicas, explorando en diferentes fuentes, dando lugar al trabajo
interdisciplinario” (pag.138). Se requiere para esto, un trabajo de reflexión continua y sostenida
sobre la acción, que promueva niveles de aproximación cada más profundos y enriquecidos para
desplegar practicas docentes ajustadas a los contextos sociales, culturales y educativos de los
niños.
El espacio del Taller acompaña y sostiene teórica y reflexivamente el desarrollo de las
prácticas del residente.
La Residencia se desarrolla durante un cuatrimestre en el horario de funcionamiento de las
instituciones de Nivel Inicial.
Existen dos modalidades, según el turno en el cual se curse el taller en el Profesorado. Los
alumnos que cursen el taller en el turno de las prácticas (régimen de 9 semanas en Jardín de
Infantes y 5 semanas en jardín Maternal) no asistirán al Jardín un día a la semana (el mismo
dependerá del día que se curse el Taller en el Instituto Formador). Los que cursan en el turno
vespertino asisten todos los días al Jardín (régimen de 8 semanas en Jardín de Infantes y 4
semanas en jardín Maternal).
Los grupos de estudiantes están a cargo del profesor del Taller 6 quien coordina las tareas de
relevamiento de información, diseño, puesta en marcha y evaluación de las propuestas de
enseñanza. Además, se realiza un trabajo sistemático y conjunto con profesores – asesores de
los distintos espacios curriculares
El tiempo de prácticas se organizará en las secciones de Jardín de Infantes sobre la base de
tres períodos: al iniciar de observación y ayudantía pedagógica; un segundo período de
ayudantía pedagógica y coordinación de secuencias de enseñanza y un tercer período de práctica
intensiva: coordinación de las actividades de la unidad didáctica o proyectos en el cual el
residente se hace cargo de toda la jornada escolar. En el momento de la elaboración de las
planificaciones son asesoradas por los especialistas correspondientes y el profesor Coordinador.
El Taller funciona como lugar de análisis grupal de las situaciones de la sala durante la
Residencia. La participación activa del grupo de residentes reflexionando y fundamentando
teóricamente las decisiones, coordinadas por el profesor de práctica, conforman cada encuentro.
2. Objetivos.

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La fundamentación se elabora teniendo en cuenta las Pautas de Organización del Taller 6 del Trayecto de Trayecto
de Construcción de las Practicas Docentes del año 2004 y del Campo de Formación en las Practicas docentes del
año 2009 del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
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Que los estudiantes:

 Utilicen los instrumentos trabajados en los tramos anteriores -observación registros,

entrevista, análisis de documentos- como fuentes para el análisis de la realidad comunitaria,
institucional y grupal para la elaboración de propuestas de enseñanza contextualizadas.

 Diseñen, implementen y evalúen propuestas de enseñanza para Jardín de Infantes y para

Jardín Maternal (Unidades didácticas, Proyectos, secuencias de actividades, otros. etc.).

 Planifiquen e implementen distintas propuestas de juegos enriqueciendo sus modos de

participación e intervención.

 Reflexionen diariamente sobre sus prácticas docentes reformulándolas y reajustándolas en

función de los análisis realizados.

 Hagan un ejercicio sistemático de “toma conciencia” del papel que juegan los diversos
aspectos involucrados en la construcción de las prácticas docentes favoreciendo el inicio a
la construcción del propio estilo profesional

 Desarrollen una actitud comprometida en la asunción progresiva de responsabilidades

inherentes al rol docente.
 Participen constructivamente en la producción del conocimiento compartido conformando
equipos de trabajo, respetando y valorando la riqueza de los aportes de los diferentes puntos
de vista.
 Logren vincularse desde el desempeño adecuado de su rol con las distintas instituciones
educativas ampliando su conocimiento sobre las distintas modalidades de atención a la
infancia.

3. Contenidos

- La observación y la entrevista como fuente de información para la toma de decisiones docentes.

- La diversidad socioeconómica y cultural de la comunidad escolar como elementos centrales

en la comprensión y producción de proyectos pedagógicos.

- Caracterización real de los niños y los grupos. Seguimiento y evaluación de los aprendizajes
de los niños. Registros narrativos e informes.

- Análisis y reflexión sobre las prácticas docentes en sus dimensiones ética, política y
pedagógica. Incidencia de la cultura institucional y del “habitus” profesional en la tarea
cotidiana.

- Reflexión y análisis de las propias prácticas docentes a través de la autoevaluación diaria del
desempeño. La importancia de apelar a diferentes referentes teóricos para enriquecer la reflexión
sobre las prácticas docentes.

- El proceso de diseño de la enseñanza: planificación de itinerarios, unidades didácticas y/o

proyectos en jardín de infantes.

- Planificación por ejes para las secciones de los niños pequeños (45 días a 2 años) y la
importancia de la construcción del escenario pedagógico.
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- Criterios para la selección de materiales. Las intervenciones docentes en cada ciclo.

- Gestión de la clase:

- Estrategias para la coordinación grupal. Las diferentes modalidades organizativas: el trabajo

individual, en pequeño grupo y en grupo total. El docente, los límites y las sanciones. El
desarrollo de la autonomía en los bebés y niños.

- Atención a los tiempos y necesidades individuales.

- La toma de decisiones docentes en relación con las diferentes variables didácticas durante la
coordinación de las diferentes actividades: espacio, tiempo, protagonismo de los actores,
contenidos, materiales, recursos, etc. Su incidencia en el clima y modalidad de desarrollo de la
tarea cotidiana con bebés y niños.

- La regulación de los tiempos, agendas, cronogramas. Estabilidad y flexibilidad. La evaluación

diaria y semanal de los proyectos, unidades didácticas, planificaciones por ejes, cronogramas
semanales y diarios.

- La participación en la vida institucional. El PEI (Proyecto Educativo Institucional), análisis de

las diferentes propuestas y posible integración.

- La relación con las familias. Primeras aproximaciones a los diferentes modos de establecer una
comunicación profesional que enriquezca el desarrollo saludable de los bebés y niños. El
cuaderno de comunicaciones, la cartelera. La observación y análisis de los contactos informales
que llevan a cabo los docentes de las salas con las familias.

4. Modalidad de Evaluación:
Los Residentes realizarán en primer lugar su residencia en Jardín de Infantes, aprobado el
desempeño en este nivel podrán realizar la Residencia en Jardín Maternal.
Si se desaprobara la Residencia en Jardín Maternal se desaprueba el Taller 6 en su totalidad.
La aprobación final del Taller 6 será con 7 (siete) puntos.
Paralelamente se evaluará la carpeta didáctica pudiéndose solicitar con posterioridad la
reelaboración de algunos de los informes solicitados.
La evaluación del residente estará a cargo del profesor del taller y/o profesor asesor y/o
coordinador del CFPD y de la docente de sala. La acreditación final es responsabilidad de los
profesores coordinador y asesores.

Se evaluarán los siguientes aspectos:

I. Asistencia:
En las Residencias el 100 %. En el caso de que se considere necesario para el cumplimiento de
los objetivos del taller se podrá prolongar algunos días la permanencia del practicante en las
Instituciones.
En el taller: 85 % de asistencia según las reglamentaciones vigentes.

II Inserción institucional:
Flexibilidad para modificar actitudes y superar dificultades, para escuchar las sugerencias de los
docentes, para tomar en cuenta los emergentes grupales, para adecuarse a problemáticas
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institucionales. Para evaluar este ítem se tomarán en cuenta los informes de las maestras y/o
directora de Nivel Inicial junto con la profesora y/o coordinadora del Normal N°1.

III. Carpeta Didáctica

- Presentación diaria de la carpeta completa en ambos niveles:
- Planificación de la Unidad Didáctica /proyecto en Jardín de Infantes y de propuestas de
enseñanza en Jardín Maternal en tiempo y forma:
- Fundamentación, selección de objetivos y contenidos y actividades en relación al grupo y al
tiempo disponible.
- Autoevaluaciones (el no tener al día las autoevaluaciones es motivo de la desaprobación de las
prácticas)

Sólo podrán implementar aquellos proyectos aprobados por el profesor del taller.
Si las planificaciones (esporádicas, Unidad Didáctica, proyecto) fueran desaprobadas en
dos oportunidades, la residencia se considera desaprobada.
La falta de la carpeta completa en los tiempos establecidos -según cronograma de el/la
profesor/a del taller- será motivo de desaprobación.

IV. Desempeño como coordinador/a del grupo en ambos niveles

- Coordinación de las actividades: pertinencia y claridad de los contenidos a enseñar, formas de
organización del grupo, el espacio y los materiales, actitud de escucha hacia el grupo,
intervenciones en el proceso de los niños
- Vínculos logrados: con el grupo, con la docente, con la comunidad educativa (padres,
directivos, auxiliares, etc.)
- Materiales: preparación, adecuación, calidad y cantidad.

V. Actitud general del residente frente al grupo y la tarea en ambos niveles

- Lenguaje - comunicación
- Responsabilidad e interés.
- Grado de autonomía para resolver situaciones problemáticas grupales y de la tarea.
- Conocimiento y adecuación a la normativa y cultura institucional.
- Respeto hacia los distintos actores institucionales.
- Creatividad y adecuación en el diseño de las propuestas de enseñanza

5. Bibliografía
Dado que los contenidos del Taller se vinculan en gran parte con los de otras materias y Talleres
ya cursados por las/os alumnas/os, se retomará parte de la bibliografía que se trabajó
especialmente en Didáctica de la Educación Inicial 1 y 2; Sujetos de la educación Inicial 1 y 2;
Taller 1, 2, 3, 4 y 5 sin incluirla en este programa.
- Berdichevsky, Patricia. (2009) Primeras huellas. El lenguaje plástico visual en el Jardín Maternal.
Rosario: Homo Sapiens.
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- Berdichesky, P, Origlio, F., Porstein, A.y Zaina, A. (2005), Desde la cuna. Propuestas para el
desarrollo creativo, intelectual y emocional, Nazhira Equipo Editorial, Buenos Aires.

-Goldschmied, E. y Jackson, S., (2000), La educación infantil de 0 a 3 años, capítulos 6 y 8,

Morata, España.

- Gerstenhaber, C. (1997) Los límites: un mensaje de cuidado. Buenos Aires. AZ editores.

- Goris, B. (1997) Historia Argentina para los más chiquitos. Revista Lápiz y Papel. Tiempos
Editoriales. Buenos Aires
- Goris, B. (2006) Historia y Actos escolares. Propuestas para los más pequeños. San Martín.
Trayectos.
- Picco, P. y Soto, C. 2013. Experiencias de educación y cuidado para la primera infancia. En
Malajovich, A. (coord.) Serie Temas 0 a 3 años. Buenos Aires, Ministerio de Educación.
- Sarlé, P. (2008) Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Bs. As. Ed.
Novedades Educativas.
- Sarlé, P. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza Bs. As. Paidós.
- Secretaría de Educación. G.C.B.A: Diseño curricular para la Educación Inicial (2000), Marco
general, Niños de 45 a 2 años (Actualización 2016); Niños de 2 y 3 años y Niños de 4 y 5 años.
- Soto, C. y Violante, R. (2008) ¿Cómo armar propuestas de “buena crianza”?, en Soto, C. y
Violante, R. y otras. Pedagogía de la crianza. Bs. As, Paidos.
- Soto, C. y Violante, R. comp. (2005) En el Jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y
propuestas. Bs.As.: Paidos. Cap. 1 y 2.
- Soto, C y Vasta L. (2009) El juego dramático en la sala de dos años. Cada cual atiende su juego y el
juego de los otros. Educación Inicial: estudios y prácticas. 12(ntes) OMEP N| *01

- Ramos Hernando, Carmen; Martinez-Agut, M. Pilar. “Escuelas Reggio Emilia y los 100 lenguajes
del niño”.Paper.
- Dubovik, Alejandra - Texto del Jardín de Infantes “Fabulinos”-“Territorios de Juego y de
exploración”
- -UNESCO. Políticas de la Primera Infancia: “¿Cuál es la imagen del niño que tenemos?. N° 47/
Enero/Marzo 2010

-Revistas EOI – Unicef:

El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a la Enseñanza
http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB01.pdf

Juego dramático
http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB03.pdf
http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_7.pdf

Juegos con Reglas convencionales

http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_8.pdf

Juego y Espacio
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http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_5.pdf

Juego de Construcción
http://www.oei.org.ar/a/Cuaderno_6.pdf

Juegos con objetos y de construcción

http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB02.pdf

Revistas – OEI- Organización de Estados Iberoamericanos:

-Guía de Alfabetización temprana en el Nivel Inicial – N°1 – Leer cuentos y jugar con cuentos
https://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUCACION_Guia_2_ALFABETIZACION.pdf

--Guía de Alfabetización temprana en el Nivel Inicial – N°2 – Juegos con palabras y conceptos para
promover el aprendizaje del vocabulario
https://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUCACION_Guia_2_ALFABETIZACION.pdf

--Guía de Alfabetización temprana en el Nivel Inicial – N°3 –

http://oei.org.ar/new/wp-content/uploads/2017/08/Guia-3-La-alfabetizaci%C3%B3n-temprana-en-el-
nivel-inicial.pdf

--Guía de Alfabetización temprana en el Nivel Inicial – N°4 –

http://oei.org.ar/new/wp-content/uploads/2017/08/Guia-4-La-alfabetizaci%C3%B3n-temprana-en-el-
nivel-inicial.pdf