2 Cie PL CT-2

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
g u n do S
Se
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

2°
Créditos de imagen de portada
Autor: Peter Miller
https://www.flickr.com/photos/pmillera4/

SEGUNDO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
Introducción general
Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementación de las
sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal planificaciones en el aula:
referente son las Bases Curriculares de MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
tablecidos en los programas de estudio de cada curso aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
para que el profesor tenga una guía bien definida y tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober- y las evaluaciones correspondientes.
tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan con
• Recomendamos investigar para profundizar los con-
distintos recursos destinados a favorecer el proceso
tenidos conceptuales y procedimentales propuestos
educativo, como por ejemplo, cuadernillo de trabajo,
en las Planificaciones, siempre apoyándose en los
láminas proyectables y evaluaciones.
recursos de aprendizaje adjuntos.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron • Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases presentes en una misma clase. Toda clase tiene su
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi- propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente
zaje – Presentando la nueva información – Práctica el paso de “Presentando la nueva información” si el
guiada – Práctica independiente – Consolidación del modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y
aprendizaje. no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de
El recorrido a través de cada una de estas instancias “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la elección
pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera de su estrategia, que puede resolverse con tickets
que se garantice el logro de los objetivos de cada Uni- de salida o una síntesis grupal.
dad propuesta por el Ministerio de Educación
En esta misma línea, las planificaciones también En esta planificación se hace referencia al texto en-
cuentan con pruebas finales para cada unidad; tregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.
que son instrumentos que buscan levantar infor- El texto MINEDUC para el curso de 2º básico es:
mación acerca de los aprendizajes efectivamen- Barrios Sanhueza, J., Cacciola Clegg, N. Janer Rojas,
te obtenidos por los alumnos. Estas evaluaciones P. (2013). Ciencias Naturales 2º básico. Santiago,
se encuentran alineadas al Curriculum Nacional Chile: Santillana del Pacífico.
y están disponibles en la Plataforma AptusChile:
https://www.aptuschile.cl/apt_system/
El diseño global de estas planificaciones permite a
cada docente, considerando la realidad de su con-
texto educativo adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 3

Introducción a las Ciencias Naturales
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o
evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural
y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes
de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que
los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la
ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido
a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo,
es imprescindible que los estudiantes complementen
la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo
de un modelo de habilidades de investigación científi-
ca, que los faculte para emprender proyectos de esta
asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Animales no
Nombre de Cuerpo humano y El agua y el tiempo
vertebrados, ciclos de El hábitat y el agua
Unidad animales vertebrados atmosférico
vida y hábitat
Número
20 16 13 14
de clases
Número de horas
33 24 24 29
pedagógicas
Derechos
4 2º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

5
Derechos
Manual de uso de la Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas al Material necesario para

texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase

Cronograma semestral 2º básico
MES Julio Agosto
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Efecto de la actividad humana en el hábitat X1
Clase 2 El hábitat y los animales nativos X2
Clase 3 Medidas de protección para los animales nativos X1
Clase 4 Cantidad de agua en nuestro planeta y su importancia X2
Clase 5 Estados del agua X2
Clase 6 Comparar los estados del agua X1
UNIDAD 3: EL HÁBITAT Y EL AGUA
R Repaso R
EI Evaliaciones Internas EI
(OA5 - OA6 - OA9 - OA10)
R Retroalimentación R
Clase 7 El agua es transparente e inodora X1
Clase 8 El agua escurre y no tiene forma propia X2
Clase 9 El agua cambia al variar la temperatura I X1
Clase 10 El agua cambia al variar la temperatura II X2
Clase 11 Disolución de azúcar en el agua X1
Clase 11 Disolución de sal en el agua X1
Clase 13 Comparación de los estados del agua X1
R Repaso
PF Prueba Final
R Retroalimentación
Clase 1 El ciclo del agua
Clase 2 Disponibilidad de agua dulce y salada
Clase 3 Cuidado del agua
Clase 4 Concepto de tiempo atmosférico
Clase 5 Iniciar el registro del tiempo atmosférico por tres semanas
UNIDAD 4: EL AGUA Y EL TIEMPO ATMOSFÉRICO
Clase 6 Variaciones de la temperatura ambiental

Clase 7 Termómetro
R Repaso
(OA11 - OA12 - OA13 - OA14)
EI Evaluaciones Internas
Clase 8 Nubes y precipitaciones
Clase 9 Pluviómetro
Clase 10 El viento
Clase 11 Veleta
Clase 12 Revisión del registro de Tiempo Atmosférico
Clase 13 El tiempo atmosférico y las estaciones del año
Clase 14 Cambios estacionales en los seres vivos
R Repaso
PF Prueba Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes.
Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
Derechos
Cronograma semestral 2º básico
Septiembre Octubre Noviembre
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
R
EI
R
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
R R
PF PF
R R
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X2 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X1 Clase 6
X2 Clase 7
R R
EI EI
R R
X1 Clase 8
X2 Clase 9
X1 Clase 10
X2 Clase 11
X1 Clase 12
X2 Clase 13
X1 Clase 14
R R
PF PF
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice
Página de la Página referencia

EJE Ficha Lámina
planificación texto MINEDUC
UNIDAD 3: EL HÁBITAT Y EL AGUA (OA5 - OA6 - OA9 - OA10)

DE LA VIDA
CIENCIAS
Clase 1: Efecto de la actividad humana en el hábitat 19 1 68, 69 1

Clase 2: El hábitat y los animales nativos 24 2 70 2a - 2b - 2c - 2d
Clase 3: Medidas de protección para los animales nativos 31 3 71 3
Clase 4: Cantidad de agua en nuestro planeta y su importancia 36 4 71 4a - 4b
Clase 5: Estados del agua 43 5 120, 121 5a - 5b
Clase 6: Comparar los estados del agua 48 6 130,131,132,133 5a - 6a - 6b
Clase 7: El agua es transparente e inodora 53 7 124 7
Clase 8: El agua escurre y no tiene forma propia 57 8 125 8

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Clase 9: El agua cambia al variar la temperatura I 64 9 125 9
Clase 10: El agua cambia al variar la temperatura II 69 10 127 10a - 10b
Clase 11: Disolución de azúcar en el agua 75 11 128 11
Clase 12: Disolución de sal en el agua 81 12 129 12
Clase 13: Comparación de los estados del agua 86 13 130,131,132,133 5a - 13
UNIDAD 4: EL AGUA Y EL TIEMPO ATMOSFÉRICO (OA11 - OA12 - OA13 - OA14)

Clase 1: El ciclo del agua 99 1 134, 135 1a - 1b
Clase 2: Disponibilidad de agua dulce y salada 106 2 - 2a - 2b - 2c
Clase 3: Cuidado del agua 113 3 138, 139, 141 3a - 3b - 3c

Clase 4: Concepto de tiempo atmosférico 118 4 158, 159 4a - 4b
Clase 5: Iniciar el registro del tiempo atmosférico por tres semanas 123 5 - 5
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Clase 6: Variaciones de la temperatura ambiental 130 6 - 6a - 6b - 6c
Clase 7: Termómetro 135 7 160, 161 7a - 7b - 7c
Clase 8: Nubes y precipitaciones 146 8 162 8a - 8b - 8c - 8d

Clase 9: Pluviómetro 152 9 163 9a - 9b - 9c
Clase 10: El viento 159 10 165 10a - 10b
Clase11: Veleta 165 11 166, 167 11a - 11b - 11c

Clase 12: Revisión del registro de Tiempo Atmosférico 175 12 168, 169 12
Clase 13: El tiempo atmosférico y las estaciones del año 181 13 160, 171 13a - 13b
Clase 14: Cambios estacionales en los seres vivos 187 14 172, 173 14a - 14b
Derechos
Recortable Anexo Listado de materiales Clase
- - Una hoja de block de arte, plumones de colores Clase 1

- 2 - Clase 2
- 3 - Clase 3
4 4 Globo terráqueo, una hoja de block de arte, pegamento Clase 4
Tres vasos precipitados de 100 o 250 ml , agua hirviendo en un termo, dos cubos de hielo por grupo, 2 a 5 litros de
- - Clase 5
agua, un gotario
- clase 6
- - Un vaso precipitado o vaso corriente con agua líquida por grupo Clase 7
Dos bolsas plásticas sellables (Tipo zip-lock) , goma de borrar, agua líquida, un alfiler (solo uso del docente), un
- 8 Clase 8
recipiente para recoger el agua, una probeta, dos botellas de diferentes formas, plumón
9 - Agua líquida, un paño de cocina delgado, una cubeta de hielo, un pedazo de tiza por cada pareja de alumnos. Clase 9
Un recipiente grande para contener hielo, 2 litros de hielo molido, 2 kilos de sal, un tubo de ensayo relleno de agua
- 10 Clase 10
hasta la mitad por grupo o alumno, lobo recortado con cola de lana por grupo o alumno, una gradilla
(Para el curso)una taza de azúcar, cinco litros de agua líquida; (Para cada grupo)una cuchara, dos vasos precipitados de
- - Clase 11
100 o 250 ml, plumón
(Para el curso)una taza de sal fina, cinco litros de agua líquida; (Para cada grupo)una cuchara, dos vasos precipitados
- 12 Clase 12
de 100 o 250 ml, plumón
Un vaso precipitados de 100 o 250 ml , dos bolsas plásticas sellables (tipo zip-lock agua hirviendo en un termo, dos
13 - Clase 13
cubos de hielo por grupo, 2 a 5 litros de agua, un gotario, un alfiler (solo uso del docente)
- 1 - Clase 1
(Opcional) dos vasos transparentes, un litro de agua de mar artificial, un litro de agua potable, una botella de bebida
- 2a, 2b Clase 2
con 2,200 litros de agua , un vaso pp con 60 ml de agua
- - Una hoja de block de arte, plumones de colores Clase 3
4 4 - Clase 4
- 5 Un pliego de papel kraft para el registro del Tiempo Atmosférico, pegamento, un termómetro ambiental Clase 5
- - - Clase 6
Dos quequitos pequeños, desde la noche anterior la mitad de los quequitos estuvieron toda la noche en el refrigerador
- 7a, 7b Clase 7
(trasladar en un mini cooler) , un termómetro por grupo. Para el anexo 7a: tijeras, plumón rojo
- 8 - Clase 8
- 9a, 9b Pluviómetro casero (Anexo 9a construido con anticipación en la clase de Tecnología), plumón permanente Clase 9
Una tira de papel de 4cm de ancho por 30cm de largo por pareja de alumnos, una tira de papel de 5 cm de ancho por
- 10 Clase 10
50 cm de largo.
- 11a, 11b, 11c Veleta casera (anexo 11a y 11b construido con anticipación en la clase de Tecnología) Clase 11
- 12 Registro del Tiempo Atmosférico completado Clase 12
13 - Globo terráqueo, grapa tipo mariposa por alumno, tijeras, destacador Clase 13
- - - Clase 14

Unidad 3
El hábitat y el agua
Objetivos de aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de: OA c Observar, medir y registrar los datos cuidadosa-
mente utilizando unidades no estandarizadas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA d Seguir las instrucciones para utilizar los materiales
e instrumentos en forma segura.
OA 5 Observar e identificar algunos animales nativos
que se encuentran en peligro de extinción, así Analizar la evidencia y comunicar
como el deterioro de su hábitat, proponiendo
OA e Comunicar y comparar con otros sus ideas, ob-
medidas para protegerlos.
servaciones, mediciones y experiencias de forma
OA 6 Identificar y comunicar los efectos de la actividad oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC,
humana sobre los animales y su hábitat. dibujos, entre otros.
OA 9 Observar y describir, por medio de la investigación
experimental, algunas características del agua, ACTITUDES
como la de:
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
- Escurrir
vivos, objetos y/o eventos que conforman el
- Adaptarse a la forma del recipiente entorno natural.
- Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal
OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
- Ser transparente e inodora perseverante para lograr los aprendizajes de la
- Evaporarse y congelarse con los cambios de asignatura.
temperatura
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
OA 10 Identificar y comparar por medio de la explora- procedimientos que resguarden y promuevan
ción, los estados sólido, líquido y gaseoso del la seguridad personal y colectiva.
agua.
HABILIDADES
Observar y preguntar
OA a Explorar, observar y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
Experimentar
OA b Explorar y experimentar, en forma guiada, con

elementos del entorno:
- A partir de preguntas dadas
- En forma individual y colaborativa
- Utilizando la observación, manipulación y
clasificación de materiales simples.

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Objetivos
de Aprendizaje 2º básico
Habilidades de
Ejes Actitudes
investigación científica
OAa OAA
Ciencias de Ciencias
Ciencias
la Tierra y Físicas y
de la vida
el Universo Químicas
OAb OAB
OA5 OA9
OAc OAF
OA6 OA10
OAd
OAe
Derechos
Conceptos básicos de la unidad 3
El hábitat y los animales nativos

Los seres vivos están adaptados a vivir en un lugar
determinado, al cual se han adaptado a través de
millones de años. Las plantas y los animales que
son originarios de un lugar se denominan anima-
les nativos. En el caso de Chile el picaflor de Juan
Fernández, el monito del monte, la chinchilla y
la ranita de Darwin son animales nativos. Estos
animales han disminuido drásticamente y podrían
llegar a desaparecer como los dinosaurios debido
a la acción del hombre en su hábitat. Los arbustos
y árboles que necesitan tanto el picaflor como el
monito del monte y la ranita de Darwin han sido
cortados por el hombre y esto ha causado su
disminución. En el caso de la chinchilla, ha sido
cazada por su piel hasta casi extinguirla. Si no se
implementan medidas de protección, como desti-
nar parques nacionales para su crianza o prohibir la
cacería, estos animales podrían extinguirse como
fue el caso de los dinosaurios.
El agua
El agua es una de las sustancias que permite el
desarrollo de la vida en la Tierra, y la falta de agua
acarrea muerte y destrucción. Nuestro planeta se
caracteriza por tener grandes masas de agua que
cubren mayormente la superficie de nuestro pla-
neta. El agua es una sustancia transparente, que
es insípida (sin sabor) e inodora (sin olor). También
el agua líquida tiene la capacidad de escurrir y
de adoptar la forma del recipiente en la cual se
encuentra. El agua líquida puede disolver muchos
sólidos, los que dejan de ser visibles cuando están
disueltos en agua.
El agua se encuentra en la naturaleza en tres es-
tados: sólido (hielo), líquido (agua bebestible) y
gaseoso (agua gaseosa o vapor de agua), es capaz
de cambiar de estado al evaporarse o congelarse.
El agua líquida es capaz de cambiar de estado al
evaporarse o congelarse. El agua líquida se evapora
cuando aumenta la temperaturase, y se congela
cuando disminuye mucho la temperatura.

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3
El hábitat
y el agua
Hábitat Agua
Animales Cantidad de agua

nativos en la naturaleza
chilenos
Estados del agua
Cuidado y Características
protección
Sólido
Escurrir
Líquido
Adaptarse
a la forma
Gaseoso
Disolver
Derechos
El hábitat y el agua Clase 1
Efecto de la actividad humana en el hábitat
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
1 hora
Temático
pedagógica OA6 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.
Actitudinal
OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que confor-
man el entorno natural.
Habilidad
OAe Comunicar y comparar con otros sus observaciones y experiencias.
Identificar y comunicar algunos efectos de la actividad humana en su hábitat.
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• Página 68 y 69 • Ficha clase 1
• Lámina 1
• Material concreto: una hoja de block de arte, plu-
mones de colores
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1 que muestra una foto antigua

del Cerro San Cristóbal de Santiago y una foto actual (*). El docente 1
inicia la clase preguntando:
• ¿Qué cambios se observan al cerro San Cristóbal?
• ¿Quién realizó estos cambios?
• ¿Qué resultó de estos cambios?
• ¿Fueron buenos o malos estos cambios?
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Cómo las actividades humanas han afectado el hábitat?
(*) Si es posible, se recomienda usar alguna imagen antigua y actual de
algún cerro, lago, río de la localidad donde viven sus estudiantes que haya sido intervenido por actividades humanas.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 19

Clase 1 El hábitat y el agua
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan la imagen de la página 68 del texto MINEDUC y leen el texto. Luego responden:
• ¿Cómo habrá sido este lugar antes de que se construyera la casa?
RR: Boscoso, con árboles y vegetación tupida.
• ¿Qué animales habrán vivido en este lugar antes de que estuviera la casa?
RR: Respuestas variadas como: animales salvajes, aves, zorros, culebras, ratones, etc.
• ¿Qué hicieron las personas para poder vivir en este lugar?
RR: Cortaron árboles, sacaron malezas, construyeron una casa, etc.
• ¿Qué animales podrían vivir en este lugar después de la construcción de la casa?
RR: Respuestas posibles: gallinas, perros, gatos, etc.
• ¿Por qué no siguen viviendo los mismos animales que habían antes de construir la casa?
RR: Les falta su refugio, su comida, no están acostumbrados al hombre, etc.
• ¿Qué se puede hacer para que los animales que estaban en este lugar previamente no lo abandonen al construir
la casa?
RR: Acepte respuestas posibles como: dejarles un poco de vegetación, dejar algunos árboles, no llevar animales do-
mésticos que puedan matar a estos animales, no espantar los animales, etc.
El docente explica a sus estudiantes que las personas al instalarse en un lugar lo cambian, y si esto no se hace con
cuidado, respetando el hábitat natural, las plantas y los animales nativos abandonan el lugar o mueren.
Los estudiantes observan la imagen de la página 69 del texto MINEDUC y leen en parejas el texto. Luego
comentan con su compañero qué otras actividades han cambiado el hábitat. Los estudiantes responden:
• ¿Cómo puede afectar la llegada de una industria a un lugar?
RR: Puede contaminar el aire con gases dañinos.
• ¿Cómo afecta la basura que producimos?
RR: Puede acumularse en un vertedero y contaminar el suelo y el agua.
• ¿Cómo afectan estas actividades humanas a las plantas y animales del lugar?
RR: Pueden alejarse al no tener un lugar para habitar, enfermarse y morir al habitar un ambiente contaminado, etc.
El docente explica a sus estudiantes que todos podemos ayudar a cuidar el hábitat, y a las plantas y animales que
lo habitan. Cuente que muchas industrias están comenzando a transformar los gases tóxicos en gases no conta-
minantes. Los estudiantes responden:
• ¿Cómo se puede evitar el exceso de basura que llega a los vertederos?
RR: Reutilizando y reciclando botellas, plásticos, cartones, etc.
• ¿Cómo se puede evitar contaminar el agua?
RR: No botando aceites, pinturas y basura al agua.
• ¿Qué acción puedes realizar en tu casa para evitar contaminar tu hábitat?
RR: Respuestas variadas.
Derechos
Práctica guiada
Los estudiantes describen a su compañero qué acciones pueden realizar en sus casas para evitar contaminar la
localidad donde viven.
Los estudiantes construyen un afiche que muestra cómo cuidar el hábitat donde viven con los materiales solicitados.
Práctica independiente
Luego en forma individual completan la ficha clase 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
Mediante comentarios al compañero y respondiendo la ficha de la clase 1, los

estudiantes responden a la pregunta. Conceptos clave
• ¿Cómo las actividades humanas han afectado el hábitat?
RR: Algunas actividades humanas han cambiado y contaminado el hábitat. Hábitat
Ticket de salida:
El docente pide a sus estudiantes escuchar las oraciones que va a leer, y luego que respondan en su panel en
blanco SI o NO dependiendo si son acciones que ayudan a cuidar el hábitat. Luego evalúa los resultados.
1. Una fábrica bota sus desechos al agua del río que corre por un sector de la ciudad. (No es una acción que
cuida el hábitat ya que se contamina el río)
2. Para construir casas en terrenos con árboles, se sacaron los árboles y se plantaron en una plaza. (Si es una
acción que cuida a los árboles y al medio ambiente)
3. En una construcción de un edificio botan la pintura que no sirve al desagüe. (No es una acción que ayuda
cuidar el hábitat porque la pintura contamina el agua)

Derechos
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas 23

El hábitat y los animales nativos
Clase 2
2 horas
Temático
pedagógica
OA5 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción,
así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.
Actitudinal
man el entorno natural.
Habilidad
OAa Explorar en forma guiada.
Observar e identificar algunos animales nativos, como la ranita de Darwin, chinchilla y monito del monte,
que se encuentran en peligro de extinción debido al deterioro de su hábitat.

• página 70 • Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b, 2c, 2d
• Anexo clase 2
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra diferentes hábitats

de Chile y recuerdan los animales que habitan en estos lugares. Se 2a
recomienda que vuelvan a ver la ficha de la clase 15 de la Unidad 2
(primer semestre). Los estudiantes responden:
• ¿Qué animal es típico del desierto?
RR: La chinchilla.
• ¿Qué animal es típico del bosque?
RR: La lombriz.
• ¿Qué animal es típico de la Antártica?
RR: El pingüino.
• ¿Qué le ocurriría a alguno de estos animales si su hábitat es destruido o contaminado?
• ¿Qué ocurrió en el hábitat de algunos animales nativos chilenos que están ahora en peligro de extinción?
Derechos
Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra unos dinosaurios.

El docente explica a sus estudiantes que durante la historia de la Tierra 2b
muchos animales la han habitado, pero no todos han sobrevivido,
como es el caso de los dinosaurios. Hubo un gran cambio en el hábitat
de los dinosaurios y por eso murieron, se extinguieron. Si un animal
desaparece de la Tierra se considera extinto, y si quedan muy pocos,
están en peligro de extinción.
Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra el monito del
monte. El docente explica que el monito del monte es un animal
nativo de Chile que vive en los bosques del sur de Chile.
Los estudiantes leen y responden la página 70 del texto MINEDUC.
2c
Luego responden:
• ¿Dónde vive el monito del monte?
RR: En los bosques del sur de Chile.
• ¿Por qué están disminuyendo los monitos del monte?
RR: Han cortado los árboles del bosque donde vive.
• Según el texto leído, ¿qué otros animales también están dismi-
nuyendo en número?
RR: El huemul y el cóndor.
Los estudiantes observan la lámina 2d que muestra algunos animales
nativos de Chile cuyo número está disminuyendo y podrían llegar
a estar en peligro de extinción.
2d
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en parejas y el docente asigna la lectura de uno de estos animales (ver ficha 2 nú-
mero 1). Los estudiantes leen la información sobre el animal asignado y luego comunican esta información a sus
compañeros. Los estudiantes responden:
• ¿En cuál hábitat vive el monito del monte?
RR: Bosque.
• ¿Por qué razón han disminuido tanto?
RR: Los árboles del bosque fueron cortados o talados y los gatos los han cazado.

• ¿En cuál hábitat vive la chinchilla?

RR: Cerros áridos (secos) del norte de Chile.
RR: Los hombres cazaron a las chinchillas.
• ¿En cuál hábitat vive la ranita de Darwin?
RR: Bosque.
RR: Los árboles del bosque fueron cortados o talados.
Luego completan el cuadro con esta información en la ficha 2 número 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué ocurrió en el hábitat de algunos animales nativos chilenos que están ahora en peligro de extinción?,
RR: En el hábitat del bosque, los árboles fueron cortados y disminuyó el número de animales como el monito
del monte y la ranita de Darwin ya que no tenían donde vivir.
En el hábitat del desierto, se cazaron tantos animales, como la Chinchilla, que disminuyó su número y ahora
están en peligro de extinción.
Ticket de salida:
El docente entrega los tickets de salida a sus estudiantes y les pide encerrar en un círculo las frases que completan
correctamente cada oración. El docente recolecta los tickets y evalúa los resultados. Respuestas: 1. Se destruyeron
los bosques , 2: Fue cazada por su pelaje , 3: Se destruyeron los bosques. (Ver anexo clase 2).
Referencias al docente
El Monito Del Monte

Conceptos clave
-- ISBN: 9789568209971 - Número de páginas: 24. Autor: Diaz, Javiera; Celis,
Juan Luis; Editorial: Amanuta.
Animal nativo: animales origi-
Información del Monito del monte narios o propios de un lugar.
-- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=135636 Peligro de extinción
-- http://mamiferosdechile.wikispaces.com/Monito+del+monte+%28
Dromiciops+gliroides%29.
-- https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQUA48U80Rjco-XHEMTq6pN8K_kOpBWF3A7r9-
0NYE9dhPKmccB
Video del Monito del monte
-- https://www.youtube.com/watch?v=8ZlDqUbOMNA
-- https://www.youtube.com/watch?v=brUpFGC9M-E
Derechos

Derechos

Anexo
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Respuestas: 1. Se destruyeron los bosques , 2: Fue cazada por su pelaje,
3: Se destruyeron los bosques.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Encierra las palabras correctas para completar cada oración.
-- El monito del monte está en peligro de extinción porque:
1.
aumentó el calor en el desierto / se destruyeron los bosques
-- La chinchilla está en peligro de extinción porque :

2.
fue cazada por su pelaje / aumentó el calor de los bosques
-- La ranita de Darwin está en peligro de extinción porque:
3.
aumentaron los cazadores en los bosques / se destruyeron los bosques
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1.

2.
3.
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1.

2.
3.
Derechos
Medidas de protección para los animales nativos
Clase 3
1 hora
Temático
pedagógica
OA5 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción,
Actitudinal así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos
man el entorno natural
Habilidad
OAe Comunicar y comparar con otros sus observaciones y experiencias
Proponer y comunicar medidas para proteger algunos animales nativos en peligro de extinción

• Página 71 • Ficha clase 3
• Lámina 3
• Anexo clase 3
Los estudiantes vuelven a la ficha clase 2 y revisan las razones por qué disminuyó el número de chinchillas,
monitos del monte y ranitas de Darwin. El docente pregunta:
• ¿Por qué hay tan pocos de estos animales?
• ¿Qué ocurrió en sus hábitats?
• ¿Qué es necesario hacer para que vuelvan a su hábitat o para que aumenten en número?
• ¿Qué medidas pueden proteger a los animales que están en peligro de extinción?
Los estudiantes observan el video o la lámina 3 que muestra el picaflor de Juan Fernández (macho y hembra)
y leen la página 71 del texto MINEDUC con información sobre esta ave.
Los estudiantes responden:
• ¿Cuál es el hábitat del picaflor de Juan Fernández?
RR: Una isla del archipiélago Juan Fernández.

• ¿Por qué hay tan pocos picaflores en Juan Fernández?

RR: Cortaron los arbustos que tienen las flores que es su alimento. 3
• ¿Qué se puede hacer para que aumente nuevamente la cantidad
de picaflores en esta isla?
RR: Acepte respuestas variadas como: plantar más arbustos con las
flores que comen, no cortar estos arbustos, no llevar otras plantas
a la isla, etc.
El docente explica a sus estudiantes que las primeras personas que
llegaron a la isla llevaron plantas como la zarza mora y el maqui
que invadieron la isla y no dejaron crecer a las plantas con flores
que come el picaflor.
Si dispone de tiempo, proyecte el video que explica cómo se puede proteger al picaflor (ver Referencias al docente).
Los estudiantes se organizan en grupos y el docente les asigna un animal de los vistos (Chinchilla, monito
del monte, ranita de Darwin y picaflor de Juan Fernández). Usando la información del texto MINEDUC (pá-
gina 71) y la ficha de la clase 2, cada grupo propone una medida para proteger estos animales.
• ¿Cómo se puede proteger a la Chinchilla?
RR: Prohibir la caza y criar chinchillas en parques nacionales.
• ¿Cómo se puede proteger al Monito del monte?
RR: No cortar los árboles donde vive; plantar árboles para recuperar el bosque; no dejar gatos en los bosques.
• ¿Cómo se puede proteger a la ranita de Darwin?
RR: No cortar los árboles donde vive; plantar árboles para recuperar el bosque.
Práctica guiada
Los estudiantes en grupo confeccionan un afiche para exponer al curso las medidas para recuperar estos anima-
les en peligro de extinción.
Luego completan la ficha de la clase 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Mediante una discusión y confección de un afiche, los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué medidas pueden proteger a los animales que están en peligro de extinción?
RR: Prohibir la cacería, criar animales en parque nacionales y no llevar animales domésticos a los bosques
son algunas medidas que protegen a los animales que están en peligro de extinción.
Ticket de salida:
El docente entrega los tickets de salida a sus estudiantes y les pide encerrar en un círculo las imágenes que ayudan
a cuidar a un animal en peligro de extinción. Respuesta: A (Ver anexo clase 3).
Derechos
32 Eje reservados
2º Básico, Segundo
Ciencias Semestre
de la vida Aptus Chile
Referencias al docente
Ayudar al Picaflor
-- https://www.youtube.com/watch?v=NFUP7kVwRhA
Video del picaflor de Juan Fernández

-- https://www.youtube.com/watch?v=SZGKj7WpOQU
Canquén colorado y el picaflor de Juan Fernández

-- https://www.youtube.com/watch?v=rplNZ6MH9ZA

Derechos
Anexo

Respuesta: A
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
¿Cuál de las siguientes imágenes ayudan a cuidar a un animal en peligro de extinción?
A B C
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
A B C
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

A B C

Cantidad de agua en nuestro planeta
Clase 4
2 horas
Temático
OA10 Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso
pedagógica
Actitudinal del agua
man el entorno natural
Habilidad
OAe Comunicar y comparar con otros sus observaciones y experiencias
Determinar y comunicar la proporción de agua y tierra en nuestro planeta
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b
• Recortable clase 4
• Material concreto: globo terráqueo, una hoja de block de arte, pegamento
• Anexo clase 4
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra caballos bebiendo

agua. El docente inicia la clase preguntando: 4a
• ¿Por qué los caballos beben agua?
• ¿Todos los animales necesitan agua?
• ¿Las plantas necesitan agua?
• ¿Las personas necesitan agua?
• ¿Dónde se encuentra el agua que todos necesitamos?
• ¿Quiénes necesitan agua?
• ¿Hay más agua o tierra en nuestro planeta?
Derechos
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra dos grupos de plantas y responden:
• ¿Qué ocurre en las plantas que reciben suficiente agua?
RR: Están con las hojas abiertas y los tallos levantados. 4b
• ¿Qué ocurre en las plantas que no reciben agua?
RR: Las hojas están lacias, se secan y la planta puede llegar a morir.
El docente pregunta a sus estudiantes:
• ¿Cómo se sienten cuando no han tomado agua en mucho rato?
RR: La boca se seca, hay sed, se puede sentir fatiga, etc.
El docente explica a sus estudiantes que la falta de agua produce
dolores de cabeza, deshidratación, y finalmente una persona puede
morir. Cuente que una persona necesita beber alrededor de dos
litros (ocho vasos) de agua al día. Los estudiantes responden:
• ¿Todos los seres vivos necesitan agua para vivir?
RR: Sí.
Práctica guiada
Los estudiantes describen a su compañero las necesidades de agua de diferentes seres vivos. Luego completan la
ficha clase 4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
• ¿Dónde se encuentra el agua que necesitan los seres vivos?
RR: En los océanos, lagos, ríos, lluvia, etc.
• ¿Hay mucha o poca agua en la Tierra?
El docente muestra el globo terráqueo y pide a sus estudiantes observar las masas de agua y tierra que se obser-
van. Los estudiantes responden:
• Al mirar el globo, ¿hay más agua o tierra en nuestro planeta?
RR: Hay más tierra/ Hay más agua.
Los estudiantes cortan la hoja de recortables clase 4 y arman el mapamundi en la ficha clase 4 número 2. Luego
se organizan en grupos para completar la ficha clase 4 números 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
• ¿A qué corresponden los cuadrados grises?
RR: Al agua en nuestro planeta.
• ¿A qué corresponden los cuadrados blancos?
RR: A la tierra en nuestro planeta.
• ¿Cuántos cuadrados grises hay?
RR: 142 aproximadamente.

• ¿Cuántos cuadrados blancos hay?

RR: 62 aproximadamente.
• Según esto ¿cómo es la cantidad de agua y tierra en nuestro planeta?
RR: Hay más agua que tierra en nuestro planeta.
En su cuaderno realizan un dibujo o un organizador gráfico que refleje lo aprendido en la clase.
Los estudiantes, mediante una descripción a sus compañeros y la construcción de un mapamundi, responden a
la pregunta:
• ¿Quiénes necesitan agua?
RR: Todos los seres vivos necesitan agua.
• ¿Hay más agua o tierra en nuestro planeta?
RR: Hay más agua que tierra en nuestro planeta.
Ticket de salida:
El docente entrega los tickets de salida a sus estudiantes y les pide completar el siguiente gráfico de acuerdo a la
cantidad de agua y tierra que hay en nuestro planeta. (Ver anexo 4).
Derechos

Derechos

Anexo

Respuesta: tierra en el recuadro de arriba y agua en el recuadro de abajo.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Escribe agua o tierra donde corresponde en el gráfico según la cantidad que existe en nuestro
planeta.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
planeta.
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
planeta.
Derechos
2 °
A S
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Créditos de imagen de portada
Autor: Peter Miller
https://www.flickr.com/photos/pmillera4/

SEGUNDO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017
Unidad 3
Ficha
¿Cómo las actividades humanas

han afectado el hábitat?
1. Dibuja y colorea algunos animales que podrían vivir en un bosque antes de la

llegada de una casa.

Ficha
Colorea la imagen que muestra dónde se ha cuidado el hábitat para que puedan
2. vivir plantas y animales.
Referencias texto MINEDUC
Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 68, 69.
Derechos
Ficha
¿Qué ocurrió en el hábitat de algunos animales nativos

chilenos que están ahora en peligro de extinción?
1. Lee la información sobre cada animal nativo de Chile y luego completa el cuadro
con la información obtenida.
Características físicas:
R a n it a d e Pequeño anfibio de cabeza puntiaguda
D a r w in y extremidades largas y delgadas. Su
coloración varía entre café oscuro y
(Rhinoderma darwinii)
verde. Mide aproximadamente 3 a 4 cm.
Distribución:
Hábitat:
Bosque templado del sur de Chile
Alimentación:
Se alimenta de insectos
¿Por qué hay tan pocas ranitas de Darwin?
Por la destrucción de los bosques donde vive
¿Cómo se pueden proteger?
Creando parques nacionales y criándolas en laboratorios
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la Vida 7

Ficha
C h in c h ilatala
)
Es un pequeño mamífero
parecido a un roedor. Su
(Chinchilla brevicaud pelaje gris es muy suave y
tupido.
Distribución:
Hábitat:
Cerros áridos (secos) del norte de Chile
Alimentación:
Se alimenta de plantas
¿Por qué hay tan pocas Chinchillas?
Por la destrucción de los bosques donde vive y la cacería
por su pelaje
Prohibiendo la caza y criándolas en parques nacionales
Pequeño mamífero de cola
M o n it o d e l larga del tamaño de un ratón.
m o n te Hiberna durante el invierno
(Dromiciops gliroides)
Distribución:
Hábitat:
Bosques del sur de Chile
Alimentación:
Insectos y frutos silvestres
¿Por qué hay tan pocos monitos del monte?
Por la destrucción de los bosques donde vive, y ser atacado por gatos
domésticos.
Creando parques nacionales y no dejar libres los gatos en los bosques.
Derechos
Ficha
2. Encierra en un círculo según la información leída de cada animal.
An imal H á b i t at ¿Q u é l e o c u r r i ó ?
Bosque
Monito del monte
Desierto
Bosque
Chinchilla
Desierto
Bosque
Ranita de Darwin
Desierto
Para profundizar tus conocimientos lee la página 70.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la Vida 9

Ficha
¿Qué medidas pueden proteger a los

animales que están en peligro de extinción?
1. Confecciona un afiche para proteger a un animal en peligro de extinción.
Para proteger a:
Se debe...
Para profundizar tus conocimientos lee la página 71.
Derechos
Ficha
¿Quiénes necesitan agua?

¿Hay más agua o tierra en nuestro planeta?
1. Encierra en un círculo la imagen que muestra para quién es necesaria el agua.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias Físicas y Químicas 11

2. Pega aquí las imágenes de la hoja de recortables clase 4 y arma el mapamundi de nuestro planeta.
Aptus Chile
2º Básico,reservados
Derechos Segundo Semestre
Clase 4
Gris = agua
Ficha
Blanco = tierra
12
Ficha
3. Según el mapamundi:
a. ¿Cuántos cuadrados grises hay?
b. ¿Cuántos cuadrados blancos hay?
c. Hay más cuadrados que cuadrados .

(grises/blancos) (grises/blancos)
d. Según el mapa, en nuestro planeta hay agua

(más/menos)
y tierra.
(más/menos)
4. Completa el siguiente gráfico escribiendo TIERRA y AGUA en los recuadros

correspondientes según la cantidad de agua y tierra que hay en nuestro planeta.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias Físicas y Químicas 13

2 Cie PL CT-2

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Derechos reservados Aptus Chile

Planificación para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile 3

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 5

Actividades asociadas al Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 7

Clase 6 Variaciones de la temperatura ambiental

Derechos reservados Aptus Chile 9

Página de la Página referencia

UNIDAD 3: EL HÁBITAT Y EL AGUA (OA5 - OA6 - OA9 - OA10)

Clase 1: Efecto de la actividad humana en el hábitat 19 1 68, 69 1

Clase 5: Estados del agua 43 5 120, 121 5a - 5b

Clase 6: Comparar los estados del agua 48 6 130,131,132,133 5a - 6a - 6b

Clase 7: El agua es transparente e inodora 53 7 124 7

Clase 8: El agua escurre y no tiene forma propia 57 8 125 8

Clase 9: El agua cambia al variar la temperatura I 64 9 125 9

Clase 10: El agua cambia al variar la temperatura II 69 10 127 10a - 10b

Clase 11: Disolución de azúcar en el agua 75 11 128 11

Clase 12: Disolución de sal en el agua 81 12 129 12

Clase 13: Comparación de los estados del agua 86 13 130,131,132,133 5a - 13

UNIDAD 4: EL AGUA Y EL TIEMPO ATMOSFÉRICO (OA11 - OA12 - OA13 - OA14)

Clase 2: Disponibilidad de agua dulce y salada 106 2 - 2a - 2b - 2c

Clase 3: Cuidado del agua 113 3 138, 139, 141 3a - 3b - 3c

Clase 6: Variaciones de la temperatura ambiental 130 6 - 6a - 6b - 6c

Clase 7: Termómetro 135 7 160, 161 7a - 7b - 7c

Clase 8: Nubes y precipitaciones 146 8 162 8a - 8b - 8c - 8d

Clase 10: El viento 159 10 165 10a - 10b

Clase11: Veleta 165 11 166, 167 11a - 11b - 11c

- - Una hoja de block de arte, plumones de colores Clase 1

Derechos reservados Aptus Chile 11

Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

OA b Explorar y experimentar, en forma guiada, con

Derechos reservados Aptus Chile 15

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

Conceptos básicos de la unidad 3

El hábitat y los animales nativos

Derechos reservados Aptus Chile 17

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

Animales Cantidad de agua

OAe Comunicar y comparar con otros sus observaciones y experiencias.

Identificar y comunicar algunos efectos de la actividad humana en su hábitat.

Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

Los estudiantes observan la lámina 1 que muestra una foto antigua

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 19

Presentando la nueva información

Consolidación del aprendizaje

Mediante comentarios al compañero y respondiendo la ficha de la clase 1, los

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 21

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas 23

OAa Explorar en forma guiada.

Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra diferentes hábitats