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Prefacio:
La asignatura es de naturaleza teórico – práctico, comprende el abordaje conceptual
de la psicología del aprendizaje y el estudio de los distintos problemas de
aprendizaje que ocurren en el desarrollo psicológico humano. Así mismo, se enfatiza
en la explicación e intervención dentro del marco de las dificultades asociadas al
aprendizaje y sus variantes cognitivas.
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema
del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con
problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con
facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy
corta. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas.
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Análisis de los
Características
problemas
de la
crónicos del
hiperactividad en
aprendizaje en la
el aprendizaje.
etapa escolar.
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Índice del Contenido
I. PREFACIO 02
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 03 - 126
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL 05-33
1. Introducción 06
a. Presentación y contextualización 06
b. Competencia 06
c. Capacidades 06
d. Actitudes 06
e. Ideas básicas y contenido 06
2. Desarrollo de los temas 07-29
a. Tema 01:La Psicomotricidad. 07
b. Tema 02: Desarrollo físico. 13
c. Tema 03: Desarrollo psicomotor. 19
d. Tema 04: Características y dificultades del desarrollo psicomotor. 24
3. Lecturas recomendadas 30
4. Actividades 30
5. Autoevaluación 31
6. Resumen 33
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LA HIPERACTIVIDAD 34-62
1. Introducción 35
a. Presentación y contextualización 35
b. Competencia 35
c. Capacidades 35
d. Actitudes 35
e. Ideas básicas y contenido 35
2. Desarrollo de los temas 36-58
a. Tema 01: Déficit de atención e hiperactividad. 36
b. Tema 02: Factores determinantes de la hiperactividad en niños. 42
c. Tema 03: La hiperactividad y el fracaso escolar. 47
d. Tema 04: Características de la hiperactividad en el aprendizaje. 53
3. Lecturas recomendadas 59
4. Actividades 59
5. Autoevaluación 60
6. Resumen 62
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: LATERALIDAD 63-91
1. Introducción 64
a. Presentación y contextualización 64
b. Competencia 64
c. Capacidades 64
d. Actitudes 64
e. Ideas básicas y contenido 64
2. Desarrollo de los temas 65-87
a. Tema 01: La lateralidad y el aprendizaje. 65
b. Tema 02: Direccionalidad y dominancias. 71
c. Tema 03: Las asimetrías laterales. 76
d. Tema 04: Los hemisferios y las dificultades de aprendizaje. 83
3. Lecturas recomendadas 88
4. Actividades 89
5. Autoevaluación 90
6. Resumen 91
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: PROBLEMAS CRÓNICOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR 92-123
1. Introducción 93
a. Presentación y contextualización 93
b. Competencia 93
c. Capacidades 93
d. Actitudes 93
e. Ideas básicas y contenido 93
2. Desarrollo de los temas 94-119
a. Tema 01: Retraso mental. 94
b. Tema 02: La respuesta educativa y el retraso mental. 101
c. Tema 03: Análisis neuropsicológico de las dificultades del aprendizaje. 107
d. Tema 04: Análisis de los problemas crónicos del aprendizaje en la etapa escolar. 113
3. Lecturas recomendadas 120
4. Actividades 120
5. Autoevaluación 121
6. Resumen 123
III. GLOSARIO 124
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 125
V. SOLUCIONARIO 126
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Introducción
a) Presentación y contextualización:
Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el
estudiante conozca la definición y aportes científicos y aplicativos del desarrollo
físico y psicomotor de la etapa infantil para una mejor comprensión de los
problemas de aprendizaje.
b) Competencia:
c) Capacidades:
d) Actitudes:
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La TEMA 1
Psicomotricidad
Competencia:
Conocer la importancia del estudio básico
ligado a la psicomotricidad.
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Desarrollo de los Temas
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Esta intervención abarca unos años esenciales en el desarrollo del niño y su función
principal, es la de promover un adecuado progreso en la construcción de la
personalidad, lo que significa un normal proceso de maduración, de desarrollo
evolutivo y educativo. La importancia reside en que su acción se lleva a cabo sobre un
sistema nervioso en formación, un psiquismo en construcción y una personalidad en
elaboración. Son muchos los autores que abogan por una adecuada intervención
educativa en estas edades como el camino más eficaz para prevenir problemas del
desarrollo considerada como un intento programado de cambio que implica el curso
del desarrollo, no sólo debe ser una estrategia preventiva sino también enriquecedora,
es decir, potenciadora y optimizadora del desarrollo humano (Baltes y Danish,1980,
Alcantud,1998, Viñals, 2000, Domínguez, 2000).
Bruner (1988), indica que el ser humano necesita para desarrollarse, además de las
"instrucciones" contenidas en su herencia genética, las que le proporciona su
"herencia cultural" por medio de las prácticas educativas. La función de la educación,
entonces, no es otra que la de promover, crear o generar desarrollo, por lo que su
contribución a ese desarrollo no se puede considerar como accesoria, sino esencial.
De esa acción favorable de una intervención educativa desde las primeras edades,
debe participar también una de las áreas básicas del desarrollo humano, como es el
desarrollo psicomotor, sobre el cual va a estar centrado nuestro interés en este
trabajo.
Según Brazelton (citado por la Fundación Bernard Leer, 1994) " las experiencias del
niños en sus primeros meses y años de vida determinan si ingresará a la escuela con
deseos de aprender o no. Cuando el niño llega a la edad escolar, su familia y las
personas encargadas de su atención ya han preparado al niño para su posterior éxito
o fracaso (determinando un problema de aprendizaje). A esa altura la comunidad
ya ha facilitado o entorpecido la capacidad de la familia de alentar el desarrollo del
niño." Continuamente, el desarrollo del ser humano se refiere a las sucesivas
transformaciones que sufre un óvulo fecundado hasta convertirse en adulto.
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Según esta autora, las propuestas de los principales investigadores del área se
pueden clasificar en dos corrientes esenciales: Los autores que definen la educación
psicomotriz frente a los problemas de aprendizaje como una técnica que se asemeja a
la psicoterapia, donde el educador psicomtricista tiene una actitud más bien pasiva,
encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el que movilice los recursos para salir
de la situación en que se encuentra. Los autores que definen la educación psicomotriz
como una técnica activa en la que se plantean situaciones de aprendizaje por medio
de las actividades psicomotrices.
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TEMA 2
Desarrollo
Físico
Competencia:
Identificar la importancia del estudio del
desarrollo físico y los problemas de
aprendizaje.
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Por otra parte, los estudios sobre conducta social, es decir, la atención visual selectiva
a la faz humana, la atención preferencial a los sonidos agudos y femeninos, las
respuestas sensomotoras y cinestésicas al contacto maternal cálido y rítmico, forman
parte de las comprobaciones sobre las que se asienta la confirmación de que la
capacidad de crear lazos sociales y vínculos emocionales va a ser la variable
modeladora de desarrollo general del ser humano, incluido obviamente el desarrollo
físico y psicomotor. Está demostrada la plasticidad del cerebro del bebé, es decir, la
hipersensibilidad a los efectos de la experiencia, hasta el punto de que si una neurona
no es estimulada de forma apropiada, ésta desaparece.
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La adaptabilidad que el desarrollo conlleva hace que las conductas permitan un mejor
funcionamiento en diferentes áreas, y esta adaptabilidad va pareja a la diferenciación
de las adquisiciones. Esto significa que en un determinado momento se pierde una
habilidad específica para adquirir otra nueva, de lo contrario no sería posible el
crecimiento adaptativo (gatear y andar). Todas estas leyes regulan el desarrollo del ser
humano en proporciones variables dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de
conductas a las que nos estemos refiriendo.
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Se trata de un proceso continuo, desde los primeros estudios fetales hasta llegar al
final de la pubertad. Cumple con las siguientes características principales:
Es progresivo
Es irreversible
Sus características persisten solo por una generación
Tiene una secuencia determinada (propia de la especie)
Los cambios se refieren a mayor complejidad. Estos cambios determinan una
mayor adaptabilidad al medio a través de un mejor funcionamiento en diferentes
áreas.
El conocimiento de la secuencia determinada del desarrollo neurológico es un
elemento básico para lograr un buen examen de desarrollo. Tal secuencia fija
permite también en el caso de un niño enfermo planificar etapas exactas de la
habilitación o rehabilitación de funciones perdidas.
Sería importante retomar aquí que el Sistema Nervioso Central es un órgano de gran
plasticidad y que es en el cerebro donde se guarda un programa motor innato (Ruíz,
1993) que se va manifestando conforme las estructuras cerebrales maduran sobre
todo durante los primeros tres años de vida. Esa maduración va a depender de las
interacciones que el niño pequeño desarrolle con sus padres, con estímulos
sensoriales, con la alimentación, enfermedades, ambiente, y otros.
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TEMA 3
Desarrollo
Psicomotor
Competencia:
Reconocer y analizar la importancia del
estudio del desarrollo psicomotor.
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Para empezar a describir el desarrollo psicomotor, se tiene que tener los siguientes
criterios, que el concepto de desarrollo físico se refiere a los cambios corporales que
experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que están
implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y
muscular. El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero no
se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rápido en el primer año de vida, a
partir del segundo año muestra un patrón más lineal y estable, enlenteciéndose
gradualmente hasta la pubertad. En la adolescencia se acelera de nuevo y se detiene
al finalizar ésta. Las diferentes partes del cuerpo, así como los órganos del mismo,
varían también en el ritmo de maduración.
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Aunque las proporciones del cuerpo de chicas y chicos son parecidas en la infancia y
en la niñez, las diferencias importantes típicas de adultos jóvenes aparecen durante la
adolescencia. El incremento de peso es incluso más llamativo. Los niños pesan al
nacer alrededor de 3´4 kg., normalmente para los 5 meses han doblado su peso, lo
triplican al año, y casi lo cuadruplican a los 2 años. Los incrementos anuales son muy
constantes entre los 2 y 6 años, entre 2,7 y 3,2 kg. Cada año. De los 6 a 11 años,
incrementan aproximadamente 2,5 kg. al año. La composición ósea experimenta un
endurecimiento progresivo en función de la edad, aunque no todas las partes del
esqueleto crecen y maduran al mismo ritmo. Las partes que antes maduran son el
cráneo y las manos, mientras que las piernas no finalizan su crecimiento hasta el final
de la adolescencia. La edad ósea es un criterio diferencial para discriminar entre los
niños de talla baja y los niños con un ritmo de crecimiento lento.
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Estos logros de los niños tienen una influencia importante en las relaciones sociales,
ya que las expresiones de afecto y juego se incrementan cuando los niños se mueven
independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos, abrazos y
entretenimiento. En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías:
1) Motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural)
2) Motricidad fina (prensión).
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A partir de esta edad hay una progresiva equilibración de los movimientos, se eliminan
gradualmente las asociaciones o sincinesias y se va marcando progresivamente la
independencia segmentaria. Todo ello da lugar a una mayor precisión del dinamismo
manual, a la aparición de gestos más diferenciados y al perfeccionamiento de la
coordinación óculo-manual. Entre 6 y 7 años ya los niños presentan una precisión
general de los movimientos cuando éstos son efectuados a un ritmo normal.
Los controles adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para los
aprendizajes escolares en los que la simultaneidad de movimientos exigirá un gran
esfuerzo de tipo psicomotor. A esto se une la importancia de la atención, la
acomodación de la postura y el manejo coordinado de los útiles a usar.
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Características
y Dificultades TEMA 4
delDesarrollo
Psicomotor
Competencia:
Describir los distintos problemas de
aprendizaje asociados al desarrollo
psicomotor.
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ESQUEMA CORPORAL
Según Ballesteros (1982), este concepto se puede definir como la representación que
tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus posibilidades de
movimiento y de acción, así como de sus diversas limitaciones. Es un proceso
complejo ligado a procesos perceptivos, cognitivos y práxicos, que comienza a partir
del nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduración
neurológica y sensitiva, la interacción social y el desarrollo del lenguaje.
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Entre los 2 y 5 años los niños van mejorando la imagen de su cuerpo y los elementos
que lo integran, van perfeccionando movimientos, estabilizando su lateralización y
conquistando el espacio, relacionándose y actuando en él. Aunque entre 5 y 6 años el
esquema corporal es bastante bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y a la
representación que se tiene del mismo, todavía se deben dominar conceptos
espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en el espacio, en el tiempo
y con relación a los objetos. De 6 a 12 años se sigue perfeccionando el esquema
corporal, el movimiento se hace más reflexivo, permitiendo una potenciación de la
representación mental del cuerpo y del movimiento en función del tiempo y el espacio.
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LATERALIDAD
El cuerpo humano aunque a nivel anatómico es simétrico, a nivel
funcional es asimétrico. El término lateralidad se refiere a la
preferencia de utilización de una de las partes simétricas del
cuerpo humano, mano, ojo, oído y pie. El proceso por el cual
se desarrolla recibe el nombre de lateralización y depende de la
dominancia hemisférica. Así, si la dominancia hemisférica es
izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y viceversa. El que una persona
sea diestra o zurda depende del proceso de lateralización.
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No hay que confundir la dominancia lateral con discriminar las nociones espaciales
derecha-izquierda en sí mismo o en los otros. El concepto derecha-izquierda se va
configurando entre los 5 y los 8 años. Generalmente los niños de 6 años tienen
adquiridos los conceptos básicos espaciales y la noción derecha-izquierda sobre sí
mismo. La discriminación de la derecha e izquierda de otro situado enfrente se
consigue a partir de los 8 años y la posición relativa de tres objetos a los 11-12 años.
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INDEPENDENCIA MOTRIZ
Consiste en la capacidad para controlar por separado cada segmento motor necesario
para la ejecución de una determinada tarea, aspecto que se espera pueda realizarse
correctamente en niños de 7 y 8 años.
CONTROL RESPIRATORIO
La respiración está vinculada a la percepción del propio
cuerpo y a la atención interiorizada que controla el tono
muscular y la relajación segmentaria. Hay una
estrecha vinculación entre respiración y
comportamiento. Existe evidencia de la relación entre el centro respiratorio y partes
corticales y subcorticales del cerebro. La respiración depende del control voluntario e
involuntario y está relacionada con la atención y la emoción. La toma de conciencia de
cómo respiramos y la adecuación en cómo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo
como a profundidad, son los aspectos fundamentales en el control respiratorio.
EQUILIBRIO
Reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas incluyendo el control de la
postura y el desarrollo de la locomoción. Es un paso esencial en el desarrollo
neuropsicológico del niño dentro de sus proceso de aprendizaje ya que es clave para
realizar cualquier acción coordinada e intencional. Cuanto menos equilibrio se tiene
más energía se consume en la ejecución y coordinación de determinada acción, por lo
que se acaba distrayendo la atención e incrementándose la ansiedad.
Esto puede generar problemas en la consecución de aprendizajes determinados de
forma correcta, la falta de estimulación y educación correcta conlleva a obtener déficits
relacionales con el aprendizaje motor.
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Lecturas Recomendadas
PROPUESTA DE UN PROGRAMA PSICOMOTRIZ PARA NIÑOS
http://beceneslp.edu.mx/ANTOLOGIAS/PREESCOLAR/DFySPreesco/Materiales/U
nidad%20A%203_DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/TesisPropu
estaProgPsicomotricidad.pdf
PSICOMOTRICIDAD
http://www.editorialterracota.com.mx/pdf/04_Psicomotricidad
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluación
1) Dentro de la educación, la etapa __________ es la que ha experimentado el
mayor crecimiento durante los últimos 15 años en toda América Latina en su
conjunto y en la mayoría de los países de la región.
a. Escolar.
b. Pre escolar.
c. Superior.
d. Secundaria.
e. Primaria.
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7) Algunos datos del desarrollo físico son hitos claves para la valoración del
desarrollo:
a. Madurativo del niño.
b. Madurativo del niño cognitivo.
c. Intelectivo.
d. Específico.
e. Neurológico.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Se tiene que tener en cuenta en el aula las distintas características para desarrollar
tanto la psicomotricidad fina como la psicomotricidad gruesa en alumnos
escolarizados en la etapa de la educación infantil. Por lo tanto, se debe aplicar en
todo momento el principio de globalidad de la educación infantil, pero teniendo en
cuenta el atender a elementos que configuran la personalidad y la formación del
individuo de forma peculiar y relevante: esquema corporal, lateralidad, respiración.
Teniendo en cuenta que en la psicomotricidad se trabaja en todo momento con el
cuerpo por lo que garantizaremos la igualdad de todos los alumnos en el correcto
desarrollo de su aprendizaje.
Por otra parte los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la
persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo,
esto quiere decir que el psicomotricista, pone como finalidad del tratamiento, buscar
que el niño consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre
más autonomía; el trabajo terapéutico se hará incidiendo tanto sobre el propio
cuerpo como sobre las relaciones que éste establece con el entorno, generando así
mayor habilidad cognitiva en el proceso de aprendizaje.
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Introducción
a) Presentación y contextualización:
Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el
estudiante adquiera conocimientos sobre la naturaleza de los problemas de
aprendizaje asociados a la hiperactividad.
b) Competencia:
Analiza y reconoce la influencia de la hiperactividad con relación a las
dificultades de aprendizaje.
c) Capacidades:
d) Actitudes:
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Déficit de TEMA 1
Atención e
Hiperactividad
Competencia:
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Desarrollo de los Temas
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Es necesario que el profesional que trate a su hijo esté capacitado para diagnosticar y
tratar el TDAH. Además, el profesional debe conocer profundamente el desarrollo
normal de un niño (como es el caso de los psicólogos del desarrollo, los pediatras de
desarrollo, los psiquiatras de niños y adolescentes y los neurólogos pediatras). Es
posible que el tratamiento consista en la administración de medicamentos, una terapia
conductual o una combinación de ambas. Así mismo, El trastorno por déficit de
atención (TDA), con o sin hiperactividad, es junto con la dislexia, la causa más
importante de fracaso escolar. Debido a la imprecisión del diagnóstico, basado en
criterios subjetivos y cuya apreciación puede variar a lo largo del tiempo, las cifras de
prevalencia son muy variables, en función de la población estudiada, el método de
estudio y los criterios aplicados.
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Este último es el más frecuente. Pero además, es indispensable que el nivel intelectual
sea normal o superior, que el trastorno se haya iniciado ya en edades tempranas, que
la sintomatología aparezca en situaciones diversas, que perturbe la adaptación o el
rendimiento del niño y que no se deba a otros factores. Casi el 75% de los niños
afectados por el mismo llegarán a la adolescencia manteniendo los síntomas de falta
de atención y concentración, con o sin hiperactividad. Si consideramos que dicho
trastorno no suele ser suficientemente diagnosticado ni adecuadamente tratado, el
pediatra puede ser consultado por casos de adolescentes que suman a su crisis
personal los problemas adaptativos que puedan derivar de un pensamiento disperso e
impulsivo. Sus manifestaciones (suficientemente importantes cuando comprometen las
expectativas de futuro) se expresan a nivel emocional interno, en las relaciones
familiares y sociales y en el rendimiento académico. Nunca es tarde para actuar.
Aunque el TDA es más frecuente en los niños, no hay que olvidar que también está
presente en la niñas, frecuentemente infradiagnosticadas debido a que, en ellas, es
más frecuente la variante inatentiva (mucho menos expresiva que las otras)
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(TABLA 1)
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Factores
Determinantes TEMA 2
de la
Hiperactividad
en Niños
Competencia:
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Problemas de lenguaje.
Estrabismo.
Dificultad de percepción; problemas audiovisuales
Predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las
dos manos y zurdo con las dos piernas).
Irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemp. Empezar a andar si haber
gateado, etc.).
"poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir.
Incapacidad de completar algo espontáneamente, necesidad de continuos
recordatorios.
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Falta de Madurez
Casi todos los niños con hiperactividad operan a un nivel
menos sofisticado que sus compañeros de igual edad. Esto
ese refleja en sus deseos, su particularidad de elegir
amigos más jóvenes, sus intereses, sus dificultades de
adaptación a los cambios que se produzcan en su medio
ambiente, sus frecuentes explosiones de mal genio y su
escasa tolerancia a las frustraciones. Los dibujos que
hacen de las personas son simplistas, incluso teniendo en cuenta los problemas
visomotores que muchos de estos niños presentan. Muestran una ligera tendencia al
llanto fácil. Permanecen más tiempo hablando como bebés y son más miedosos.
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Así mismo, la falta de madurez conlleva como predominante el déficit de atención, los
síntomas suelen aparecer en la forma de dificultad para el esfuerzo mental y la
concentración. El niño se distrae con facilidad, se le olvidan las cosas, tiene dificultad
para seguir las instrucciones que se le dan y le cuesta trabajo organizarse.
Si el niño presenta seis o más de los síntomas siguientes, podría padecer de déficit de
atención (sin hiperactividad).
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Comenzaremos por distinguir dos clases de trastornos: Los trastornos que son
denominados del poder cognoscitivo a los que se les conoce también como problemas
para el aprendizaje, y los trastornos del estilo cognoscitivo o de la atención. En este
último se comprenden a los niños hiperactivos o con atención
sub enfocada. En el caso de que se observe una extrema
compulsividad también puede denominársele atención super
enfocada. Desde el punto de vista práctico significa que el
niño hiperactivo toma decisiones demasiado pronto, antes de
obtener o revisar suficientemente la información necesaria
para determinar lo que puede producir resultados satisfactorios, o menos dañinos. Por
ello se comprende el que esa clase de niños fracasen en la escuela ya que dejan de
escuchar al maestro antes de que este haya dado las instrucciones de la tarea.
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La
Hiperactividad TEMA 3
y el Fracaso
Escolar
Competencia:
Analizar las distintas características de la
hiperactividad y las dificultades en el
aprendizaje.
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En este sentido las reflexiones y las estrategias que se refieren pueden ser válidas
para ayudar al niño hiperactivo ya que inciden sobre lo que se ha considerado
Síntomas básicos de la hiperactividad: la impulsividad, la falta de atención y los
problemas de relación. La mayoría de los niños hiperactivos en un 40% y 50% tiene
problemas de aprendizaje sobre todo déficit de atención, esto determina un bajo
rendimiento escolar. Sobre todo teniendo dificultades perceptivas por lo cual no
diferencian bien letras ni líneas con poca capacidad de estructurar la información.
Por otro lado, la dificultad en la atención controlada frente a la automática en la etapa
escolar ocurre cuando una tarea es nueva o no ha sido bien aprendida realizamos un
procesamiento controlado, toda nuestra corteza cerebral está concentrada en la
realización de la tarea y eso requiere un esfuerzo.
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Les resulta más difícil y son más lentos en el aprendizaje de conceptos sobre
todo cuando la información aparece desestructurada o en el caso de que la
información relevante se vea velada por información irrelevante.
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Características
de la TEMA 4
Hiperactividad
en el
Aprendizaje
Competencia:
Analizar las distintas características de la
hiperactividad y las dificultades en el
aprendizaje.
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En estos casos, suele sorprender que tras un rendimiento tan mediocre se esconda
una mente mucho más despierta.
¿Cuál es el Origen de Estas Dificultades de Aprendizaje?
Dificultades de la compresión y fluidez lectora.
Además de los problemas de atención, los niños hiperactivos pueden tener dificultades
de integración del lenguaje (Narbona, 1997).
Algunos de los problemas lectores más frecuentes:
Los niños hiperactivos cometen frecuentes omisiones en la lectura. Se “comen”
palabras o letras y sustituyen unas letras por otras. Su comprensión lectora es
deficiente. Los niños hiperactivos no tienen puntuaciones inferiores a los no
hiperactivos en vocabulario, pero sí en comprensión lectora de textos largos. En la
mayoría de los casos por que, debido a la impulsividad y a los problemas de atención,
omiten palabras e interpretan mal el contenido de la lectura.
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Dadas las dificultades que estos niños tienen para responsabilizarse de su ropa y su
aspecto, para ser autónomos en las tareas diarias y para responsabilizarse del orden
en su cuarto, es lógico que los padres busquen recursos que faciliten estas tareas:
poner gomas en los puños, utilizar pantalones de gomas que no requieren abrochar o
desabrochar un botón para ir al baño, Sin embargo, es importante tener en cuenta que
los niños deben practicar estas actividades durante las vacaciones y fines de semana,
para que poco a poco puedan serles exigidas en la vida acelerada de todos los días.
De otro modo las dificultades en la motricidad fina se agravarán y se traducirán en una
falta de coordinación manual que afectará a la escritura y dificultará en gran medida su
adaptación escolar.
Por otra parte en el aspecto emocional los problemas de aprendizaje tienen sus
repercusiones en los niños hiperactivos acarreando consecuencias nefastas en el
plano emocional donde los niños hiperactivos muestran un desarrollo más maduro que
sus compañeros de edad, pero estos se desmoralizan con facilidad, cambian
frecuentemente de estado de ánimo, no toleran la frustración, les cuesta aceptar sus
errores y culpan con frecuencia a los demás, les cuesta ponerse enel lugar del otro y
tener en cuenta sus deseos y sentimientos, se muestran tercos y malhumorados con
frecuencia y parecen tener una autoestima muy baja o falsamente inflada.
Analizaremos algunos de los componentes más frecuentes.
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Una situación se convierte en frustrante para un niño cuando siente que no puede
responder correctamente a las demandas de la misma. La sucesión de situaciones
frustrantes en combinación con las escasas experiencias de éxito, producen en el niño
un sentimiento de indefensión que contribuye de forma clara, a hacerle cada vez más
intolerante ante situaciones de exigencia. Cuando la exigencia no está controlada, el
niño se desespera, tira la toalla y se niega a trabajar o a obedecer.
La Baja Autoestima.
El auto concepto es, pues, el concepto o la imagen que cada uno tiene de sí mismo. Si
esa imagen que tiene un niño de sí mismo (auto concepto) y que se ha forjado en
relación con la información de los adultos y de sus propias experiencias, le gusta,
diremos que el niño tiene una autoestima: positiva o buena autoestima. Sí, por el
contrario la imagen que tiene de si mismo no le gusta, diremos que tiene una auto
imagen negativa o mala autoestima. Por una parte, es un niño más difícil de educar
por lo que con mayor frecuencia suele recibir una información más negativa de su
comportamiento y de su capacidad. Por otra parte, la realidad es que crece sometido a
mayor número de fracasos que los demás niños, se mete con mayor frecuencia en
dificultades, comete muchos más errores y con mayor frecuencia que los niños de su
edad y cuando se compara con sus hermanos es prácticamente imposible que no sea
consciente de sus propias dificultades. Las malas experiencias se acumulan en torno a
un sentimiento de indefensión, es decir, de falta de control de los efectos de su
comportamiento sobre la realidad: “yo me esfuerzo, pero no veo que ello me conduzca
al éxito, haga lo que haga, fracaso”. Todo ello contribuye a la formación de una baja
autoestima.
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Lecturas Recomendadas
EL NIÑO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD
http://www.hiperactividadinfantil.com/pdf/TDAH_padres.pdf
HIPERACTIVIDAD INFANTIL
http://www.spettroautistico.net/add9.pdf
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluación
1) El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una
enfermedad neuroconductual que se caracteriza por una inquietud excesiva,
falta de:
a. Atención, distracción e impulsividad.
b. Atención, distracción y malcriadez.
c. Atención, distracción y violencia.
d. Atención, distracción e irritabilidad.
e. Atención, distracción y desesperación.
3) El trastorno por déficit de atención (TDA), con o sin hiperactividad, junto con
___________ son la causa más importante del fracaso escolar.
a. La afasia.
b. La disfasia.
c. La agrafia.
d. La dislexia.
e. La disartria.
5) Casi todos los niños con hiperactividad operan a un nivel menos sofisticado
que sus compañeros de igual edad.
a. Falta de madurez
b. Falta de elección.
c. Falta de decisión.
d. Falta de inclusión.
e. Falta de socialización.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE II:
Los síntomas definitorios del trastorno por déficit de atención con hiperactividad
según la clasificación nosológica DSM3-R son: actividad motora excesiva, falta de
atención y de control de impulsos. En sí, se trata de niños desordenados,
descuidados, que no prestan atención en clase, que cambian continuamente de tarea
y presentan una actividad permanente e incontrolada sin que vaya dirigida a un
determinado objetivo o fin. Tienen dificultades para permanecer quietos, sentados,
suelen responder precipitadamente incluso antes de haber finalizado la formulación
de las preguntas, además se muestran impacientes y no son capaces de esperar su
turno en las actividades en las que participan más individuos.
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Introducción
a) Presentación y contextualización:
Los temas que se tratan en la presente unidad, tienen por finalidad que el
estudiante comprenda la importancia de la influencia de la lateralidad en el
correcto aprendizaje y sus dificultades asociadas a ella.
b) Competencia:
Conoce el concepto de la lateralidad para la comprensión de las dificultades
básicas del aprendizaje.
c) Capacidades:
d) Actitudes:
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La
TEMA 1
Lateralidad
y el
Aprendizaje
Competencia:
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Desarrollo de los Temas
Hoy en día uno de los temas que más preocupan en el ámbito educativo es el fracaso
escolar. Ante esta situación padres y profesores se sienten preocupados y
desilusionados puesto que, erróneamente, piensan que son niños “vagos”, “torpes” o
con un coeficiente intelectual inferior a la media. Existen muchas causas que producen
fracasos académicos. Una de las más comunes son los trastornos en el aprendizaje,
que afectan a un 15% de la población escolar. Un niño con problemas de aprendizaje
es, por lo general, un niño inteligente pero con un rendimiento muy inferior a su
capacidad intelectual. Esto puede ser debido a un fallo en la entrada e interpretación
de la información. Estos niños pueden ser ayudados si su condición se detecta y trata
a tiempo, de lo contrario podría ir complicándose, llegando a influir en su
comportamiento causando incluso una baja autoestima.
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TEORÍAS DE APROXIMACIÓN
La Lateralidad:
En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatómicas pares y simétricas de
forma global. A pesar de la simetría, en su uso funcional utilizamos preferentemente
un lado frente al otro. Para el análisis de la Lateralidad, existen gran variedad de
métodos que explican con gran imprecisión la definición del término. Así,cuando
algunos autores tratan de definir el concepto, sólo indican preferencia frente a la mano,
definiendo así: “diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayoría
de las circunstancias que implican la elección de una mano”; o bien “se denomina
zurdo al individuo cuya mano izquierda es más hábil o al menos lo sería si no hubiera
ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural”.
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Estos tres objetivos deben ser conseguidos en los 4 primeros años de vida. Por causa
de prematurizar la Lateralidad, se encuentran casos de niños con Lateralidad
contrariada o cruzada. Así, es de vital importancia estimular ambos hemicuerpos por
igual para activar de forma simétrica las vías neurológicas y así conseguir un
funcionamiento global.
ETAPAS PRELATERALES
1. Monolateralización: se produce una separación funcional de las dos partes del
cuerpo, por actividad de la motricidad refleja. Este período comprende desde el
nacimiento hasta los 6 primeros meses de vida. Esta etapa viene marcada por el
reflejo tónico del cuello. No existe relación entre un lado y otro del cuerpo, pero
las experiencias son las mismas. A mayor número de experiencias, mejor será la
integración de la monolateralización.
2. Duolateralización: se produce un funcionamiento simétrico y simultáneo de
ambos hemicuerpos pero sin relación alguna entre ellos. Este período
comprende desde los 6 meses al año. El niño trabaja sobre la línea media del
cuerpo pero no la traspasa. Así, alcanza un segundo nivel de organización
neurológica, relacionando ambos hemicuerpos.
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TIPOS DE LATERALIDAD
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Direccionalidad TEMA 2
y
Dominancias
Competencia:
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DIRECCIONALIDAD
Es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e izquierda en
las tres componentes distintas del espacio. Así, hay que saber diferenciar este
concepto de la Lateralidad ya que esta habilidad hace referencia a ser consciente
interiormente y poder identificar la derecha y la izquierda y, sin embargo, la
direccionalidad es utilizar estos conocimientos para organizar su espacio exterior.
DOMINANCIAS
La dominancia se puede considerar como el
predominio de un miembro del cuerpo sobre su
simétrico. Ésta se diferencia de la Lateralidad en que
la primera se refiere a distintos miembros del cuerpo
y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir, el
predominio funcional de un lado frente al otro,
determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro, por tanto,
mayor capacidad para desempeñar actividades motrices y mayor potencial sensorial
de un lado del cuerpo que el otro, como en ojos, manos, pies y oídos.
TIPOS DE DOMINANCIAS:
A. Dominancia Ocular: Hay que Distinguir Entre:
Dominancia Sensorial: es el ojo que predomina en los tests de rivalidad binocular
(filtro rojo). Los tests para determinarla no son muy concluyentes porque se producen
muchas fluctuaciones en “AV” similares.
Dominancia Motora: es el ojo director en visión binocular, por tanto es el responsable
de la localización espacial y de la intensidad del impulso nervioso que debe llegar a
ambos ojos para una adecuada fijación.
Dominancia Preferida: es aquella que el niño elige inconscientemente.
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SÍNTOMAS FRECUENTES
En caso de que falle la organización lateral, podemos
encontrar una sintomatología muy variada entre las que
destacan:
Alteraciones de los procesos de integración y
ordenación de la información, las inversiones y la
concepción general del espacio y las dificultades para organizarse en un
espacio y un tiempo.
Actitudes de inseguridad, falta de decisión o inestabilidad.
Problemas psicomotrices o vegetativos.
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Todo esto provoca una desmotivación profunda por lo que se da un rechazo hacia las
tareas escolares, pudiendo acabar en un fracaso escolar.
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Estos porcentajes varían de unos estudios a otros pero todos confirman lo mismo.
Actualmente se tiende a pensar que la Lateralidad viene determinada por un conjunto
de todos los factores anteriormente expuesto.
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Las TEMA 3
Asimetrías
Laterales
Competencia:
Identificar la importancia del estudio y
comprensión de las habilidades asimétricas
cerebrales y sus dificultades asociadas.
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El cerebro está formado por dos hemisferios de apariencia similar, que a su vez están
divididos en cinco lóbulos, todos ellos comunicados entre sí y con el hemisferio
cerebral contralateral. Cada lóbulo participa en unas funciones cerebrales diferentes.
El lóbulo frontal se encarga fundamentalmente de la actividad motora. Dentro de este
lóbulo hay un área especializada en la motilidad de los músculos de la boca y laringe,
por tanto es el encargado del habla. Generalmente esta área se encuentra más
desarrollada en el hemisferio izquierdo, por tanto es el encargado del control
motorverbal. El hemisferio derecho se especializaría en el control de los movimientos
relacionados con habilidades no verbales. En este lóbulo también se realiza la
actividad mental superior, como el pensamiento, planificación y toma de decisiones.
El lóbulo parietal recoge las sensaciones somestésicas (tacto, temperatura, dolor y
presión) del lado contralateral del cuerpo.
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Se puede decir a nivel general que el H. Izquierdo funciona de forma Lógica, mientras
que el H. Derecho tiene que ver con la Emoción y sentimientos negativos como los
miedos, las culpas y el resentimiento.
HEMISFERIO IZQUIERDO
Las personas con predominio del Hemisferio Izquierdo suelen ser
muy lógicas, razonan todo paso a paso, se informan exhaustivamente
antes de actuar, y muchas veces no concretan lo que quieren por
exceso de razonamiento.
HEMISFERIO DERECHO
Las personas con predominio del H. Derecho son emocionales, intuitivas, poco dadas
a razonar, en algunos casos extremadamente sensibles y perceptivos. Estas personas
suelen sacar conclusiones por lo que sienten y no por lo que piensan; pese a ello,
cuando siguen la voz de su intuición, generalmente no se equivocan.
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La mente goza de una plasticidad extraordinaria, pero al mismo tiempo está llena de
surcos, de modos fijos concretos de proceder, de hábitos. Son nuestras formas
normales de actuar que determinan nuestra propia estructura mental, mucho más
individualizada y distinta de lo que puede serlo nuestro rostro físico o nuestras huellas
dactilares.
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Los hábitos mentales son extraordinariamente valiosos, pues gracias a ellos, gracias a
nuestras rutinas, quedamos libres de la necesidad continua de preguntarnos y decidir
sobre la forma de llevar a cabo ciertas tareas. Pero conviene que nos apercibamos de
su existencia, que nos convenzamos profundamente de que nuestra forma de actuar
está condicionada por tales hábitos, de que nuestra forma de mirar, ver y entender
cada situación es una forma concreta y muy peculiar que está teñida por nuestra forma
característica de colocarnos ante ella.
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De aquí extraemos que hay una relación estrecha entre lateralidad manual y
hemisférica para los diestros. Por el contrario los zurdos tienen un modelo de
dominancias menos estable, ya que hay un porcentaje relativamente alto que tiene
como predominante al hemisferio derecho o incluso
presentan bilateralidad para el lenguaje. Hemos
dicho antes que el uso preferente de la mano está
relacionada con la situación de los centros del
lenguaje, sobretodo en la población diestra, pero,
¿Qué condiciona el uso de una mano u otra?
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Los diestros patológicos son muy poco frecuentes y, además pasan desapercibidos
en una población mayoritariamente diestra. Estos sujetos se han visto obligados a usar
su mano derecha. Suelen tener problemas de aprendizaje. Los zurdos patológicos son
más comunes pero no llegan a la cuarta parte de la población zurda. En este caso nos
podemos encontrar varias muestras que apoyan esta teoría. Por ejemplo la
prevalencia de zurdos en la población con retraso mental es del 20%, así como en
epilépticos.
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Los
Hemisferios TEMA 4
y la
Dificultad de
Aprendizaje
Competencia:
Estudiar las bases funcionales y las
dificultades asociadas al aprendizaje.
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Ante estas situaciones se tiene que actuar de manera diferente y remitir a distintos
especialistas. En este trabajo nos vamos a centrar en los trastornos de aprendizaje,
que se dan en niños que fracasan de modo sistemático en una o varias asignaturas, a
pesar de tener una inteligencia normal, recibir una estimulación adecuada y no
presentar deficiencias emocionales, ni sensoriales significativas.
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Área Emocional:
Desajustes emocionales leves
El niño puede cambiar de temperamento de un momento a otro sin causa aparente
Baja tolerancia a la frustración, abandono de la tarea a la primera dificultad que se le
presenta
Escasa autoafirmación personal
Memoria:
Dificultades de fijación
Olvidos
Percepción:
Inadecuada reproducción de formas geométricas
Confusión figura fondo
Inversiones de letras
Sociabilidad:
Inhibición participativa
Escasa habilidad social
Agresividad
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Inmadurez Cerebral
Estos niños no sólo tienen un grado de maduración retrasado, sino cualitativamente
diferente al de los niños normales. Esta inmadurez, de signo patológico, se expresa
mediante síntomas tales como retraso en el lenguaje, dificultades de adquisición del
esquema corporal, trastornos en las relaciones visuo - espaciales, etc.
Trastornos de la Lateralización
Las dificultades de aprendizaje pueden estar causadas por una lateralización del
cerebro atípica o reducida. Esta premisa se basa en la suposición de que, puesto que
el lenguaje está lateralizado en el hemisferio izquierdo en la mayoría de los sujetos,
esta lateralización es ventajosa, y su ausencia puede interferir en la capacidad de
aprendizaje y habilidad para el lenguaje. En el caso de que no se produzca una
lateralización normal se produciría una menor asimetría cerebral que impediría un
aprendizaje normal. Esta teoría tiene muchos defensores y detractores.
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Lecturas Recomendadas
LA RELACIÓN ENTRE LA LATERALIDAD Y LOS APRENDIZAJES ESCOLARES
http://www.fundacionvisioncoi.es/TRABAJOS%20INVESTIGACION%20COI/2/later
alidad%20y%20aprendizaje.pdf
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluación
1) Hoy en día uno de los temas que más preocupan en el ámbito educativo es el
fracaso escolar. Ante esta situación padres y profesores se sienten
preocupados y desilusionados puesto que, erróneamente, piensan que son
niños “vagos”, “torpes” o con un coeficiente intelectual inferior a la media.
Esta definición pertenece a:
a. La lateralidad y el aprendizaje.
b. Aprendizaje.
c. Dificultad de aprendizaje.
d. Problema de aprendizaje.
e. Formas de aprendizaje.
2) Existen muchas causas que producen fracasos académicos. Una de las más
comunes son los trastornos en el aprendizaje, que afectan a un ? de la
población escolar.
a. 20%
b. 30%
c. 40%
d. 15%
e. 25%
a. Superior a la media.
b. Formativa.
c. Intelectual.
d. Inferior a la media.
e. Superdotado.
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a. Cerebelo.
b. Cuerpo calloso.
c. Cerebro.
d. Hemisferios.
e. Lóbulos.
a. Seis lóbulos.
b. Cinco lóbulos.
c. Cuatro lóbulos.
d. Tres lóbulos.
e. Siete lóbulos.
a. Lóbulo frontal.
b. Lóbulo temporal.
c. Lóbulo occipital.
d. Lóbulo prefrontal.
e. Lóbulo parietal.
9) Existen a priori cuatro causas que pueden inducir al fracaso escolar excepto
una. Marque la alternativa incorrecta
a. Retraso mental.
b. Trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad.
c. Trastornos de la conducta.
d. Trastornos en el aprendizaje.
e. Trastornos hiperactivos.
a. Inmadurez.
b. Abulia psíquica.
c. Debilitamiento cognitivo.
d. Inmadurez cerebral.
e. Inmadurez cognitiva.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE III:
Por otra parte, sobre las asimetrías cerebrales se ha determinado que a nivel general
que el hemisferio izquierdo funciona de forma Lógica, mientras que el hemisferio
derecho tiene que ver con la emoción y sentimientos negativos como los miedos, las
culpas y el resentimiento.
Por último, la falta de comunicación entre los hemisferios cerebrales provoca en los
niños trastornos de aprendizaje, dislexia, autismo y otros trastornos. Sus estudios
indican que estimular esas áreas cerebrales y lograr que esta comunicación se active
entre los hemisferios; hace que estos niños superen estos trastornos. Trabajando las
siguientes áreas: habilidades sociales, funciones cognitivas, destrezas sensoriales,
motora gruesa y fina, relaciones Visio espaciales, temporo espaciales, estimular toda
la parte académica según la edad en que se encuentren los niños, y algo que me
pareció importantísimo y acertado de su técnica es la combinación pedagógica con la
nutrición y el ejercicio físico, viendo al niño como un ser integral en todo su desarrollo.
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Introducción
a) Presentación y contextualización:
Los temas que se tratan en la presente unidad, tienen por finalidad que el
estudiante identifique el problema de determinadas dificultades de aprendizaje que
generan deterioro cognitivo.
b) Competencia:
Comprende la importancia del estudio de los desórdenes crónicos que
generan déficit en el correcto aprendizaje.
c) Capacidades:
d) Actitudes:
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TEMA 1
Retraso
Mental
Competencia:
Reconocer los factores que generan el retraso
y desarrollo mental.
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Desarrollo de los Temas
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En el retraso mental se aprecia una lentitud del desarrollo, en general en todas las
áreas de funcionamiento, que se pone de manifiesto en las siguientes:
Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo,
distracción y poca capacidad de atención. La hiperactividad sensorial puede conducir a
conductas desbordantes, a la evitación de estímulos, y a la necesidad de procesar
estímulos a niveles de intensidad bajos.
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Con anterioridad a 1978, año en que Mary Warnock propone el concepto de NEE, el
planteamiento educativo de la discapacidad presentaba las siguientes características:
La causa de las dificultades educativas se encontraba en el alumno, de ahí que la
evaluación y el tratamiento se centraran exclusivamente en éste.
La evaluación debía ser realizada por un especialista (médico o psicólogo), iba
encaminada a conocer el grado de déficit del alumno y se llevaba a cabo fuera del
contexto de aula.
La respuesta educativa consistía en un programa individual significativamente
diferente al del resto de los alumnos. Objetivos, contenidos y actividades
diferentes en contextos diferentes.
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Entre los años 60 y 80, tendrán lugar una serie de cambios en la definición del RM que
sentarán las bases de la nueva concepción vigente desde 1992. Estos cambios serán
dos fundamentalmente:
La incorporación del concepto de conducta adaptativa como parte de la
definición, y su peso cada vez mayor a la hora de hacer el diagnóstico de RM.
Desechar la noción de permanencia a lo largo de toda la vida como parte del
concepto.
CARÁCTER RELATIVO
En 1992, la AAMR (American Association
on Mental Retardation) adopta una
definición de RM ampliamente aceptada
y extendida en los últimos años del
siglo XX. Supone modificaciones tan substanciales respecto a anteriores concepciones
del RM que se la puede calificar de Cambio de paradigma.
Características:
1. El RM ya no se considera un rasgo absoluto del individuo, sino una expresión de
la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el
entorno que se encuentra y ha de funcionar. CARÁCTER INTERACTIVO
2. La tarea de los profesionales no va a ser diagnosticar y clasificar a los individuos
con RM en virtud de su CI, sino evaluar multidimensionalmente individuo y
contexto y a partir de esta evaluación, determinar los apoyos que necesita.
Si bien de cara a la atención educativa de los alumnos con RM, estos son los dos
postulados que más nos interesan.
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Decir que un alumno tiene NEE significa que a lo largo de su escolarización puede
presentar dificultades de aprendizaje. Dichas dificultades son un continuo que va
desde las más leves y puntuales hasta las más graves y/o permanentes, que harían
alusión a las que presentan los alumnos con RM. Es decir, una característica que
puede definir a estos alumnos es la dificultad más o menos generalizada en el proceso
de aprender, dificultad que afecta a todas las áreas del desarrollo: autonomía,
cognición, lenguaje, interacción social y motricidad (Molina, 1994; Verdugo, 1995).
Entre las dificultades que presentan para acceder al aprendizaje podríamos destacar:
Atención dispersa y dificultades para mantenerla.
Percepción y discriminación de los aspectos relevantes que han de ser
aprendidos.
Memoria: aprendizaje y retención de la información.
Simbolización y abstracción: elaboración de principios
generales, pensamiento flexible y creativo, anticipación de
consecuencias.
Estrategias para aprender a planificar.
Generalización de los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
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La Respuesta TEMA 2
Educativa y el
Retraso Mental
Competencia:
Conocer las respuestas educativas frente al
retraso mental que se presenta en la
sociedad.
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Adaptaciones Curriculares
En los objetivos y contenidos curriculares:
Introducción de objetivos y contenidos:
Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la
aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo,
evitar la formación de expectativas poco realistas y la desvalorización social y
favorecer la autoestima de los alumnos. Referidos a etapas anteriores, por ejemplo,
adquisición de habilidades básicas de autonomía y cuidado personal y
perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas.
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En la Metodología y Actividades
Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En líneas generales,
favorecemos la motivación del alumno cuando aumentamos su seguridad ante las
tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición.
Paralelamente, un patrón de reforzamiento positivo de los logros contribuye a crear
una experiencia de éxitos que dispone favorablemente ante
tareas y situaciones nuevas. No obstante, hay que contar
siempre con que, en última instancia, se persigue el objetivo
de que sea el propio alumno quien se autorrefuerce. Mediar
en el aprendizaje.
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Análisis
Neuropsicológico TEMA 3
de las
Dificultades del
Aprendizaje
Competencia:
Analizar los resultados de los análisis
neuropsicológicos de las dificultades del
aprendizaje.
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Debemos señalar que entre estos factores cerebrales es posible identificar a aquellos
que forman síndromes o retardos mentales que se acompañan con trastornos
neurológicos y los que afectan de manera más directa a la realización exitosa de la
actividad escolar; en otras palabras, los que tienen mayor “salida” a nivel de la
actividad psicológica del niño. Con los factores del primer grupo se relacionan los
factores cerebrales generales, de interacción hemisférica y motor. Estos factores
básicamente se alteran en los casos de enfermedades y daño orgánico.
Con los factores del segundo grupo se relacionan el oído fonemático, cinestésico,
retención auditiva y visual, melodía cinética, dinámico, programación y control,
percepción global y percepción analítica. En este caso se trata de factores específico-
modales, amodales e intrahemisféricos. Estos factores pueden mostrar un desarrollo
positivo o negativo, lo cual no necesariamente se observa en el registro en la actividad
cerebral, ni en las pruebas neurológicas. No obstante, el éxito o el fracaso en la
actividad escolar depende, en gran medida, de la participación de estos factores. Las
variaciones en su formación y desarrollo se relacionan con los aspectos heterogéneos
de la maduración y de las diferencias individuales (Lebedinsky y Cols, 1999).
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Para ello es necesario el oído fonemático, que diferencia los sonidos de acuerdo a las
oposiciones finas del idioma dado; el análisis cinestésico, que diferencia los sonidos
de acuerdo a su producción motora; la melodía cinética, que une la serie de sonidos
(pronunciación en silencio); la memoria audio-verbal a corto plazo, si es escritura al
dictado; la percepción espacial global y la percepción espacial analítica, la memoria
visual, la capacidad para realizar el trabajo y el control. Como se puede observar,
diferentes tipos de escritura o diferentes acciones (escritura a la copia, al dictado o
espontánea) incluyen diferentes combinaciones de mecanismos que se requieren para
su realización.
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Análisis de los
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Problemas TEMA 4
Crónicos del
Aprendizaje en
Etapa Escolar
Competencia:
Describir el proceso de realización del
análisis de los problemas crónicos del
aprendizaje en la etapa escolar.
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Una de las tareas fundamentales del maestro con apoyo del psicólogo es quizás la
más importante ante la problemática: "El niño que no aprende al ritmo de los demás"
es buscar el motivo, la causa por la cual esto ocurre. Las primeras interrogantes que
puede hacerse el maestro entre otras son las siguientes:
¿He utilizado adecuados métodos de enseñanza?
¿Utiliza el niño adecuados métodos de estudio?
¿Asiste regularmente a clases?
¿Tendrán algún conflicto familiar que le preocupa?
La búsqueda de respuestas a estas preguntas y a muchas otras puede ayudar a
explicar los factores que afectan el proceso de aprendizaje, los cuales según algunas
consideraciones pudieran ser agrupados en dos grandes grupos:
Factores intrínsecos al desarrollo del niño.
Factores externos de la situación enseñanza – aprendizaje.
Los factores intrínsecos son aquellos que expresan alguna desviación en el desarrollo
del niño. Esta desviación puede tener un carácter leve, transitorio o grave y menos
reversible. Estos factores operativamente pueden clasificarse de la forma siguiente:
Factores intrínsecos del desarrollo del niño
Desviaciones leves
• Estados cerebro-asténicos
• Deficiencias sensoriales y del lenguaje leves.
• Alteraciones emocionales transitorias
• Inmadurez afectiva
• Deprivación psíquica.
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INMADUREZ AFECTIVA
En este grupo incluimos aquellos niños que por una educación familiar inadecuada no
han logrado un desarrollo de los componentes de la esfera efectiva acorde con su
edad. Generalmente proceden de hogares de padres sobreprotectores e inmaduros
que no han propiciado las condiciones para que el niño crezca emocionalmente. Estos
menores se caracterizan por su infantilismo, características regresivas en su conducta
correspondiente a una edad menor a pesar de poseer un nivel intelectual normal,
tienden a manifestar una conducta impulsiva y egocéntrica típica del período,
preescolar. Desean realizar actividades que no requieren de una elaboración
intelectual para resolver con éxito las exigencias de la actividad docente.
Prefieren jugar y tienen dificultad para captar la seriedad de la situación escolar.
Pueden ser caprichosos, intranquilos. Se muestran engreídos. Sus dificultades en el
aprendizaje están relacionadas con la falta o el insuficiente esfuerzo cognoscitivo, el
poco desarrollo de intereses escolares, el carácter irreflexivo en la solución de las
tareas escolares y en general por la deficiente regulación que ejerce la esfera afectiva
sobre la cognoscitiva.
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DEPRIVACIÓN PSÍQUICA
La deprivación psíquica se identifica como ausencia total o parcial de estímulos
psicológicos (cognoscitivos - afectivos) necesarios para el desarrollo normal de un
individuo. Cuando esta deprivación es muy intensa y ocurre en las etapas tempranas
de la vida puede llegar a alterar de tal forma el funcionamiento del sistema nervioso
central que se producen no sólo cambios psicológicos sino también fisiológicos. Se ha
descrito por ejemplo cómo niños que han sido separados muy tempranamente de la
estimulación materna han llegado a conformar cuadros anormales de significativa
gravedad. Las dificultades en el aprendizaje se explican por el pobre desarrollo que
presentan en sus diferentes procesos psíquicos: percepción, memoria, lenguaje,
pensamiento, emociones, motivos, intereses.
ABANDONO PEDAGÓGICO
El factor anterior no pocas veces se une al
llamado abandono pedagógico, que a su vez se
combina con frecuencia al abandono
sociofamiliar. Regularmente el niño que no
aprende al ritmo de la media del grupo, o
mantiene una conducta que molesta e interfiere
la disciplina escolar, o se muestra muy inhibido se deja a su suerte. Pocas veces se
les manda a participar en clases, no se atienden adecuadamente sus dificultades, no
se le asignan tareas diferenciadas, ni se da atención individual según sus
necesidades. Ante este tratamiento pedagógico estos escolares poco a poco se van
incorporando al grupo de niños con dificultades en el aprendizaje, provocado y
agravado por el abandono pedagógico.
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Es así que, Algunos padres atienden necesidades materiales de sus hijos, pero creen
erróneamente que la educación depende sólo de la escuela. Otros por su bajo nivel
cultural y social no son capaces de brindar una formación adecuada, aún en las
conductas más elementales de adaptación escolar. Al maestro le corresponde una
gran responsabilidad en la solución de esta problemática. Debe estudiar con
profundidad las ciencias pedagógicas y psicológicas para contar con las herramientas
fundamentales de trabajo con los alumnos.
El maestro que además de poseer maestría pedagógica y conocimientos de las
particularidades individuales de cada alumno, es capaz de ejercer una exigencia
racional y tener habilidad para encontrar lo positivo de cada niño, brindará una gran
ayuda pedagógica y psicológica al mismo. Es un regla de oro para llevar adelante al
niño con dificultades en el aprendizaje, que el maestro tenga el verdadero deseo de
buscar las causas que provocan estas dificultades, que piense además que es él el
que mejor puede ayudarlo. Rechazar cualquier idea de segregación y estar
convencido que con su maestría pedagógica y su confianza en el progreso del niño
logrará elevar su rendimiento académico.
Los puntos de vista o enfoques de los diferentes especialistas que tienen que ver con
el diagnóstico de estos niños conduce muchas veces a que un mismo niño sea
clasificado de diferente manera, así por ejemplo, el mismo
puede ser diagnosticado como:
• Dificultades en el aprendizaje.
• Dificultades de la atención.
• Hiperquinesia.
• Disfunción cerebral mínima.
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Lecturas Recomendadas
RETRASO MENTAL
http://www.petra-udl.com/aaluja-archi/psico/retraso%20mental.pdf
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluación
1) Consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas
durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones
sustanciales en el desenvolvimiento corriente.
a. Discapacidad cognitiva.
b. Problema cognitivo.
c. Capacidad cognitiva.
d. Desarrollo cognitivo.
e. Deficiencia cognitiva.
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6) Cada vez son más los investigadores y especialistas que se interesan por la
aplicación de los conocimientos ___________ para el análisis de casos de
problemas en el aprendizaje escolar.
a. Neuropsicológicos.
b. Psicológico.
c. Social.
d. Médico.
e. Neurofisiológico.
10) Pertenece a las “desviaciones leves”, excepto una. Marque la alternativa que
no corresponda:
a. Estados cerebro-asténicos.
b. Inmadurez afectiva.
c. Deprivación psíquica.
d. Trastorno de conducta.
e. Alteraciones emocionales transitorias.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE iv:
Por otra parte, al hacer hincapié a un niño con retraso mental puede rendir bien en la
escuela, aunque es probable que necesite ayuda individualizada. Afortunadamente,
los estados son responsables de cumplir con las necesidades educacionales de los
niños con discapacidades. Para los niños hasta los tres años, los servicios son
proporcionados por medio de un sistema de intervención temprana. El personal
trabaja con la familia del niño para desarrollar lo que se conoce como un Plan
Individualizado de Servicios para la Familia ("Individualized Family Service Plan" o
IFSP). Este describe las necesidades únicas del niño.
Además, la neuropsicología como disciplina surgió durante la segunda mitad del siglo
XIX y se ubica entre dos grandes áreas de la ciencia: las neurociencias y las ciencias
sociales; su objetivo es el estudio de las relaciones entre la actividad cerebral y la vida
psicológica humana. Relacionada con la educación, la neuropsicología analiza,
previene y soluciona muchas de las dificultades que presentan los niños durante el
aprendizaje escolar, pues aborda la relación entre el nivel cerebral y el psicológico.
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Glosario
ADAPTABILIDAD: Se asocia generalmente a la flexibilidad ante un medio.
APRENDIZAJE: Es un cambio permanente de la conducta de la persona como
resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de
la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas
experiencias en determinadas situaciones.
AFECTIVIDAD: Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede
experimentar a través de las distintas situaciones que vive.
APRENDIZAJE EN ACTO: aprendizaje por medio de realizaciones concretas.
APRENDIZAJE VICARIO: aprendizaje por la observación de modelos reales o
simbólicos.
ANSIEDAD: Es un término descriptivo que se refiere a los cambios de una
ejecución, producidos por un estímulo aversivo o preaversivo.
COMORBIBEZ: presencia de uno, dos o más trastornos asociados.
CONDUCTA: Manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones.
CONGRUENCIA: relación lógica y coherente que se relaciona entre dos o más
cosas.
CONTIGÜEDAD: referido a un principio fundamental en el proceso de aprendizaje
DEPRIVACIÓN PSÍQUICA: Producen alteraciones en los procesos psicodinámicos
y madurativos.
DISFUNCIÓN CEREBRAL: referido a anomalías estructurales.
ESTRABISMO: Desviación del alineamiento de un ojo.
ESTIMULO: Un estimulo es cualquier acontecimiento físico o condición, incluida la
propia conducta del organismo.
HOMOFONOS: son aquellas palabras que tiene la misma pronunciación.
HIPERKINESIA: Síndrome habitual en los niños con dificultad en la atención.
INSIGHT: termino psicológico que denota “visión interna” por medio de la
percepción
INPUT: sistema de entrada de información.
MÉTODO: camino a seguir para alcanzar un objetivo.
MEMORIA: capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido.
Fenómeno psíquico muy complejo en el que entran en juego el psiquismo
elemental.
NOSOLOGÍA: tiene por objeto describir, diferenciar, clasificar y explicar
NEE: necesidades educativas especiales.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: conlleva a déficit y deterioros cognitivos.
RETARDO MENTAL: Se basa en la deficiencia del coeficiente intelectual asociada
a otras actividades de índole cognitivo.
RM: Retardo mental.
TDAH: Trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
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Fuentes de Información
BIBLIOGRÁFICAS:
ELECTRÓNICAS:
Retraso Mental.
http://www.psicopedagogia.com/retraso-mental
Problemas de Aprendizaje.
http://problemassaprendizaje.blogspot.com/2009/07/ninos-con-edad-escolar-
con.html
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Solucionario
UNIDAD DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE 1 APRENDIZAJE 2:
1. B 1. A
2. C 2. A
3. B 3. D
4. E 4. E
5. A 5. A
6. C 6. D
7. B 7. D
8. D 8. C
9. A 9. E
10. E 10. E
UNIDAD DE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 4:
APRENDIZAJE 3:
1. A 1. A
2. D 2. C
3. C 3. B
4. B 4. E
5. E 5. C
6. C 6. A
7. B 7. C
8. A 8. B
9. E 9. A
10. D 10. D
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