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FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

0301 El Campo Aplicado del Desarrollo Humano y Educativo

Lectura

La psicología educativa

Introducción

“La mejor práctica, es una buena teoría”, suele decirse comúnmente y esta frase
aplica de manera muy conveniente al desarrollo de la temática que se aborda en esta
asignatura: las teorías del aprendizaje y la instrucción. Recorrer los caminos de la
teoría de la instrucción y del aprendizaje, puede resultar la mejor opción para
reflexionar sobre la práctica docente. A lo largo de esta asignatura se explorarán las
aportaciones de los autores clave de la educación contemporánea. Los conceptos que
hoy guían el desempeño de docentes y alumnos en el aula, se han construido a lo
largo de tiempo incontable, cada pensador ha dejado su huella en conceptos
entrelazados como son los actores del proceso: el profesor y el alumno; la manera de
enseñar, los materiales a utilizar, la evaluación, etc.

El curso tiene por objetivo que el alumno reconozca las características,

alcances, enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicación en
el desarrollo de estrategias relacionadas con el diseño instruccional; es decir, va más
allá de la mera exploración teórica, ya que debe concretar el conocimiento teórico en
prácticas específicas, relacionando lo aprendido con el desarrollo de diseños
instruccionales claros y con un andamiaje teórico sólido, como se menciona al inicio
de esta introducción, la mejor práctica es una buena teoría. Iniciarse en el
conocimiento de la teoría de la enseñanza debe empezar en el mejor de los casos
por aproximarse al psicología educativa, cómo se constituye como campo de estudio,
su desarrollo e impacto en la educación; posteriormente debe definirse con claridad
qué se entiende por teoría del aprendizaje y sus principales conceptos.

Derivado de lo anterior toca entonces referirse a cada uno de los paradigmas

fundamentales que constituyen la teoría de la educación en su conjunto. Iniciamos el
recorrido por el paradigma conductista, profundizando en sus aportes, que aunque se
ha tendido a desvalorizarlos, siguen presentes en la práctica docente.
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En el siguiente tema se aborda el paradigma cognitivo y los elementos clave de esta

propuesta teórica: el aprendizaje verbal significativo, la asimilación, los
organizadores,etc. Asimismo se explora el paradigma psicogenético en general y los
aportes de Jean Piaget en lo particular: las etapas el desarrollo cognitivo. En este
sentido el papel de este autor resulta relevante para la propuesta constructivista.

Posteriormente se profundiza en el paradigma sociocultural y Lev Vigotsky quien ha

sido redescubierto en su intensísima carrera en tan corta y fructífera vida. En la
siguiente sesión se revisa el paradigma humanista en particular las ideas de Rogers
sobre el trabajo centrado en el alumno.

Un alto en el camino para conocer de las teorías / propuestas contemporáneas,

autores como Freinet, Berstein, Illich y una visión desde América Latina con Paulo
Freire, para finalmente arribar al estudio independiente de los diversos elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje: el papel del alumno, del profesor, metodología de
enseñanza y la evaluación en cada uno de los paradigmas revisados previamente.

Esta primera aproximación será un paso en firme hacia el conocimiento profundo de

la educación.

Objetivo

Identificar las características de la psicología educativa, reconociendo las relaciones

con las ciencias de la educación, sus funciones y objeto de estudio.

“La psicología tiene un largo pasado pero una corta historia.”

Ebbinghaus

Introducción

La psicología educativa no constituye un campo especial de conocimiento de la

psicología. En realidad, tiene que ver con la relación que se da entre una disciplina
científica, la psicología, y una interdisciplina, la educación, que representa a la escuela
como institución social. Así pues, los procesos y fenómenos que se dan dentro de la
escuela, son el objeto de estudio de la psicología educativa, siendo las explicaciones
de los procesos de enseñanza y aprendizaje los elementos centrales, así como las
condiciones que los favorecen.
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Panorama general

La psicología de la educación sugiere la aplicación de los principios y explicaciones de

la psicología a la teoría y práctica educativas; es decir, a los beneficios de la
aplicación coherente y pertinente.

La psicología de la educación se desarrolló durante el siglo XX, por lo que los rasgos
históricos de la época permiten comprender los orígenes y la razón de ser de los
diferentes paradigmas y la influencia de éstos en la psicología de la educación.

Una disciplina científica ocurre en un contexto socio-histórico determinado, por lo que

está sujeta a la influencia de los factores exógenos y endógenos

La psicología como disciplina científica tiene su origen en los trabajos de Wundt –

Psicología estructuralista- quien definió el objeto de estudio “la conciencia” y el
método de investigación “la introspección”. Antagónicamente, la corriente funcionalista
propone la importancia de la psicología aplicada tanto como la psicología básica, por
lo que la evolución de la psicología aplicada deriva del funcionalismo a comienzos del
siglo XX.

Los principales acontecimientos que delimitaron los inicios de la psicología educativa

como disciplina y tecnología ocurrieron en los países occidentales desarrollados como
Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo XIX y principios del XX.
Las escuelas del momento, el estructuralismo, el asociacionismo y el funcionalismo,
dieron origen a la psicología educativa principalmente las dos últimas.

El corpus de la psicología educativa se conformó a partir de las diferentes escuelas

teóricas en psicología, dentro de las que destacan las mencionadas anteriormente y
más tarde el conductismo, la gestalt, la cognoscitivista, la psicoanalítica, entre otras.
Otras corrientes que influyeron fueron las pedagógicas como la “escuela nueva”.

La psicología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en la

comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos. Tanto la
ciencia como la práctica juegan un papel importante en la psicología de la educación.
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Su campo toma conocimientos de la teoría y la investigación en psicología, de la

teoría e investigación más directamente creada y conducida por psicólogos de la
educación, y de experiencias prácticas de los maestros.

Por ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teorías como un esfuerzo
para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los niños, sin
embargo, ambas teorías tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la forma en la
que el maestro enseña. Otros teóricos e investigadores en psicología de la educación
han llevado sus actividades más directamente a la enseñanza aprendizaje dentro del
salón de clases. Los psicólogos de la educación también reconocen que en ocasiones
la enseñanza debe dejar atrás las recetas científicas, para nutrirse con la
espontaneidad e improvisación.

Hay un gran debate acerca de qué tanto la enseñanza debe basarse en la ciencia y
qué tanto es, por sí sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicología de la
educación es proporcionar conocimientos basados en la investigación que
posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza. Pero el conocimiento
científico, por sí mismo, no puede informar acerca de todas las situaciones de
enseñanza que uno encontrará, y aquí es donde la psicología de la educación se
vuelve arte. El maestro necesitará realizar juicios importantes en el salón de clases
con base en su propia habilidad y experiencia, así como la sabiduría acumulada de
otros maestros. (Santrock, 2002)

La identidad de la psicología educativa deriva de las vertientes principales de la

psicología que dieron origen e influyeron en su desarrollo y que aportaron los
elementos teóricos conceptuales y métodos de investigación para las primeras
prácticas profesionales psicoeducativas; estas corrientes fueron:

1. El estudio de las diferencias individuales a través del enfoque psicométrico.

2. La psicología evolutiva o psicología del niño.

3. La psicología del aprendizaje

Estudio de las diferencias individuales

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El interés de la psicología diferencial es poner de manifiesto las características

distintivas individuales y para ello se vale de instrumentos que proporcionan
información cuantitativa que se somete a técnicas estadísticas. Los orígenes de la
psicología diferencial datan de los trabajos de Quetelet en el siglo XVIII quien
realizaba las primeras aplicaciones de la curva normal al estudio de datos biológicos y
sociales. De igual forma, provienen de los trabajos de Ebbinghaus, Galton, Catell,
Spearman, Pearson y Thurstone, quienes crearon y perfeccionaron los métodos y
técnicas de análisis que utilizados de forma extensiva en temas relacionados con los
test, a partir de Binet en Francia y posteriormente por Stern y Terman, entre otros.

Los primeros trabajos que impactaron en la psicología educativa fueron los realizados
por F. Galton (1822-1909) sobre el desarrollo de instrumentos y técnicas para analizar
las diferencias psicológicas de los individuos. Catell (1860-1944), primer profesor
reconocido de psicología y uno de los primeros presidentes de la Asociación
Estadounidense de Psicología “APA - 1982”, impulsó el uso de pruebas o instrumentos
de medición psicológica (Coll 1989, Hernández 1991) y que dio origen al término test
mental o psicológico. Los instrumentos desarrollados evaluaban aspectos periféricos y
sensoriomotrices simples como la agudeza sensorial visual, la rapidez de los
movimientos, la sensibilidad al dolor, la memoria; el desarrollo de una propuesta de
enseñanza de la lecto- escritura basada en la enseñanza de palabras simples. Witmer,
psicólogo estadounidense, en los últimos años del siglo XIX estableció un laboratorio
clínico para estudiar las diferencias individuales de los niños para identificar el efecto
en el rendimiento escolar con el fin de obtener evidencias válidas para formar
psicólogos capaces de solucionar problemas de aprendizaje escolar a partir de las
evaluaciones diagnósticas de los niños. Un aporte significativo fue el informe que
presentó a la APA con el propósito de definir el papel del psicólogo educativo con un
carácter psicoescolar y médico.

Alfred Binet (1857-1911) en colaboración con Henri en Francia, desarrollaron

instrumentos psicométricos para evaluar procesos mentales complejos para analizar el
potencial de aprendizaje de los niños en edad escolar, de lo que posteriormente
surgió el primer test de inteligencia para evaluar la capacidad intelectual. La función
del instrumento fue seleccionar a los niños de acuerdo al nivel intelectual e identificar
las necesidades escolares de cada niño en particular. De sus aportaciones derivaron
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otras pruebas para evaluar ciertas aptitudes de aprendizaje y el desempeño escolar

con fines diagnósticos y preventivos.

La psicología evolutiva

Otra vertiente son los estudios sobre el niño y su desarrollo desde la perspectiva de
la psicología en la que destacaron Hall, Baldwin, Dewey y Claparéde. John Dewey
(1859-1952), estableció el primer y principal laboratorio de psicología en Estados
Unidos, en la Universidad de Chicago en 1894. Posteriormente, sus ideas innovadoras
fueron bien recibidas en la Universidad de Columbia. Entre sus aportaciones destacan
la visión del niño como un aprendiz activo: Los niños aprenden mejor haciendo.
Sostiene la idea de que la educación debe enfocarse a la totalidad del niño y que es
importante que el alumno se adapte a su ambiente. Los niños no debían ser educados
sólo a partir de temas académicos, sino que debían aprender cómo pensar y cómo
adaptarse al mundo que está fuera de la escuela “los niños debían aprender a
solucionar problemas a partir de la reflexión”; además sustenta la creencia de que
todos los niños merecen recibir una educación competente. El ideal democrático de
Dewey, al inicio de su carrera, resultaba adelantado para finales del siglo XIX, cuando
la educación estaba reservada a una pequeña porción de niños, muchos de los cuales
eran de sexo masculino y provenían de familias ricas. Dewey fue uno de los
psicólogos-educadores que propugnaron por una educación competente para todos los
niños así como para los de diferentes clases socioeconómicas y diversos grupos
étnicos. H. Wallon (1879-1962) propuso una visión genética del desarrollo psicológico
integrada por aspectos biológicos (la maduración) y sociales (la emotividad y la
socialización) a partir del materialismo dialéctico que influyó en la psicología evolutiva
europea; fue uno de los principales críticos de la obra de Piaget, y formó una escuela
de investigadores en el laboratorio de psicopedagogía fundado en 1971 del que
posteriormente se creó el Laboratoire de Psychobiologie de l’Enfant. Claparéde (1873-
1940) otro pilar y principal impulsor de la psicología educativa, creó una
psicopedagogía experimental al servicio de la práctica escolar y de la formación
docente.

Los procesos de aprendizaje

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Los estudios sobre los procesos de aprendizaje se desarrollaron principalmente en

Estados Unidos a partir de los enfoques funcionalistas y el conductista. Uno de los
principales promotores de los estudios del aprendizaje fue el psicólogo asocianista E.
L. Thorndike quien fue el autor del texto fundador de la psicología de la educación
(1903) en el que definió la identidad de esta disciplina y su problemática de estudio.

Thorndike (1910) destacó por sus estudios científicos, por primera vez le dio una gran
importancia a la evaluación y a la medición y promovió los cimientos científicos del
aprendizaje. Argumentaba que una de las tareas más importantes de la escuela
consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los niños. Extrapoló el trabajo
experimental del laboratorio al campo educacional, utilizándolo como conocimiento
instrumental para las tareas pedagógicas: definir objetivos, diseñar materiales
educativos y para el desarrollo de los medios y métodos instruccionales.

La psicología educativa de Thorndike se sustentaba en la aplicación sistemática de los

principios y leyes del aprendizaje (obtenidos en la investigación básica) a las
situaciones del proceso enseñanza-aprendizaje.

Judd (1873-1946), psicólogo educativo, propuso realizar investigaciones sobre las

actividades educativas, argumentando que los problemas educativos eran los que
realmente definían las rutas de investigación sobre el aprendizaje. Para Judd, era
necesario vincular la psicología de la educación con los estudios de la psicología
social, de lo que derivó el interés por las cuestiones sobre currículo y la organización
escolar, a partir de los procesos psicológicos complejos como el aprendizaje de
distintas materias de estudio; esto hace posible el aprendizaje de los contenidos
curriculares.

J. B. Watson (1920) inició el desarrollo del conductismo y posteriormente el

neoconductismo representado por B. F. Skinner.

Alcances

Dentro de los alcances positivos que repercutieron en la evolución del desarrollo de la

psicología educativa, a partir de las tres vertientes revisadas, se encuentra:

• La psicología de la educación se constituyó como una disciplina (segunda década

del siglo XX), obteniendo autonomía respecto de la psicología general, justificándose
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como una disciplina de las ciencias de la educación. Un factor que contribuyó a esta
autonomía fueron las demandas sociales en Europa y Estados Unidos, debido a que la
educación en los países desarrollados se consideró como una dimensión directamente
implicada en el desarrollo social, por lo que para dar la atención pertinente y
científica se requería de la aportación de argumentos a partir de la psicología de la
educación.

• La psicología educativa inició el planteamiento de la definición de su identidad y

límites, es decir, los campos o áreas profesionales tales como los servicios de
psicología escolar, la educación especial y el estudio de los procesos de aprendizaje
en las instituciones educativas.

La medición psicoeducativa, los estudios sobre aprendizaje, los estudios sobre

características de la enseñanza y del profesor, así como las investigaciones sobre
sujetos atípicos, fueron los temas más estudiados.

Los enfoques metodológicos más utilizados fueron la aplicación de técnicas

psicométricas, el enfoque experimental y el enfoque descriptivo.

• Se desarrolló la “infraestructura”, física institucional y la humana organizacional, para

la formación académico-profesional del psicólogo educativo. Se crearon las condiciones
necesarias para los primeros departamentos, agrupaciones y asociaciones de
psicólogos educativos para el impulso de la formación, la divulgación y la definición
de la práctica profesional.

Estados Unidos, 1902. National Society for the study of Education Reino Unido, 1903.
British Child Study Association

Reino Unido, C. Burt realizó los primeros trabajos de la disciplina en las ciudades de
Liverpool (1903) y Londres (1913)

Francia. Laboratorios de psicopedagía: Binet 1903, Wallon 1927

Suiza, 1912. Claparéde y Bovet realizaron trabajos en el Instituto Jean- Jacques

Rousseau

Lieja, 1928. Jadoulle inició trabajos formales de su laboratorio de psicología y

paidología
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• Las aportaciones de la disciplina psicoeducativa presentaban alentadoras expectativas

para el enriquecimiento de la teoría y práctica educativa para los profesionales de la
educación, debido a que se contaba con investigaciones de la psicología general que
proporcionaban bases suficientes que podían aplicarse a la educación; con lo que las
nociones meramente intuitivas se erradicaban para otorgar un rango científico al
discurso teórico-práctico educativo.

¿Me podría decir, por favor, qué camino debo tomar?

Todo depende de a dónde quieras ir – dijo el gato.

No me importa gran cosa... – dijo Alicia

Entonces tampoco importa hacia dónde vayas- dijo el gato

…con tal de que llegue a alguna parte – añadió Alicia como explicándose.

Oh, de eso puedes estar segura – dijo el gato, con tal que andes lo suficiente.

(Carroll, 1916, p.60)

El diálogo anterior de “Alicia en el país de las maravillas” es un claro ejemplo de lo

que no debe ocurrir en educación.

La primera tarea de los educadores es determinar cuáles son las metas de la

educación, ya que sin ellas cualquier camino es bueno si no sabemos a dónde nos
dirigimos.

Las metas educativas comportan cuestiones de valor, por lo que la psicología

educativa ha desarrollado técnicas para conseguir metas y medirlas efectivamente.

El conocimiento psicológico de las diferencias individuales, proporciona información

sobre las características del alumno; las pruebas sobre el cambio de actitudes
permiten tomar decisiones sobre la formación y/o modificación de actitudes.

En la elección de metas subyacen dos consideraciones importantes: la pertinencia y el

realismo, que revisaremos a continuación.

Pertinencia de las metas

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La pertinencia de las metas educativas debe ser congruente con las necesidades del
alumno y de la sociedad; es decir, contextualizadas. Los profesionales de la educación
y las instituciones educativas deben examinar y reexaminar continuamente las metas
de la educación de acuerdo con las necesidades de la sociedad en un contexto y un
momento determinado. Las necesidades de la sociedad actual difieren de las de hace
10 años: las necesidades del alumno varían de acuerdo a la edad, a la experiencia
personal escolar, entre otras, por lo que la evaluación de las necesidades es un
intento por determinar qué se debe hacer y qué enseñar. Es necesario determinar la
temática de la escuela entre “lo que es” y “lo que debería ser”. La psicología
educativa proporciona elementos para la determinación de metas idóneas y el
descubrimiento de otras. El conocimiento de los resultados actuales permite establecer
objetivos realistas: “es más probable que la gente comprenda cuáles deben ser los
resultados de la educación, si primero tiene idea clara de cuáles son en realidad los
resultados”

Ejemplo:

El propósito de la escuela media es que el estudiante pueda leer con la suficiente

fluidez y comprensión para leer cualquier tipo de texto. Al evaluar se encuentra que
algunos alumnos no saben leer. La discrepancia entre lo que es y lo que debería ser
permitirá realizar la planeación educativa y posteriormente evaluar el avance y los
logros.

Identificar la discrepancia entre el deber ser y la realidad es útil para la planeación

educativa pero no suficiente, debido a que el conocimiento de cuánto se ha logrado
con la educación ha de servir para determinar lo que se espera lograr; por lo que
otra cualidad de las metas es que éstas deben ser realistas. Las características del
alumno delimitan lo que sí y no se puede esperar de él.

Las metas realistas están en armonía con el desarrollo del alumno, de la forma en
que se aprende y las diferencias entre estos dos aspectos. Los aspectos relevantes a
considerar sobre las características del alumno son:

• La disponibilidad relacionada con la madurez

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• El conocimiento de las etapas o niveles de desarrollo para decidir las posibles

expectativas

• Los grados de desarrollo a partir de los efectos de la herencia y del ambiente

• La motivación

• El conocimiento

• El aprendizaje

• La retención

• La transferencia

• Las técnicas de enseñanza de principios de resolución de problemas

• El comportamiento en el aula a partir de la dinámica de clase

Es evidente que a medida que avanza y/o evoluciona el conocimiento se descubren

nuevas metas educativas, y esto ha surgido de la investigación de la psicología
educativa, que añade nuevas dimensiones al proceso educativo, lo podemos constatar
en los conceptos actuales: es necesario enseñar a aprender a aprender, a fomentar la
creatividad, y a mejorar el concepto de sí mismo.

Al especificar las metas, el educador debe preguntarse si éstas son pertinentes y

realistas, por lo que para la selección de las mismas se cuenta con algunas fuentes
de información son las publicaciones, las taxonomías o sistemas de clasificación en
diferentes campos -cognoscitivo, afectivo, psicomotor, y aspectos sociales de escuelas
públicas- que clasifican los medios de educación y sirven para comunicar las metas y
para entender las relaciones entre ellas. Si el fin de la enseñanza en la escuela es
producir un efecto permanente en el alumno, a los educadores les interesa su
comportamiento, por lo que es importante la comunicación de las metas, considerando
si éstas son generales o específicas, o si son mediatas o inmediatas, lo que hará
posible que el alumno conozca lo que se espera de él en un tiempo determinado, ya
que la atención de las metas educativas se centra en el alumno.
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La enseñanza es un arte y la psicología educativa como ciencia contribuye a éste a

partir de los principios para la toma de decisiones educativas sobre la conducción del
proceso enseñanza-aprendizaje: métodos, técnicas y secuencia de acuerdo a las
características y necesidades del alumno.

El educador es un artista y científico, por lo que no basta con el conocimiento de los

principios psicológicos, se requiere, además, del buen juicio (sentido común) para la
consecución efectiva de las metas.

Una consideración más será que, independientemente de si se toma como un modelo

de toma de decisiones o un modelo didáctico-docente como el de Glaser o cualquier
otro modelo, la recopilación de información y la evaluación forman parte de la
educación. La efectividad de la educación implica la recopilación de datos sobre las
metas para evaluar la idoneidad a partir de la pertinencia y el realismo.

Características y funciones

Los componentes básicos de la psicología educativa forman tres núcleos

estructurados: un núcleo teórico-conceptual de conocimientos psicológicos, unos temas
y programas de investigación e intervención, un conjunto de métodos, técnicas y
procedimientos tecnológicos-instrumentales. Por tanto, los conocimientos psicológicos y
su aplicación a diferentes contextos conllevan diferentes elementos, a saber:

1. Conocimientos psicológicos, lo que se aplica o el objeto de aplicación.

2. Ámbito educativo, dónde se aplica o el contexto de aplicación.

3. Procedimientos de ajuste que median entre el objeto y el contexto de aplicación

para hacer práctico-técnico la teoría.

La psicología de la educación como una disciplina aplicada, estudia los procesos

educativos con una finalidad triple: proporcionar los elementos para la elaboración de
una teoría explicativa de esos procesos, elaborar modelos y programas de intervención
dirigidos a actuar sobre ellos y dar lugar a una praxis educativa coherente con las
propuestas teóricas formuladas (Coll et al 1980).

Los conocimientos propios de la psicología de la educación surgen del análisis de la

práctica educativa, que implica la adecuación contextualizada de conocimientos en
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situaciones concretas. Esto se realiza mediante procedimientos vinculados al diseño y

la planificación de los procesos educativos; por lo que para la aplicación se requiere
de un conjunto de técnicas e instrumentos de intervención que son las actividades
propias del psicólogo educativo en tareas psicopedagógicas.

Desde una perspectiva multidisciplinar, contribuye a la comprensión, planificación y

mejora de procesos educativos; como disciplina aplicada incluye conocimientos teórico-
conceptuales, de planificación y diseño, así como de intervención práctica; es decir,
desarrolla el trabajo de análisis e intervención en el campo de la educación (los
fenómenos psicológicos en los procesos educativos) a través de los componentes
básicos de las aportaciones científicas e ideológico-filosóficas de la psicología y otras
disciplinas afines y tres tipos de componentes específicos:

teórico-conceptual, proyectivo-instrumental y técnico-práctico.

De lo anterior podemos enunciar que las características de la psicología de la

educación son:

1. Es una ciencia de la educación.

2. Describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicológicos del ámbito

educativo.

3. Tiene relación con los paradigmas y programas de investigación de la psicología

general y con la educación en sentido amplio.

4. Forma parte de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado tecnológico.

5. Se conforma por tres dimensiones básicas que constituyen sus componentes

específicos: teórico-conceptual, proyectivo instrumental y técnico-práctico.

6. Desarrolla actividades científico-tecnológicas, generando conocimiento psicoeducativo

descriptivo-explicativo.

7. Desarrolla actividades prescriptivas de investigación e intervención.

8. Desarrolla actividades de elaboración de técnicas y procedimientos operativos en

los contextos educativos.
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9. Contribuye a la comprensión y mejora de los procesos educativos en forma

multidisciplinar.

Dimensiones de la psicología de la educación

Conclusión

A manera de conclusión, podemos decir que la psicología de la educación es la rama

de la psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el
aprendizaje en escenarios educativos.

Tanto la ciencia como la práctica juegan un papel importante en la psicología de la

educación. Su campo toma conocimientos de la teoría y la investigación en psicología,
de la teoría e investigación más directamente creada y conducida por psicólogos de
la educación, y de experiencias prácticas de los maestros, por ejemplo, Jean Piaget y
Lev S. Vigotsky no crearon sus teorías como un esfuerzo para informar a los maestros
sobre las diferentes maneras de educar a los niños.

Sin embargo, ambas teorías tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la forma en
la que el maestro enseña.

Otros teóricos e investigadores en psicología de la educación han llevado sus

actividades más directamente a la enseñanza-aprendizaje dentro del salón de clases.

Los psicólogos de la educación también reconocen que en ocasiones la enseñanza

debe dejar atrás las recetas científicas, para nutrirse con la espontaneidad e
improvisación.

Hay un gran debate acerca de qué tanto la enseñanza debe basarse en la ciencia y
qué tanto es, por sí sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicología de la
educación es proporcionar conocimientos basados en la investigación que
posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza. Sin embargo, el
conocimiento científico, por sí mismo, no puede informar acerca de todas las
situaciones de enseñanza que uno encontrará, y aquí es donde la psicología de la
educación se vuelve arte. El maestro necesitará realizar juicios importantes en el salón
de clases con base en su propia habilidad y experiencia.

Referencias citadas
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• Coll, C. et al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la

Educación. Madrid:

Alianza Editorial.

• Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.

• Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill.