Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Fundamentos del currículo en la Educación Nivel Inicial
Facilitador/a:
Ana Margarita Tavárez
Participante:
María Esther Pérez Gómez
Matricula: 16-0462
Fecha:
14 septiembre 2018
Santiago de los Caballeros,

República Dominica
Consulta en la bibliografía

Orientada y otros sitios de interés confiables y realiza lo siguiente:

1-Presenta un análisis crítico, donde se resalten los siguientes aspectos:

a) La relación que existe entre la educación propuesta desde el currículo y desarrollo

evolutivo del niño.

Podemos expresar que la relación que existe entre estos dos es la siguiente:

La nueva concepción sobre currículo sitúa al ser humano en el centro de toda actividad, lo hace
responsable de su desarrollo personal y grupal; concibe al hombre con ciertas características
potenciales intrínsecas y rasgos innatos, como lo es el deseo constante de mejorarse a sí mismo.
Siguiendo la línea de investigación de Vygotsky, Piaget y sus discípulos, los procesos psicológicos
que configuran el desarrollo humano, son considerados corno el resultado de la interacción
constante que mantiene el sujeto con su medio ambiente culturalmente organizado.

Es así como la concepción curricular asumirá un punto de vista sobre el conocimiento, sobre su
origen, veracidad, autoridad y la naturaleza del niño. Tomando posición sobre el aprendizaje y rol
que al respecto le cabe al maestro y al alumno, dando consideraciones sustantivas sobre los
valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasando, el presente y el futuro.

El currículo del nivel inicial incluye al juego como una necesidad y un derecho de la infancia las
actividades que hoy se plantean en el currículo como cantar, jugar, mirar imágenes, escuchar
relatos, dramatizar son de inspiración froebeliana aunque enriquecidas con el conocimiento reciente
y actualizado disponible sobre del desarrollo del niño y de la niña. Estos nuevos descubrimientos de
las neurociencias y de la psicología evolutiva han hecho grandes aportes a la educación,
especialmente en la etapa de los primeros años.

Los niños y las niñas aprenden jugando; por tanto, se requiere utilizar el juego como estrategia
metodológica en los programas del Nivel Inicial. Fundamento de ello es el hecho de que ésta es la
actividad central de los niños y las niñas, y les produce placer. En tal sentido, el educador o
educadora debe promover juegos que se caractericen por ser atractivos y desafiantes para los
niños y las niñas por su capacidad para producir sensaciones de bienestar. Además, es una
experiencia que implica un rol activo de los niños y las niñas ya que escogen, se mueven, crean.
Esto debe ser considerado por el educador y la educadora al momento de ofrecer y diseñar
experiencias de aprendizaje.

Como podemos ver, el currículo tiene mucha relación con el desarrollo evolutivo del niño, ya que se
centra en las necesidades del individuo conociendo su entorno y buscando la mejor forma para
que cuyas necesidades sean contrarrestadas dándole los paso a seguir a cada maestro para
enseñar de forma coherente y eficiente.

La nueva concepción sobre currículo sitúa al ser humano en el centro de toda actividad, lo hace
responsable de su desarrollo personal y grupal; concibe al hombre con ciertas características
potenciales intrínsecas y rasgos innatos, como lo es el deseo constante de mejorarse a sí mismo.
Siguiendo la línea de investigación de Vygotsky, Piaget y sus discípulos, los procesos psicológicos
que configuran el desarrollo humano, son considerados corno el resultado de la interacción
constante que mantiene el sujeto con su medio ambiente culturalmente organizado.

b) Los elementos socioculturales que inciden directamente en el niño del Nivel Inicial.
 la familia

Es un contexto de socialización esencialmente relevante para el niño, puesto que durante muchos
años es el único y/o principal en el que crece y, además, actúa como llave o filtro que selecciona la
apertura del niño a otro contexto social.

En este sentido, la acción pedagógica es ejecutada en el marco de aula, de la familia y de la

comunidad, a través de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con
los niños. Además del maestro, intervienen sus padres y otros miembros de la familia, educadores
comunitarios, madres voluntarias o cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y
culturales, otros adultos, adolescentes y niños.
El contexto familiar y sociocultural en que se desarrollan el niño y la niña de este Nivel está
marcado por las condiciones socioeconómicas del país. La desigualdad de oportunidades en la vida
económica que provoca, entre otras cosas, estructuras familiares dispersas, poca formación de los
padres y las madres y, fundamentalmente, un progresivo deterioro de la calidad de vida son
manifestaciones de las condiciones tan limitadas en que vive la población dominicana, lo que
reduce significativamente el desarrollo personal, social y educativo de los niños y las niñas del
Nivel.

La familia como contexto de socialización La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de

las personas, no sólo porque garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de
ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento
autónomo dentro de la sociedad (aprendizaje del sistema de valores, del lenguaje, del control de la
impulsividad, etc.).
 2-Elabora una tabla comparativa de algunas características de las diferentes dimensiones del desarrollo humano.

Dimensiones Edades
De 0 a 1 año De 1 a 2 años De 2 a3 De 3 a 4 años De 4 a 5 De 5 a 6 años
años años
Motora -Función oral -Se mantiene -Coordina -Corre -Trepa -La lateralidad y el
alimenticia de pie mejor sus -Se para -Se predominio del lado
-Ritmos de -Da sus movimientos -Gira columpea derecho o izquierdo son
sueño, vigilia y primeros pasos -Se pone de -Coordina ojo-pie -Se desliza bastante definidos
alimentación -Controla y puntillas -Sube y baja - -Aún no reconoce la
-Estadio del domina su -Apila en escaleras Perfecciona derecha e izquierda en el
reflejo cuerpo equilibrio -Guarda equilibrio su habilidad cuerpo del otro
-Movilidad -Camina cubos montando bicicleta manual
(volteo) correctamente -Mueve el cuerpo al
-Manipula -Curiosidad por ritmo de la música
objetos explorar
-Balbucea diferentes
partes del
cuerpo
Cognitiva -Ejercicios de -Actividad -Aumento de-Percepción exacta -Juego -Realismo intelectual
reflejos objetal vocabulariode los sonidos del simbólico
-Función de (aprende la (de 150 a lenguaje -Desarrollo
succionar función que los 2 años a
-Realiza frases del lenguaje
-Función de tiene cada 1.500) completas y la
morder objeto) -Utiliza: algunos memoria
-Etapa del -Desarrollo del artículos indefinidos, -Diferencia
suelo: lenguaje en pronombre “yo”, la anatomía
movimiento, forma preposiciones, entre sexos
desplazamiento, importante adverbios de lugar -Representa
gateo -Concordancia entre partes del
-Emisión de la género, artículo y cuerpo que
primera palabra nombre conoce bien
-Combinaciones
mentales
-Representa objetos
mediante símbolos
-Comprende
enunciados, frases y
palabras
Lenguaje -A través de la -Se inicia la -Pude coger -Posición auto- -Mayor -Juego simbólico
lactancia se conquista de la rabietas conservadora autonomía -Desarrollo del lenguaje y
completa el ciclo autonomía -Puede -Conflictos entre su -Demuestra la memoria
de la -Interioriza pegar o deseo de sus miedos -Diferencia la anatomía
maternidad, y prohibiciones morder dependencia y su a la entre sexos
por medio de (deben ser -Puede dar necesidad de adulto oscuridad y -Representa partes del
ésta se pocas y patadas a los cuerpo que conoce bien
desarrolla la permanentes, -Puede animales
empatía ya que ello le entrar en -Se
-Expresa darán rabietas con identifica
necesidades a seguridad y los padres con
través de confianza) -Teme a ser personas
gestos, abandonado del mismo
actitudes, los sexo
cuales
intercambian
afectivamente
con los demás.
Socio- -Relación -Relaciones con -Control de -Egocentrismo -Le cuesta -Intereses en el juego
emocional Madre-hijo el medio esfínteres -Deseo de posesión compartir según se trate de niños o
-Reconoce exterior (diurna y y dominio sobre lo sus niñas
rostros -Surge el “no” nocturna) que considera suyo juguetes -Actitud receptiva
desconocidos (negación -Curiosidad -Juega con otros -Son muy
-Se disgusta frente a todo) -Fase del niños sociables,
-Reacciona -Control de negativismo -Inicia la habladores
frente a los esfínteres -Reconoce a independencia y
extraños con otras -Imita ruidos preguntones
lloros personas -Edad del
“Por qué”
-Imita a los
adultos
Destaca por lo menos cinco características para cada edad por dimensión.

Dimensión corporal

Entendida, según el Ministerio de Educación Nacional, como la que se ocupa del cuerpo del niño y
el adolescente en la interacción consigo mismo, con los otros y en la acción constructiva del mundo.
Es la base de las demás dimensiones, teniendo al cerebro como el órgano central a partir del cual
se configura el desarrollo. Se refiere a crecer, a madurar, es decir, a lo físico madurativo.

La dimensión corporal se refiere al desarrollo en la niñez desde el cuerpo y con el cuerpo, a fin de
reconocer al otro y ser presencia para este a partir de su corporalidad, incluyendo también la
posibilidad de participar en procesos de formación y desarrollo físico y motor.

El desarrollo de la dimensión corporal en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Cuidar del propio cuerpo y del cuerpo de los demás.

• Respetar el propio cuerpo sin prácticas de autoagresión.

• Practicar hábitos de vida saludable.

• Desarrollar armónicamente la corporalidad.

Dimensión afectiva

Dimensión referida al sentir y al vincularse. Es considerada como el conjunto de posibilidades del

ser humano para relacionarse consigo mismo, con los demás y con el entorno, con base en el
afecto, que es la energía y motor del desarrollo humano. Además, facilita el aprendizaje, lo cual es
expresado magistralmente por el poeta y dramaturgo alemán Johann Wolfgang von Goethe: “Solo
aprendemos de aquellos a quienes amamos”.

En la relación se establece un vínculo afectivo entre el cuidador adulto y el niño; vínculo que, si es
protector, estimula el desarrollo mediante la imitación. En el proceso de vincular se adquiere, en la
etapa inicial de la vida, la confianza básica sobre la cual se asientan las bases del desarrollo
posterior y de la calidad de la relación con los demás.

El desarrollo de la dimensión afectiva en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Tener alto grado de autoestima.

• Ser autocrítico y reflexivo.

• Estar en condiciones de expresar sus propios sentimientos.

• Ser empático y respetuoso con los demás y con la naturaleza.

• Compartir con los demás cuando las circunstancias así lo permitan.

Dimensión lingüística comunicativa

Dimensión basada en el entender y el entenderse, es la capacidad del ser humano de relacionarse

consigo mismo y con los otros mediante el uso del lenguaje, constituido este por signos y símbolos,
y soportada por la interacción de elementos biológicos, del entorno y de la relación con los otros. La
comunicación durante el proceso de desarrollo del ser humano inicialmente es mediante el llanto,
posteriormente por la mímica, posición corporal y, por supuesto, mediante las palabras. Por lo
tanto, incluye diversas formas de comunicación, además de la oral.

El desarrollo de la dimensión lingüística comunicativa en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Ser abierto al diálogo y a la confianza.

• Ser respetuoso de la palabra del otro.

• Ser capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico.

• Tener y usar vocabulario respetuoso y adecuado.

Dimensión cognitiva

Referida a la solución de problemas; esta dimensión es entendida, según el educador colombiano

Giovanni Sanfrancisco, como:

“La gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y
transformar la realidad, facilitando la construcción del conocimiento y la producción de un saber
nuevo, que tiene una base experiencial mediante vivencias o situaciones, que se transforman en
preconceptos, intereses y necesidades, con una visión del mundo interior y exterior”.

El desarrollo de la dimensión cognitiva en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Comprender el mundo (tener claridad crítica de la realidad en que se desenvuelve la vida).

• Comprender a la gente y las cosas.

• Comprender el cuerpo y sus sentimientos, y cómo cuidarse a sí mismo.

• Ser inquieto por la investigación.

• Tener conocimiento suficiente de los diferentes saberes.

• Tener capacidad de comprender, analizar y aplicar creativamente los saberes en constante

interacción consigo mismo, con el otro y con la naturaleza.

• Ser emprendedor.

Dimensión ética moral

Relacionada con la regulación de la propia vida y de la vida con los demás; es el proceso de
conformación de un código para actuar o dejar de actuar, al considerar la acción como buena o
mala, según los usos y costumbres, entendiendo por ética el estudio de lo moral y por moral las
reglas o normas por las que se rige la conducta o el comportamiento de un ser humano en relación
con la sociedad, consigo mismo y con todo lo que lo rodea, por lo que la ética se traduce en llevar
el respeto al otro en todas las circunstancias.

El desarrollo de la dimensión ética moral en la niñez y adolescencia se dirige a:

• Tomar decisiones libres, responsables y autónomas.

• Conocer sus responsabilidades y derechos como miembro de una comunidad.

• Comprometerse con la sociedad que, a su vez, espera su aporte transformador y renovador

de justicia y solidaridad.

• La realización personal mediante el ejercicio permanente de valores que dan sentido a la

existencia.

• Ser honesto.
Aporte Personal

La nueva concepción sobre currículo sitúa al ser humano en el centro de toda actividad, lo hace
responsable de su desarrollo personal y grupal; concibe al hombre con ciertas características
potenciales intrínsecas y rasgos innatos, como lo es el deseo constante de mejorarse a sí mismo.
Siguiendo la línea de investigación de Vygotsky, Piaget y sus discípulos, los procesos psicológicos
que configuran el desarrollo humano, son considerados corno el resultado de la interacción
constante que mantiene el sujeto con su medio ambiente culturalmente organizado.

Escuchar a los niños y las niñas implica estar atentos a lo que expresan con sus diferentes
lenguajes, es decir, el lenguaje corporal, el lenguaje simbólico, el lenguaje oral, entre otros. Loris
Malaguzzi, educador italiano, expresaba esta necesidad cuando decía: “El niño o la niña están
dotados de cien lenguajes, cien lenguajes para acercarse a la realidad y cien maneras de pensar,
de jugar y de hablar, cien maneras de escuchar de sorprenderse, de amar, cien alegrías para
cantar y entender”. El educador o educadora deben desarrollar la capacidad de escucha y tener la
disponibilidad y la sensibilidad necesarias. Uno de los procesos más importantes en la evolución
cognitiva de los primeros años es la progresiva capacidad para pasar de lo presente y concreto a lo
ausente y abstracto paulatinamente. Así, los bebés, centrados absolutamente en las sensaciones
del aquí y ahora, van aprendiendo poco a poco cosas tan importantes como que hay señales (los
preparativos de la comida, por ejemplo) que anticipan lo que va a suceder en el futuro inmediato, o
que los objetos y las personas siguen existiendo aunque ellos no los vean. Posteriormente, en su
avance cognitivo empiezan a representar la realidad, a evocar los objetos y a las personas, aunque
no estén directamente presentes. Todas estas formas implican un desarrollo del pensamiento.

Fuentes Consultadas

Diseño Curricular Nivel Inicial

www.web.com