Módulo: Enseñanza y evaluación

Clase 1. ¿Por qué y para qué evaluamos cuando enseñamos?

La evaluación en el contexto de la enseñanza

Itinerario de clase

• Un momento para la reflexión: “El aplazado”

• Una aproximación a la evaluación como proceso
• Haciendo foco en la evaluación: una foto

Introducción

Evaluar es una tarea ardua que condensa sentidos construidos desde el sistema educativo y que define la
trayectoria escolar de los estudiantes. Se trata de una práctica que impacta en el sujeto, en la familia y en la
propia institución educativa. Sin embargo, este entramado no siempre se visibiliza a la hora de diseñar
situaciones de evaluación.

Anijovich, R y Cappelletti, G. (2017)

La presente clase comienza con una pregunta que pone en diálogo dos elementos centrales del proceso
educativo: la evaluación y la enseñanza. Como directivos, cotidianamente participamos de situaciones
institucionales vinculadas a la evaluación y a la enseñanza, compartimos el quehacer de los docentes al
momento de establecer los criterios de evaluación y fomentamos el diálogo para promover prácticas
enriquecedoras y auténticas, congruentes con las estrategias de enseñanza desarrolladas. Sin embargo,
con frecuencia, volvemos a cuestionarnos por qué y para qué evaluamos cuando enseñamos.

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En esta primera clase revisitaremos paisajes, posiblemente conocidos, otorgándoles nuevos sentidos y
situando la mirada en las particularidades de cada contexto y de cada institución.

Señala Litwin (2008) que las buenas prácticas de evaluación son “prácticas sin sorpresas; enmarcadas en
la enseñanza; que se desprenden del clima, ritmo y tipo de actividad de la clase; en las que los desafíos
cognitivos no son temas de las evaluaciones sino de la vida cotidiana del aula, atractivas para los
estudiantes y con consecuencias positivas respecto de los aprendizajes” (p.173).

Es interesante retomar las ideas de Anijovich y Cappelletti (2017) cuando expresan que:

[…] el proceso de evaluación está implicado en la tensión producida entre las metas de dominio
de contenidos disciplinares que los docentes proponen y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes: entonces, ¿qué evaluar? ¿cómo saben los docentes y los estudiantes que han
alcanzado los propósitos de enseñanza y cómo acceden los estudiantes a conocer qué y cómo
han aprendido? [...] Nos parece importante analizar el papel destacado que cumple la
evaluación en el escenario educativo, y, al mismo tiempo, observar que constituye el
componente de los sistemas de educación menos permeable a los cambios. Otros aspectos de
los procesos de enseñanza en los distintos niveles ─por ejemplo, los objetivos, las actividades,
las estrategias de enseñanza, los recursos que se ponen en juego y los que se omiten, etc.─ han
sido objeto de críticas y han incorporado transformaciones y mejoras en las prácticas escolares.
Sin embargo, la evaluación, cuestionada en su concepción, se resiste a encontrar formatos
nuevos y significativos (p.15).

Algunos interrogantes surgen para orientar la clase, ¿es posible pensar en otros modos de evaluar? ¿Se
puede evaluar desde otros paradigmas? ¿La evaluación contribuye a mejorar los aprendizajes? ¿Es
posible pensar en la evaluación como oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes,
visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes? Estas
preguntas, y otras que ustedes pensarán a partir de sus propios recorridos, se abordarán
progresivamente a lo largo de las clases que compartiremos.

Les compartimos un mapa conceptual que integra los principales conceptos del módulo “Enseñanza y
evaluación en la formación docente” que abordaremos a lo largo de las clases.

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Mapa conceptual

Un momento para la reflexión: “El aplazado"

Para comenzar con la primera semana, los invitamos a compartir la lectura del poema “El aplazado”, un
clásico de la literatura que, como pocos, describe una escena de evaluación. Esperamos que esta obra
despliegue múltiples dimensiones de análisis y reflexión. Disfruten su lectura...

“El aplazado” por Baldomero Fernández Moreno

De pronto, como un breve latigazo, Y sonreía mientras recordaba.

mi nombre, Friedt, estalló en el aula.
Yo me puse de pie, y un poco trémulo
avancé hacia la mesa, entre las bancas.
Era el examen último del curso
y al que tenía más miedo: la gramática.
Hice girar resuelto el bolillero.
"¡Pero señor ─rugió una voz terrible─
el nombre sustantivo, una pavada!"
Torné a la realidad: sobre la mesa
los dedos de un señor tamborileaban,
cabeceaba blandamente el otro,
el tercero bebía de una taza.

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Las dieciséis bolillas del programa
resonaron en él lúgubremente
y un eco levantaron en mi alma.
Extraje dos: adverbio y sustantivo.
Me dieron a elegir una de ambas
y elegí la segunda: "¿Y qué es el nombre?
dígame uno". Y me asestó las gafas.
Sentí luego un sudor por todo el cuerpo,
se me puso la boca seca, amarga,
y comprendí, con un terror creciente
que yo del nombre no sabía nada.
Revolvía allá adentro, pero en vano,
me quedé en absoluto sin palabras.
Y empecé a ver la quinta en que vivíamos:
el camino de arena, cierta planta,
el hermano pequeño, mi perrito,
el té con leche, el dulce de naranja,
¡qué alegría jugar a aquellas horas!
Hacía gran calor. Yo tengo una
cara redonda, simple, colorada,
los ojos grises y los labios gruesos,
el pelo rubio, la sonrisa clara.
Yo quería jugar, no dar examen
darlo otro día, sí, por la mañana...
Se me nubló la vista de repente,
los profesores se me borroneaban,
adquirió el bolillero proporciones
gigantescas, fantásticas,
oí como entre sueños: "Señor mío, puede
sentarse..."
Y me llené de lágrimas.
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Este poema cuenta con un cortometraje que resulta interesante para compartir y complementar
con la lectura del poema. El cortometraje es realizado por Agustín Demichelis para TRIM
producciones.

https://www.youtube.com/watch?v=qPBBNTJfiFQ

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 Algunas preguntas para orientar el trabajo que compartiremos que, si bien no se
responderán por escrito, favorecerán el análisis individual.

Modalidad:

Tiempo de resolución: 45 minutos

Entrega:

● ¿Cuáles son las primeras ideas que surgen al leer el poema?

● A lo largo de tu trayectoria, como docente o como estudiante, ¿sentiste sensaciones

similares a las que describe el autor?

● ¿Qué elementos de los mencionados se podrían vincular a la evaluación tradicional?

● ¿Cuáles de dichos elementos persisten en las situaciones de evaluación que se desarrollan

en los Institutos?

● ¿Cuántos indicios acerca de la enseñanza subyacen a las escenas de evaluación que se

describen en el poema?

Lecturas para pensar: una aproximación a la evaluación como proceso

Proponemos la lectura del capítulo “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que
los integran” por Alicia Camilloni. Seleccionamos este capítulo porque aborda de manera general los
temas que vamos a tratar durante en los distintos ejes de este módulo en relación a la evaluación. La
autora despliega una mirada integradora del proceso, recupera los conceptos esenciales y los pone en
diálogo para poder comprender “el juego completo”, en palabras de Perkins en su obra “El aprendizaje
pleno” (2009), abordada en el primer módulo “Formación en y para la práctica”.

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Ofrecemos algunas preguntas para orientar la lectura. Éstas se organizan en una guía de abordaje
bibliográfico, a la que pueden recurrir si lo consideran necesario.

Guía de abordaje bibliográfico

Modalidad:

Tiempo de resolución: 45 minutos

Entrega:

1. En la primera oración del capítulo, Camilloni (2005) afirma “La evaluación de los aprendizajes se realiza
sobre la base de un programa que, al servicio de la enseñanza y del aprendizaje, está constituido por un
conjunto de instrumentos de evaluación” (p. 67).

En la acción cotidiana del ISFD en el que trabajás, ¿considerás que siempre la evaluación de los
aprendizajes se realiza sobre la base de un programa?

2. La autora afirma que “Un principio general que rige el diseño de un programa de evaluación es el de
la economía de tiempo. El tiempo destinado a situaciones de evaluación puntual, diferenciadas de las
situaciones de enseñanza, debe ser el más breve posible, ya que el factor más crítico de la evaluación
formal es la carencia de tiempo suficiente para enseñar con profundidad toda la información y para
desarrollar todas las competencias que los alumnos deben alcanzar” (p. 67).

Si se sitúan en el cotidiano de la tarea que desempeñan, ¿están de acuerdo con la afirmación de la

autora? ¿En qué aspectos coinciden?

3. La autora distingue entre dos maneras de obtener información respecto del aprendizaje de los
alumnos “Una modalidad se constituye sobre la base de recoger datos a través de la observación
sistemática o asistemática o de algún otro medio no diferenciado del proceso de enseñanza volcados en

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la elaboración de sus respectivos registros y, la otra, con características bien diferenciadas de la anterior,
consiste en obtener datos en situaciones especialmente diseñadas para recoger una información que se
considera relevante como indicadora del estado de situación de los aprendizajes que se quieren evaluar”
(p. 67).

En tus clases, ¿de qué manera utilizás cada una de estas dos maneras de recoger información? En
relación a la primera manera, la observación durante la clase, ¿qué tan sistemáticamente recogés
información a partir de la observación? ¿Utilizás algún tipo de registro de la información?

Actividades

Reflexión sobre la tarea

Modalidad:

Tiempo de resolución: 90 minutos

Entrega:

Seleccioná una situación de la vida del Instituto que a tu criterio esté vinculada con la
evaluación en un sentido amplio. Tomá una fotografía (tené en cuenta que se compartirá
con distintos colegas por lo que es conveniente que los rostros de los participantes no sean
tomados de frente o en primer plano).

La fotografía que selecciones resultará muy importante para el desarrollo del curso y se
utilizará para distintos análisis.

A partir de la imagen tomada, les proponemos que realicen dos actividades:

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 1. Ingresá al siguiente documento compartido [link] y respondé a las siguientes
preguntas:

1. ¿En qué contexto se desarrolla la escena (áulico, institucional, quiénes

participan, qué acciones se desarrollan, qué elementos se están utilizando y otros
detalles que puedan ser de relevancia)?

2. Explicá por qué seleccionaste esa escena para tomar la foto. ¿Qué aspectos te
resultan significativos?

3. Sobre la misma fotografía, ¿considerás que es una buena práctica de evaluación?

¿Qué aspectos destacás como positivos? ¿Qué aspectos podrían mejorarse?

4. En el capítulo escrito por Alicia Camilloni “La calidad de los programas de

evaluación y de los instrumentos que los integran”, la autora distingue entre dos
maneras de obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos:
“...puede recogerla de las situaciones naturales tal como ocurren en la sala de clase
o fuera de ella, o bien puede generar intencionalmente situaciones específicas” (p.
69).

En la foto que tomaste, ¿en cuál de los dos tipos de situaciones la ubicarías?

2. Intervení la imagen incluyendo datos o elementos del contexto (los recursos, los actores, el
ámbito de desarrollo de la evaluación, la modalidad, entre otros) y otros aspectos que desees
destacar. Podés usar la aplicación “Imagen interactiva” de Genially (https://genial.ly/),
Thinglink (www.thinglink.com/), Google drawings u otras aplicaciones que tengas en tu
teléfono o conozcas. Subí la foto al foro de la clase para compartirla con tus colegas.

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Concluyendo la primera clase
¿Qué ideas te llevas? ¿Cómo lo expresarías en dos o tres palabras? Compartí en el siguiente PADLET las ideas
principales o reflexiones que construiste a partir de esta clase.

Lecturas sugeridas

Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2017). Capítulo 1. La evaluación en el escenario educativo. En La

evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Anijovich, R. Comp. (2010). La evaluación significativa. Capítulo 3. La validez de la enseñanza y la

evaluación. ¿Todo a Todos? Paidós: Buenos Aires.

Camilloni, A. (2005). La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran.
En La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. 5ª reimpresión. Buenos Aires:
Editorial Paidós.

Ravela P., Picaroni B. y Loureiro G. (2017). Capítulo 1. El elefante blanco en ¿Cómo mejorar la evaluación
en el aula? Grupo Magro Editores: Uruguay.

Edith, L. (2008). Capítulo 8. El oficio del docente y la evaluación en El oficio de enseñar. Condiciones y
contextos. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Perkins, D. (2009). Introducción en El aprendizaje pleno: principios de la enseñanza para transformar la

educación. Buenos Aires: Editorial Paidós.

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Créditos

Autor/es: Victoria D’Agostino, Marcela Imperiale.

Cómo citar este texto:

D’Agostino, Victoria e Imperiale, Marcela. (2018). Clase Nro 1: ¿Por qué y para qué evaluamos cuando
enseñamos? La evaluación en el contexto de la enseñanza. Módulo: Enseñanza y evaluación.
Actualización Académica en Formación Docente. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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