trTuLo EL LIBRO DE TRXTO EN EL PLAN DALTON. AUTOR: Apellidos EROUPE QUINTA®! Plaza Houston, nimero 9-38 teda. HUELVA. DIRECCION CENTRO DE TRABAJO ESCUELA UNIVERSITARIA DE E38. ‘TEXTO_DE LA COMUNICACION Introduccién. El libro de texto en Le actualidad se presenta como un recurso diddcti- co en la tarea educativa, Nadie pone en duda su belleza, su acctén conscien- te al presentar los contenidos intelectuales de un modo fécilmente asimila- ble para el alumno. Investigaciones y aplicaciones pedagégicas actuales sur- gen por doquier sobre el tema. Todos los autores apoyan su potenctactén den- tro del recinto escolar. El libro de texto es considerado como un auxiliar que proporciona datos, motiva a los alumnos, informa y da normas. Sugiere actividades y orienta en la consecucién de las metas educativas. La funcién del libro de texto es la de ser una ayuda para le realize cién del trabajo escolar del alumno. Interesa siempre en funcién del alumno que realiza el aprendizaje individual y siguiendo su propio ritmo personal. Va dirigido casi con exclusivided a los alumnos. El Libro de texto no puede ser algo terminado, donde los conceptos cient{ficos se encuentren muertos ya. Bl libro de texto debe ser una fuente de informacién para toda clase de ‘alumnos. Tradicionalmente el libro de texto aparece como algo que tiene content do completo y concluso. Intelectualmente terminado. De ah{ nace la erftica que presentan Postman-Weingartner (1975): "AL margen de dos o tres excepciones, todos los textos son no sélo ex- tremadamente aburridos, sino que se basan en el supuesto de que el co: nocimiento existe previa, independientemente y del todo extertormente al estudiantes por esto resultan inétiles y da‘linos". Quizds el entorno, el medio natural que vive el nijio sea una buena fuer te de informacién para que los aprendizajes resulten més atractivos, suge- rentes y profundon. Asf lo confirma Palacios (1979) "BL adulto se empefia en buscar modelos artificiales, cuando la natura «para el nifio el profesor min tdéneo y el modelo més adecuado"BL plan Dalton surge como una novedad dentro del campo de la educactén. Como iniciative pedagégica we he extendido a naciones europeas, aunque su ori # Unidos. El cultivo de las facetas individuales de le perso de cambio y renovacién. Cast re en su expansién a los movi- Mla caracter{stica més destacada del hombre es su individualidad. Cada hombre es creacién dnica de las fuerzas de la naturaleza. Nunca hubo una persona exactamente igual a él, ni volveré a haberla jamis". Nacimiento del Plan Dalton, B1 plan Dalton lo podemos inscribir dentro de le didaxis individualiza en cuanto considera como elemento bésico en la educacién el que ésta debe ptarse plenamente a las diferencias individuales. Sabemos que resulta di- ficil Leger a una individualizacién completa donde cada educando recibe su Propia educacién basada en programas, métodos, actividades, medios y recursos estrictamente personal Helen Parkhurst puso en marcha esta experiencia educativa en la ciudad de Dalton, estado de Massachussetts. Como maestra rural entendfa la gran di- fieultad de proporcionar auxilio pedagégico a un grupo de alumos extrenada- mente heterogeneo. Para Castro (1985)1 "La htpétests central del plan es que los individuos no tienen las mis- mas aptitudes ni el mismo ritmo de trabajo. Las metas nes, pero los programas han de ser diferenciales y desarrollados. de acuerdo con los ritmos temporales propios de cada alumno", Titone (1967), por su parte, apunta las ragones por las que ha aparect-| plan Dalton y su nueva metodologfa. Escribe: "B1 plan Dalton fue ideado con el fin de librar al nifio de 1. tricciones indtiles y embarazosas para su vida escolar, y de darle la ocasién y la responsabilidad en la planificactén y ejecucién del propio trabajo, para la utilizacién de un interés directo y discipli- nado". Las materias de aprendizaje se dividen en tareas, generalmente diez en Correspondencia « los dies meses del aflo-curso. Gada tarea mensual se divide en unidades de trabajo. El alumno elige su ritmo de trabajo y le tarea a rea lizar cada mes, sabiendo de antemano que no puede pasar a la siguiente sin superar la anterior. Entre profesor y alumno se realisa un contratoy una es- Pecie de compromiso que lleva al alumno a conseguir los objetivos educativospréxinos. Funefonan clases-laboratério, lugar donde €l alumno encontraré un espa- eto en cada materia de aprendizaje (Planchard, 19797 Titone, 1978 Filho, 1974). De ahf que no existan maestros de clase, sino maestros de Laboratorio (Larroyo, 1970). Se individualiza el trabajo del alumnos Se parte de la idea de que el Aprendizaje es un proceso individual'y personal, distinto en cada alusno. La ensefianga debe adaptari las caracterfsticas personales y de interés de ca-| da educando, aunque su realizecién sea en grupo. El alumno debe saber usar con responsabilidad su libertad. El alumno puede elegir en el orden que prefiera, al mismo tiempo hace contratos mensuales de las disciplinas en las cuales esté interesado, pero no puede fiiciar el trabajo de un mes sin que antes tenga vencido el contrato jel mes anterior. El horario y la unidad-materia quedan a criterio del alum- La confecetén' de 1 ignac ions el problema que requie re mayor atencién desde el punto de vista psicolégico, metodolégico y de eft » puesto que el curso debe estar equilibrado, sin inclutr Ri mucho ni poco en el contrato de cada fraccién de tiempo, sino aquello que discretamente un niffo normal pueda aprender a su edad en ese tiempo. 1 plan Dalton el organigrama del trabajo escoler referente al pa- pel del educador sufre modificaciones. £1 profesor se convierte en un orien- tador espectalizado de la materia de aprendizaje. Preside las reuntones y las actividades sociales del alumnado. B1 aula se convierte en un laboratori donde se encuentra el profesor “especialista" de la materia. En ese Laborato rio el alumno encontraré todos los elementos que son necesarios para realiza Su dnvestigacién personal: libros, aparatos, objetos, etc. El profesor se en cuenta siempre a disposicién de los dlumnos. Aunque le mayorfa de activida- des son individuales, otras como la educacién Fisica, la misica o el dibujo son estudiadas en clases colectivas, Existen conferencias: una por la mafane donde el profesor mantiene un contacto con los alumnos para organizer el tra: bajo del dfa. £1 profesor/a comprucha los trabajos realizados por el alumno Y refleja los resultados en un gréfico. Nueva concepetéa del manuel escolar: / + Una de las importantes innovactonés que supone la apartctén del plan