•

Ministerio
de Educación

PROYECTO
EDUCATIVO
LOCAL
"R.astAArtl1tdo y eo1tstr1itya1tdo e" llardtldartl lda1ttldtld dae
eltitdtldtlHO etlStl(Jttl1tdl1to11
 MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE CASA GRANDE
Sr. Alejandro Navarro Femández
ALCALDE DE LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE CASA GRANDE

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL -ASCOPE

Mg. Luis Castillo Riveros
DIRECTOR

EQUIPO TECNICO DEL PEL CASA GRANDE

POR COPA LE CASA GRAN DE
• Sr. Fredy Silva Flores (Gobernador de Casa Grande)
• Prof. Pablo Rolando Ruma y Ruiz (Teniente Gobernador C.P. Roma)

• Lic. Patricia Sánchez Fernández (Directora I.E. Inicial Estatal)

• Lic. Sandra Honorio Alfaro (Directora I.E. Inicial Privada)

• Lic. Luis Chuquipoma Martínez (Director I.E. Primaria Estatal)

• Lic. Francisco Olivares De la Cruz (Director I.E. Secundaria Estatal)

• Lic. Oiga Díaz Rojas ( Directora del CEBE Estatal)

• Lic. María Romero Monzón ( Docente I.E. Privada)

• Lic. Mima Yesquén Díaz (Coordinadora de PRONOEIS)

• lng. Eduardo Esquive! Algarate (Repres. de la sociedad Civil

Organizada)

• Dr. Osear Luis Díaz Mendo (Repres. de SALUD - ROMA)

• Prof. lngrid Castillo Riveros (Docente de la I.E. Estatal)

• Prof. Gladys Palomino Urteaga (Docente de la I.E. Estatal)

2
POR LA UGEL ASCOPE
• MG. Luis Castillo Riveras (Secretario del COPALE y Dir. de UGEL-A)

• Mg. Raúl Flores Sheen (Espec. Ed. Secundaria UGEL-A)

• Mg. Fanny Villanueva Reyes (Espec.Ed. Secundaria UGEL-A)

POR LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE CASA GRANDE

• Sr. Alejandro Navarro Fernández (Alcalde y Pdte. del COPALE)

• Lic. Juan Ruiz Acosta (Regidor de Educación, Cultura y Deporte)

• lng. Eduardo Romero Cueva (Gerente de Participación Ciudadana)

ASESORIA TÉCNICA (Equipo Consultor)

• Mg. Luz Mary Yesquén Díaz (Coordinadora)
• Mg. Julio César Llerena Sánchez
• Mg. Jorge Luis Cabrera Castillo
• Mg. Sixto Perpetuo Ordoñez Aguilar
• Lic. Abel Luis Abanto Aguilar

3
 ANTEDECENTES

Sr. Alejandro Navarro Fernández,

Alcalde de la Municipalidad
y los integrantes del Equipo
Consultor.

Sr. Alejandro Navarro Fernández,

Alcalde de la Municipalidad
Juramentando a los integrantes del
COPALE

Foto Taller PEL

(Pegar R.D. APROBACION DE PEL por la UGEL ASCOPE)

5
(Pegar ACUERDO DE CONCEJO MUNICIPAL CASA GRANDE)

6
 SUMARIO

PRESENTACION
I NTRODUCCION
CAPITULO 1: Descripción Geográfica, Histórico Cultural, Socio­
Económica y Educativa del distrito de Casa Grande
1.1. Generalidades
1.2. Contexto distrital y/o realidad geográfica de Casa Grande
1.3. Resumen de la realidad local: Proceso Histórico, Social, Cultural,
Demográfico, Económico y Educativo
1.4. Gobernabilidad y Educación
1.5. Base Legal y Metodología
CAPITULO 11: Diagnóstico Educativo
2.1. Diagnóstico Educativo por niveles: Percepción de los involucrados
2.2. Diagnóstico Educativo por Niveles y Modalidades, según principales
variables.
CAPITULO 111: Enfoques del Proyecto Educativo Local de Casa Grande
3.1. Enfoque Educativo del distrito de Casa Grande
3.2. Políticas Educacionales
3.3. Caracterización de los Ciclos de EBR, CEBA, CEBE y CETPRO.
3.4. Visión
3.5. Misión
3.6. Objetivos Estratégicos
3.7. Estrategias
CAPITULO IV: Programación de Acciones para el desarrollo educativo
4.1. Programación
CAPITULO V: Indicadores de Impacto
5.1. Programación
ANEXOS

7
 Mg. Luz Mary Yesquén Díaz
Coordinadora del
Equipo Consultor del PEL

PRESENTACIÓN
Ser parte del Equipo Técnico del PEL Casa Grande, ha sido un alto honor y un
privilegio. En mi calidad de Consultora, no sólo me ha permitido compartir mi amplia
experiencia; sino también, me ha enriquecido sobremanera, como profesional y
más aún, como persona y ciudadana casagrandina comprometida con mi pueblo.
La elaboración del Proyecto Educativo Local de Casa Grande, un reto postergado
por muchos años; hoy es una realidad, gracias a la iniciativa del Sr. Alejandro
Navarro Fernández, actual alcalde del Distrito, al trabajo participativo de toda la
sociedad organizada y a los actores educativos; pues ahora se constituye en el
instrumento para generar compromisos y activar procesos de cambio en la
educación.
Tenemos que entender que el gran cambio social que nuestro distrito demanda,
tiene en la "educación" un pilar fundamental; pues esto nos obliga a impartirla, no
sólo en la escuela, sino además desde el hogar, el trabajo, y desde cualquier
espacio donde nos desarrollemos y nos toque realizarnos.
Invito a toda la sociedad casagrandina, a todos mis hermanos del distrito, a mis
colegas, a los jóvenes y adultos, a los pequeños, medianos y grandes empresarios,
a las autoridades políticas, civiles, religiosas y policiales, a trabajar por el desarrollo
de una educación inclusiva y de calidad, bajo los lineamientos orientadores del
Proyecto Educativo Local de Casa Grande que hoy ya no es un reto postergado,
sino un reto cumplido, y que debe ser como el machete en las manos de un
agricultor, capaz de transformar la caña en azúcar; capaz de transformar la
educación pasada, en una educación auténtica y pertinente.

8
 Sr. Alejandro Navarro Fernández
Alcalde Oistrital de Casa Grande
Presidente del COPALE

PRESENTACIÓN
La construcción y el mejoramiento de pistas, veredas, jardines, plazuelas, parques,
losas deportivas, aulas, y sembrado de cemento, ha sido siempre uno de los más
grandes anhelos de quien llegaba al sillón municipal. No obstante, aunque la parte
física de Casa Grande necesita ser renovada, es innegable también que por muchos
años, no sólo se han desgastado las pistas y se han quebrado las veredas.
También se ha deteriorado nuestra sociedad, se ha resquebrajado los valores, se
ha perdido el respeto por la igualdad, y lo peor, el tiempo ha borrado nuestra propia
identidad.
Es por eso que mi gobierno local, consiente de esa gran necesidad, no ha cesado
desde su inicio, trabajar también por la construcción de una sociedad integrada y
justa, con bienestar para todos y todas; restaurando en el casagrandino su
verdadera identidad de lucha y progreso. Es nuestro anhelo, tener un distrito libre de
analfabetismo, con ciudadanos que sepan seguir aprendiendo más allá de la
escuela, que asuman sus derechos y deberes con dignidad y que sean capaces de
desarrollar plenamente su gran potencial.
Tenemos la oportunidad de cambiar juntos la educación casagrandina, por eso
ponemos en marcha nuestro Proyecto Educativo Local, a través del cual
proponemos reorientar la política educativa hacia la verdadera transformación, y
para ello necesitamos cumplir todos, desde nuestros espacios sociales, casas,
trabajos o centro de estudios, nuestros roles para mejorar la calidad de la educación
sin excluir a nadie.
Anhelo que este PEL, se convierta en el mayor y mejor movimiento ciudadano.
 Mg. luis Castillo Riveros
Director de la UGEL - Ascope
Secretario del COPALE

RECONOCIMIENTO
 INTRODUCCIÓN

A la luz de la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento; así como de la

Ley Orgánica de Municipalidades Nº 27972 y el Plan de Desarrollo Concertado de la
Municipalidad Distrital de Casa Grande; la Unidad de Gestión Educativa Local de
Ascope, la Municipalidad Distrital de Casa Grande y el Consejo Participativo Local
de Educación (COPALE) de Casa grande, cumple con uno de sus roles más
importantes a favor de la Educación, como es la elaboración del Proyecto Educativo
Local para el ámbito del Distrito de Casa Grande.

A fin de conseguir el gran cambio que la Educación de Casa Grande demanda,

generamos un amplio esfuerzo para establecer un espacio de concertación,
participación y acción articulada con la comunidad local, con el propósito de
concretar nuestro anhelo de hacer realidad el más noble ideal de mejorar las
condiciones de educabilidad; propiciando una formación integral de calidad y una
convivencia sana, inclusiva y de verdadera identidad.

Este esfuerzo hoy se ha cristalizado y, producto de ello, ponemos a disposición de

las Instituciones Educativas, organizaciones de la sociedad civil, municipalidad
distrital , autoridades locales y demás entidades vinculadas al quehacer educativo de
Casa Grande, el Proyecto Educativo Local, como un instrumento orientador de la
gestión de los diversos componentes que abarca el desarrollo educativo en
perspectiva del desarrollo humano local.

El Proyecto Educativo Local de Casa Grande, denominado: "Restaurando y

Construyendo la verdadera identidad del ciudadano casagrandino", está
estructurado en cinco Capítulos: el primero, aborda una breve caracterización
geográfica, histórica, demográfica, socio-cultural, económica-productiva y
gobernabilidad del distrito de Casa Grande, y su finalidad es ubicarnos en el
contexto; así como, visualizar las condiciones en que interactúan los actores
educativos a fin de entender el marco referencial de los procesos educativos de
Casa Grande.

11
El segundo Capítulo tiene el propósito de presentar e interpretar los resultados del
Diagnóstico interno y externo del contexto educativo del distrito de Casa Grande;
determinando las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas por factores. A
través de Cuadros y Gráficos, con información estadística que señalan en índices
absolutos y porcentuales, se muestra el ejercicio educativo de las Instituciones y
Programas Educativos tanto estatales y privados, existentes en el distrito. La fuente
de información para la elaboración de los estadísticos en mención, fueron por una
parte, los diferentes actores de la educación (directores, profesores, alumnos padres
de familia; así como la sociedad civil organizada) que vinieron participando en los
diferentes talleres de trabajo desarrollado por el COPALE. Por otro lado, se recurrió
a la información estadística del archivo de la UGEL-Ascope y a la página Web:
Escale MINEDU del Ministerio de Educación, Estadísticos del Proyecto Educativo
Regional y Plan Concertado de Desarrollo de la Municipalidad de Casa Grande. Los
Cuadros y Gráficos tal como han sido clasificados ordenados y presentados
facilitaron la comprensión y análisis de los fenómenos estudiados y permitieron
obtener conclusiones válidas para la toma de decisiones que se plasman en la
propuesta de proyectos concertados.

El Capítulo tercero, pretende dar una visión de las corrientes psicopedagógicas,

principios pedagógicos y perfiles de los estudiantes que tiene en cuenta el PEL, a
partir de los propios aprendizajes del estudiante, hasta su respectiva actuación.
Además, enfatiza la práctica permanente de los valores que deben desarrollarse en
la educación formal e informal. También relaciona la política educativa nacional,
regional, provincial, vinculándola con la política educativa local y las características
de los estudiantes por niveles y modalidades que se imparte en nuestro distrito.
Finalmente nos plantea la Visión y Misión proyectada al 2021, donde se deja
entrever la aspiración de constituirnos en líderes a nivel regional con una sólida
formación educativa en actitudes y capacidades emprendedoras, para la formación
de los verdaderos ciudadanos y ciudadanas que aprenden a construir sus propios
conocimientos, cultura, visión, deporte, tecnología, ciencia y liderazgo.

12
En el Capítulo cuarto, nos referimos a la Programación de Proyectos, relacionados
a capacitación, infraestructura, equipamiento, desarrollo de habilidades y actitudes;
convenios, educación virtual, niveles de logro, PRONOEI y alfabetización. Cada
proyecto tiene un conjunto de acciones, secuenciados lógicamente para el logro del
nivel del cada proyecto; así mismo contiene su descripción, temporalización,
organismos financiadores y necesidades de financiamiento. Incluimos también el
monto aproximado o costo total de cada uno de ellos.

Finalmente en el quinto Capítulo, nos permitimos señalar los indicadores de Impacto,

distribuidos en cuadros de resumen y enfocados según las acciones y/o programas.
Estos indicadores nos permitirán evaluar el producto logrado y el avance que se ira
obteniendo en forma porcentual, durante el periodo de vigencia del proyecto. Para
terminar, se revalora la participación de los agentes de la educación como son,
alumnos, profesores, padres de familia, y la sociedad civil organizada, como
protagonistas del cambio esperado.

Como todo proyecto, el Proyecto Educativo Local de Casa Grande, es susceptible

de ajustes durante su implementación; pues la realidad sobre la que se operará es
dinámica y cambiante. El PEL de Casa Grande, no ha sido esculpido en una roca, ni
en una barra de acero. Esto por lo tanto, nos convoca a seguir aportando para su
enriquecimiento durante los procesos de cambio.

13
 CAPITULO I

1.1. GENERALIDADES
1.1.1. PAIS :PERÚ
1.1.2. REGION : LA LIBERTAD
1.1.3. PROVINCIA :ASCOPE
1.1.4. UGEL :ASCOPE
1.1.5. DISTRITO : CASA GRANDE
1.1.6. MUNICIPALIDAD : CASA GRANDE
1.1.7. VIGENCIA : 2012- 2021

Co,Omoto
Ec d-:,r

A NIVEL NACIONAL

14
A NIVEL REGIONAL A NIVEL PROVINCIAL

DISTRITO DE CASA GRANDE

1.2. CONTEXTO DISTRITAL Y/O REALIDAD GEOGRAFICA DE CASA
GRANDE
1.2.1. LEY DE CREACION DEL DISTRITO DE CASA GRANDE
El distrito de Casa Grande fue creado con Ley 26916 del 21 de enero
del año 1998.
LEY DE CREACIÓN DEL DISTRITO DE CASA GRANDE, EN LA
PROVINCIA DE ASCOPE DEL DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD
Artículo 1°.- Créase el distrito Casa Grande, en la provincia de Ascope,
departamento de La Libertad, región La Libertad. La capital del distrito
será el centro poblado Casa Grande, que se eleva a la categoría de
ciudad. Límites distritales.
1.2.2. LÍMITES DEL DISTRITO DE CASA GRANDE
),,, Por el Norte y Nor Este: Con las provincias de Pacasmayo y
Contumazá: Nor Este, con el límite provincial de Ascope
),,, Por el Este y Sur: Este con el distrito de Ascope: de la quebrada
Cuculicote, (cruza el camino al centro poblado La Capilla)
descendiendo por sus faldas, al Sur Este las carreteras asfaltadas
(Casa Grande - Ascope y Casa Grande - Cepeda); hasta
intersectarse con el río Chicama.
:i,,. Por el Sur y Sur Oeste: Con los distritos de Chicama y Chocope.
),,, Por el Oeste y Nor Oeste: Con los distritos de Paiján y Rázuri

1.3. RESUMEN DE LA REALIDAD LOCAL: PROCESO HISTÓRICO, SOCIAL,

CULTURAL, DEMOGRÁFICO, ECONÓMICO Y EDUCATIVO.

1.3.1. PROCESO HISTÓRICO SOCIO CULTURAL DEL DISTRITO DE

CASA GRANDE

A. CASA GRANDE: INDICIOS DE SUS PRIMEROS HABITANTES

(Por: Augusto Salazar Bondy)
En 1975 el arqueólogo francés Claude Chauchat, descubrió los
restos óseos de un niño y de una mujer enterrados hace 10,000

16
 años en la Pampa de Paiján los mismos que se presumen,
habitaron Casa Grande.

LAS CULTURAS PRE INCAS QUE OCUPARON LOS

VALLES DE CASA GRANDE-PERÚ

La primera cultura pre inca que habitó los valles de Casa Grande-
Perú, fue la cultura Mochica aproximadamente en el año 200 d.C.
Luego la cultura Chimú (en los años 700 d.C.)

B. HISTORIA DE CASA GRANDE: SU ORIGEN EN LA COLONIA

CON LA PRODUCCIÓN DE CAÑA
La historia de la Hacienda Casa Grande, la hacienda azucarera
que a lo largo del siglo XIX agrupó una concentración de tierras,
nunca antes vista en el valle de Chicama y en la costa del Perú,
llegando a competir con Hawaii y Cuba, fue propiedad de Domingo
José de Oyague en 1750 durante la época colonial; luego pasan a
propiedad de los Bracamonte y Pinillos, quienes en 1830 fundan la
hacienda Casa Grande, la capacidad de producción era muy
limitada, no se contaba con maquinaria industrial. La forma
tradicional de procesamiento de caña era el trapiche, seguía siendo
un eje impulsado por bueyes.
 (CARTA TOPOGRÁFICA COLONIAL
DE TRUJILLO Y EL VALLE DE CHICAMA)

Trapiche (Simonin, 1867)

C. LA PROSPERIDAD DE CASA GRANDE CON LUIS G.
ALBRECHT
Luis G. Albrecht, alumno del ingeniero
alemán Liebig, nace en Münich, Bavaria,
Alemania. Llega al Perú por problemas
de salud entre 1855 y 1856, casándose
con Emilia Casanova y adquiriendo la
propiedad azucarera "Facalá" en el valle
de Chicama en 1862.
Al inicio siembra algodón, pero cambia de rubro y comienza con los
cañaverales en Facalá, Sausal y Casa Grande.
Fue un pionero en industrializar el cultivo de la caña de azúcar.

Fotografía de la Hacienda Casa Grande

Entre 1849 y 1874, se dio en el Perú, el tráfico de peones chinos a

quienes se les llamó coolies, llegando alrededor de 87 mil de ellos.
En 1868, se cultiva caña de azúcar, arroz, algodón y hay un surtido
de máquinas, puestas en movimiento por la poderosa fuerza del
vapor."
A partir de 1870, la industrialización triunfa, la hidráulica reemplaza
a los obsoletos trapiches tirados por bueyes.
Albrecht vende Casa Grande a Juan Gildemeister, quien en 1889
funda la Sociedad Agrícola Casa Grande Ltda.
Luis Albrecht, murió en Lima, el 8 de julio de 1891.
D. LOS GILDEMEISTER
Juan Gildemeister (1823 - 1898),
nacido en Bremen Alemania,
adquiere la hacienda Casa Grande.
Posteriormente compra otras
haciendas como Lache, Sausal,
Jaquez, Viscaíno, Gasñape y Molino;
fundando la Sociedad Agrícola Casa
Grande Limitada y pone en marcha
un ambicioso proceso de
concentración de tierras con la
compra de las haciendas Roma y
La redo.
En un texto de los 7 Ensayos de la Realidad Peruana, José Carlos
Mariátegui, escribe: "Gildemeister con su Casa Grande, junto a
otros terratenientes de origen extranjero, fueron conocidos en el
argot popular del norte como los "Varones del azúcar". El espíritu
emprendedor de estos hacendados, la utilización intensiva de
fertilizantes y pesticidas, la fuerza económica de sus capitales y la
mecanización de sus haciendas, les permitieron la maximización de
beneficios y la conquista de las tierras agrícolas del Valle Chicama
que provocó la desaparición de los medianos hacendados
trujillanos. Posteriormente en 1915, el gobierno de Benavides le
entregó a los Gildemeister la concesión del puerto de Malabrigo
para la salida e ingreso de los productos de la referida hacienda al
puerto y más tarde abrieron un bazar para vender sus propias
mercaderías. Si bien la hacienda terminó siendo expropiada
durante el régimen dictatorial del general Velasco Alvarado, en
1968; lo cierto es, que durante su vigencia se convirtió en el primer
ingenio azucarero del mundo por encima de Hawai y otros. Y este
hecho forma parte de nuestra historia económica nacional.
EL SISTEMA DE ENGANCHE PARA ADQUIRIR
TRABAJADORES DE LAS SERRANÍAS DE CAJAMARCA
En el año 1980 se implantó un sistema de enganche. El
enganchador usaba la oferta del oro, para persuadir, convencer y
llevar a los campesinos de las serranías de Cajamarca a trabajar a
los cañaverales de la Hacienda de Casa Grande. El contrato que
los peones firmaban, especificaba que ellos no podían dejar el
trabajo hasta que culmine el contrato y hasta cuando salden sus
deudas.

CASA GRANDE - PERÚ Y EL VALLE DE SUNCHUBAMBA

(Walter H. Wust, Revista Viajeros Conservación y Culturas July
2007 Secretos de Sunchubamba)
Gildemeister compró los fundos de Sunchubamba y Huacraruco, de
43 mil y 75 mil hectáreas, con el propósito de asegurar su
aprovisionamiento con ganado y pan llevar para abastecer sus
tambos de ranchería. De esta manera, Casa Grande pasó a
controlar un territorio que superaba en tamaño a algunos países
europeos.
Este crecimiento trajo consigo los abusos por parte de los
administradores, contratados especialmente desde Alemania para
manejar los fundos. Uno de los más patéticos ejemplos que se
puede mencionar, sobre este sometimiento, fue reloj construido
en la hacienda, y que llevaba una inscripción que rezaba: "TACE,
ORA ET LABORA", que en latín significa 'calla, reza y trabaja'
E. JUAN VELAZCO ALVARADO Y LA REFORMA AGRARIA

Militar y político peruano, nació en

Piura, en el año 191 O.
En Lima ingresó a la Escuela Militar de
Chorrillos y en 1934 egresó como
subteniente de infantería.
Como militar, recorrió la entera
geografía peruana, y, además fue
agregado militar en Francia.
En enero de 1968, bajo la presidencia
de Fernando Belaunde, fue nombrado
comandante general del Ejército y presidente del Comando
Conjunto.
El 3 de octubre de 1968, Velasco junto a ocho generales, ejecutó
el golpe de estado de las Fuerzas Armadas del Perú.
Alentó el desarrollo de la industria nacional peruana e implementó
una ambiciosa reforma a nivel nacional.
La Reforma Agraria permitió que los agricultores peruanos
tuvieran acceso a la propiedad de tierras. Dicha reforma tenía el
objetivo de promover el desarrollo técnico y agropecuario, la
industrialización del campo. Lamentablemente los posteriores
gobiernos destruyeron ese excelente proyecto nacional, culpando
injustamente a la reforma misma de las consecuencias, de la
negligencia estatal.
El 24 de junio de 1969, salió la Ley de Reforma Agraria que, en
homenaje a Túpac Amaru, prometió a los campesinos, "el patrón
no comerá más de tu pobreza".

F. CASA GRANDE Y EL COOPERATIVISMO

La Reforma Agraria del 24 de junio de 1969 trajo consigo la
fundación del cooperativismo en Casa Grande - Perú (Ley de
Reforma Agraria, 17716), el reconocimiento oficial por la Oficina
Nacional de Desarrollo Cooperativo (ONDECOOP después
SINAMOS).
El 03 de octubre de 1970, el gobierno, a través del general Jorge
Barandlarán, entregó la empresa a sus trabajadores.

Eligiendo a sus representantes para Asamblea General de

Delegados (que fueron 100), los de Consejo de Administración y de
Vigilancia. El primer presidente del consejo de administración fue el
lng. Alfonso Fuentes Ricketts y el primer fiscalizador, Roberto
Galiardi Kindlimann.

Vinieron 6 años de progreso en su producción, los trabajadores se

repartieron buenos excedentes por productividad. Se pudo realizar
obras como:
La construcción de 1 468 casas de material noble originando
las urbanizaciones Miguel Grau (1era, 2da, 3era etapa) y Luís
M. Caballero. En 1987 surgieron las urbanizaciones Víctor Raúl
y 8 de Setiembre.

Entrega de las llaves de las casas de las

urbanizaciones Miguel Grau

Se construyeron 11 escuelas con 87 aulas con gran espacio,

con lozas deportivas.
Se construyó ocho Jardines estudiantiles.
2 Clubes deportivos
2 Piscinas publicas
3 Reservorios para el agua de riego: Chacarillas, San Ramón y
Troche.
1Granja para la cría de ganado porcino.
3 Rotondas
La Planta de micro algas en Sausal
La Torre reservorio de la urb. Miguel Grau 1era etapa.
Se cubrieron las acequias que cruzaban las calles y sus
travesías de las viviendas que comunicaban con la calle Tren.
 Impacto natural y social que afecta a Casa Grande
En 1977, la sequía afectó a Casa Grande, bajando su rendimiento
de producción de azúcar de 230,000 toneladas a 203,000 toneladas
en 1978 y a 135,000 toneladas en 1979.
En el año 1980 hubo problemas internos entre los trabajadores. La
lucha por la administración de la empresa, trayendo como
consecuencia incluso, la muerte de una joven estudiante, la Srta.
Marilú Aguirre Solís.
En el año 1983, un aluvión afectó a toda la comunidad y a la
Empresa, por el desbordamiento del río Chicama y de las acequias
que irrigaban los cañaverales; afectó las calles de Casa Grande; el
mercado de abastos y otras infraestructuras.

CASA GRANDE - PERÚ Y SUS PRIMEROS PRESIDENTES

Primer Presidente: Fue el ingeniero Alfonso Fuentes Ricketts
(1971-1972).
Segundo Presidente: Humberto Apolinar Justiniano Sagardía,
desde 1972 a 1975. Sólo estudió primaria.
Tercer Presidente: Celso Sánchez Guevara, con Sto grado de
primaria. Ascendió a la presidencia en 1975.

G. CASA GRANDE Y LA FIESTA DE LA ZAFRA

El concepto que tenía de Zafra en Casa Grande, fue el de
temporada en que se siembra o se corta la caña de azúcar.
Se celebró desde los tiempos de los Gildemeister, todos los 09 de
octubre, hasta los últimos años que duró el Cooperativismo.
El desfile de los carros alegóricos en la zafra, era la máxima
expresión de alegría y de orgullo del pueblo de Casa Grande; donde
se exponía su arte, creatividad, cultura, costumbres y gastronomía.
Dejaban boquiabierto al público casagrandino y visitas de toda la
provincia, región y país. Todo era complicadamente hermoso.

25
DIFERENTES ACTIVIDADES JUBILARES DE LA ZAFRA
H. CASA GRANDE Y SU CREACIÓN COMO DISTRITO
El reconocimiento como precursores de la creación del distrito de
Casa Grande es para el Contador Público Colegiado: Alberto
Eugenio Bailón Bustamante y para el comité cívico que él dirigía,
conformado por:
lng. Jaime Rodríguez Honorio
Sr. Eladio Marreros Vásquez
lng. Jorge Miñano
Sr. Elmer Muguerza Florián
Dr. Justiniano Arístides Saldaña Aguilar
Sr. Nelson Saldaña Aldave
Sr. Segundo Díaz Rodríguez
Sra. Mercedes Armas Marquez
Sr. Santos Chigne Soto
Sr. Wilberto Vásquez Saldaña.

El 02 de noviembre de 1994, mediante Oficio Nº 022-94-CPC/DCG,

el comité cívico pro creación de distrito Casa Grande remite al
presidente del CTAR La Libertad, el expediente denominado
Propuesta de Creación del Distrito Casa Grande, que consto de 149
folios e incluía memoriales
 INTEGRANTES DE COMITÉ CÍVICO
SUSTENTANDO PROYECTO EN
GOBIERNO REGIONAL

Posteriormente en el año 1997 se inició el cambio de Modelo

Empresarial de la Industria Azucarera a Modelo Empresarial, el
Gobierno Nacional asume la propuesta de creación de
Municipalidades Distritales.
Es así que mediante Informe Técnico Nº 007-97- PCM/UDT.-900, de
fecha 12 de noviembre de 1997, la Presidencia del Concejo de
Ministros, concluye y recomienda lo siguiente:
./ De acuerdo al análisis realizado es procedente la propuesta de
creación del distrito Casa Grande, por cumplir con los requisitos
básicos establecidos en el Decreto Supremo Nº 044-90-PCM.
Un día miércoles del 21 de enero de 1998, en la Plaza Independencia
de nuestra localidad, el entonces presidente del Concejo de Ministros,
Alberto Pandolfi Arbulu, en representación del Presidente de la
República, dio lectura a la Ley Nº 26916: "Ley de Creación del Distrito
Casa Grande, en la Provincia de Ascope, Departamento La Libertad".
Anhelo que concluyo el 22 de Enero de 1998 con la publicación de la
Ley Nº 26916: "Ley de Creación del Distrito Casa Grande, en la
Provincia de Ascope, Departamento La Libertad" en el diario oficial El
Peruano.
 RECONOCIMIENTO A PRESIDENTE DE COMITÉ CÍVICO
C.P.C. Alberto Bailón Bustamante, A CARGO DEL PRIMER
ALCALDE DEL DISTRITO, Dr. Guillermo Silva Chacón

1.3.2. Desarrollo demográfico: distribución espacial de la población,

composición de la población dinámica demográfica, distribución
espacial de la población y viviendas por centros poblados y
anexos.
(Proceso histórico - socio - cultural.)
El Distrito de Casa Grande cuenta con una población de 29 884
habitantes, según censo 2007.

a) Distribución Espacial de la Población:

La Población está distribuida en espacios: Urbano y Rural. En el

Espacio Urbano tenemos la Ciudad de Casa Grande, capital del
distrito, y del que se dice que es el pueblo más bello del Valle
Chicama. Complementamos la zona urbana con el Centro Poblado
de Roma, la que anteriormente tenía el nombre de TULAPE. Entre
ambos acumulan una población de 28 282 habitantes.
 Roma, anteriormente tenía el nombre de TULAPE, como tal
pertenecía inicialmente a la parroquia de Santo Domingo de
Chicama.

En el Espacio Rural se encuentran los Centros Poblados de: Mocán,

Lache, Santa Clara, Garrapón, Quinta la Gloria, Licapa, Facalá, Quinta
la Bomba y Chacarilla; totalizando 1 602 habitantes.
Lache, anteriormente era una hacienda azucarera que pertenecía a
Don Augusto Cabada, se fusionó a la Hacienda Casa Grande en el
tiempo de los Gildemeister.
 b) Composición de la Población:
Si nos remitimos a la información que nos da el censo 2007.

CUADRO F1

CUADRO DE DISTRIBUCION D EPOBLACION POR ZONA Y SEXO

11 I
ZONA VARONES MUJERES TOTAL
1 1 1
URBANA 14049 14 233 28 282

RURAL 849 753 1 602

TOTAL 14 898 14 986 29884

FUENTE: REGISTRO DISTRITAL CENSO 2007

CUADRO F2

DISTRIBUCION DE LA POBLACION POR EDADES SEGÚN CENSO 2007 - INEI

DEPARTAMENTO, PROVINCIA, POBLACIÓN URBANA RURAL

TOTAL TOTAL TOTAL
DISTRITO Y EDADES SIMPLES H M H M H M
Distrito CASA GRANDE
29884 14898 14986 28282 14049 14233 1602 849 753
Menores de 1 año 455 234 221 428 217 211 27 17 10
Menores de 1 mes 47 24 44
23 22 22 3 1 2
De 1 a 11 meses 408 211 197 384 195 189 24 16 8
De 1 a 4 años 1941 1015 926 1813 942 871 128 73 55
1 año 458 228 230 425 208 217 33 20 13
2 años 482 268 214 456 254 202 26 14 12
3 años 522 277 245 484 254 230 38 23 15
4 años
479 242 237 448 226 222 31 16 15
De 5 a 9 años 2339 1192 1147 2177 1101 1076 162 91 71
5 años
444 227 217 410 208 202 34 19 15
6 años 415 194 389 207 14
221 182 26 12
7 años
490 240 250 460 222 238 30 18 12
8 años 530 263 267 489 243 246 41 20 21
9 años 460 241 429
219 221 208 31 20 11

31
De 10 a 14 años 2855 1439 1416 2705 1363 1342 150 76 74
10 años
595 286 309 565 267 298 30 19 11
11 años
566 289 277 540 276 264 26 13 13
12 años 601 293 308 567 279 288 34 14 20
13 años 528 265 263 499 251 248 29 14 15
14 años 565 306 259 534 290 244 31 16 15
De 15 a 19 años 2517 1263 1254 2384 1197 1187 133 66 67
15 años
539 276 263 507 260 247 32 16 16
16 años 493 228 265 474 218 256 19 10 9
17 años 492 459 242
260 232 217 33 18 15
18 años 530 267 263 508 257 251 22 10 12
19 años 463 231 436 220 216 27 15
232 12
De 20 a 24 años 2334 1175 1159 2195 1103 1092 139 72 67
20 años 472 234 238 451 223 228 21 11 10
21 años 418 215 203 394 202 192 24 13 11
22 años 253 483 247 15 17
515 262 236 32
23 años 449 215 234 422 203 219 27 12 15
24 años 480 249 231 445 228 217 35 21 14
De 25 a 29 años 2178 1066 1112 2038 996 1042 140 70 70
25 años 475 227 248 444 214 230 31 13 18
26 años 410 184 226 388 170 218 22 14 8
27 años 479 240 239 432 217 215 47 23 24
28 años 435 225 210 410 213 197 25 12 13
29 años 379 190 189 364 182 182 15 8 7
De 30 a 34 años 2207 1108 1099 2092 1040 1052 115 68 47
30 años 475 243 232 443 223 220 32 20 12
31 años 429 215 214 409 198 211 20 17 3
32 años 471 234 237 447 223 224 24 11 13
33 años 404 206 198 380 192 188 24 14 10
34 años 428 210 218 413 204 209 15 6 9
De 35 a 39 años 2196 1009 1187 2095 949 1146 101 60 41
35 años 481 225 256 461 215 246 20 10 10
36 años 437 193 244 413 178 235 24 15 9
37 años 455 226 229 433 210 223 22 16 6
38 años 409 184 225 390 172 218 19 12 7
39 años 414 181 233 398 174 224 16 7 9

32
De 40 a 44 años 2237 1100 1137 2144 1060 1084 93 40 53
40 años 469 231 238 443 221 222 26 10 16
41 años 416 186 230 405 179 226 11 7 4
42 años 525 238 287 505 228 277 20 10 10
43 años 429 222 207 409 215 194 20 7 13
44 años 398 223 175 382 217 165 16 6 10
De 45 a 49 años 1915 925 990 1822 883 939 93 42 51
45 años 395 180 215 376 173 203 19 7 12
46 años 419 213 206 405 209 196 14 4 10
47 años 413 196 217 392 185 207 21 11 10
48 años 340 168 172 316 155 161 24 13 11
49 años 348 168 180 333 161 172 15 7 8
De 50 a 54 años 1580 779 801 1492 727 765 88 52 36
SO años 368 173 195 344 161 183 24 12 12
51 años 290 141 149 271 127 144 19 14 5
52 años 328 175 153 312 165 147 16 10 6
53 años 325 155 170 308 145 163 17 10 7
54 años 269 135 134 257 129 128 12 6 6
De 55 a 59 años 1172 550 622 1100 513 587 72 37 35
55 años 244 115 129 231 109 122 13 6 7
56 años 262 129 133 247 123 124 15 6 9
57 años 265 119 146 245 107 138 20 12 8
58 años 206 97 109 192 90 102 14 7 7
59 años 195 90 105 185 84 101 10 6 4
De 60 a 64 años 1000 433 567 955 404 551 45 29 16
60 años 230 95 135 221 89 132 9 6 3
61 años 144 55 89 138 51 87 6 4 2
62 años 211 90 121 201 83 118 10 7 3
63 años 207 98 109 194 92 102 13 6 7
64 años 208 95 113 201 89 112 7 6 1
De 65 y más años 2958 1610 1348 2842 1554 1288 116 56 60
65 años 208 102 106 198 96 102 10 6 4
66 años 213 117 96 201 113 88 12 4 8
67 años 209 103 106 204 99 105 5 4 1
68 años 184 107 77 177 102 75 7 5 2
69 años 175 102 73 172 100 72 3 2 1

33
 70 años 198 103 95 191 100 91 7 3 4
71 años 169 100 69 162 97 65 7 3 4
72 años 227 129 98 219 127 92 8 2 6
73 años 169 96 73 164 93 71 5 3 2
74 años 182 105 77 175 103 72 7 2 5
75 años 138 85 53 130 81 49 8 4 4
76 años 116 62 54 111 59 52 5 3 2
77 años 113 68 45 111 67 44 2 1 1
78 años 85 54 31 81 51 30 4 3 1
79 años 89 51 38 83 49 34 6 2 4
80 años 76 40 36 70 38 32 6 2 4
81 años 59 31 28 59 31 28
82 años 61 31 30 56 28 28 s 3 2
83 años 32 19 13 32 19 13
84 años so 33 17 49 32 17 1 1
85 años 34 9 25 31 8 23 3 1 2
86 años 43 15 28 42 15 27 1 1
87 años 38 18 20 37 18 19 1 1
88 años 20 7 13 20 7 13
89 años 16 4 12 16 4 12
90 años 11 4 7 11 4 7
91 años 6 3 3 5 2 3 1 1
92 años 5 2 3 5 2 3
93 años 6 2 4 6 2 4
94 años 9 3 6 8 3 5 1 1
95 años 5 1 4 5 1 4
97 años 2 1 1 2 1 1
98 y más años 10 3 7 9 2 7 1 1

Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda

34
 CUADRO F3

PROYECCION DE TASA DE CRECIMIENTO DE LA POBLACION DE CASA GRANDE

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

DISTRITO
Total i H 1 M Total i H 1 M Total i H 1 M Total [ H 1 M Total i H 1 M Total I H 1 M Total i H 1 M
CASA GRANDE 31.233 1 15.671 l 15.562 31.2361 15.663 l 15.573 31.240 l 15.655 I 15.585 31.236 l 15.6441 15.592 31.221115.6261 15.595 31.2041 15.6051 15.599 31.174115.581 l 15.593

Fuente: INEI • Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda

35
1.3.3. Desarrollo económico: Agrícola, Comercio, Turismo, Transporte,
Industria, Ganadería y Financieros.
A. SECTOR TURISMO.- Este sector es la esperanza de desarrollo en
el Distrito Casa Grande. Cuenta con muchos aspectos de gran
atracción turística, que se manifiestan, a través de los monumentos
históricos y los restos arqueológicos. Además, es rica en
tradiciones y en folklore. Hoy, es una gran ciudad cosmopolita con
magníficos hostales, lugares donde se puede apreciar la
gastronomía casagrandina y un buen clima todo el año.
Monumentos históricos.
Son sitios urbanos. Entre los sitios de interés turístico, en donde
alterna la arquitectura republicana con la extranjera están por
ejemplo, los siguientes inmuebles:
./ La casona.- Es la infraestructura más grande que conserva
Casa Grande. Resalta por su aspecto singular, de carácter
extranjero. Allí funciona la administración de la empresa. Se le
conoce como el nombre de "Casa administrativa". Antes fue la
casa hacienda. Después, la casa cooperativa .
./ El Ingenio Azucarero.- Es la planta donde se procesa la caña
de azúcar, que se trae del campo, por medio de grandes
traileres .
./ La Municipalidad.- Es un antiguo edificio, de fachada peculiar,
en donde antes funcionó el bazar central de la hacienda, fue
construido, aproximadamente, en 1916 .
./ Club de Tiro.- Es un edificio fundado el 11 de octubre de 1914,
cuya principal actividad es practicar el tiro al blanco .
./ El Palomar.- Es un inmueble tipo germánico que durante la
hacienda fue utilizada como cocina y comedor
./ Las Rancherías.- Son las viviendas de adobe y techo de paja.
Conforme avanza el progreso urbano de la empresa van
desapareciendo.

36
./ Los Paseos Peatonales. - Otros sitios de interés y que
embellecen a la ciudad por su elegancia y comodidad para
caminar con seguridad son los paseos peatonales. Están
construidas en las avenidas, Estadio, Tren, Daniel Rodríguez, y
la ex- Arequipa que queda entre el cine y la parroquia. La más
concurrida y donde se concentra el comercio es el paseo de la
Av. Tren. Todas las tardes le da colorido y belleza .
./ Restos Arqueológicos.- En el territorio de Casa Grande, las
civilizaciones prehispánicas han dejado huellas que perduran.
Se encuentran dispersas. Entre los principales restos figuran:
> El murciélago. Mocan
> Licapa. Chuín
> PioXII, La Pampa 8
> La Penca A, Cao Viejo y Prieta. Vera cruz
> Galindo "A" y "S", SICAP "8", Tutumal. Fa rías
> El Palacio, Mocollope
> Casa Chica, Santa Ana, el Quince Casa Grande
> I nape 1, San Jacinto, Ticmar, Follecap "A" Ticmar
> Plan I Sausal
> Cajanleque 1, San Carlos Molino Cajanleque
> Facalá "A", Grau "A", Bolognesi "A"
Entrada, La Fortaleza y el canal pre inca Facalá
> Cepeda. Cepeda
> Verdum, Sorcape "B" La Capilla
> Botija. Pampas de Ventura
> Fachén, Cafetal "1",Anderos, Tamarindo, El Hornito,
Santa Rita. Chica mita
> Faña, El Mirador, Víctor Roma
> La Virgen, Hornillo La Constancia
> Lache Tanque Lache

Si bien, destaca la importante dotación de recursos naturales

(bosques) y arqueológicos (vestigios Moche); en Casa Grande hay
un potencial de turismo que le da un perfil especial y, es el ligado a
los recursos como edificios y otros de lo que fue y aún en cierto
modo continúa siendo la cuidad ingenio o la hacienda de Casa

37
 Grande, lo cual implica que todavía en la actualidad se encuentre
una importante cantidad de vestigios y testimonios que le dan
características especiales. Por ejemplo el centro de Casa Grande
(su plaza testigo de una serie de hechos históricos en sus distintas
etapas: nativa o pre-industrial, la industrial liderada por europeos, la
etapa-cooperativa y la actual).
En ésta perspectiva cobran además particular importancia las
Casas hacienda de Casa Grande y Roma, vinculadas como ya
hemos visto, a una historia social, cultural y económica muy
interesante impulsada por Luis Albrecht, Los Larco y los
Gildemeister Asimismo, el ex bazar, el barrio obrero, vía del antiguo
trazo del tren, la alameda de acceso Casa Grande entre otros.
A estos atractivos hay que agregar, en Facalá las Torres Mochica
(de adobe de 20m), que servían como miradores hacia pueblos
vecinos, y permitían vigilar las tierras de posibles amenazas de
otros pueblos pre incas. De igual modo en Ascope: el canal el
Tesoro que viene del río Chicama, y sirve para regadío del valle; la
laguna Alto La Pichona (laguna que almacena agua por más de 3
millones de m3 para épocas de escasez, y es gestionada por el
comité de regantes de Ascope).
B) SECTOR AGRICOLA.­ Es el sector más importante de este
Distrito, centralizado por la Empresa Casa Grande, con el cultivo de
la caña de azúcar, con un total de 29, 383 hectáreas de tierra, de
las cuales puede disponer de 20,000 hectáreas para el cultivo de
caña de azúcar y el resto para otros cultivos menores como: maíz,
espárrago, alcachofa, pimientos y otros productos de menor
calidad.
C) SECTOR COMERCIO.­ El comercio se realiza mayormente en el
mercado Modelo, el mismo que resulta ya insuficiente; además, los
días sábados y domingos se amplía a la zona conocida como "LA
PARADITA" y los días martes, al mismo lugar llegan comerciantes

38
 de Trujillo y otros lugares con toda clase de productos, como: ropa,
telas, utensilios y otros.
El comercio de electrodomésticos se ha visto incrementado con la
incursión de grandes tiendas comerciales, de la misma forma
también grandes farmacias y otros.

D) SECTOR TRANSPORTE.- Es uno de los sectores más críticos en

Casa Grande, con un terminal insuficiente para la gran cantidad de
unidades que se entrecruzan; además de un laberinto de moto
taxis que dan una impresión caótica, que en cualquier momento
colapsa, si nuestras autoridades competentes no toman las
medidas correctas.

E) SECTOR INDUSTRIA.- El Distrito de Casa grande es una zona

Agroindustrial por excelencia, de cultivos de caña de azúcar.
En el 2011, hubo una disminución de producción de caña propia de
12.57% con relación al año 201 O, debido a un mayor ingreso de
caña de terceros, durante el último trimestre obteniéndose una
cosecha de 2,168,102 toneladas de caña, de las cuales el 97.34%
se procesó en nuestro ingenio. En cuanto a la superficie cosechada
fue de 13,426 hectáreas, registrándose una leve disminución de
0.98 % respecto al año 2010 que llegó a 13,559 ha.
Con relación al año 2010 el rendimiento de toneladas de caña por
hectárea (TCH), disminuyó en 11.70%, debido a la menor edad de
cosecha que disminuyó en 12.3%, las toneladas de caña por
hectárea mes (TCHM) han tenido un aumento de 0.70%, a pesar
de la disminución del recurso hídrico en 13%, mientras que el % de
Sacarosa registró un aumento de 1.14 %.

39
 CUADRO F4

INDICADORES Y VARIACIONES DE LA PRODUCCION DE CAÑA

DEL DISTRITO CASA GRANDE AÑO 2010 ­2011

% INDICADOR 2011 2010 VARIACION

TCH 161.49 182.89 -11.7%
TCHM 8.92 8.86 0.7%
EDAD 18.11 20.65 -12.3%
%Sacarosa 12.99 12.84 1.1%
LEYENDA:
TCH: Toneladas de caña por hectárea.
TCHM: Toneladas de caña por hectárea mes.

Durante el año 2,011, Casa Grande S.A.A. ejecutó una molienda

de 2'331,436 TM de caña bruta con las que produjo un total de
257,276 TM de azúcar comercial, 90,413 TM de Melaza;
representando todo ello en una molienda inferior en un 1.42%
respecto al año 2,010 y una producción de azúcar comercial
superior en un 3.94%.
Se precisa además que en el año 2,011 se puso en marcha los
siguientes proyectos:
./ Cambio de frecuencia de 50 a 60 Hz en el suministro de energía
eléctrica .
./ Montaje de turbogenerador de 25 MW/H
./ Cambio de turbinas a vapor por motores eléctricos en los
accionamientos de 03 molinos .
./ Instalación de 01 molino adicional para el trapiche .
./ Montaje de 03 centrífugas Broadbent nuevas .
./ Instalación de lavador de gases para calderos 11 y 12 .
./ Instalación de sobrecalentador de vapor en caldero 11 .
./ Instalación de 02 torres de enfriamiento (Caldero TSXG y
Turbogeneradores)
./ Nuevo almacén para producto terminado .
./ Planta de Osmosis de 50 Ton/hora para agua calderos .
./ Minicargador para evacuar ceniza de calderos .
./ Cambio de 5 condensadores con nuevo diseño en tachos.

40
 ./ Cambio de calandria en un tacho.

F) SECTOR GANADERO.- Se produce ganado vacuno, ovino,

porcino, así como otras especies menores.

G) SECTOR FINANCIERO.- Con la estabilidad de la empresa Casa

Grande, así como el aumento de la producción ha posibilitado la
incursión de entes financieros como: Scotiabank, Cajero del Banco
Continental, Agentes del Banco de Crédito del Perú, Cooperativa
de Ahorro y Crédito San José, que sumados al banco de la Nación,
dinamizan el movimiento económico del Distrito.

1.3.4. Desarrollo Educativo: Creación de Instituciones Educativas.

Demanda y oferta y cobertura del servicio por niveles y
modalidades. Población analfabeta. Profesionales y Técnica.

A.-OFERTA EDUCATIVA.-
La oferta Educativa del Distrito de Casa Grande, está dada
mediante la Educación Pública y la Educación Privada, teniendo
como órgano rector administrativo la Unidad de Gestión Educativa
Local de la Provincia de Ascope, brinda servicios educativos en los
Niveles de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación
Secundaria en las Diferentes Instituciones Educativas, contando
además con una SEDE de la Universidad Nacional de Trujillo que
brinda Servicios de Maestrías en Educación y con las modalidades
de Educación Básica Alternativa. Educación Básica Especial y
Educación Técnico Productiva, cubriendo las necesidades
educativas de la Población que se encuentran en las diferentes
edades escolares y otras de Post Grado en Educación, siendo la
oferta el número de Instituciones Educativas y de docentes que se
ha tomado en cuenta. (ver cuadros 05, 06, 07, 08, 09 y 1 O).

41
 CUADRO F5

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL

NÚMERO Y /O NOMBRE DE LA CENTRO

Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA GESTION POBLADO

01 "Niño Jesús" PÚBLICO Casa Grande

02 "Ramón Castilla" PÚBLICO Casa Grande
03 81514 - "Francisco Bolognesi" PÚBLICO Casa Grande
04 "Amílcar Silva Rabines" PÚBLICO Roma
05 "Mocan" PÚBLICO Mocan
06 "Santa Clara" PÚBLICO Santa Clara
07 PRONOEI "Gotitas del Amor" PÚBLICO Casa Grande
08 PRONOEI "Leche" PÚBLICO Lache
09 PRONOEI "Mis Angelitos" PÚBLICO Garrapón
10 PRONOEI "Mis Clavelitos" PÚBLICO Facalá
11 PRONOEI "Niños del Mañana" PÚBLICO Chacarilla
12 PRONOEI "Manitos Laboriosas" PÚBLICO Roma
13 PRONOEI "Mi Cielito" PÚBLICO Roma
14 PRONOEI "Tesoritos de Jesús" PÚBLICO Roma
15 "Santo Tomás de Villanueva" PRIVADO Casa Grande
16 "Santa María Reina" PRIVADO Casa Grande
17 "Americana" PRIVADO Casa Grande
18 "Arco Iris" PRIVADO Casa Grande
19 "Santa Teresita de Jesús" PRIVADO Casa Grande
20 "Jorge Chávez" PRIVADO Casa Grande
21 "San Juan Bautista" PRIVADO Casa Grande
22 "Peruano Italiano" PRIVADO Casa Grande
23 "San Jorge" PRIVADO Casa Grande
24 "Nuestra Señora del Carmen" PRIVADO Casa Grande
25 "Tereslta de los Ángeles" PRIVADO Casa Grande
26 "Valle Grande" PRIVADO Casa Grande
27 "Ángel de Jesús" PRIVADO Casa Grande
28 "Rey de Reyes" PRIVADO Roma
29 "Roisa" PRIVADO Roma
30 PRONOEI "Santa Teresita" PRIVADO Casa Grande
31 PRONOEI "Dulce Despertar" PRIVADO Casa Grande
32 PRONOEI "Capullitos" PRIVADO Casa Grande
33 PRONOEI "Paz y Amistad" PRIVADO Casa Grande
34 PRONOEI "Joyitas del Señor" PRIVADO Casa Grande
35 PRONOEI "Mi Mundo Feliz" PRIVADO Roma
36 PRONOEI "Semillitas del saber" PRIVADO Roma
37 PRONOEI "Amiguitos de la Virgen María" PRIVADO Roma
38 PRONOEI "Perlitas de Jesús" PRIVADO Roma

42
 CUADRO F6
EDUCACIÓN PRIMARIA

NÚMERO Y /O NOMBRE DE LA CENTRO

Nº GESTIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POBLADO

01 81514 "Francísco Bolognesi" PUBLICO Casa Grande

02 81515 "Miguel Grau" PUBLICO Casa Grande

03 81516 "Libertad" PUBLICO Casa Grande

04 "Inmaculada Virgen de la Puerta" PUBLICO Roma

05 81506 "César Vallejo" PUBLICO Mocan

06 81503 "Santa Clara" PUBLICO Santa Clara

07 80805 PUBLICO Quinta La Gloria

08 80078 PUBLICO Garrapón

09 81504 PUBLICO Facalá

10 81520 PUBLICO Lache

11 81967 PUBLICO San José Alto

12 "Santa María Reina" PRIVADO Casa Grande

13 "Americana" PRIVADO Casa Grande

14 "Santa Tereslta de Jesús" PRIVADO Casa Grande

15 "Jorge Chávez" PRIVADO Casa Grande

16 "San Juan Bautista" PRIVADO Casa Grande

17 "Peruano Italiano" PRIVADO Casa Grande

18 "San Jorge" PRIVADO Casa Grande

19 "Sagrado Corazón de Jesús" PRIVADO Casa Grande

20 "Cristo Rey" PRIVADO Casa Grande

21 "Arquímedes" PRIVADO Casa Grande

22 "Liceo Roma" PRIVADO Roma

23 "Rey de Reyes" PRIVADO Roma

24 "Ro isa" PRIVADO Roma

25 El Buen Sembrador PRIVADO Casa Grande

26 Hellen Whlte PRIVADO Casa Grande

27 Angel de Jesús PRIVADO Casa Grande

43
 CUADRO F7
EDUCACIÓN SECUNDARIA

NÚMERO Y /O NOMBRE DE LA CENTRO

Nº GESTIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POBLADO

01 "Casa Grande" PUBLICA Casa Grande

PUBLICA
02 81516 "Libertad" Casa Grande

PUBLICA
03 "Víctor Raúl Haya de la Torre" Roma

PUBLICA
04 81506 "César Vallejo" Mocan

05 "Santa María Reina" PRIVADO Casa Grande

PRIVADO
06 "Americana" Casa Grande

PRIVADO
07 "Santa Teresita de Jesús" Casa Grande

PRIVADO
08 "Jorge Chávez" Casa Grande

PRIVADO
09 "San Juan Bautista" Casa Grande

PRIVADO
10 "San Jorge" Casa Grande

PRIVADO
11 "Sagrado Corazón de Jesús" Casa Grande

PRIVADO
12 "Cristo Rey" Casa Grande

PRIVADO
13 "Arquímedes" Casa Grande

PRIVADO
14 "Liceo Roma" Roma

PRIVADO
15 "Roisa
11
Roma

CUADRO F8

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)

NÚMERO Y /fl.. NOMBRE DE LA CENTRO

Nº GESTION
INSTITUCION EDUCATIVA POBLADO

01 CEBA "Casa Grande" PUBLICA Casa Grande

PUBLICA
02 CEBA "Roma" Roma
PRIVADO
03 CEBA "Jorge Chávez" Casa Grande

44
 CUADRO F9

EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE)

NUMERO V/O NUMERO DE
NI! GESTION DISTRITO/CENTRO POBLADO
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

01 Casa Grande CEBE "Casa Grande" Casa Grande

CUADRO F10

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA (CETPRO)

NUMERO Y/O NUMERO DE LA DISTRITO/CENTRO

NI! GESTION
NSTITUCIÓN EDUCATIVA POBLADO

01 CETPRO "Casa Grande" PU BUCO Casa Grande

02 CETPRO "COMPUWORLD" PRIVADO Casa Grande

03 CETPRO "KIPUCOMP" PRIVADO Casa Grande

45
 8.-DEMANDA EDUCATIVA.-
Dada por el número de Plazas docentes en un Año
determinado a fin de cubrir las necesidades de Educación de la
Población que se encuentran en edad para cursar estudios, lo
que constituye la demanda efectiva de los alumnos
matriculados en los diferentes niveles y modalidades.

CUADRO F11
COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

ZONA URBANA ZONA RURAL TOTAL

NIVEL Y/O
MODALIDAD Nº DE INSTIT. Nº DE Nº DE INSTIT. Nº DE Nº DE INSTIT. NºDE
EDUCATIVAS ALUMNOS(AS) EDUCATIVAS ALUMNOS(AS) EDUCATIVAS ALUMNOS(AS)

EDUCACION 18 1147 03 54 21 1201

INICIAL

EDUCACION 19 2830 05 119 24 2949

PRIMARIA

EDUCACION 12 2302 01 185 13 2487

SECUNDARIA

EDUCACION
BASICA 02 154 02 154
ALTERNATIVA - -

EDUCACION
BASICA 01 40 01 40
ESPECIAL - -

EDUCACION
TECNICO 03 82 03 82
PRODUCTIVA - -

TOTAL 55 6555 09 358 64 6913

46
 1.4. GOBERNABILIDAD Y EDUCACION
1.4.1. Visión del distrito
GOBERNABILIDAD Y EDUCACION
VISION DE FUTURO DEL DISTRITO
DE CASA GRANDE
VISION DE DESARROLLO DEL PLAN CONCERTADO
RETO AL 2017
"Casa Grande al 2,017, es un distrito ordenado, moderno y seguro, líder
del desarrollo humano, con jóvenes y ciudadanos emprendedores y
autoestima de éxito. Enclave de la agroindustria y al agro exportación, con
servicios públicos eficientes y coberturados.
Ambientalmente es responsable, limpio y saludable".

1.4.2. Cuadro Resumen de Identificación de proyectos Educativos estratégicos

del Plan de Desarrollo Concertado del distrito de Casa Grande al 2017

EJES ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS

EJE Nº 1 OBJETIVO ESTRATEGICO 01: AGROPECUARIA

DESARROLLO Fomentar el fortalecimiento de las organizaciones de usuarios

ECONOMICO y la asociatividad rural de los productores, la tecnificación
PRODUCTIVO productiva y gestión empresarial competitiva de los
minifundios, pequeñas y medianas propiedades agrícolas,
Casa Grande es un distrito
orientadas al mercado nacional y de exportación; que permita
líder de la Agroindustria
el aumento de la producción y productividad agropecuaria.
Peruana, basada sobre las

47
grandes empresas OBJETIVO ESTRATEGICO 02: INFRAESTRUCTURA Y
agroindustriales y con TECNIFICACIÓN DE RIEGO
participación empresarial
Mejorar y ampliar la cobertura de la Infraestructura de Riego y
asociada a pequeños y
el empleo de sistemas de riego tecnificado, que permita el
medianos agricultores
manejo y uso eficiente y sostenido del agua de riego en el
competitivos, orientando la
distrito, con los recursos hídricos del Proyecto Chavimochic,
agro exportación. Se han
luego de concluirse la 111 Etapa.
incrementado y
diversificado las
inversiones privadas que
OBJETIVO ESTRATEGICO 03: TURISMO
han dinamizado el
desarrollo económico local Lograr el aprovechamiento de las potencialidades turísticas de
mediante las Mypes, el Casa Grande, articulándolas al turismo regional, nacional e
comercio y los servicios a internacional. Difundiendo el turismo vivencial, los recursos y
la producción, lográndose circuitos turísticos así como promoviendo inversiones en el
reducir la pobreza en el soporte de los servicios turísticos locales.
distrito.
OBJETIVO ESTRATEGICO 04: EMPLEO Y MYPES

Promover el Desarrollo Económico Local, mediante la

conformación, mejoramiento y consolidación de las micro,
pequeñas y medianas empresas artesanales, de
procesamiento, de comercio y servicios en general, que
permita el mejor aprovechamiento de los recursos y
potencialidades económicas productivas del distrito.
Reduciendo significativamente el desempleo en el distrito.

EJE Nº 2.-DESARROLLO OBJETIVO ESTRATEGICO 1: EDUCACION

SOCIOCULTURAL
Lograr una educación de calidad, que forme jóvenes y
Se ha logrado mejorar y ciudadanos con una sólida cultura emprendedora de carácter
coberturar a nivel Distrital productiva- empresarial; con infraestructura mejorada,
los servicios de salud y coberturada y equipada tecnológicamente a nivel Distrital.

48
educación y se encuentran Habiéndose elevado el nivel académico, a través de la práctica
implementadas, acorde a de valores, con docentes innovadores y con vocación de
los avances tecnológicos y servicio.
exigencias del mundo
OBJETIVO ESTRATEGICO 2: SALUD Y NUTRICION
globalizado. Además con
personal idóneo y sus Disminuir los índices de morbimortalidad, erradicar la
servicios son permanentes desnutrición infantil, y fomentar la ampliación de cobertura y
y de calidad. La mejoramiento de los servicios de salud integral, con
desnutrición infantil ha sido profesionales de la salud altamente capacitados y brinden
erradicada totalmente. Se atención en forma oportuna, eficiente y con calidez humana,
ha logrado un óptimo permitiendo la participación de la población en las prácticas
control de la natalidad de preventivas de la salud
la población juvenil
OBJETIVO ESTRATEGICO 3: SANEAMIENTO BASICO
Posee con moderna
Lograr el mejoramiento, ampliación y cobertura de la calidad y
infraestructura cultural,
eficiencia de los servicios de Saneamiento Básicos de agua,
deportiva y recreacional.
desagüe y sistemas de tratamiento de residuos sólidos y
Sus recursos turísticos han
líquidos, beneficiando a todos tos centros poblados y caseríos
sido puestos en valor, que
del distrito.
ha convertido a Casa
Grande, en un importante OBJETIVO ESTRATEGICO 4: DEPORTE, CULTURA Y
destino turístico. RECREACIÓN.

Promover la puesta en valor de los recursos y manifestaciones

culturales autóctonos del distrito, e impulsar la práctica y
fomento del deporte en sus variadas disciplinas, así como la
recreación sana e integradora de la comunidad.

OBJETIVO ESTRATEGICO 5: COMUNICACION Y

TRANSPORTE.

Lograr el mejoramiento y cobertura de los servicios de

comunicación social masiva, conectadas al mundo globalizado.
Habiéndose logrado el ordenamiento del tránsito y transportes,

49
 que garantizan la seguridad peatonal y comunal.

EJE Nº 3.-TERRITORIO Y OBJETIVO ESTRATEGICO 1:0RDENAMIENTO URBANO -

MEDIO AMBIENTE RURAL

Casa Grande es un distrito Promover el Desarrollo territorial y el adecuado ordenamiento

vialmente integrado, urbano -rural, que permita el asentamiento progresivo del
moderno y crecimiento poblacional y el desarrollo de actividades socio
urbanística mente económicas en forma planificada.
ordenado. Tiene
OBJETIVO ESTRATEGICO 02: RED VIAL Y
coberturados a nivel
ELECTRIFICACION
Distrital, los servicios
públicos de agua, Promover la ampliación, construcción y mejoramiento de la red
desagüe, limpieza pública, vial y el sistema eléctrico, que permita la integración y
energía eléctrica y articulación territorial y mejore la dinámica socioeconómica con
telefonía. Son eficientes, sus centros poblados y caseríos; y de estos con otras
oportunos y de calidad y provincias y distritos.
tienen costos accesibles a
OBJETIVO ESTRATEGICO 3: MEDIO AMBIENTE URBANO
la economía familiar.
Y RURAL
El distrito, ambientalmente
Promover la gestión responsable de los recursos naturales y el
es limpio y saludable,
medioambiente, mediante el control ciudadano y fiscalización
donde se ha
de la emisión de los residuos sólidos, líquidos; el control de la
institucionalizado el
emisión de los productos contaminantes producidos por las
ejercicio de la
empresas
responsabilidad social
compartida en la Agroindustriales (cenizas), y del parque automotor, que
protección y conservación perjudican a la salud de la comunidad.
de los recursos naturales y
el medio ambiente.

EJE Nº 4 - POLITICO OBJETIVO ESTRATEGICO 1:PARTICIPACION CIUDADANA

INSTITUCIONAL
Promover la fortalecimiento de las organizaciones de la

50
El Distrito de Casa Grande sociedad civil, así como los mecanismos de participación
es una comunidad ciudadana, en la toma de decisiones para la inversión y el
democrática, solidaria, desarrollo del distrito, así como la vigilancia y control social de
participativa y con sólida la gestión de los asuntos públicos locales
identidad cultural, con 1---------------------------1
OBJETIVO ESTRATEGICO 2: CAPACIDADES, VALORES Y
hombres y mujeres
PRINCIPIOS.
emprendedores, con
sólidos valores y Promover el desarrollo de capacidades emprendedoras e
autoestima de éxito que innovadoras de los segmentos de poblaciones niños,
promueven la adolescentes y juveniles. Potenciando sus valores y
gobernabilidad local, la fortaleciendo sus niveles de autoestima, que permita formar
seguridad integral y el nuevas generaciones competitivas orientados al mercado de
desarrollo humano auto producción, el liderazgo y la ética ciudadana.
sostenido.
OBJETIVO ESTRATEGICO 4:SEGURIDAD CIUDADANA
Sus dirigentes,
Fomentar la participación de la población y las entidades
autoridades y ciudadanos,
públicas y privadas, en acciones preventivas y promocionales
son líderes honestos,
contra la delincuencia, la drogadicción, el alcoholismo y otros
competentes y
problemas sociales. Habiéndose reducido a menos del 5% la
comprometidos con el
incidencia de la delincuencia y erradicado la venta de drogas a
desarrollo local".
nivel Distrital.

51
 1.4.3. Cuadro Resumen de Correlación del Proyecto Educativo Nacional.,
PER y Plan de desarrollo Concertado.

OBJETIVO PEN OBJETIVOS PER - LL PLAN DE DESARROLLO

CONCERTADO

El objetivo 1 del PER-LL Nº 1.- Lograr una educación

busca asegurar la igualdad de calidad, que forme
de oportunidades para las jóvenes y ciudadanos con
personas, sin discriminación una sólida cultura
de ninguna índole. Además, emprendedora de carácter
OBJETIVO 1:
se armoniza con las políticas productiva empresarial; con
OPORTUNIDADES Y
del Plan Nacional de infraestructura mejorada,
RESULTADOS
Educación para Todos y con cobertura y equipada
EDUCATIVOS DE IGUAL
el segundo eje del Acuerdo tecnológicamente a nivel
CALIDAD PARA TODOS
Nacional referido a la distrital, habiéndose elevado
Equidad y Justicia Social. el nivel académico, a través
de la práctica de valores, con
docentes innovadores y con
vocación de servicio.

OBJETIV02. El objetivo 2 del PER-LL Nº 2.- Disminuir los índices

ESTUDIANTES E aspira a consolidar una de morbimortalidad, erradicar
INSTITUCIONES QUE educación de calidad de la desnutrición infantil y
LOGRAN APRENDIZAJES niños, niñas, jóvenes y fomentar la ampliación de
PERTINENTES Y DE adultos y que posibilite la cobertura y mejoramiento de
CALIDAD realización plena de las los servicios de salud
personas y continúen integral, con profesionales de
aprendiendo durante toda su la salud altamente
vida. capacitados y brinden
atención en forma oportuna,
eficiente y con calidad
humana, permitiendo la

52
 participación de la población
en las prácticas preventivas
de la salud.

OBJETIV03: El Objetivo 2 del PER-LL, a Nº 3.- Lograr el

través de su resultado 3, mejoramiento, ampliación y
MAESTROS BIEN
alude a los docentes cobertura de la calidad y
PREPARADOS QUE
revalorados social y eficiencia de los servicios de
EJERCEN
profesionalmente, para saneamiento básico de agua,
PROFESIONALMENTE LA
desempeñar su papel de desagüe y sistemas de
DOCENCIA
manera responsable y tratamiento de residuos
efectiva. sólidos y líquidos
beneficiando a todos los
centros poblados y caseríos
del distrito.

OBJETIV04: El objetivo 5 trata sobre la Nº 4.- Promover la puesta en

gestión educativa regional y valor de los recursos y
UNAGESTION
manifestaciones culturales
DESCENTRALIZADA local que funciona en forma
autóctonos del distrito, e
DEMOCRATICA, QUE eficiente, democrática,
impulsar la práctica y
LOGRA RESULTADOS Y ES
autónoma, ética, fomento del deporte en sus
FINANCIADA CON
descentralizada con variados, disciplinas, así
EQUIDAD.
presupuestos adecuados. como la recreación sana e
integradora de la comunidad.

OBJETIV05: El Objetivo 3 del PER-LL, Nº 5.- Lograr el mejoramiento

busca el logro de la y cobertura de los servicios
EDUCACION SUPERIOR SE
formación profesional integral de comunicación social
CONVIERTE EN FACTOR
de jóvenes y adultos, que masiva conectados al mundo
FAVORABLE PARA EL
responda a las demandas del globalizado, habiéndose
DESARROLLO Y LA
desarrollo local, regional, logrado el ordenamiento del
COMPETITIVIDAD
nacional y global, y les tránsito y transportes que

53
NACIONAL. permita su inserción en el garantizan la seguridad
sistema productivo. peatonal y comunal.

OBJETIVO 6: UNA En el objetivo 4 del PER-LL,

SOCIEDAD QUE EDUCA A
SUS CIUDADANOS Y LOS
COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD.
se promueve una comunidad
educadora democrática y
justa dispuesta al cambio que
participe, concerte y vigile los
procesos de
descentralización educativa y
desarrollo sostenible.

1.5. BASE LEGAL Y METODOLOGÍA

1.5.1. Base legal del Proyecto Educativo Local.
../ Ley General de Educación 28044, en su artículo Nº 73°: Señala que
la Unidad de Gestión Educativa Local, es una instancia de ejecución
descentralizada del Gobierno Regional, con autonomía en el ámbito de
su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia cuya finalidad
es impulsar la cohesión social, articular acciones entre las instituciones
públicas y las privadas, alrededor del Proyecto Educativo Local;
contribuir o generar un ambiente favorable para la formación integral de
las personas, el desarrollo de las capacidades locales y propiciar la
organización de comunidades educadoras. Asimismo el artículo Nº 74ª
considera funciones como es: diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Educativo de su jurisdicción en concordancia con los Proyectos
Educativos Regionales y Nacionales y con el aporte en lo que
corresponda de los gobiernos locales; el artículo Nº 75, expresa que el
Consejo Participativo Local de Educación (COPALE) es un órgano de
participación, concertación y vigilancia ciudadana durante la

54
 elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Local en
el ámbito de su jurisdicción .
../ Articulo Nº 9. Fines de la Educación Peruana.-
a) "Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo
la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y
el conocí miento".
b) "Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado" .
../ Ley Orgánica de Municipalidades Nº 27972, en el artículo 82°.-
Expresa las competencias y funciones especificas compartidas con el
gobierno nacional y regional. Estas competencias y funciones son:
Promover el desarrollo humano sostenible a nivel local, propiciando
el desarrollo de comunidades educadoras.
Diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdicción,
con un enfoque de acción intersectorial en coordinación con la
Unidad de Gestión Educativa ..
Apoyar la creación de redes educativas como expresión de
participación y cooperación entre los centros realizando alianzas
estratégicas con instituciones especializadas de su comunidad.
Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación.
Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para
el mejoramiento del sector educativo.

55
 Promover la consolidación de una cultura de ciudadanía
democrática y fortalecer la identidad cultural de la población
campesina - nativa y afroperuana .
./ Proyecto Educativo Nacional. En su objetivo Nº 6, plantea: Una
sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía.
Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la
educación.
Medios de educación asumen con iniciativa su rol educador .
./ Proyecto Educativo Regional. En su objetivo Nº 04, promueve una
comunidad educadora democrática y justa, dispuesta al cambio que
participe, concerte y vigile los procesos de descentralización educativa
y desarrollo sostenible .
./ Plan de desarrollo concertado de la municipalidad del distrito de
Casa Grande.
En su eje estratégico número 2, promueve la participación democrática
de sus actores para el desarrollo y cohesión de su identidad educativa
presente y futura; expresando la importancia en su dimensión socio
cultural, considerando los siguientes componentes:
- Educación, cultura, deporte y recreación.
- Salud, alimentación y nutrición.
Turismo.

1.5.2. Metodología.- La metodología a utilizar en la formulación del proyecto

Educativo Local será:
Participativo, se realizará mediante la convocatoria con oficio, registro
de asistencia. Así como la plasmación de su participación en la
problemática y propuestas.
Convenios intersectoriales, se suscribirá convenios con las
instituciones públicas y privadas, llegando a formalizarlas con acuerdo
comprometidos por ambas partes.

56
Talleres, con resultados, al concluir la ejecución de cada taller, se debe
obtener productos que evidencien el trabajo realizado pueden ser
fotografías, problemática, objetivos proyectos, convenios, etc.
Panel, fórum; se ejecutará promoviendo la participación de
aproximadamente el 80% de los participantes. Primero a nivel de sub
grupo y luego de grupo, propiciándose el debate en el consolidado.
Sistematización de los procesos y resultados obtenidos: Durante el
desarrollo de los talleres y las visitas de sensibilización se registrará los
hechos en un cuaderno de campo, temas fotográficos y productos
producidos, todo esto servirá para realizar la sistematización con
evidencia desde el inicio hasta el final del proceso.

57
2.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO POR NIVELES: PERCEPCIÓN DE LOS INVOLUCRADOS
2.1.1 CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO INTERNO DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL Y PRONOEIS PUBLICOS Y PRIVADOS
FACTORES DEBILIDADES
- El 100% no dffunden los documentos de gestión.
El 64% de kioskos, expenden productos carentes de nutrición.
- El 55% no cuentan con talleres y laboratorios.
- La flexibilidad de la estructura organizacional en la 1.E. ha originado
CAPACIDAD
problemas en los trabajadores.
ADMINISTRATIVA
- El 64% de docentes no cuentan con estabilidad laboral, por falta de
presupuesto.
- No todos los docentes cuentan con un elevado nivel científico
pedagógico adecuado a su experiencia profesional.
CAPACIDAD - El clima organizacional es deficiente; porque hay discrepancias e nivel de formación científica y pedagógica por lo que
HUMANA indiferencia entre los miembros de la comunidad educativa.
- El 46% de docentes manifiestan que no cuentan con material
bibliográfico, adecuado a su nivel de enseñanza.
El 55% de actores desconocen los lugares turísticos.
- El 80% de docentes no tienen el dominio suficiente de una
tecnología avanzada y eficaz.
- El 80% de docentes de las 11.EE. manffiestan que falta empel"lo en
FORTALEZAS
- El 82% cuentan con documentos de gestión lo que
les permite hacer gestiones con certeza y
credibilidad.
- El 99% mantiene una buena imagen institucional.
- El 100% de docentes cuentan con titulo
pedagógico.
- El 100% manifiesta que flexibiliza adecuadamente,
su estructura organizacional para un mejor nivel de
coordinación.
- El 100% de docentes tienen un buen nivel
académico y profesional por su experiencia
pedagógica.
- El 91 % de docentes manifiestan que tienen buen
su desempel'\o Profesional serla óptima y de
servicio.
- El 100% de docentes contextualizan su programa
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje.
- El 80% de los padres de familia participan en las
diferentes actividades realizadas en las 11.EE.
- El 60% de actores practican los valores.
58
 los trabajadores para cumplir con sus funciones en la Institución - El 100% de docentes "animadoras' de los
Educativa donde laboran. PRONOEIS Municipales son tituladas.

- El 100% de instituciones carecen de una implementación con - El cerco perimétrico de la mayorla de las 11.EE. son
equipos de laboratorios y aula de innovaciones. de alambrado lo que se constituye en alto riesgo y
CAPACIDAD
TECNOLÓGICA E - El 75% de las 11.EE. y el 100% de PRONOEIS no cuentan con vulnerabilidad.

INFRAESTRUCTURA ambientes para la realización de sus juegos recreativos.

- El 100% de PRONOEIS no cuentan con infraestructura, CEBAS y
CEBE del Distrito.

- El 40% de 11.EE. no generan recursos económicos, por falta de una

visión.

CAPACIDAD - El 75% manifiesta dificultad en la liquidez de fondos por

FINANCIERA desconocimiento de un manejo adecuado presupuesta!. - El 90% utiliza estrategias adecuadas para
- El 90% muestra debilidad en el manejo del presupuesto económico comunicar el uso de los recursos propios en cada
para el mantenimiento de su infraestructura. 11.EE.

CAPACIDAD
- Las 11.EE. Privadas no tienen acceso a los materiales educativos que
envla o distribuye el Ministerio de Educación.
COPIPETITIVA
- El 50% de alumnos presentan bajo rendimiento de aprendizaje.
- Solo el 40% de instituciones participan en
concursos, garantizando el rendimiento académico
de sus participantes.

- El 70% de docentes desconocen los procesos y pasos a seguir -

para desarrollar capacidades y habilidades de la expresión oral.
CONTENIDOS - El 70% de docentes no aplican los procesos a tener en cuenta en el
EDUCATIVOS área de matemática para desarrollar las capacidades básicas.
- El 90% de docentes no tiene capacidad para identificar y desarrollar
capacidades y habilidades que tienen los niños de acuerdo a sus
talentos y liderazgo.

59
 2.1.2. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO EXTERNO INICIAL Y PRONOEIS PÚBLICOS Y PRIVADOS
FACTORES AMENAZAS
- El 82% manifiestan que el presupuesto económico del
ingreso familiar es deficiente y mal distribuidos.
- El 69% de docentes de las 11.EE. públicas invierten
económicamente en la educación de sus hijos.
ECONÓMICOS
- Existe un incremento de inversión en infraestructura y
- El 100% manifiesta que se practican antivalores sociales.
- El 55% manifiestan que los medios de comunicación son
CAPACIDAD una amenaza, si no son conducidos adecuadamente.
HUMANA - Incremento de locales que expenden bebidas alcohólicas.
- El 100% de participantes manifiestan que en nuestro
Distrito se presenta casos de pandillaje, drogadicción,
prostitución, analfabetismo, delincuencia alcoholismo y
violencia familiar.
POLÍTICOS - El 55% de instituciones educativas no asisten a las
reuniones que convoca la RED de Salud, para la
OPORTUNIDADES
El 82% consideran que el nivel de ocupación y/o empleo
es una oportunidad lo que asegura el ingreso familiar fijo
y pertinente.
El 100% indican que tienen acceso al crédito bancario.
El 82% manifiestan que existen fuentes de empleo.
El 82% manifiestan que las organizaciones son
productivas.
equipamiento por parte del Gobierno Local.
El 70% de la población escolar se presenta como
demanda.
El 100% de padres de familia apoyan a sus hijos.
El 100% considera una oportunidad a la globalización
cultural que se da a través del INTERNET, normando y
aplicando sanciones, la TV, la radio.
El 100% manifiestan que la alianza con la Red de Salud y
la APAFA es una fortaleza.
El 100% manifiesta que la normatividad educativa y la
inversión en educación es favorable.
El 82% manifiestan que son invitados a participar en las
60
 respectiva capacitación y acciones de prevención. capacitaciones de participación a nivel UGEL
. El 82% consideran oportuna la presencia de los
gobiernos locales y regionales en las 11.EE.
Solo se tiene el apoyo de salud en un 45%.
El 82% participa en los programas de presupuesto
participativo.

. Los padres de familia no orientan a sus hijos en el El 100% manifiestan que tienen acceso a internet, cajeros
TECNOLÓGICOS
servicio de INTERNET. automáticos y cabinas de interne!.

. El 36% consideran a la ubicación de la institución El 64% consideran la ubicación de la 11.EE. como una
educativa de la zona rural como una amenaza por estar fortaleza por estar ubicados en la zona urbana.

GEOGRÁFICOS ubicados en anexos o en lugares descampados. El 100% consideran que el clima, el suelo en la
agricultura, los recursos naturales y las vlas de acceso
son oportunidades para la población.

. El 100% de participantes consideran a la fábrica, El 45% manifiestan que las áreas verdes son
mototaxis, sonido acústico, residuos sólidos como oportunidades ante la contaminación del medio ambiente.
amenaza en el medio ambiente por la contaminación que
AMBIENTALES producen.
. El 55% expresan la escasez de áreas verdes en la zona .
. El 100% consideran una amenaza a las enfermedades
como TBC, SIDA, CANCER.
. El 55% considera a los competidores como una amenaza, . Existencia de Instituciones públicas y privadas que
COMPETITIVOS
porque su exigencia y calidad académica es mejor que la ofertan la calidad de sus servicios.
de ellos.

61
 2.1.3. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO INTERNO DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS

DEBILIDADES FORTALEZAS

- El 100% de las instituciones educativas no difunden sus - El 100% cuentan con documentos de gestión: PEI, PCI,
documentos de gestión y no son elaborados por todos RI, PAT.
los actores educativos. - Para el 83% de instituciones consideran tener una
- El 17% de ínstaucíones no tienen buena imagen buena imagen institucional,
institucional. - El 83% de docentes tienen titulo pedagógico.
- El 17% de docentes no cuentan con titulo profesional. - El 83% manifiesta que en los kioskos se expenden
CAPACIDAD
ADMINISTRATIVA - Las coordinaciones de primaria son encargaturas por productos no nutritivos y falta de higiene.
falta de presupuesto y no está en el CAP. - El 73% cuenta con taller de computación e informática.
- Falta difusión de los informes finales de las comisiones
de trabajo.
- No se cuenta con laboratorio y falta implementar
talleres como: danza, pintura, artesanía, pastelería,
panadería, etc.
- El 33% de docentes que laboran en las 11.EE. no • El 90% de docentes cuentan con experiencia
cuentan con estabilidad laboral. pedagógica.
- El 50% de docentes no cuentan con el nivel de - El 100% están motivados y comprometidos con el nivel.
CAPACIDAD formación científico pedagógico. - Un 70% la participación y colaboración de los alumnos
HUMANA - El 100% no reciben capacitaciones en sus necesidades se hace notorio.
pedagógicas para mejorar su desempel"lo laboral dentro • El 100% cuenta con material bibliográfico.
del aula. - El 70% realiza dos veces al año paseos de estudio a
- El 83% de docentes planifican sin tener en cuenta las centros turísticos.
necesidades de aprendizaje, por lo que las estrategias . Solo un 40% tiene dominio de la tecnologla avanzada.
no dan los resultados esperados.

62
 - El 90% de docentes tienen dificultades en el proceso de
evaluación.
- No se cuenta con personas capacitados para
monitorear y asesorar al personal supervisado.
- El 50% indica que hay ausencia y falta de participación
de padres y madres de familia.
- Hay desinterés por la práctica de valores.
- Un 60% de docentes carecen de dominio de la
tecnologla avanzada.
- Cada aula no cuenta con cal'lón multimedia para
realizar las sesiones de aprendizaje con proyecciones.
- El 100% no cuentan con laboratorio de ciencias, taller
de danza, centro de recursos, taller de arte, loza
CAPACIDAD
TECNOLÓGICA E deportiva y otros. Sólo el 20% cuenta con aula de innovaciones.
INFRAESTRUCTURA ­ Los servicios higiénicos no se conservan en buen
estado por su incorrecta utilización y la falta de fluido de
agua.
- El cerco perimétrico de las Instituciones Educativas se
constituyen en un alto riesgo.
- El 80% no tienen capacidad para generar recursos
económicos.
CAPACIDAD - El 90% no comunica el manejo contable.
FINANCIERA
- El 100% desconoce la utilización de recursos propios y - Algunas instituciones tienen capacidad para generar
el manejo del presupuesto económico para el recursos económicos, liquidar fondos y publican el
mantenimiento de la infraestructura. balance económico.

63
 - Sólo el 10% publica el manejo contable.

• El 70% de padres de familia no están satisfechos con

los resultados de la educación primaria.
CAPACIDAD • La mayorfa de los docentes tienen capacidad
• El 95% de estudiantes no participan en los concursos
COl'IPETITIVA profesional.
escolares.
- El rendimiento de los alumnos se encuentran en un
nivel de medio para bajo.
• El docente desconoce técnicas precisas para
seleccionar las capacidades prioritarias a trabajar.
- El 90% tienen dificultades para planificar, ejecutar el
proceso enseñanza - aprendizaje de evaluación.
. El 80% de docentes desconocen y no aplica estrategias • El 80% de docentes tiene dominio de las temáticas de
CONTENIDOS de enseñanza - aprendizaje en las diferentes áreas. los conocimientos que imparte en el proceso de E - A
EDUCATIVOS - El 70% de docentes no tienen dominio de la informática en forma superficial.
como material educativo en el proceso de E - A
• El 80% desconoce técnicas del manejo de materiales
educativo que otorga el Ministerio de Educación.
• El 90% de docentes no tienen dominio del registro
virtual sobre el proceso de evaluación y tutorla.

64
 2.1.4. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO EXTERNO DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS Y
PRIVADAS
FACTORES AMENAZAS
- El 50% de padres de familia realiza una equivocada
distribución económica de sus ingresos.
- El 75% de padres de familia expresan que no invierte
ECONÓMICOS económicamente en la educación de sus hijos.
- El 30% de personas en edad escolar no se encuentran
cursando estudios vigentes.
- El 75% manifiesta que no existe apoyo de los padres de
familia en la práctica de valores.
CAPACIDAD
- El 75% expresa que los medios de comunicación no son
HUMANA orientados por sus objetivos.
- El 100% expresa que en nuestro Distrito: el pandillaje,
drogadicción, prostitución, analfabetismo, delincuencia
alcoholismo y violencia familiar, es una amenaza.
- El 30% manifiesta que la APAFA no hacen una buena
distribución del dinero.
- Escasamente el gobierno central realiza una inversión
POLÍTICOS económica para educación.
- Mayor ausencia en participación ciudadana.
OPORTUNIDADES
El 70% manifiesta que tienen acceso al crédlto bancario.
El 75% se dedica a la actividad agrlcola y comercial.
Existen organizaciones productivas como: CMPA,
panaderla, restaurantes y otros.
- La Empresa Agroindustrial dinamiza la economía local.
- Existe un incremento de la inversión en infraestructura y
equipamiento por parte del Gobierno Local.
El 70% de la personas en edad escolar acceden al
servicio escolar de su zona.
La globalización cultural permite utilizar los medios de
comunicación.
El servicio de ESSALUD y MINSA con todos sus
ambientes de atención son una oportunidad.
- El 70% expresa que la APAFA es una oportunidad porque
brinda apoyo financiero y de marketing en la 11.EE.
Existen normas en materia educativa para hacerles
efectivas.
La inversión del gobierno local - Municipalidad de Casa
65
 - El 100% de entrevistados expresa que el gobierno
regional tiene menos presencia en educación, notándose
su marcada ausencia.
- El 50% opinan que el uso de tecnologlas, como las
cabinas de interne!, no hay control del servicio en el uso
TECNOLÓGICOS del tiempo que podría ser una amenaza; porque llevan
horas, sobre horas, en dichos locales convirtiéndose en
una adicción.
- El 50% de la 11.EE. rurales están ubicados en zonas de
GEOGRÁFICOS alto riesgo, alejados de la zona céntrica de una ciudad o
en el distrito.
- El 100% manifiesta que el ruido, humo y ceniza que
elimina la fábrica es una contaminación ambiental fuerte;
AMBIENTALES asl como los mototaxis y los residuos sólidos.
- Escasas áreas verdes y presencia de enfermedades
como TBC y SIDA.
- El 55% considera a los competidores como una amenaza
COMPETITIVOS
porque su exigencia y calidad académica es mejor que la de
ellos.
Grande es positiva y permanente.
- El 100% de agrupaciones pollticas tienen sus lideres que
siguen su movimiento.
Se cuenta con apoyo de MINDES y MINSA, que van
dirigidas y orientadas a la salud del ciudadano.
El 80% participa en el presupuesto participativo
presentando sus proyectos para el bien de la comuna.
- El 50% de familias cuentan con servicio de tecnología
avanzada, producto de la globalización y avance
tecnológico, convirtiéndose en una necesidad para el
usuario.
El 50% de 11.EE están ubicadas en buen lugar y de
acceso inmediato.
El clima de nuestro distrito es favorable para la agricultura
y otras actividades por contar con una temperatura
moderada y un clima cálido y seco.
Mayor número de Instituciones Educativas que Estatales.
66
2.1.5. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO INTERNO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS Y
PRIVADAS.

FACTORES DEBILIDADES FORTALEZAS

- El 70% indican que los documentos de gestión no son - El 100% expresa que cuentan con documentos de
elaborados por todos los actores de la I.E.; asl como no gestión
- El 100% ejecuta evaluación de los documentos de
son difundidos.
gestión pero en forma informalmente.
- El 70% no toma decisiones frente a los problemas, por - El 100% cuenta con kioskos escolares.
tener encargatura. - El 20% cuenta con taller de computación y/o aula de
CAPACIDAD - El 100% desconoce estrategias para comunicar el manejo innovación pedagógica.
ADMINISTRATIVA - El 100% de docentes de secundaria tienen titulo
los reportes económicos.
profesional.
- Los alimentos que se expenden carecen de valor
nutricional y salubridad.
- El 95% carece de laboratorio y talleres educativos.
- El 90% manifiesta que no cuentan con un ambiente
(local) para el expendio de alimentos (Kiosko Escolar)

- El 100% manifiestan que no cuentan con un nivel - El 20% de docentes cuentan con estudios de maestrfa,
diplomado y capacitaciones.
cientlfico y pedagógico para mejorar su desempel"lo en el
- El 90% de docentes cuentan con experiencia pedagógica,
aula. tal como figura en el escalafón de la 1.E.
CAPACIDAD - El 75% expresa que el clima organizacional es deficiente, - El 70% de trabajadores en educación son nombrados.
HUMANA - Los alumnos son motivados, por lo que participan en las
porque hay discrepancia e indiferencia entre los
diversas actividades.
miembros de la comunidad educativa.
- Algunos docentes consideran las necesidades de
- El 70% de docentes manifiestan que no todos consideran aprendizaje al momento de programar y elaborar los
las necesidades de aprendizaje, por lo que no se temas transversales.
- Se cuenta con material bibliográfico de las diferentes
contextualiza el programa y las estrategias no guardan
áreas de aprendizaje.

67
 relación con las capacidades.
- Falta material bibliográfico con información actualizada o
de avance tecnológico.
- Hace falta personal capacñado para monitorear y
asesorar al personal supervisado.
- El 70% expresa que existe ausencia y poca participación
en la mayorla de Padres y Madres de Familia; asl como el
desinterés por la práctica de valores.
- El 80% de Instituciones no cuenta con laboratorios de
ciencia, taller de pintura, arte, danza, videoteca,
CAPACIDAD
TECNOLÓGICA E educación para el trabajo, loza deportiva, aula de - Se cuenta con aula pequeña de innovaciones.
INFRAESTRUCTURA multimedia consultorio de psicologla, deporte y otros.
- Los servicios higiénicos no se conservan en buen estado,
por su incorrecta utilización y la falta de fluido de agua.
- El 90% de 11.EE. no tienen capacidad para generara
recursos económicos y liquidar sus fondos.

CAPACIDAD - El 90% no comunica el manejo económico y desconoce la

FINANCIERA utilidad de los recursos propios. - El 10% tiene capacidad para generar recursos
- Se desconoce el manejo del presupuesto económico para económicos y liquidar sus fondos.
el mantenimiento de la infraestructura.

- El perfil que tiene el estudiante al egresar es regular.

- El 50% manifiesta que la satisfacción de los padres es
CAPACIDAD
media. - Se cuenta con docentes de un nivel de auto superación.
COMPETITIVA
- El 40% de instituciones educativas no participan en los
concursos escolares.

68
 - El 75% expresan que el rendimiento académico de los
alumnos es bajo.
- El 90% de docentes y estudiantes desconocen los
lugares turlsticos del distrito de Casa Grande y la
Provincia de Ascope.
- No se utiliza como metodologla en el área de Ciencias
Socíales, la Investigación mediante la visita a lugares
turlsticos de la zona.
- El 80% de docentes no tienen dominio del proceso de
evaluación, por lo que la evaluación no refleja el nivel de
la capacidad que requiere tener el estudiante. - El 100% de docentes manifiestan que tienen entusiasmo

- El 70% de docentes manifiestan que no tienen dominio por continuar aprendiendo información que les permita

CONTENIDOS del manejo de las TICS, para utilizarlas en el desarrollo mejorar el nivel y la calidad de enseñanza, pero carecen
EDUCATIVOS de sus sesiones de enseñanza -aprendizaje. de recursos económicos.
- El 80% tienen dominio de los contenidos que imparten a
- El 80% de docentes de las diferentes áreas desconocen
los estudiantes.
metodologlas para trabajar con los alumnos y que logren
en un 90% de ellos dominen los contenidos del área.
- El 90% de docentes manifiesta que tienen dificultades en
la planificación de Unidades Didácticas y Sesión.
- El 90% de docentes no tienen dominio del registro virtual
de proceso de evaluación y tutorla.
- El 90% de docentes no tienen dominio de otro(s) idioma
que les permita incrementar sus conocimientos
pedagógicos y tecnológicos.

69
 2.1.6. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO EXTERNO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS Y
PRIVADAS

FACTORES AMENAZAS OPORTUNIDADES

- La población tiene acceso al crédito por diferentes medios
ECONÓMICOS
conllevándoles a contraer deudas elevadas.
- El 50% percibe que la inversión en educación, aún es
insuficiente.
- Las fuentes de empleo son agrlcola y comercial.
- Existe organizaciones productivas como: panaderla,
restaurantes, etc.
- La empresa agro industrial dinamiza la economla local y
el empleo.
- Existe un incremento de la inversión en infraestructura y
equipamiento por parte del Gobierno Local.

- Hay varias instituciones educativas del nivel secundario.

- El 75% expresan que la sociedad actual presenta una
- Los puestos de salud de nuestro distrito se han
crisis de valores que hay escaso apoyo de los padres de
convertido en un aliado estratégico.
familia y los medios de comunicación ejercen una enorme
- El 75% manifiesta que la APAFA, apoya en las gestiones.
CAPACIDAD influencia negativa.

HUMANA - Anualmente se incrementa el nivel de deserción escolar.

- El 25% indica que la sociedad globalizada es alienada.
- El 100% indica que los que integran las pandillas,
drogadictos son jóvenes.
- El 100% expresa que los casos de delincuencia,
alcoholismo y violencia familiar se han incrementado.

- El 75% manifiesta que hay normas educativas

POLITICOS - El 85% manifiesta que falta mejorar el liderazgo de las - Existe inversión del gobierno local en las instituciones
diversas Instituciones del Distrito. educativas.
Hay agrupaciones pollticas con su respectivo llder.

70
 - Contamos con apoyo sobre todo de MINDES y MINSA.

- El 75% manifiesta que hay acceso a INTERNET.

TECNOLÓGICA - El 75% indican que los padres de familia no orientan a
- Existen varias cabinas de INTERNET y cajeros
sus hijos en el servicio de INTERNET. automáticos.

- En nuestro distrito de Casa Grande se cuenta con

grandes recursos turlsticos.

- El 25% de las 11.EE. que están ubicados en lugares de - El 75% de las 11.EE. están ubicadas en un buen lugar.

GEOGRAFICOS riesgo son de zonas rurales.

- El clima juega un papel importante en nuestro medio
ambiente.
- La agricultura es una de las principales actividades
económicas del distrito de Casa Grande.

- El 100% manifiesta que la fabrica contamina el ambiente Normatívidad de perseverancia y cuidado del medio
con ceniza, ruido y humo. Asimismo que los mototaxis y ambiente.

AMBIENTALES
otros vehlculos. - Redes educativas ambientales.
- Hay presencia de montlculos de basura y tala de árboles. - Comité Municipal ambiental.
- Escases de áreas verdes.
- Presencia de enfermedades como TBC, SIDA, etc.
- La mayorla de Instituciones Educativas Privadas del nivel Existen mayor número de Instituciones Educativas
COMPETITIVA secundaria funcionan en infraestructura disel'lada con Privadas del nivel secundario en el distrito.
ambientes para una casa.

71
2.1.7. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO INTERNO EN EL CEBAS ­ CETPRO PUBLICOS Y PRIVADOS

FACTORES DEBILIDADES FORTALEZAS

- Cuentan con los documentos de gestión educativa cuyas - Por su tradición, ubicación y dedicación de los docentes
estrategias no son consensuadas por los que no se y personal administrativo la imagen es positiva.
ejecutan. - Todos los docentes son profesionales titulados,
- Toda vez que se trata de cumplir con las actividades existiendo uno con titulo de Contador Público, por haber
programadas y el normal desarrollo de las acciones tenido la variante técnica en la Especialidad de
educativas es una manera de evaluar la gestión, faltando contabilidad.

CAPACIDAD implementar matrices - Por norma, la flexibilidad en el CEBA es para el alumno.

ADMINISTRATIVA - El manejo contable se comunica a la superioridad,
faltando hacerlo mensual o periódicamente.
- A pesar de la normatividad de compartir los servicios
existe trasgresión de ellos del turno diurno para apoyar a
los CEBAS.
- EL nivel de coordinación se da por aplicarse una
dirección horizontal.
Al detectarse el problema, se coordina con la plana
docente y se da solución.
- Se cuenta con un kiosko escolar, donde por tener el Área
de Educación para el Trabajo en cocina y reposterla
preparan potajes a nivel local y regional.

- El nivel académico es bueno, por la condición de - El Nivel académico es bueno, por su condición de
docentes con titulo y las capacitaciones para la docentes con titulo profesional y las capacitaciones para
modalidad. la modalidad.
CAPACIDAD - Docentes preparados, faltando aun más del 50% de - Docentes nombrados en Educación para Adultos con
HUMANA
seguir una segunda especialidad. experiencia en la modalidad.
- El Programa de la modalidad, aun está en proceso dado - Los profesores trabajan con entusiasmo, tranquilidad, en
a cambios de propuestas y pedidos del MINEDU. familia y voluntad e identificándose con los estudiantes.
- Falta aún una cultura de valores. - El clima institucional organizacional con buen
- No se realizan circuitos turlsticos en Casa Grande para desemper'lo docente y participación de alumnos

72
 conocer los recursos culturales y naturales que tenemos
como riquezas.
colaboradores.
- Los docentes consideran las necesidades de aprendizaje
luego de diagnosticar y analizar logros educativos.
- En la modalidad las estrategias los pone cada docente
en sus clases, consensuando las experiencias de vida a
implantar para su formación del alumno.
La evaluación es aplicada de acuerdo a la normatividad.
El rendimiento del alumnado es aceptable y se hace
teniendo en cuenta no solo la cuantitativa sino además la
cualitativa.
- Se cuenta con una minibiblioteca y equipo de cómputo.
• Se realizan reuniones periódicas para analizar los
avances, dando las recomendaciones pertinentes y
adecuadas.

Falta implementar laboratorios y taller del área de - Se cuenta con equipos de cómputo.
educación para el trabajo.
CAPACIDAD
Necesitamos tener más acceso al aula de innovaciones.
TECNOLÓGICA E
INFRAESTRUCTURA · No cuentan con local propio.
- Falta de un adecuado mantenimiento y reconstrucción de
los servicios higiénicos que utilizan los alumnos.
- La mayoría de los estudiantes de este nivel, provienen de - El libro de caja de la 11.EE., se presenta en la UGEL -
CAPACIDAD
hogares polares. ASCOPE para su revisión, aprobación y sustento en
FINANCIERA
forma periódica anual.

CAPACIDAD Los estudiantes que trabajan, cuando se programa Docentes asertivos en la modalidad, en lo cual

73
COMPETITIVA actividades de concurso en el turno de la mañana, ellos demuestra su capacidad.
no pueden participar, por el horario. - Considerados ganadores de los mayores estlmulos en el
El 80% expresan que el rendimiento académico de los ano 2011 en los concursos de matemática y
alumnos es bajo. comprensión lectora a nivel de CEBAS.

- El 100% de docentes tienen dificultades para formular su - El 100% de docentes tienen dominio de los procesos de
Programación Curricular Anual con el nuevo enfoque planificación con el enfoque considerado hasta el 2011.
pedagógico 2012. - El 100% de docentes tiene dominio de los contenidos
- El 80% de docentes desconocen estrategias curriculares que se encuentran en el Disei'\o Curricular
metodológicas activas que debe utilizar en el proceso de Nacional.
CONTENIDOS ensei'\anzas - aprendizaje con estudiantes de la época
EDUCATIVOS actual.
- El 100% de docentes desconoce estrategias para orientar
el proceso de ensei'\anza - aprendizaje con alumnos de
lento aprendizaje y sordos mudos.
El 90% de docentes no tienen dominio del registro virtual
sobre el proceso de evaluación y tutorla.

74
 2.1.8. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO EXTERNO EN EL CEBAS­CETPRO PUBLICOS Y PRIVADOS

FACTORES AMENAZAS OPORTUNIDADES

El nivel de empleo en Casa Grande es bueno se aprecia

- Los estudiantes tienen bajo presupuesto salarial y sus la oferta de trabajo en la Empresa, Casas Comerciales,

empleadores no les pagan en las fechas Bancos, Servicios y Municipalidad.

correspondientes. El ingreso familiar es regular, reflejando en la
construcción de sus viviendas, comercio, estudios de sus
ECONÓMICOS hijos, salud, etc.
Presencia de entidades financieros para oportunos
prestamos.
- Asociación de productores en mocan, oportunidad de la
empresa a terceras personas para el cultivo de cana de
azúcar.

- Escasa cultura de valores. En Casa Grande hay demanda educativa en todas las
- Falta de una cultura de apoyo a la Educación de Adultos edades, faltando implementar campanas para continuar
y la mejora de su calidad de vida. y/o mejorar la educación.
- Los medios de comunicación necesitan una mejor
CAPACIDAD
organización y capacitación para su emisión radial o
HUMANA televisiva.
- Existe problemas de consumo de droga, prostitución,
acentuándose los fines de mes en lugares visibles.
- Presencia de analfabetos modernos; es decir
desconocimiento del avance tecnológico.

75
 - La participación ciudadana es positiva por la publicación y
POLÍTICOS
A la modalidad no le dan la debida importancia. convocatoria de la municipalidad y otras de Ley.

TECNOLÓGICOS
- Presencia de cabinas de interne! para uso de consulta y
trabajos, faltando controlar el uso con filtro de seguridad.
Ubicación de las 11.EE. en lugares estratégicos para la
GEOGRÁFICOS
oferta de sus servicios.

AMBIENTALES
- Insuficiente limpieza de la ciudad. - Existencia de áreas verdes en la ciudad.

- Falta difundir positivamente la tecnología y hacer una Hay de todo: buena, regular y mal producto.
COMPETITIVOS ciudad más moderna. - Se aprecia en los mercados, predominando la intermedia
por el poder adquisitivo.

76
 2.1.9 CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO INTERNO CEBE­ ESPECIAL
FACTORES DEBILIDADES FORTALEZAS
Los documentos de gestión deben elaborarse con • Se le da facilidades a los alumnos en su asistencia de
mayor orientación técnica de la entidad superior. acuerdo a sus dificultades que presenta.
• Falta de local propio e implementación. • La linea de coordinación entre director, docente, padres
De acuerdo a la modalidad, falta de una acreditación en y alumnos son buenas.
la especialidad. • Las decisiones se toman coordinadas con el personal
• Se evalúa la gestión faltando implementar matrices de docente.
CAPACIDAD
ADMINISTRATIVA evaluación de documentos.
• La estrategia del manejo contable es de carácter interno
y se maneja con docentes y padres, necesitando la
orientación de un contador público.
· No se cuenta con kiosko, originando la necesidad de
hacer la gestión para la construcción e implementación
de estos servicios.
• Se cuenta con la capacitación especial, faltando contar • Se cuenta con profesores que laboran con más de 10
con titulo de la especialidad. anos en la modalidad.
• Dan capacitación en estrategias, sin equipos • Todos los docentes son nombrados.
especiales. · Los docentes vienen predispuestos a trabajar.
CAPACIDAD · La evaluación cumple con los objetivos, faltando aun · El desemper'\o profesional es muy bueno logrando los
HUMANA
mejorar instrumentos. objetivos de la modalidad.
• El clima laboral es muy bueno y se visualiza en la
atención esencial a nuestros alumnos.
• Los alumnos se proyectan a la comunidad en diferentes
actividades como: Semana Patriótica - Semana
Escolar, etc.

77
 • El rendimiento es muy aceptable evidenciándose a
través de un cambio de conducta positiva.
• Se cuenta con una mini biblioteca.
• Se cumple con el monitoreo y asesoramiento en
supervisión educativo, para que el docente mejore su
práctica pedagógica.
• Por su condición de escuela especial se practican
valores.

CAPACIDAD
TECNOLÓGICA E · No contamos con laboratorio, ni aulas innovadoras.
INFRAESTRUCTURA . No se cuenta con local propio.

. Por no contar con local propio no podemos emplear

estrategias para generar recursos.
- Toda vez que no genera recursos no hay liquidez.
CAPACIDAD
FINANCIERA · El manejo contable no es comunicado puesto que no se
cuenta con recursos económicos.
• No se recauda recursos propios.
No llega dinero de mantenimiento.
• Existe satisfacción de los padres.
• Por falta de un local no se logra el perfil del estudiante • La capacidad del docente es muy aceptada.
CAPACIDAD
COWETITIVA ideal en un 50%. • Se participará en concursos escolares, deportivos a
• El 50% expresan que el rendimiento académico de los nivel local, regional y nacional.
alumnos es bajo.

78
 2.1.10. CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO EXTERNO EN EL CEBE­ESPECIAL

FACTORES AMENAZAS OPORTUNIDADES

- En Casa Grande se encuentran instaladas la Empresa

'Gloria', Municipio y tiendas comerciales que generan
empleos.
- El ingreso dentro del área rural se puede considerar
aceptable, por sus gastos básicos, por sus necesidades a su
alimentación; observándose en la zona rural como Mocán,
por la condición de sus pobladores.
- El acceso al crédito en Casa Grande es aceptable, por ello
que existe más de cinco instituciones financieras.
- Tenemos la empresa, municipio y tiendas comerciales; y
ECONÓMICOS
para las amas de casa hay construcción civil.
- Se cuenta con la empresa agroindustrial Casa Grande que
produce azúcar, alcohol y melaza.
- La distribución económica en el distrito es buena, por la
invitación en el presupuesto participativo y solución de
algunos problemas; además por la normalidad en los pagos
en la empresa.
- La inversión en educación es considerada positiva y eso se
refleja en la existencia de Instituciones privadas y el apoyo
del municipio a los centros públicos.

- Falta educar en valores a la población. - En Casa Grande existe demanda educativa.

CAPACIDAD
- Los medios de comunicación no apoyan en las acciones - La deserción escolar es mlnima y se da por razones de falta

79
HUMANA educativas. de interés de los padres.
• El pandillaje comparado con otros años se ha elevado, - Los padres de familia si apoyan y como ejemplo tenemos
existiendo siempre la necesidad de comunicar a los una teletón.
padres el cuidado de sus hijos. • La globalízacíón cultural en Casa Grande se da a través de
- En la comunidad existen personas con características los medios de comunicación como es el interne!, fa tv., fa
especiales y no se encuentran en el centro de Educación radio y las informaciones emitidas por la empresa,
Básica Especial para desarrollar sus capacidades y municipalidad y fa UGEL.
habilidades los que no son atendidos por diversos - Se mantiene fa coordinación con la posta que nos brindan
motivos. sus servicios.
- Existe un gran apoyo de la APAFA del centro.

· Falta aún implementar normas complementarias para su Somos invitados para participar en la ciudadanía.
evolución. Se da el liderazgo en nuestras autoridades.
POLÍTICOS • Por no contar con focal propio, carecemos de . Tenemos fa presencia de los representantes locales y
presupuesto. regionales.
Tenemos el apoyo con vacunas y atención médica.

La automatización sí se da y esto nos permite ahorrar

tiempo.
TECNOLÓGICOS . Son expuestos a la Información inadecuada no acorde a
Es una gran oportunidad pero deberla tener control por los
su edad.
dueños de estas cabinas de internet.
• Escaso control de interne! de páginas inapropiadas.
Es adecuada, porque nos permite albergar a los alumnos de
nuestro distrito y anexo, gracias ar acceso de los medíos de
GEOGRÁFICOS
transporte.
El clima es bueno y aceptable.
• El suelo es fértil, irrigado por un rlo regular.

80
 Existe disponibilidad del agua para consumo humano.
Estamos cerca a los medios de transporte.

- Por un inadecuado mantenimiento de las máquinas y/o

equipos de la fábrica; además de su tecnologla obsoleta,
perjudicando el ambiente local.
- Las motos, carros, fábricas, bailes semanales de barrios,
AMBIENTALES
discotecas y bailes populares; producen una
contaminación en el ambiente por los desperdicios que
se producen.
- Existen muchos montículos tanto de desperdicios sólidos
y desmontes de construcción, cercanas a sus viviendas.
- Existe CEBAS Privadas que ofrecen el mismo servicio.
COMPETITIVOS

81
 2.1.11. CONSOLIDADO DE LA OPINION DE LOS INTERESES, PREFERENCIAS Y PROBLEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS

¿ESTAS ¿QUE TE GUSTARIA ¿CREES QUE ¿TU CASA ¿COMO ESTU ¿COMO SON LAS
CONTENTO CON ESTUDIAR AL CONCLUIR EXISTE TIENEN LAS ALIMENTACIÓN? RELACIONES FAMILAIRES
EL SERVICIO DE TU SECUNDARIA? OPORTUNIDADES CONDICIONES EN TU HOGAR?
LA 11.EE? LABORALES EN MINIMAS PARA
B R M
TU LOCALIDAD? ESTUDIAR?

El 56% no están . El 60% de los estudiantes El 90% expresa . El60% 50% 50% El 30% manifiesta que son
contentos con el se inclinan por carreras que no existe manifiesta buenas.
servicio de su 11.EE. técnicas: diseño gráfico oportunidades. que si tienen
El 30% como regular.
técnico en computación, las
El 44% está
enfermería, técnica en condiciones El 50% manifiesta que son
contento con el
secretariado ejecutivo mínimas, el malas.
servicio que brinda
computarizado y mecánica 40% dice que
su 11.EE.
de producción. no
El 40% se inclinan por
carreras de nivel
profesional como:
Ingeniería, Hotelerla y
Turismo, Psicologla.

82
 2.1.12. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE DEBE ATENDER EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
NUESTRO DISTRITO, SEGÚN LOS PARTICIPANTES.

NECESIDAD
PROBLEMA EFECTO ALTERNATIVA

• Contaminación ambiental Enfermedades respiratorias, • Ejecutar acciones de • Dialogar con la Empresa para
(humo, ceniza, ruido). alérgicas. coordinación con la empresa asumir compromisos.
azucarera, Ministerio de Salud o
el Ministerio de Agricultura.
• Falta de limpieza en los Enfermedades estomacales y/o • Contar con bomba de agua y • Dotar con bomba de agua a
servicios higiénicos de las 11.EE. digestivas. mantener limpio los servicios todas las 11.EE. para tener los
higiénicos. servicios higiénicos.
· Venta de alimentos chatarra en Enfermedades diarreicas. · Evaluar los alimentos de los . Contar con kioskos que
los kioskos escolares. kioskos, en convenio con el área expendan alimentos nutritivos y
de salud. de buena calidad.

• Agresividad entre compañeros Presencia de bulling, baja • Contar con un psicólogo en • Normar la buena comunicación
propiciándose la indisciplina y autoestima, pandillaje. cada 11.EE. para dar tratamiento entre alumnos de las 11.EE.

bulling. a estos casos.

• Ausencia de lozas deportivos. Ejecutan ejercicios flsicos y/o • Construcción de lozas
• Contar con lozas deportivos.
deportivos. deportivas.
• Existencia de autoridades
Obras construidas de mala • Cursos de capacitación para • Concientizar al pueblo para
corruptas durante su gestión. calidad. una formación de autoridades elegir las autoridades con un
con ética y compromiso con su juicio ético, moral y progresista.
comunidad. • Fomentar el empleo en los
• Escasa estimulación en los Jóvenes desempleados. • e la
Organizar implementar jóvenes mediante estlmulos.
jóvenes para el empleo. Escuela de Padres.

83
 NECESIDAD
PROBLEMA EFECTO ALTERNATIVA
• Falta de una actitud de limpieza • Montículos de basura en la • Fomentar una cultura de • Formar una cultura acerca de la
en la localidad de Casa Grande y localidad y en las 11.EE. limpieza en la localidad y las limpieza en todos los
en las 11.EE. 11.EE.; mediante técnicas de estudiantes y pobladores.
reciclaje, concursos, etc.
• Escasa inseguridad en la • Violencia flsica. • Ejecutar programas para • Tener un distrito progresista y
población por incremento de la reducir los casos de unido.
delincuencia, alcoholismo etc. delincuencia y alcoholismo.

• Mal uso del interne! por falta de • Niüos y jóvenes en cabinas de • La Municipalidad debe controlar • Control en el uso de las cabinas

un control en las cabinas. Internet y sin fines educativos. el servicio que dan las cabinas de INTERNET.

de INTERNET.
. Dificultad para administrar el . El ingreso económico no . Capacitación a madres y · Saber administrar

ingreso económico familiar. satisface las necesidades padres de familia para la económicamente el ingreso

básicas de los integrantes de administración del ingreso familiar cubriendo necesidades

sus familias. familiar. primarias.

. Falta de talleres de: canto, . Hijos que no concluyen sus
teatro, danza, pintura, artesanla, estudios como consecuencia de
computación, etc. las peleas en el hogar.
• El 80% de estudiantes no tienen • Alumnos con bajo nivel
el nivel de rendimiento requerido rendimiento en el examen PISA.
por el sistema educativo.
• Coordinar con la Municipalidad • Organizar e implementar
y otras instituciones para la talleres para desarrollar
implementación de talleres en habilidades en los estudiantes.
las instituciones educativas y la
localidad.
de • Promover el estimulo y gusto al • Elevar el nivel de rendimiento
estudio en los estudiantes. de los estudiantes.

84
 2.1.13. CONSOLIDADO DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA PRIORIZADA POR LOS SECTORES DE SALUD, COMERCIO,
PRODUCCION, GOBERNACION, POLICÍA, PARTIDOS POLITICOS, JUNTAS VECINALES, PRENSA, IGLESIA Y
TRANSPORTES

PROBLEMA EFECTO ALTERNATIVA NECESIDAD

- Violencia intra - familiar.
Delincuencia Juvenil
Desorganización familiar.
- Creación de escuela para Promover la integración familiar.
padres a nivel de distrito
(autoestima)
Asertividad, toma de decisiones,
violencia familiar).
Ejecutar talleres para formar
familias integradas.

Incidencia de enfermedades - Perdida de horas de estudio. - Suscribir convenios entre - Ejecutar actividades de
como: TBC, EDADS, IRA ETS. - Incremento de casos de TBC. instituciones de Salud y prevención.
Menor potencial de crecimiento Educativas.
y desarrollo. - Priorizar las capacidades
Embarazo precoz. relacionadas con enfermedades
de TBC EDAS, IRA, ETS.

- Falta de comunicación - Drogadicción. Formular las reglas de funciones Formar una cultura de
horizontal en el hogar con - Alcoholismo de los padres, alumnos y urbanidad.
padres permisivos. - Falta de meta. docentes, con participación Mejorar y orientar la educación
- Alumnos carentes de activa; evaluándolos que imparten los padres de
comprensión. permanentemente. familia.
Delincuencia. Institucionalizar la capacitación
Falta de autoridad en el hogar. a los padres de familia, a nivel
de sociedad civil organizada.
Sensibilizar a los padres de
familia, sobre sus roles y
funciones; a través de los
medios de comunicación, los
mismos que se deberán

85
 institucionalizar los mensajes y
spots publicitarios.

Falta de una reacción de

protesta ante la contaminación • Formar una cultura de actitud
- Ausencia de una conciencia Capacitar a los docentes,
ambiental. hacia la limpieza en los
ambiental y de cultura, acerca estudiantes y demás actores de
pobladores del distrito de Casa
de los recursos de nuestro las 11.EE., en técnicas de
Grande.
distrito. limpieza.
- Realizar campanas de limpieza
por zonas y anexos.
Realización de acciones
conscientes para contaminar el - La municipalidad debe
medio ambiente; por la finalidad establecer los horarios para el
de deshacerse de los recojo de la basura.
deshechos (basura). Normar las visitas de los
domicilios por una comisión
multisectorial para verificar la
limpieza de las calles y
viviendas.
Insertar en los Programas
Curriculares todos los recursos
culturales que tiene el distrito de
Casa Grande: Fortaleza y
Cementerio de Facalá; Cerro
Cuculicote, entre otros.
Normar la difusión de los
recursos culturales que tiene
Casa Grande.
- Formar un comité para la
protección de los recursos
culturales del distrito
- Crear una escuela de arte y
cultura para trabajar con niños,

86

Informalidad y desorden en el
comercio y servicio de
transporte interno.
• Las personas implicadas en
situaciones de delincuencia,
drogadicción violación, robo y
extorsión oscilan entre las
edades de 14 a 30 años y en su
mayoría son pobladores de
Casa Grande.
• Expender productos alimenticios
de baja calidad y de alto riesgo.
Adquisición de prendas de vestir
en mal estado que se venden
los días martes en la parada.
· Riesgo de control en
enfermedades.
Generación de enfermedades
respiratorias.
jóvenes, adultos y familia.
• Estimular al periodista con
estudios de profesionalización
por la emisión de noticias
educativas.
• Elaborar un plan de desarrollo • Control sanitario
económico distrital
considerando los servicios que
se brinda como oportunidades.
• Organizar y planificar el servicio • Organización en empresas para
de transporte a nivel del distrito mejorar su servicio.
e interprovincial Casa Grande -
Trujillo y alrededores.
· Determinar zonas donde viven.
• Ejecutar un diagnostico de su Control de productos o residuos
vida familiar y social. de contaminación.
Realizar un trabajo de
rehabilitación con talleres,
personal especializado, policías
y ejecución de actividades
laborales.
Trabajar en el plan tutorial el
proyecto de vida social evitando
las relaciones con jóvenes
implicados en actos
delincuenciales.
• Talleres de Educación en
valores para padres e hijos para
afianzar la pertenencia de si
mismo y los demás
(autoestima).
87
 2.1.14. CONSOLIDADO DE LA OPINIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y
PRIVADAS

ESCUELA PARA PADRES Las

relaciones
Realiza
Establece entre los
Realiza Esta contento con acompañamien Reconoce
Conversa Juega con normas y agentes
Promueve reuniones el servicio de las to académico a actitudes en
nene Realiza con su hijo. su hijo reglas con de la
la periódicas Il.EE. su hijo. su hijo.
INDICADORES su encuentros su hijo. Il.EE:
Integración son:
Il.EE. familiares
fa minar
M
B T s A SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO B R
80% 70% 50% 1 E180% 17% 83 17 83 15 85 20 80 17 83 X
o manifie % % % % % % % % %
sta

88
 2.1.15. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE DEBE ATENDER EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
NUESTRO DISTRITO, SEGÚN LOS PARTICIPANTES.

ALTERNATIVA
PROBLEMA NECESIDAD EFECTO
• Distribución económica • Orientación familiar Ausencia escolar Escuela para padres a nivel de
inadecuada y desunión familiar Deserción escolar localidad.
• El 83 % no invierte en educación Capacitación y seguimiento a
de sus hijos. padres de familia.
• El 67% expresa que la deserción Repitencia escolar Talleres de capacitación a parejas
escolar es una amenaza. Trauma escolar que recién formarán una familia.
• Sólo el 17% de padres de familia Violencia
Contar con especialista en
apoya en la educación de sus las 11.EE.
hijos y en la práctica de valores.
· El 90% de padres de familia Realiza acciones de Alumnos que consuman
consideran que en la localidad de alcohol.
prevención en disciplina.
Casa Grande: el bulling,
alcoholismo, drogadicción,
prostitución, homosexualismo y
lesbianismo como una amenaza
creciente.
. El 83% de padres de familia indica Que el gobierno local norme y
Hijos violentos sin visión de
. Control del servicio de
que el servicio de INTERNET, se prosperidad. aplique sanciones al mal uso del
INTERNET.
da con un escaso control a los servicio.
niños y jóvenes que solo lo usan
para jugar y chatear.

89
- El 90% de padres de familia - Control de productos o Generación de Buscar alternativas de solución
expresan que los residuos de la residuos de contaminación. enfermedades respiratorias. entre el gobierno local, empresa y
fábrica como: humo, ceniza, ruido comunidad.
son productos contaminantes. Convocar a gente especializada
para la propuesta de proyectos que
disminuya la contaminación.

90
2.2. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO POR NIVELES y
MODALIDADES, SEGÚN PRINCIPALES VARIABLES.

2.2.1. Instituciones Educativas del Distrito de Casa

Grande según Tipo de Gestión

CUADRO Nº 1
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES
DEL DISTRITO DE CASA GRANDE, SEGÚN TIPO DE GESTIÓN Al 2011

I�
NIVEL NIVEL NIVEL BASICA BÁSICA
CETPRO TOTAL
INICIAL PRIMARIO SECUND. ALTERNATIVA ESPECIAL
ó fi % Fi % fj % fj % fj % fi % fj

PÚBLICO 14 36.8 11 40.7 4 26.7 2 66.7 1 100 1 33.3 33

PRIVADO 24 63.2 16 59.3 11 73.3 1 33.3 o o 2 66.7 54
TOTAL 38 27 15 3 1 3 87

GRÁFICO Nº 1

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE CASA GRANDE, SEGÚN

TIPO DE GESTIÓN
30

25

20

15 • PÚBLICO
10 •PRIVADO

o
NIVEL INICIAL NIVEL NIVEL BASICA BASICA CETPRO
PRIMARIO SECUND. ALTERNATIVA ESPECIAL

Fuente: Ficha Estadistica aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadisticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

1. Tal como se puede visualizar en el CUADRO y GRÁFICO N° 1 las Instituciones

Educativas Públicas de Educación Inicial son 14 (dentro de las cuales están

incluidos 8 PRONOEIS públicos), que representan el 36.8% del Nivel; mientras que

las privadas son 24 (entre los cuales se incluyen 9 PRONOEIS por Convenio, a cargo

de la MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE CASA GRANDE) que representan el 63.2%. Allí,

podemos deducir que las 11.EE. privadas casi duplican a las públicas.

2. En relación a la Educación Primaria, las 11.EE. Públicas son 11 y representan el

40.7% de ese Nivel, en tanto que las Privadas son 16 y representan el 59.3%;
manteniéndose el predominio cuantitativo de las Instituciones privadas.

3. En el Nivel Secundario, las 11.EE. Públicas son 04 que representan el 26.7%,

mientras que las Privadas son 11, representando el 73.3%. Como nos muestran,

tanto el cuadro como gráfico, el predominio de las 11.EE. privadas se acrecienta

sobre las públicas, pues llegan casi a triplicarlas.

4. En las modalidades de Educación Básica Alternativa, el estadístico nos muestra que

el número de 11.EE. públicas es el doble de las privadas. Es decir 02 públicas y 01

privadas; que representan el 66. 7% y 33.3% respectivamente.

S. En Educación Básica Especial, solo existe una I.E. pública.

6. En cuanto a las 11. EE. de la modalidad de Educación Técnico Productivos, en la

gestión pública, es 01 y en el privado son 02; representando el 33.3% y el

66.7% respectivamente.

92
 2.2.2. Instituciones Educativas del Distrito de Casa
Grande según Área Geográfica

CUADRO Nº 2
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS DE LOS DIFERENTES NIVELES Y
MODALIDADES DEL DISTRITO DE CASA GRANDE, SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA AL 2011

t.s:
URBANO
RURAL
. Pb
NIVEL
INICIAL

8
6
Pv
24
o
Pb

7
NIVEL
PRIMARIO

4
Pv
16
o
Pb
3
1
NIVEL
SECUND.
Pv
11
o
Pb
2
o
BASICA
ALTERNATIVA
Pv
1
o
BASICA
ESPECIAL
Pb
1
o
Pv
o
o
CETPRO

Pb
1
o
Pv
2
o
fj

73
14
TOTAL

%
83.9
16.1
TOTAL 14 24 11 16 4 11 2 1 1 o 1 2 87 100.0
Pb: Público
Pv: Privado

GRÁFICO Nº 2

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE CASA GRANDE, SEGÚN

ÁREA GEOGRÁFICA
30
25
20
15
•URBANO
10
5 • RURAL

o
Público Privado Público Privado Público Privad Público Privado Público Privad Público Privado

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA BÁSICA BÁSICA TÉCNICO

ALTERNATIVA ESPECIAL PRODUCTIVA

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalídad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

l. En el CUADRO y GRÁFICO N° 2, sobre el Área Geográfica de las 11.EE. de los

diferentes niveles y modalidades, se aprecia que las 11.EE. ubicadas en el área

urbana, son 73 que representan el 83.9% y las 11.EE. ubicadas en el área rural, son

14 que representan el 16.1%

2. Los estadísticos nos muestran que sólo las 11.EE. de Educación Básica Regular,

tienen presencia en las áreas urbana y rural; mientras que las otras modalidades,

se concentran solamente en la zona urbana.

3. Asimismo una apreciación comparativa de la ubicación geográfica de la 11.EE.

públicas y privadas, nos muestra que sólo las públicas tienen presencia en la zona

urbana y rural, mientras que las privadas sólo se concentran en la zona urbana.

94
 2.2.3. Población Escolar de las Instituciones Educativas
del Distrito de Casa Grande

CUADRO Nº 3
POBLACIÓN ESCOLAR POR NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS
PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL DISTRITO DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 - 2011

TOTAL
Af:10 BÁSICA BÁSICA TtCNICO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA SUBTOTAL GENERAL
ALTERNATIVA ESPECIAL PRODUCTIVA
ESCOLAR PORAAO
PÚBLICO PRIVADO ESCOLAR
Pb Pv Pb Pv Pb Pv Pb Pv Pb Pv Pb Pv fl % fl %

AÑ02009 631 361 2 207 1326 1867 888 117 o 35 o 91 52 4 948 65.3 2 627 34.7 7 575

AÑ02010 970 393 2 096 988 1869 888 112 31 46 o 73 72 5 166 68.5 2 372 31.5 7 538

AÑ02011 692 466 1989 1023 1785 896 151 25 44 o 74 71 4 735 65.6 2481 34.4 7 216
TOTAL POR
3 513 9 629 8193 436 125 433 14 849 66.5 7480 33.5 22 329
NIVELOMOD.

Pb: Público
Pv: Privado

GRÁFICO Nº 3

POBLACIÓN ESCOLAR DEL DISTRITO DE CASA GRANDE

PERIODO 2009-2011
2500

2000

1500
•AÑO 2009
1000
•AÑO 2010
500
•AÑO 2011
o
Público Privado Público Privado Público Privado Público Privado Público Privado Público Privado

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA BÁSICA BÁSICA TÉCNICO

ALTERNATIVA ESPECIAL PRODUCTIVA

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

1. Según el CUADRO y GRÁFICO N° 3, sobre Población Escolar en las 11.EE. Públicas y

Privadas, nos muestran que, el total de estudiantes de las 11.EE. Públicas en el año

2009 asciende a 4 948 (65.3%) y en las privadas es de 2 627 (34. 7%), haciendo un
total de 7 575 alumnos de ambos sexos.

2. En el año 2010, las 11.EE. Públicas totalizan 5 166 alumnos (68.5%), y en las privadas
el total es de 2 372 alumnos (31.5%), que totalizan la suma de 7 538 estudiantes de

ambos sexos.

3. En el año 2011, las 11.EE. Públicas registran 4 735 alumnos (65.6%), mientras que las
Privadas, registran 2 481 alumnos (34.4%), totalizando 7 216 alumnos de ambos

sexos.

4. los estadísticos nos muestran que la mayor demanda educativa, se concentra en

Educación Primaria, seguida de la Educación Secundaria e Inicial; pues durante el

periodo, primaria suma un total de 9 629 alumnos y secundaria un total de 8 193;

mientras que inicial, un total de 3 513 escolares.

5. En Educación Inicial, la Población Escolar siempre ha sido menor que la de Primaria,

en razón de que, en nuestro distrito, inicial sólo alberga a niños de 3 edades,

mientras que primaria alberga a niños de 6 edades. Además de que la diferencia se

debe también a que la Educación Inicial no es requisito limitante para la

continuidad en el sistema educativo.

Dentro de la descripción poblacional del nivel inicial, podemos resaltar la existencia

de una población, del orden de un 20%, que no es coberturada por el sistema de la

Educación Básica Regular, sino por los Programas No Escolarizados de Educación

Inicial (PRONOEIS) públicos y por convenio. Estos programas, al parecer, se

encuentran en desventaja respecto de los Centros de Educación Inicial y por ende

en una situación lamentable, tanto a nivel personal, infraestructura, equipamiento,

materiales educativos, monitoreo y metodología del aprendizaje.

la razón fundamental de esta situación es que el nivel inicial, en el Perú y

particularmente en nuestro distrito, se brinda a través de dos formas de atención:

escolarizada y no escolarizada. En el primer caso, hablamos de las instituciones

educativas del nivel inicial, donde se atiende a los niños. En ellas la maestra es una

profesional con título de profesora o licenciada en educación inicial. En el segundo

96
 caso, los PRONOEIS promovidos por el MEO y también por las organizaciones

locales, son los que brindan atención a los niños. Aquí, las maestras son voluntarias

seleccionadas generalmente por la comunidad y con un entrenamiento básico en el

cuidado y estimulación del niño. A diferencia de las maestras de las 11.EE., en los

PRONOEIS las voluntarias no reciben un sueldo mínimo. De esta manera, existe una

brecha de atención entre las 11.EE y los PRONOEIS que requiere ser resuelta de

inmediato a través de una política universal a favor de la primera infancia y con el

propósito de acortar esta desigualdad.

En esta etapa el reto es garantizar la satisfacción de los derechos elementales y la

protección del niño.

Mencionamos sobre la importante participación de la Municipalidad Distrital de

Casa Grande que apoya con la cobertura y atención del 10% aproximadamente de

la población estudiantil para este nivel, a través de los PRONOEIS por convenio.

6. La Población Escolar en el periodo 2009 al 2011, va en descenso progresivo año a

año; pues de 7 575 alumnos en el 2009, llegamos a un total de 7 216 alumnos en el

2011, suponemos que se debe a la falta de interés de los padres de familia y por
problemas sociales y económicos.

7. Una apreciación comparativa de la Población Escolar tanto a nivel Pública y

Privada, nos señala que las 11.EE. Públicas, albergan el doble de lo que tienen las

11.EE. Privadas durante el periodo; es decir, las públicas atienden a 14 849

estudiantes y las privadas a 7 480.

97
 2.2.4. Población Docente de las Instituciones
Educativas del Distrito de Casa Grande

CUADRO Nº 4
DOCENTES POR NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS
PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL DISTRITO DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 - 2011

TOTAL
Af;IO aAslCA aAstCA TtCNICO

...,...
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA SUBTOTAL GENERAL
ALTERNATIVA ESPEOAL PRODUCTIVA
ESCOLAR PORAfiO
Publlc:o p(1qdc, P\iblkO Pr1"ado Pi:b'ICO Pthtlldo P\iblkO ....... PUt:Bco
"""""'
,.,,,,... PUBLICO
fl %
PRIVADO
fl %
ESCOLAR

AR02009 28 37 100 85 112 29 12 4 9 - 3 5 264 62.3 160 37.7 424

AR02010 29 38 100 88 114 30 9 4 10 - 3 5 265 61.6 165 38.4 430
AR02011 34 38 115 85 133 28 9 4 11 - 3 5 305 65.6 160 34.4 465
204 573 446 42 30 24 834 63.2 485 36.8 1319

GRÁFICO Nº 4

DOCENTES DEL DISTRITO DE CASA GRANDE

PERIODO 2009-2011
140
120
'ºº
80
60 • Afilo 2009
40
20 • i\tJO 2010
o -..i_
Priv,nJoJrúbliw Privado,úblico Priv-.ido�úblko
--
• AÑo,ou
Público Privad o Pi.lblic:o Privado úbfico Privado
INICIAL PRIMARIA S!;CUNPARIA aAslCA BÁSICA T�C.NICO
ALTE.RNATIVA ESPECIAL PRODUCTIVA

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

1. Según el CUADRO y GRÁFICO Nº 4, sobre Docentes en las 11.EE. Publicas y Privadas,

nos muestran que el total de docentes de las 11.EE. Públicas en el año 2009 es de

264 (62.3) y en las privadas es de 160 (37.7%), haciendo un total de 424 profesores.
2. En el año 2010, las 11.EE. Públicas totalizan 265 docentes (61.6%) y en las privadas
el total es de 165 docentes (38.4%), que totalizan 430 profesores.

3. En el año 2011, las 11.EE. Públicas registran 305 docentes (65.5%), mientras que las
Privadas, registran 160 docentes {34.4%), totalizando 465 docentes.

4. Los estadísticos nos muestran que la mayor concentración de docentes, se

encuentran en Educación Primaria, seguida de la Educación Secundaria e Inicial.

Así tenemos que, en Primaria los docentes suman un total de 573, en Secundaria

los docentes suman 446 y en Inicial totalizan 204 docentes.

S. La Población Docente en el periodo 2009 al 2011, prácticamente muestra un

estancamiento, ya que un ligero e irrelevante aumento no es señal de crecimiento

del sistema; pues de 424 docentes en el 2009, llegamos a un total de 465 docentes

en el 2011.

6. Una apreciación comparativa del número de docentes tanto a nivel Público y

Privado, nos señala que las 11.EE. Públicas, concentran la mayor cantidad de

docentes que las 11.EE. Privadas durante el periodo; es decir, mientras que las

públicas observan 834 docentes (63.2%) en el periodo, las privadas sólo registran

485 docentes (36.8%).

99
 2.2.5. Visión comparativa del total de 11.EE, alumnos y
docentes a escala Local, Regional y Provincial.

CUADRO Nº 5
CUADRO COMPARATIVO DEL TOTAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
ALUMNOS Y DOCENTES EN El ÁMBITO: REGIONAL, PROVINCIAL Y
DISTRITAL Al 2011

11.EE. ALUMNOS DOCENTES

ÁMBITO GESTIÓN
Fi % fi % fi %
PÚBLICA 3 648 73.1 342 274 75.9 17 667 68.0
REGION
PRIVADA 1342 26.9 108 887 24.1 8 301 32.0
LA LIBERTAD
TOTAL 4990 451161 25 968
PÚBLICA 233 69.0 24 346 83.0 1487 76.6
PROVINCIA
PRIVADA 105 31.0 4 975 17.0 454 23.4
ASCO PE
TOTAL 338 29 321 1941
PÚBLICA 33 38.0 4 735 65.6 305 65.6
DISTRITO CASA
PRIVADA 54 62.0 2 481 34.4 160 34.4
GRANDE
TOTAL 87 7 216 465
No se consídera los datos de Educación Superior No Universítaria, en razón de no contar
con tal servício, en el ámbito distrital.

GRÁFICO Nº 5

COMPARATIVO DE INSTITUaONES EDUCATIVAS, ALUMNOS Y

DOCENTES EN EL AMBITO REGIONAL, PROVINCIAL Y DISTRITAL
400,000
350,000
:l{X),000

250,000
200,000 • 11.EE.

150,000 •ALUMNOS

100,000 • DOCENTES

so.ooo
o
Pública P,ivado
•
Pública Privado Pública PrJvado

RE:GION LA LIBERTAD PROVINCIA ASCOPE DISTRITO CASA GRANDE

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANALISIS Y COMENTARIO:

1. El CUADRO y GRAFICO N° 5 nos muestra índices comparativos sobre totales de:

11.EE., Alumnos y Docentes a nivel Distrital, Regional y Provincial.

2. Se observa que el distrito de Casa Grande cuenta con 87 11.EE. que representan el

1.7% de total de 11.EE a nivel regional.

3. El índice del distrito, respecto de la provincia es como se indica: las 87 I.E.

representan el 25.7% del total de 11.EE. a nivel provincial.

4. Asimismo, en el distrito de Casa Grande se atiende a 7 216 alumnos, que

representan el 1.6% del total de alumnos atendidos a nivel regional.

S. La atención de alumnos en el distrito respecto de la provincia, representan el

24.6%. Es decir mientras que el Distrito atiende a 7 216, la provincia lo realiza a

29 321 escolares.
6. En el rubro Docentes, el estadístico nos muestra que el Distrito de Casa Grande

cuenta con 465 docentes, que representan el 1.8% del total de docentes a nivel

regional.

7. El índice del distrito, respecto de la provincia es del orden de 24% del total de
docentes a nivel provincial. Es decir, mientras que el distrito cuenta con 465

docentes, a nivel provincial se cuenta con 1 941 docentes.

101
 2.2.6. Resultados de los alumnos matriculados en las
11.EE. del Distrito de Casa Grande

2.2.6.1. Instituciones Educativas Públicas del

Nivel Inicial

CUADRO Nº 6
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE EDUCACIÓN INICIAL
PERIODO 2009 - 2011

Matriculados Promovidos Retirados Trasladados

AÑO ESCOLAR
fi Fi (%) fi (%) fi (%)
AÑ02009 631 569 90.2 62 9.8 o o.o
AÑO 2010 970 959 98.9 11 1.1 o o.o
AÑO 2011 692 646 93.4 46 6.6 o o.o
TOTAL PERIODO 2 293 2174 94.8 119 5.2 o o.o

GRÁFICO Nº 6

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DEL NIVEL INICIAL
1200

1000

800
•AÑO 2009
600
•AÑO 2010
400 •AÑO 2011

200

o
Matriculados Promovidos Retirados Trasladados

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

1. El CUADRO y GRAFICO N° 6 nos muestran que la MATRÍCULA en las Instituciones

Educativas Públicas ha sido irregular en el periodo 2009 -2011, puesto que en el

año 2009 se registraron 631 alumnos; en el 2010, la cifra aumenta a 970 alumnos,

para luego disminuir en el 2011 a 692 alumnos.

2. No podemos dejar de mencionar aquí, que dentro del total de escolares
matriculados en este nivel, se encuentran también los estudiantes de los

PRONOEIS públicos, a cargo del MINEDU, que representan 10.4.% respecto del

total de estudiantes matriculados en el nivel, es decir 338 alumnos

aproximadamente durante el periodo.

3. En cuanto al rubro PROMOVIDOS, es decir los que al término del año académico

lograron los aprendizajes esperados, la estadística nos muestra que es BUENA,

toda vez que del 100% de alumnos matriculados, 94.8% fueron promovidos en el

periodo; considerando que el faltante, corresponde al rubro RETIRADOS.

4. Los alumnos RETIRADOS, según el cuadro estadístico y el gráfico, nos muestran

que éstos, representan el 5.2% del total de matriculados en el periodo.

5. Este rubro nos indica que en el periodo abordado, no se registra ningún TRASLADO.

103
 2.2.6.2. Instituciones Educativas Privadas del
Nivel Inicial

CUADRO Nº 7

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

DE EDUCACIÓN INICIAL
PERIODO 2009 - 2011

Matricula Promovidos Retirados Traslados

AÑO ESCOLAR
fj Fi {%) fj (%) fj {%)
AÑ02009 361 350 97.0 11 3.0 o o.o
AÑ02010 393 373 94.9 20 5.1 o o.o
AÑ02011 466 451 96.8 15 3.4 o o.o
TOTAL PERIODO 1220 1174 96.2 46 3.8 o o.o

GRÁFICO Nº 7

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

DEL NIVEL INICIAL
500
450
400
350
300 8AÑO 2009
250
•AÑO 2010
200
150 •AÑO 2011
100
so
o
Matricula Promovidos Retirados Traslados

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

l. En el CUADRO y GRÁFICO N° 7, nos muestra que la MATRICULA en las Instituciones

Educativas Privadas han observado un crecimiento sostenido en el periodo 2009 -

2011, ya que en el año 2009 se registraron 361 alumnos; en el 2010, la cifra crece a
393 alumnos, y en el 2011 sigue aumentando a 466 alumnos.
2. Tampoco podemos dejar de mencionar aquí, como en el cuadro y gráfico de las
11.EE. Públicas, que en este rubro, están incluídos los alumnos de los PRONOEIS por

convenio, es decir los que están a cargo de la Municipalidad Distrital de Casa

Grande y que representan el 9.8% del total de matriculados en el nivel; es decir un

promedio de 120 alumnos durante el periodo.

3. En el rubro de alumnos PROMOVIDOS, es decir los que al término del año

académico lograron los aprendizajes esperados, la estadística nos muestra, al igual

que en la gestión pública, que este es ÓPTIMO, toda vez que del 100% de

alumnos matriculados, 96.2% fueron promovidos; considerando que el faltante,

corresponde al rubro RETIRADOS.

4. En el rubro RETIRADOS, éste que corresponde al 3.8% de alumnos en promedio del

periodo, son aquellos que se abandonaron el sistema, es decir no culminaron el

año académico y por ende, no lograron los aprendizajes esperados.

S. En el rubro TRASLADOS, nos muestra que en el periodo abordado, no se registra

ninguno.

105
 2.2.6.3. Instituciones Educativas Públicas y
Privadas del Nivel Inicial

CUADRO Nº 8

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS

DE EDUCACIÓN INICIAL
PERIODO 2009 - 2011

Matrícula Promovidos Retirados Traslados

AÑO ESCOLAR fj Fi {%) fj (%) fj (%)
AÑ02009 992 919 92.6 73 7.4 o o.o
AÑ02010 1363 1332 97.7 31 2.3 o o.o
AÑ02011 1138 1077 94.6 61 5.4 o o.o
TOTAL PERIODO 3493 3328 95.3 165 4.7 o o.o

GRÁFICO Nº 8

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL

NIVEL INICIAL
1600
1400
1200
1000
•AÑO 2009
800
•AÑO 2010
600
•AÑO 2011
400
200
o
Matricula Promovidos Retirados Traslados

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

l. El CUADRO y GRÁFICO N° 8 los datos estadísticos muestran que la MATRÍCULA en

las Instituciones Educativas Públicas y Privadas del nivel inicial observa una

evolución irregular, ya que en el año 2009 se registraron 992 alumnos; en el

2010, la cifra se incrementa a 1 363 alumnos, para luego disminuir en el 2011 a

1138 alumnos; haciendo un total de 3 493 escolares en el periodo, suponemos que

se debe a la falta de interés de los padres de familia y por problemas sociales y

económicos.

2. Reiteramos, el mismo cálculo que hicimos en los cuadros anteriores; enfatizamos

que dentro del total de alumnos, se encuentran los que corresponden a los

PRONOEIS públicos y por convenio, los que representan el 20.1% del total de

alumnos matriculados durante éste periodo; es decir unos 702 escolares.

3. En rubro PROMOVIDOS, la estadística nos muestra la misma tendencia que la

matrícula; no obstante ésta es BUENA en comparación al número de alumnos

registrados, ya que del 100% de alumnos matriculados, 95.3% fueron promovidos

en el periodo; considerando que el faltante corresponde al rubro RETIRADOS.

4. Los alumnos RETIRADOS, según el cuadro estadístico y el gráfico, nos muestran

que éstos, representan el 4.7% del total de matriculados en el periodo.

5. Este rubro nos indica que en el periodo abordado, no se registra ningún TRASLADO.

107
 2.2.6.4. Instituciones Educativas Públicas del
Nivel Primaria

CUADRO Nº 9
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PERIODO 2009 - 2011

Requieren
Matrícula Promovidos Desaprobados Retirados Traslados
AÑO ESCOLAR Recuperación
fj fj (%) fj (%) fi (%) fi (%) fj (%)
AÑ02009 2207 1861 84.3 141 6.4 54 2.4 137 6.2 14 0.7
AÑO 2010 2096 1809 86.3 202 9.6 32 1.5 30 1.4 23 1.2
AÑ02011 1989 1786 89.8 120 6.0 28 1.4 43 2.2 12 0.6
TOTAL PERIODO 6292 5456 86.7 463 7.4 114 1.8 210 3.3 49 0.8

GRÁFICO Nº 9

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DEL NIVEL PRIMARIO
2500

2000

1500
•AÑO 2009
1000 •AÑO 2010

500 •AÑO 2011

o
Matricula Promovidos Requieren Desaprobados Retirados Traslados
Recuperación

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

1. El CUADRO y GRÁFICO Nº 9, nos muestra que la MATRÍCULA en las Instituciones

Educativas Públicas sufren un decrecimiento durante el período 2009 al 2011. Tal como

podemos apreciar, el descenso va en el siguiente orden: en el año 2009 se registraron 2

207 alumnos; en el año 2010, se registraron 2 096 escolares, y en el año 2011 se

registraron 1989 estudiantes; haciendo un total de 6 292 alumnos durante el periodo.

Este decrecimiento de la matrícula en el periodo, por un lado, probablemente se deba a

la deserción escolar, ya que no es posible detectar a los alumnos faltantes, en otro lado

del sistema educativo. Por otro lado, la razón de este fenómeno, podría deberse a la

tendencia decreciente de la población en los últimos años, tal como lo muestra el INEI, a

través de los resultados del último censo de población del año 2007, en la que se

establece una tendencia decreciente en los últimos 46 años. Sobre el respecto, el jefe del

Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) Renán Quispe Llanos, indicó que esta

tendencia declinante del ritmo de crecimiento poblacional se explica fundamentalmente

por la reducción de los niveles de fecundidad. Esto, nos podría indicar que menos niños

están naciendo cada año; provocando éste fenómeno de decrecimiento escolar.

2. En cuanto al rubro de PROMOVIDOS, es decir referente a los alumnos que aprobaron el

grado al término del año escolar, se puede visualizar que éstos son 5 456, que

representan al 86.7% del total de alumnos matriculados; lo que nos indica un buen índice

de aprobación en este periodo.

3. El rubro de alumnos que REQUIEREN RECUPERACIÓN, representa al 7.4%, es decir 463

alumnos, del total de alumnos matriculados. Este índice muestra un mínimo de alumnos

con un área curricular desaprobada y que asistieron al programa de recuperación

pedagógica, para aprobar el grado.

4. En cuanto al rubro de DESAPROBACIÓN, la estadística nos muestra que son 114 alumnos,
es decir un índice mínimo de 1.8%; cifra que, aun cuando no es alarmante, requiere

disminuirla.

S. El número de alumnos RETIRADOS en el periodo, constituye el 3.3%; índice que supera al

número de alumnos desaprobados. Este fenómeno de ausentismo escolar parcial y/o

definitivo es preocupante por razones familiares y/o de salud. De una u otra forma

merece una atención especial.

6. El rubro de alumnos TRASLADADOS, representado por el 0.8%, es decir 49 alumnos. Esto,

no constituye preocupación, puesto que en realidad, no abandonan el sistema educativo.

109
 2.2.6.5. Instituciones Educativas Privadas del
Nivel Primaria

CUADRO Nº 10
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PERIODO 2009 - 2011

Requieren
AÑO ESCOLAR Matricula Promovidos Recuperación Desaprobados Retirados Traslados
fi fi (%) fi (%) fi (%) Fi (%) fi (%)
AÑ02009 1326 1252 94.4 48 3.6 3 0.2 13 1.0 10 0.8
AÑO 2010 988 902 91.3 34 3.4 2 0.2 50 5.1 o o.o
AÑ02011 1023 978 95.6 37 3.6 1 0.1 7 0.7 o o.o
TOTAL PERIODO 3 337 3132 93.9 119 3.6 6 0.2 70 2.1 10 0.2

GRAFICO Nº 10

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

DEL NIVEL PRIMARiO
1400
1200
1000
800 • Af:lO 2009
600 •AÑ02010
400
AÑ02011
200
o
M�trieu!3 Promovidos Requie,e11 Dt>.st1prob:ldos Retirados Traslados
Recur>eraclón

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

1. En el CUADRO y GRÁFICO Nº 10 nos muestra que la MATRÍCULA en las

Instituciones educativas Privadas es irregular, durante el período 2009 al 2011; es

decir, de 1 326 alumnos en el año 2009, a 1 023 alumnos en el año 2011. En suma,

durante los 3 años el total de matriculados es 3 337 alumnos.

La diferencia de está irregularidad en estas instituciones, es menos perceptible en

comparación al decremento de la matrícula en la gestión pública.

2. En cuanto al rubro de PROMOVIDOS, es decir referente a los alumnos que

aprobaron el grado al término del año escolar, se puede visualizar que éstos

representan al 93.9% del total de alumnos matriculados; lo que nos indica un buen

índice de aprobación en este periodo; que de acuerdo a lo que se visualiza en el

gráfico, es de manera sostenida.

3. El rubro de alumnos que REQUIEREN RECUPERACIÓN, representa al 3.6% del total

de alumnos matriculados. Este índice muestra un mínimo de alumnos con, por lo

menos, un área curricular desaprobada y que asistirán al programa de

recuperación pedagógica, para superar el grado.

4. En cuanto al rubro de DESAPROBADOS, la estadística nos muestra un índice

mínimo de 0.2%;

S. El número de alumnos RETIRADOS en el periodo, constituye el 2.1%; índice que

supera largamente al número de alumnos desaprobados. Este fenómeno al igual

que en las instituciones públicas, merece de una u otra forma una atención

especial.

6. El rubro de alumnos TRASLADADOS, representado por el 0.2% no constituye

preocupación, puesto que en realidad, no abandonan el sistema educativo.

111
 2.2.6.6. Instituciones Educativas Públicas y
Privadas del Nivel Primaria

CUADRO Nº 11
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PERIODO 2009 -2011

Requieren
AÑO ESCOLAR Matrícula Promovidos Recuperación Desaprobados Retirados Traslados
fj f (%) fi (%) fj (%) f (%) fi (%)
AÑ02009 3 533 3113 88.l 189 5.3 57 1.6 150 4.3 24 0.7
AÑ02010 3084 2 711 87.9 236 7.7 34 1.1 80 2.6 23 0.7
AÑ02011 3 012 2 764 91.8 157 5.2 29 1.0 50 1.6 12 0.4
TOTAL PERIODO 9629 8588 89.2 582 6.0 120 1.3 280 2.9 59 0.6

GRÁFICO Nº 11

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS V PRIVADAS

DEL NIVEL PRIMARIO
4000
3500
3000
2500
2000 • AÑO 2009
1500 •AÑO 2010
1000 •AÑO 2011
500
o
Matrícula Promovidos Requieren Desaprobados Retirados Traslados
Recuperación

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO

l. El CUADRO y GRÁFICO N° 11, en el rubro de MATRÍCULA, nos muestra la

población estudiantil del nivel Primaria en las instituciones educativas públicas y

privadas, representan un total de 9 629 en el periodo.

A simple vista podemos notar que el número de alumnos registrados en el periodo,

va en descenso progresivo, por la indiferencia de los padres de familia, problemas

sociales y económicos.

2. El Índice de alumnos PROMOVIDOS a nivel de las instituciones públicas y privadas

está representado por el 89.2% del total de alumnos matriculados en el periodo,

es decir de 9 629 alumnos matriculados, 8 588 aprueban el grado durante el

periodo.

3. El cuanto a los alumnos que REQUIEREN RECUPERACION, es decir los que han

desaprobado en por lo menos un área curricular, representan el 6.0 % del total de

matriculados.

4. El índice de DESAPROBADOS durante el periodo, está representado por el 1.3%.

Aunque este índice no es relevante, el fenómeno de la desaprobación es uno de los

problemas mayores del sistema educativo; por lo que no se debe permitir que los

índices de desaprobación superen estos resultados.

5. El índice de RETIRADOS, es 2.9 % del total de alumnos matriculados.

6. El índice de TRASLADADOS, está representado por el 0.6%.

113
 2.2.6. 7. Instituciones Educativas Públicas del
Nivel Secundaria

CUADRO Nº 12
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PERIODO 2009 -2011

Requieren
Matricula Promovidos Desaprobados Retirados Traslados
AÑO ESCOLAR Recuperación
fi fi (%) fi (%) fi (%) fj {%) fi {%)
AÑ02009 1867 1058 56.7 480 25.7 152 8.1 136 7.3 41 2.2
AÑO 2010 1869 1068 57.1 503 27.0 141 7.5 140 7.5 17 0.9
AÑO 2011 1785 1046 58.6 519 29.1 115 6.4 86 4.8 19 1.1
TOTAL PERIODO 5 521 3172 57.5 1502 27.2 408 7.4 362 6.5 77 1.4

GRÁFICO Nº 12

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DEL NIVEL SECUNDARIO
2000

1500

•A�02009
1000
•AN02010
500 AÑ02011

o
Mátriculados Promovidos !Requieren Desaprobados Retirados Trasladados
Reruperac:lón

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO:

1. El CUADRO y GRÁFICO Nº 12 nos muestra que la MATRÍCULA en las Instituciones

Educativas Publicas del nivel Secundaria va en disminución durante el período 2009

al 2011; es decir, de 1 867 alumnos a 1 785 alumnos; haciendo un total de 5 521

en el periodo.

2. En cuanto al rubro de PROMOVIDOS, es decir referente a los alumnos que

aprobaron el grado en forma invicta, se puede visualizar que éstos representan al

57.5% del total de alumnos matriculados; lo que nos indica un regular índice de

aprobación en este periodo.

3. El rubro de alumnos que REQUIEREN RECUPERACIÓN, representa al 27.2% del

total de alumnos matriculados. Este índice muestra que, poco más de la cuarta

parte de todos los alumnos, tienen que subsanar una y hasta tres áreas
curriculares desaprobadas, para superar el grado.

4. En cuanto al siguiente rubro, la estadística nos muestra un índice de

DESAPROBADOS de 7.4%; índice que nos llama la atención, teniendo en cuenta

que podría haberse incrementado con los alumnos que no superaron el periodo de

recuperación.

Este índice, comparado al de las instituciones privadas se constituye en una brecha

preocupante que necesita acortar.

5. El número de alumnos RETIRADOS en el periodo, constituye el 6.5%; índice casi

similar al número de alumnos desaprobados, lo que de alguna manera explica la

disminución de matriculados en los años consecutivos.

6. El rubro de alumnos TRASLADADOS, constituye 1.4%.

115
 2.2.6.8. Instituciones Educativas Privadas del
Nivel Secundaria

CUADRO Nº 13
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
DEL NIVEL SECUNDARIO
PERIODO 2009 -2011

Requieren
Matricula Promovidos Desaprobados Retirados Traslados
AÑO ESCOLAR Recuperación
fj fj (%) fj (%) fj (%) fi (%) fj (%)
TOTALES 2009 888 767 86.4 95 10.7 10 1.1 16 1.8 o o.o
TOTALES 2010 888 744 83.8 105 11.8 10 1.1 13 1.5 16 1.8
TOTALES 2011 896 744 83.0 141 15.7 4 0.5 3 0.3 4 0.5
TOTAL GENERAL 2 672 2 255 84.4 341 12.8 24 0.9 32 1.2 20 0.7

GRÁFICO Nº 13

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

DEL NIVEL SECUNDARIO
1000

800

600
• Af.40 :>00')
400 • At402010

200 • IIJÍ10 2011

o
Matriiculados Promovidos Requieren Desaprobados Retirados Trasladados
Reroperaclón1

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:

1. El CUADRO y GRÁFICO Nº 13 nos muestra que la MATRÍCULA en las Instituciones

educativas privadas va en aumento no significativo, durante el período 2009 al

2011, es decir, de 888 alumnos a 896 alumnos, haciendo un total de 2 672 alumnos

en el periodo, por situaciones de interés personal y familiar, laborales y

económicos.

2. En cuanto al rubro de PROMOVIDOS, es decir referente a los alumnos que

aprobaron el grado en forma invicta, se puede visualizar que éstos representan al

84. 4% del total de alumnos matriculados; lo que nos indica un alto índice de

aprobación en este periodo.

3. El rubro de alumnos que REQUIEREN RECUPERACIÓN, representa al 12.8% del

total de alumnos matriculados. Este índice es una cantidad que está dentro de

márgenes esperados, sabiendo que estos alumnos aún pueden superar las áreas

desaprobadas.

4. En cuanto al siguiente rubro, la estadística nos muestra un índice de

DESAPROBADOS de 0.9%; índice no significativo en comparación al total de

matriculados y promovidos. Lo que nos indica un aceptable margen esperado.

S. En cuanto al número de alumnos RETIRADOS 1.2% y TRASLADADOS el 0.7%, son

mínimos, por lo que estos pueden ser por diversos causales entre ellos cambio de

domicilio a otros lugares o a otras modalidades educativas, pudiendo además

retirarse del sistema.

117
 2.2.6.9. Instituciones Educativas Públicas y
Privadas del Nivel Secundaria.

CUADRO Nº 14
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
DEL NIVEL SECUNDARIO
PERIODO 2009 - 2011

Requieren
Matrícula Promovidos Desaprobados Retirados Traslados
AÑO ESCOLAR Recuperación
Fi fj (%) fj (%) fj (%) fi (%) fi (%)
AÑ02009 2 755 1825 66.2 575 20.9 162 5.9 152 5.5 41 1.5
AÑO 2010 2 757 1812 65.7 608 22.1 151 5.5 153 5.5 33 1.2
AfÍI02011 2 681 1790 66.8 660 24.6 119 4.4 89 3.3 23 0.9
TOTAL PERIODO 8193 5 427 66.2 1843 22.5 432 5.3 394 4.8 97 1.2

GRÁFICO Nº 14

INSTITUCIONIES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y P1RIVADAS

DEL NIVEL SECUNDARIO
3000
1�00
2000
• AAO 2009
1'.>00
1000 • AÑü2.010

500 • A�Ol011

o
Matriculados Pronnovidos Requle:ren Desaprobados Retirad� Trasrlaoados;
Recuperación

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO

l. El CUADRO y GRÁFICO Nº 14, nos muestra, que la población estudiantil del nivel

secundario en las instituciones públicas y privadas, registran un ligero

decrecimiento durante el periodo; pues de 2 755 alumnos en el año 2009, se

continúa en el 2010 con 2757 y en el 2011, la cifra desciende un total de 2 681 en

el año 2011, por situaciones de interés personal y familiar, laborales y económicos.

2. El índice de alumnos PROMOVIDOS a nivel de las instituciones públicas y privadas

está representado por el 66.2% del total de alumnos matriculados en el periodo.

3. El cuanto a los alumnos que REQUIEREN RECUPERACION, es decir los que han

desaprobado de una a tres áreas curriculares, representan el 22.5% del total de

matriculados.

4. El índice de desaprobación o repitencia durante el periodo, está representado por

el 5.3%, debido a la actitud del estudiante y la toma de decisiones en el proceso.

S. El índice de RETIRADOS, es 4.8% del total de alumnos matriculados, por intereses

personales.

6. El índice de TRASLADADOS, está representado por el 1.2%.

119
 2.2.6.10. Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica Alternativa (CEBA)

CUADRO Nº 15
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PERIODO 2009 - 2011

{CICLO INICIAL)

REQUIEREN
MATRICULA PROMOVIDOS RETIRADO TRASLADOS
AÑO ESCOLAR RECUPERACION
fi fi (%) fi (%) fj (%) fj (%)
AÑO 2009 12 6 so.o o o.o 6 so.o o o.o
AÑO 2010 8 5 62.5 o o.o 3 37.5 o o.o
AÑ02011 2 1 so.o o o.o 1 so.o o o.o
TOTAL PERIODO 22 12 54.5 o o.o 10 45.5 o o.o

GRÁFICO Nº 15

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DE EOUCACIÓN BÁSIICA ALTE:RNATIVA (CICLO INICIAL)
14
12
10
8 •AÑO 2009
(¡
•AÑ0?010
4 A�0201l
2

o
MATRICULA PROMOVIDOS REQUIEREN RETIRADO TRASLADOS
RECUP ERACION

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:

1. Como se observa en el CUADRO y GRÁFICO N° 15 del Ciclo Inicial de Educación

Básica Alternativa Gestión Pública, la MATRICULA durante el periodo investigado,

nos muestra un decreciente estado del numero de registrado año a año; siendo

12 alumnos en el año 2009; 08 alumnos en el 2010 y 02 en el año 2011.

2. Por consiguiente, el número de alumnos PROMOVIDOS, observan la misma

tendencia decreciente, según refiere el cuadro y gráfico.

Aquí debemos enfatizar la preocupación de que, el número de alumnos

promovidos no supera el 50% de total de alumnos registrados en el año 2009 y en

el año 2011; mientras que en el 2010, éste indica 62.5 %, índice qué aún sigue bajo

para los niveles que se esperan.

3. En este ciclo, se aprecia que no hay alumnos que REQUIEREN RECUPERACION, ni

TRASLADOS, por lo que, esta situación no es alarmante.

4. En cuanto a alumnos RETIRADOS, éste indica que, en todo el periodo, alrededor

del 50% de alumnos registrados, se retiran, pudiendo ser por razones migratorias,

sociales entre ellas de trabajo infantil.

121
 CUADRO Nº 16
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PERIODO 2009 - 2011

(CICLO INTERMEDIO)

REQUIEREN
MATRICULA PROMOVIDOS RETIRADO TRASLADOS
AÑO ESCOLAR RECUPERACION
fj fj (%) fj (%) fj (%) fj (%)
AÑO 2009 15 8 53.4 o o.o 7 46.6 o o.o
AÑ02010 20 7 35.0 o o.o 9 45.0 4 20.0
AÑO 2011 15 9 60.0 o o.o 6 40.0 o o.o
TOTAL PERIODO 50 24 48.0 o o.o 22 44.0 4 8.0

GRÁFICO Nº 16

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CICLO INTERMEDIO)
25

20

15
•AÑO 2009
10 •AÑO 2010

5 A.NO 2011

o
MATRICULA PROMOVlOOS REQUIREN RETIRADOS TRASLADOS
RECUPERACION

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:

1. En el CUADRO y GRÁFICO Nº 16 del Ciclo Intermedio de Educación Básica

Alternativa Gestión Pública, nos muestra que la MATRICULA durante el periodo

investigado, es irregular; señalando que el numero de registrados en el año 2010

superó al año 2009 y 2011.

2. El rubro de alumnos PROMOVIDOS, según el cuadro y gráfico, observa la misma

tendencia, ya que en el año 2009, del 100% de alumnos matriculados, sólo

aprueba el 53%; en el año 2010, aprueba el 35% y en el 2011 hay un mejor

resultado de la promoción, ya que se registra un 60% de alumnos en tal condición.

3. En este periodo, se aprecia que no hay alumnos que REQUIEREN RECUPERACION.

Por lo que esta situación no es alarmante.

4. En el rubro RETIRADOS, los índices muestran una situación preocupante, ya que en

el año 2009, se retiran un 46.6%; en el año 2010, un 45%, mientras que para el año

2011, un 40%, pudiendo ser por razones migratorias, problemas sociales, entre

ellos: trabajo o falta de interés para el estudio.

S. Durante el periodo, en lo que se refiere a TRASLADOS, sólo en el año 2010 se

registra un 20%; situación que tampoco es alarmante ya que los alumnos

continúan en el sistema, este fenómeno pudo darse por cambio de modalidad y/o

aplicación de cuadros de equivalencia entre EBA y EBR.

123
 CUADRO Nº 17

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PERIODO 2009 - 2011
(CICLO AVANZADO)

REQUIEREN
MATRICULA PROMOVIDOS RETIRADOS TRASLADOS
AÑO ESCOLAR RECUPERACION
Fi Fi (%) fj (%) fj (%) fj (%)
AÑ02009 90 39 43.3 7 7.8 44 48.9 o o.o
AÑO 2010 84 27 32.1 17 20.2 40 47.6 o o.o
AÑO 2011 80 39 48.7 2 2.5 39 48.8 o o.o
TOTAL 254 105 41.3 26 10.2 123 48.5 o o.o

GRÁFICO Nº 17

INST1ITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CICLO AVANZADO)
lOO
90
80
70 •
60
•AÑ02009
50
40 • 1\ÑO 2010
30
AÑ02011
20
10
o
MAl RICULA PROMOVIDOS REQUIRl:N RI:l lRADOS TRASLAIDOS
RI-ClJill-KACION

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:

1. En el CUADRO y GRÁFICO Nº 17 del Ciclo Avanzado de Educación Básica

Alternativa Gestión Pública, nos muestra que la MATRICULA es decreciente, año a

año, y aun cuando los índices son bajos, ésta es en forma sostenida, mostrándonos

un promedio de decrecimiento del 6%

2. El rubro de alumnos PROMOVIDOS, nos muestra un resultado preocupante ya que

en el año 2009, del 100% de alumnos matriculados, sólo el 43.3% aprobaron; en el

año 2010, aprueban el 32.1% y en el año 2011 el 48.7%. Tal como se visualiza,

vemos que no se ha podido superar ni llegar ni siquiera al 50% de alumnos

promovidos.

3. En este periodo, se aprecia que los alumnos que REQUIEREN RECUPERACION, en el

año 2009 el 7.8%, en el 2010 el 20.2%, mientras que en el año 2011 el 2.5%.

4. El rubro RETIRADOS, sigue siendo como en los ciclos anteriores, una situación

preocupante, ya que en el año 2009, se retiran un 48.9%; en el año 2010, un 47.6%,

y en el año 2011, un 48.8%; pudiendo ser por: problemas migratorios, sociales,

entre ellos, el de trabajo o falta de interés para el estudio.

5. Durante el periodo, en lo que se refiere a TRASLADOS, no se registran alumnos en

esta condición.

125
 2.2.6.11. Instituciones Educativas Privadas de
Educación Básica Alternativa (CEBA)

CUADRO Nº 18
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PERIODO 2010 - 2011

{CICLO AVANZADO)

REQUIEREN
MATRÍCULA PROMOVIDOS RETIRADOS TRASLADOS
AÑO ESCOLAR RECUPERACION
fj fj (%) fj (%) fj (%) fi (%)
AÑ02010 31 29 93.5 o o.o 02 6.5 o o.o
AÑO 2011 25 23 92.0 o O.O 02 8.0 o o.o
TOTAL PERIODO 56 52 92.9 o o.o 04 7.1 o o.o

GRÁFICO Nº 18

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AlTERNATIVA (OCLO AVANZADO)
35

30

?'i

20
•A�O 2010
15
•ARO 2011
10

o
Matriculados Promovidos Retlrndos rrastaoados

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:

1. El CUADRO Nº 18, GRÁFICO Nº 18 de Educación Básica Alternativa de la Gestión

Privada, nos muestra que ésta viene funcionando desde el 2010 y sólo en el ciclo
AVANZADO.

2. la MATRICULA durante los años 2010 y 2011 es decreciente , año a año, y aún
cuando los índices son bajos, ésta es en forma sostenida, mostrándonos un

promedio de decrecimiento del 19%

3. El rubro de alumnos PROMOVIDOS, según el cuadro y gráfico, nos muestra un

resultado satisfactorio ya que en el año2010, del 100% de alumnos matriculados,

el 93.5% aprobaron y en el año 2011, aprueban el 92%. Tal como se visualiza, en

el estadístico, los resultados de la PROMOCION, son totalmente mejores que en
instituciones públicas.
4. En este periodo, no se registran índices de alumnos que REQUIERAN

RECUPERACION.

5. El rubro RETIRADOS, el índice es mínimo, por lo tanto no merece mucha

preocupación.
6. Durante el periodo, en lo que se refiere a TRASLADOS, no se registran alumnos en
esta condición.

127
 2.2.6.12. Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica Especial (CEBE)

CUADRO Nº 19
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE) DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 -2011

{NIVEL INICIAL)

MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS TRASLADOS

AÑO ESCOLAR
fi Fi (%) fi (%) fi (%) fi (%)
AÑ02009 7 5 71.4 o o.o 2 28.6 o o.o
Ali:IO 2010 7 7 100.0 o o.o o o.o o o.o
AÑO 2011 9 8 88.9 o o.o 1 11.1 o o.o
TOTAL 23 20 87.0 o o.o 3 13.0 o o.o

GRÁFICO Nº 19

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

(NIVEL INICIAL)
10
9
8
7
6
•AÑO 2009
5
4 •AÑO 2010
3
•AÑO 2011
2
1
o
Matrícula Promovidos Requieres Desaprobados Retirados Traslados
Recuperación

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:

1. Según el CUADRO N° 19, GRÁFICO Nº 19, la MATRICULA durante el periodo en el

nivel Inicial de la Educación Básica Especial, va en crecimiento, año a año, tal

como se aprecia en el cuadro y gráfico estadístico. Así se tiene, que del 2009 al

2011, se registra un crecimiento que va de 7 a 9 alumnos.

2. El rubro de alumnos PROMOVIDOS nos muestra, durante el periodo, un resultado

aceptable ya que el 2009 fueron promovidos 71%, en el 2010, 100% y en el 2011,

se promovieron el 88.9%, como se puede apreciar en la tabla y gráfico estadístico.

3. En este periodo, no se registran índices de alumnos DESAPROVADOS.

4. El rubro RETIRADOS, en el año 2009 es de 28% y en el 2011, es el 11%. Este

fenómeno sigue siendo preocupante como en el de primaria, pudiendo ser por

problemas de salud, falta de interés de las familias, por el estudio, entre otros.
S. En este periodo, en el rubro TRASLADOS, no se registran alumnos en esta

condición.

129
 CUADRO Nº 20
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE) DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 -2011

(NIVEL PRIMARIO)

MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS TRASLADOS

AÑO ESCOLAR
Fi fj (%) fj (%) fj (%) fj (%)
AÑO 2009 28 2 7.1 22 78.6 4 14.3 o o.o
AÑO 2010 39 34 87.2 o o.o 5 12.8 o o.o
AÑ02011 35 22 62.9 13 37.1 o o.o o o.o
TOTAL PERIODO 102 58 56.9 35 34.3 9 8.8 o o.o

GRÁFICO Nº 20

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

(NIVEL PRIMARIA}
45
40
35
30
25 •Af:lO 2009

20 •Af:lO 2010
15 •Af:lO 2011
10
5
o
MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS TRASLADOS

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:

1. En el CUADRO Nº 20, GRÁFICO Nº 20 de Educación Básica Especial de la Gestión

Pública, la misma que atiende a estudiantes en los Niveles de Educación Inicial y

Primaria, asociadas a las discapacidades: Intelectual, Física, Auditiva, Visual y

Autismo.

2. La MATRICULA durante los años 2009 al 2011 en el nivel Primario es irregular, con

tendencia a un relativo crecimiento, año a año, tal como se aprecia en el cuadro y

gráfico estadístico.

3. El rubro de alumnos PROMOVIDOS, según el cuadro y gráfico, nos muestra en el

año 2009 un resultado preocupante ya que de 28 alumnos matriculados, sólo

aprobaron 02. Esta situación, en términos porcentuales, mostraría la siguiente

figura: del 100% de alumnos matriculados, 7% aprobaron; mientras que en los

años posteriores, se produjo una mejora significativa, es decir en el año 2010, de

39 alumnos matriculados, 34 aprobaron y en el año 2011, de 35 alumnos, 22

aprobaron.

4. En este periodo, los alumnos desaprobados en el 2009 representa el 78.6%, en el

2010 el 0% y en el 2011 el 37.1%, lo que indica la necesidad de organizar periodos

de recuperación vacacional para esta modalidad.

S. En el rubro RETIRADOS, el índice en el año 2009 es de 11% y en el 2011, es de

14%; lo que muestra un fenómeno preocupante que debe superarse, pudiendo ser

por problemas de salud y/o falta de interés por los padres de familia para el

traslado y cuidado.

6. Durante este periodo, en lo que se refiere a TRASLADOS, no se registran alumnos

en esta condición.

131
 2.2.6.13. Instituciones Educativas Públicas de
Educación Técnico Productivas
(CETPRO)

CUADRO Nº 21
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE
EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVO (CETPRO) DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 -2011

(ESPECIALIDAD: ASISTENTE EN COCINA)

MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS

AÑO ESCOLAR
fj fj (%) fj (%) fj (%)
AÑO 2009 109 109 100.0 o o.o o o.o
AÑ02010 84 75 89.3 2 2.4 7 8.3
AÑ02011 88 85 96.6 1 1.1 2 2.3
TOTAL PERIODO 281 269 95.7 3 1.1 9 3.2

GRÁFICO Nº 21

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CETPRO PÚBLICO -ASISTENTE EN

COCINA
120

100

80
•AÑO 2009
60
•AÑO 2010
40 •AÑO 2011

20

o
MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU
INTERPRETACION Y COMENTARIO.

1. En el CUADRO Nº 21, GRÁFICO Nº 21 de Educación Técnica Productiva Pública en

Casa Grande, oferta las opciones ocupacionales y/o especialidad de Asistente en

Cocina, Confección Textil y Artesanía en Metales y Piedras, desarrollándose en

sistema modular anual por bimestre.

2. La MATRICULA en el periodo, en las tres especialidades registra una tendencia de

decrecimiento, ya que el descenso total, va del año 2009 al 2011 en un 20%, es

decir de 109 participantes en el 2009, baja a 88 participantes en el 2011. Lo que

muestra una situación preocupante que amerita atención y trabajo con metas de

atención real, pudiendo influir, la necesidad de contar con un local mejor ubicado,

implementación y especialización del personal docente, como el mejoramiento de

la oferta educativa.

3. En el rubro PROMOVIDOS, la estadística muestra un resultado satisfactorio ya que

en el año 2009 fueron promovidos el 100%, en el 2010, el 89% y en el 2011, el 97%.

4. El rubro de DESAPROBADOS no es significativo; siendo únicamente en el año 2010

del 2% y el 2011 del 1% de total de matriculados.

S. En cuanto al rubro RETIRADOS, la estadística nos señala que en el año 2010 se

retiran el 8% de participantes y en el 2011, el 2%.

133
 CUADRO Nº 22
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE
EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVO (CETPRO) DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 -2011

(ESPECIALIDAD: CONFECCIÓN TEXTIL)

MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS

AÑO ESCOLAR
fj fj {%) fj (%) fi (%)
AÑ02009 91 91 100.0 00 o.o 00 o.o
AÑO 2010 73 68 93.2 00 o.o os 6.8
AÑ02011 78 78 100.0 00 o.o 00 o.o
TOTAL PERIODO 242 237 97.9 00 O.O os 2.1

GRÁFICO Nº 22

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CETPRO PÚBLICO - CONFECCION

TEXTIL
100

80

60 •AÑO 2009

•AÑO 2010
40
•AÑO 2011
20

o
MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO.

1. En el CUADRO N° 22, GRÁFICO Nº 22 en cuanto a la MATRICULA en el periodo, en

la siguiente especialidad, registra una tendencia de decrecimiento, ya que muestra

un descenso, es decir de 91 participantes en el 2009, baja a 78 participantes en

el 2011. Lo que muestra una situación de relativa preocupación, pudiendo influir el

problema de falta de un local propio y la falta de implementación y

especialización del personal docente.

2. En el rubro PROMOVIDOS, la estadística muestra un resultado también

satisfactorio ya que en el año 2009 fueron promovidos el 100%, en el 2010, el 93 %

y en el 2011, el 100%.

3. El rubro de DESAPROBADOS, no registra participantes en esta condición.

4. En cuanto al rubro RETIRADOS, la estadística nos señala que sólo en el año 2010 se

retira el 7% de participantes.

135
 CUADRO Nº 23
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE
EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVO (CETPRO) DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 -2011

(ESPECIALIDAD: ARTESANÍA EN METALES Y PIEDRAS)

MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS

AÑO ESCOLAR
Fi fj {%) fj (%) fi (%)
AÑ02009 74 74 100.0 o o.o o o.o
AÑO 2010 63 60 95.2 01 1.6 02 3.2
AÑ02011 55 54 98.2 00 o.o 01 1.8
TOTAL PERIODO 192 188 97.9 01 0.5 03 1.6

GRÁFICO Nº 23

! INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CETPRO PÚBLICO - ARTESANÍA I

80

70
60
so
•AÑO 2009
40
•AÑO 2010
30
•AÑO 2011
20

10
o
MATRICULA PROMOVIDOS DESAPROBADOS RETIRADOS

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO.

1. Según el CUADRO N° 23, GRÁFICO N° 23, la MATRICULA en el periodo, en esta

especialidad, nos muestra un decrecimiento sostenido, de un índice promedio de

20% año a año; esto significa que de 74 participantes en el 2009, baja a 63 en el

2010 y a SS en el 2011 respectivamente.

2. En el rubro PROMOVIDOS, la estadística muestra un resultado satisfactorio ya que

en promedio, durante los tres años, fueron promovidos casi el 100%.

3. El rubro de DESAPROBADOS, sólo el año 2010 registra un 1.6% de participantes en

esta condición, pudiendo mejorarla.

4. En cuanto al rubro RETIRADOS, la estadística nos señala que sólo en el año 2010 se

retira el 3% de participantes y en el 2011, el 1.8%; pudiendo ser por razones

familiares o de trabajo en casa, falta de interés en la especialidad.

137
 2.2.6.14. Instituciones Educativas Privadas de
Educación Técnico Productivas
(CETPRO)

CUADRO Nº 24
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE LA EDUCACION
TÉCNICO PRODUCTIVA DE CASA GRANDE
PERIODO 2009 -2011

{ESPECIALIDAD: AUXILIAR TÉCNICO EN COMPUTACIÓN)

NIVEL BÁSICO

MATRICULA PROMOVIDOS RETIRADOS

AÑO ESCOLAR
fj fj (%) fí (%)
AÑ02009 52 42 80.8 10 19.2
AÑO 2010 72 57 79.2 15 20.8
AÑ02011 71 53 74.6 18 25.4
TOTAL PERIODO 195 152 77.9 43 22.1

GRÁFICO Nº 24

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CETPRO

PRIVADO AUXILIAR TÉCNICO EN COMPUTACIÓN
80
70
60
so
•TOTALES2009
40
• TOTALES 2010
30
• TOTALES 2011
20

10

o
Matriculados Promovidos Retirados

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS Y COMENTARIO.

1. En el CUADRO Nº 24, GRÁFICO N° 24 de Educación Técnica Productiva Privada en

Casa Grande, tal como se visualiza en el cuadro estadístico, se da en la opción

ocupacional de Computación e Informática, en la especialidad de Auxiliar Técnico

en Computación.

2. La MATRICULA en el periodo, registra una tendencia de crecimiento, ya que en el

año 2009 su registro de alumnos es de 52, siendo para el 2010, 72 alumnos y para

el 2011, 71 alumnos.

3. En el rubro PROMOVIDOS, la estadística muestra que en promedio un 80% de

alumnos aprueban durante el periodo y en su mayoría son estudiantes que

solicitan cursos de capacitación.

4. En cuanto al rubro RETIRADOS, la estadística nos muestra un significativo número

de alumnos que no terminan sus estudios, registrando un índice promedio de 23%

que abandonan su carrera, pudiendo ser por razones económicas, falta de interés

en la especialidad, migración o motivo de trabajo.

139
 2.2.7. Programa de Alfabetización en el Distrito de
Casa Grande

CUADRO Nº 25
PROGRAMAS DE ALBETIZACION 2010­2011

PRONAMAS (PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACION)

PARTICIPANTES
COORDINA- SUPERVISO- MATRICU- PROMOVIDOS RETIRADOS
PROGRAMAS DORA RAS
FACILITADORAS
LADOS
fi fi % fl %
ALFABETIZACION
01 08 15 260 250 96 10 4
2010
CONTINUACION
o 02 31 775 558 72 217 28
EDUCATIVA 2011

GRÁFICO Nº 25

I PROGRAMA DE ALFABETIZACÓN I
900
800
700
600
500
•AÑO 2010
400
•AÑO 2011
300
200
100
o
MATRICULA PROMOVIDOS RETIRADOS

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos
de la UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

1. En el CUADRO Nº 25, GRÁFICO Nº 25 de Alfabetización en el distrito de Casa

Grande, en el año 2010 se realizó a través del Programa de Alfabetización y en el

año 2011 a través del Programa de Continuidad Educativa.

2. Los programas en al año 2010 y en el 2011 estuvieron a cargo de supervisoras y

facilitad oras.

3. En relación a los participantes, la estadística muestra que en el Programa de

Alfabetización del año 2010, se matricularon 260, de los cuales un 96% fueron

promovidos y un 4% abandonaron el programa.

4. En relación a los participantes en el Programa de Continuidad Educativa del año

2011, la estadística registra que se matricularon 775 participantes, de los cuales un

72% fueron promovidos y un 28% se retiraron.

5. Este servicio se implementó con la finalidad de promover la Educación continua en

Educación Básica Alternativa, existiendo la preocupación por insertar a los

estudiantes y por consiguiente combatir el analfabetismo ya que la matricula

demuestra la necesidad de erradicar este problema.

141
 Resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE)
EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), es la aplicación de pruebas
estandarizadas a los estudiantes de segundo grado de educación primaria y a los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria que tienen una lengua materna
originaria distinta al castellano y asisten a una escuela de Educación lntercultural
Bilingüe (EIB).
Sólo en algunos departamentos del país se evalúa a los estudiantes de cuarto grado
(EIB).
La ECE evalúa los aprendizajes de los estudiantes en Comunicación, las
capacidades de Comprensión Lectora y Matemática, las capacidades para
comprender los números, sus relaciones y sus operaciones.
Los objetivos fundamentales de la ECE, son:
1. Identificar los niveles de logro en Comprensión lectora y en Matemática en que
se encuentran cada uno de los estudiantes evaluados.

2. Comparar el nivel de logro de los estudiantes obtenidos de un año a otro para

medir cambios en los logros de aprendizajes.

3. Devolver los resultados a los distintos actores del proceso educativo para
tomar decisiones que permitan mejorar los logros de aprendizaje.

Los resultados se presentan mediante niveles de logro. De acuerdo con los

resultados en las pruebas, los estudiantes fueron agrupados en tres niveles de logro:
•:• Nivel 2, en el que los estudiantes lograron lo esperado para su grado,
•:• Nivel 1, donde los estudiantes no lograron lo esperado y sólo responden las
preguntas más fáciles de la prueba, y
•:• Debajo del Nivel 1, nivel en el que los estudiantes tienen dificultades para
responder inclusive las preguntas más fáciles de la prueba.
A continuación presentamos la Evolución de los Resultados de la ECE 2009, 2010 Y
2011 en los ámbitos Nacional, Regional y Provincial, a fin de hacer un comparativo y
observar los niveles alcanzados en el periodo.
No se han encontrado resultados a nivel de nuestro distrito, por lo que sólo nos
limitamos a presentar los resultados mencionados:
Las pruebas de la evaluación de la ECE 2011, fueron aplicadas el 29 y 30 de
noviembre del citado año.

142
 2.2.8. Resultado de la ECE a escala Nacional, Regional y
Provincial

CUADRO Nº26

EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ECE POR ÁMBITO GEOGRÁFICO

PERIODO 2009 AL 2010

, ,
COMUNICACION: COMPRENSION LECTORA
ÑO-ECE / NIVEL DE ECE 2009 ECE 2010 ECE 2011
APRENDIZAJE
...... ...... ......
N ...... -' N ...... -' N ...... -'
LIJ LIJ LIJ
-' -'
> -' -'
> -' -'
>
:::z :::z :::z :::z :::z
LIJ
:::z
LIJ LIJ LIJ LIJ LIJ
ÁMBITO z z z
GEOGRAFICO / 0 V V V

NACIONAL

GRÁFICO Nº26
lcoMPARATIVO DE LA EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ECE 2009 - 2011 I
70

60

so
40
•NACIONAL%
30
•REGIONAL%
20
•PROVINCIAL%
10

o
NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1

ECE 2009 ECE 2010 ECE 2011

Fuente: Informes de la UGEL-Ascope y Página Web del MINEDU

 CUADRO Nº27
EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ECE POR ÁMBITO GEOGRÁFICO
PERIODO 2009 AL 2010

,
MATEMATICA:
ÑO-ECE / NIVEL DE ECE 2009 ECE 2010 ECE 2011
APRENDIZAJE
� � �
� ...., � ...., � ....,
....,
N
...., w ....,
N
...., w ....,
N
...., w
w LLI � LLI LLI � LLI w �
ÁMBITO > > z > > z � > z
GEOGRAFICO / 0 z z V z z V z z V

NACIONAL

GRÁFICO Nº27

I COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA ECE 2009 - 2011 MATEMÁTICA I

60

so
40

30 •NACIONAL%

•REGIONAL%
20
•PROVINCIAL%
10

o
NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1

ECE 2009 ECE 2010 ECE 2011

Fuente: Informes de la UGEL-Ascope y Página Web del MINEDU

ANALISIS Y COMENTARIOS:
1. Según los CUADROS y GRÁFICOS 26 y 27 respectivamente, en Comprensión
Lectora, a escala Nacional, se observa un ligero incremento del porcentaje de
estudiantes en el NIVEL 2, pues de un 23.1% en el año 2009, subió a un 28.7%
en el año 2010, y en el año 2011 aumentó a 29.8%. Aunque se observa un
incremento, éste no es significativo.
2. En Matemática, en cambio, la tendencia es al contrario. A escala Nacional se
observa, en promedio, un ligero decremento del porcentaje de estudiantes en el
NIVEL 2, ya que de 13.5% en el 2009, sólo aumentamos 0.3% puntos
porcentuales para el año 2010, es decir se alcanzó 13.8%, para luego decrecer a
13.2% en el año 2011. Este resultado es preocupante ya que, en conclusión, no
se alcanzaron las metas programadas para el 2011, que era llegar en
Comprensión Lectora a un 35% y en Matemática a un 30%.
3. Los resultados a escala Regional, en Comprensión Lectora, tampoco son nada
halagüeños. Los cuadros y gráficos nos muestran un incremento no significativo,
pues de 25.9% en el 2009, se subió a un 26.3% en el 2010, y a un 27.6% en el
año 2011. El incremento que se registró, no está siquiera en el orden de un punto
porcentual entre año y año. Lo que nos indica, una vez más, la irrelevancia de los
resultados en esta área.
4. En matemática la estadística nos muestran la siguiente figura: en el año 2009 se
alcanzó un 17.7% de estudiantes en el NIVEL 2, para luego descender a un
13.2% en el año 2010, y finalmente subir en un orden de 0.1 % para el 2011 y
llegar a 13.3%
5. Esta tendencia de incremento y decremento, también se da a nivel Provincial, pues
en Comprensión Lectora, del 29.3% se sube a 35.1 % en el 2010 y luego se
desciende a 31.9% en el 2011.
6. La tendencia en Matemática si es alarmante, ya que se registra un decremento
sostenido en el ámbito provincial, ya que de un 25.4% se baja a un 20.5% en el
2010 y en el 2011 se sigue bajando a un 19.5%
7. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2011) a nivel
provincial, nos muestra un preocupante bajo rendimiento de los escolares. La
mayoría de alumnos no alcanzaron el nivel esperado para su grado. A nivel
provincial, sólo el 31.9% de alumnos logró el nivel esperado para el grado en
Comprensión Lectora; mientras que el 19.5% lo logró en Matemática.
8. La estadística revela, en promedio, un estancamiento en los logros alcanzados en
ambas áreas de aprendizaje en los dos últimos años.

145
9. La mayoría de los estudiantes se ubican en el NIVEL 1 y POR DEBAJO DEL
NIVEL 1 de desempeño en la prueba de Comprensión Lectora y Matemática. Es
decir, la mayoría de alumnos se ubican en el nivel donde sólo responden a las
preguntas más fáciles e incluso en el nivel donde tienen dificultades para
responder las preguntas más sencillas.
10. Los Resultados que podemos visualizar, como dijimos antes, no son nada
halagüeños; por lo que, es necesario sumarse a la Campaña 'Todos podemos
aprender, nadie se queda atrás" que ha lanzado el Ministerio de Educación, cuyo
objetivo es mejorar el nivel de aprendizaje en los escolares de todo el país. Por
otro lado, se debe fortalecer el Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje
(PELA) consistente en el acompañamiento pedagógico a los docentes de aula del
111 Ciclo (1° y 2° Grado de Primaria); así como trabajar con los gobiernos
regionales, locales y la sociedad civil para asumir compromisos en la mejora de los
aprendizajes.

146
 2.2.9. Metas y Logros de la ECE durante el periodo de su
desarrollo

CUADRO Nº 28
METAS PROGRAMADAS Y LOGROS ALCANZADOS
EN LA ECE 2008 - 2011 A NIVEL NACIONAL

LINl!A DI!
INDICADOR •a••
2007 Ml!TA
2008
LOGRO Ml!TA
2009
LOGRO Ml!TA
2010
LOGRO Ml!TA
2011
LOGRO
%DE
ESTUDIANTES EN
EL NIVEL
ESPERADO EN 15,9 17,0 16,9 19,0 23,1 24,0 28,7 35,0 29,8
COMPRENSION
LECTORA
%DE
ESTUDIANTES EN
EL NIVEL 7,2 8,0 9,4 11,0 13,S 17,0 13,8 30,0 13,2
ESPERADO EN
MATEMÁTICA

GRAFICO Nº 28
!LOGROS 1
ALCANZADOS EN LA ECE 2008 Al 2011(NACIONAL)
35.0
30.0 -�
-----------------------------------=.:-;.; - Z¡,¡¡,¡-¡¡¡¡
- .- ..-...-·8
25.0

20.0
�
15.0 --- f ----. ---- 1 -

10.0 _ ----- _ 3.5 _ -- --- _ 13.8 -- -- _ -- .is.a _

9.4
5.0
o.o
2007 2008 200'9 2010 2011
�omprensión �Matemática

Fuente: Informes de la UGEL-Ascope y Página Web del MINEDU

ANALISIS Y COMENTARIOS:

l. Según el CUADRO Nº 28, las metas programadas desde el 2008 al 2011, no fueron

alcanzadas en ninguno de los años.

2. En los dos últimos años, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)

a escolares de segundo grado de Primaria de la Educación Básica, revelan un

estancamiento en los logros alcanzados en ambas áreas de aprendizaje.

3. Según el GRAFICO Nº 28, solo el 29.8% de alumnos alcanzó el nivel esperado para

el grado en comprensión lectora, mientras que el 13.2% lo logró en matemáticas.

4. Si queremos obtener logros de aprendizaje de 55% en Comprensión Lectora y de

35% en Matemática al año 2016, tal como lo establece el objetivo trazado del

Gobierno, se deberá trabajar en coordinación con los gobiernos regionales, locales

y la sociedad civil organizada para trazar planes de mejoramiento de los

aprendizajes.

148
3.1. ENFOQUE EDUCATIVO DEL DISTRITO DE CASA GRANDE
3.1.1. Concepción de la educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de una cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
local, nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. (Articulo 02 de la Ley
28044).
En la sociedad compleja globalizada, la institución educativa concibe la
educación como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye,
aprende, conoce y se forma como humano en las variables personal,
emocional, social, cultural, conocimiento científico y tecnológico. Por lo
tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo
humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal,
tecnológico y espiritual, así como en diferentes contextos como la
familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, las empresas,
comercio, los grupos, el trabajo y la escuela.
Desde el ámbito escolar las instituciones educativas
conceptualizan a la educación y el servicio educativo como un sistema
que se inicia en el preescolar y culmina en la graduación de técnicos
universitarios para formar buenos ciudadanos y cuya proyección sea
para la vida, el mundo laboral, el intelectual, investigativo, empresarial
o cualquier otro tipo.
Al asumir que la educación es un sistema complejo en la práctica, no
es pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esta para ser
soñada. También significa que no es sólo la instrucción de
conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los
sujetos, de los saberes, de la institución, de los ideales personales y
sociales, las emociones, la diversidad, su contexto, la sociedad civil
organizada en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la
institución educativa y la que se imparte en la sociedad civil organizada.
Es ante todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la
realización personal, la proyección de la vida, el trabajo y al encanto
del conocimiento de sí mismo.

149
3.1.2. Concepción de sociedad
Ante la necesidad de que nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y
adultos tengan una formación integral y equilibrada que les permita
enfrentar la nueva y compleja situación que vivimos en el distrito de
Casa Grande, y así puedan contribuir a la búsqueda de alternativas que
permitan el fortalecimiento de la dignidad humana y de una sociedad
sostenible, es cierto que la educación en y para la diversidad debe
ser el eje de la formación integral del ser humano dentro de la sociedad
globalizada.
Por otro lado la institución educativa considera que una sociedad basada
en la diversidad cultural, personal, social, política, económica,
sexual, de género y ecológica va a permitir que los estudiantes
conozcan y valoren la riqueza de la bíodiversidad de nuestro país, y del
Distrito de Casa Grande, construyan una conciencia progresista, positiva
y de liderazgo que protege la ecología y se proyecten con los nuevos
valores de respeto a la diversidad, solidaridad, convivencia pacífica
y armonía ambiental.
Por lo tanto, la formación de buenos ciudadanos autónomos,
reflexivos, críticos, indagadores, participativos, respetuosos y
conocedores de las características de la modernidad y la
posmodernidad, permitan configurar la oferta educativa de la institución.
Nuestra sociedad caracterizada por un sin número de problemas
estructurales y coyunturales exige asumir una formación ciudadana
centrada en una cultura local, regional y nacional, en medio de una
cultura globalizada. El intercambio cultural y el desarrollo de esta
sociedad nos involucran en la enseñanza, el aprendizaje, el
conocimiento y la formación como ejes de la educación del siglo XXI.
Como lo expresa nuestra visión la formación de personas competentes
para el desempeño laboral, social, cultural y personal nos exige
reorientar la educación hacía una educación de alta calidad, una
educación para una sociedad compleja y sostenible.

3.1.3. Concepción de cultura

La Municipalidad de Casa Grande y la UGEL - Ascope considera que la
cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del
mundo y los valores compartidos por su comunidad. Desde este punto
de vista, se permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura

150
 científica y tecnológica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar y
la cultura de los anexos, facilitando la creación y significación de la
concepción del distrito de Casa Grande y de los valores que permitan el
intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local,
regional y nacional.
Las instituciones educativas, la sociedad civil organizada y la
Municipalidad de Casa Grande tienen una formación cultural que es la
base de la educación. Entendemos el acto educativo como un acto
cultural, por lo tanto, formamos niños, niñas, jóvenes, adolescentes y
adultos culturalmente abiertos a la pluralidad. En consecuencia, la
educación formal en las instituciones educativas y la informalidad de la
sociedad se basa también en el conocimiento y respeto de la diversidad
cultural, étnica y personal.

3.1.4. Concepción del ser humano a formar

La Municipalidad de Casa Grande y la UGEL - Ascope tienen como
propósito la formación de un ser humano casagrandino comprometido
desde los condicionamientos personales, sociales, ambientales y
culturales. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo, holístico,
integral con sensibilidad social, lideral, visionario, solidario, tolerante,
comprometido y trascendente en su comunidad. La pedagogía en
nuestro país ha propuesto la formación de diversos tipos de
hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre
racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre católico en
la pedagogía católica, el hombre industrioso en la pedagogía activa, el
hombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la
escuela sistémico funcional de la renovación curricular, el hombre
competente de la pedagogía cognitiva, hasta el hombre holistico,
complejo o integral de la pedagogía holística.
Lo anterior significa que la Municipalidad del Distrito de Casa Grande
promueve el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su
proyecto de vida como una ética de sí mismos y una estética o
relación con los demás. La ética de sí mismos se refiere a la
posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relación de
conocimiento con las áreas de estudio, la relación es sujeto de
conocimiento - objeto de enseñanza; pero cuando se trata de
conocerse así mismo, la relación es con el sujeto. La relación de

151
 conocimiento todavía avanza un poco más, desde una concepción de
la complejidad, hasta plantear que la relación es entre teoría/ objetos de
enseñanza, es decir, se pasa de una epistemología de primer orden a
una de segundo orden.
Por ello, la Municipalidad de Casa Grande en coordinación con la
UGEL-A propende por un sujeto que domine esa relación y, en
consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento y prácticas de
las reglas del saber y de los saberes mismos de las áreas, que
implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de sí
mismos, donde la complejidad del hombre a formar está diferenciado por
dimensiones y niveles de conciencia, el hombre complejo es una
variedad de situaciones y de experiencias que lo constituyen como un
ser de aprendizaje. El hombre complejo vive para aprender, sus
experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta
vida para ser y no ser.
3.1.5. Concepción de ciencia
De acuerdo con la teoría de Luhmann y Morín. el Conocimiento
científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado, lógico,
crítico, controlado, verificable, especializado, debe tener carácter
transversal e interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser
flexible.
La Municipalidad de Casa Grande, tiene como propósito que las
instituciones educativas posibiliten el conocimiento científico a través
de la presentación de situaciones problemáticas, talleres, laboratorio,
identificando las necesidades e intereses , aplicando los procesos del
pensamiento a cada una de las áreas: observación, descripción,
comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación de
problemas, análisis, interpretación, experimentación, razonamiento
deductivo, inductivo, hipotético, silogístico, categorización,
argumentación y contrastación de teorías.
3.1.6. Concepción de tecnología
De acuerdo con Bunge, las Instituciones Educativas y la Municipalidad
de Casa Grande asumen la tecnología como el conocimiento sobre la
técnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos, procedimientos,
técnicas y productos. En la sociedad del conocimiento y la información la
tecnología se convierte en una variable fundamental para la educación
de los niños adolescentes y jóvenes de Casa Grande en tanto ésta

152
impulsa el desarrollo económico, social, cultural, educativo y laboral. De
aquí que para las instituciones educativas de Casa Grande sea de vital
importancia el desarrollo de competencias tecnológicas en los
estudiantes y docentes.
La tecnología al entenderse como la tercera racionalidad del hombre
moderno, además de las ciencias y de la ética, permite a la institución
proyectar la instrucción y la educación en un contexto cultural que
facilita al estudiante potenciar su inteligencia tecnológica. Se trata de una
oferta donde la tecnología no es sólo técnica, ni aprender a hacer, ni
instrumentalización, ni reduccionismo tecnológico. La mirada de la
institución educativa permite postular la tecnología como otra
complejidad. En efecto, los sistemas tecnológicos se distinguen por la
función para la cual fueron diseñados y adquieren diferentes formas de
acuerdo con su tipología: sistemas mecánicos, eléctricos, electrónicos,
informáticos, robóticos, biotecnológicos, nanotecnología y nuevos
materiales. El aprendizaje de la tecnología se configura por el
conocimiento de cada uno de estos sistemas, su historia, el uso en los
procesos productivos, el conocimiento involucrado, los efectos sobre el
ambiente y la cultura, la relación con la economía, la política, la vida
social, la educación y la constitución de relaciones de poder, saber y
verdad.
Para la institución educativa y la Municipalidad la tecnología al
complejizar su objeto y forma, sus relaciones y perspectivas le permite
acercarse a una proyección sobre un campo específico del saber
humano que lo coloca en la posibilidad de plantear que la tecnología no
es sólo objeto de conocimiento sino un objeto al alcance de la mano y
que puede ser utilizado como herramienta por parte de cualquier
persona en la comunidad acorde con el proyecto educativo local de
Casa Grande.
De igual manera, le apuesta a unas tecnologías del saber que permita
a los estudiantes apropiarse del conocimiento y operarlo en la resolución
de problemas, la principal tecnología es la investigación; pero de otra
parte, las instituciones educativas se proyectan en una tecnología que
permita a los estudiantes y la comunidad entrar al circuito del mundo
del trabajo a través de la implementación de talleres.

153
3.1.7. Corrientes Psicopedagógicas orientadas hacia las necesidades
locales
- Concepción de pedagogía holística
Para la pedagogía holístíca las culturas hacen parte de un haz de
relaciones donde la interpenetracíón se pone en escena para constituir
la pluralidad y la diversidad. Por ello, el aceptar, tolerar, respetar y
comprender las diversas culturas que se cruzan en el ámbito escolar
es una de las fortalezas filosóficas de la institución educativa.
La pedagogía holística, relacionada con la cultura sociedad y el
conocimiento con base en el saber de la psicología transpersonal
(Wilber 1982 - 2004), de la filosofía perenne, la sociología
trascendental, la antropología ecológica y la pedagogía clásica y
moderna, postula la formación de un sujeto complejo, y este sujeto
hace su aparición en el campo del saber, del conocimiento, de los
discursos de las ciencias, las disciplinas y las prácticas pedagógicas
holísticas. Este sujeto posee múltiples dimensiones como la cognitiva,
la ética, la estética, la corporal, la emocional, la comunicativa, la
social, la laboral y la espiritual.
Las Instituciones Educativas y la Municipalidad asumen la pedagogía
como la disciplina que estudia, conceptualiza, experimenta y cambia
la enseñanza de los saberes en diferentes culturas, en las variables
del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento científico
y tecnológico, por lo tanto, se trata de una enseñanza, con el objeto
de estructurar los planes de estudio de las Instituciones Educativas de
los diversos niveles del distrito de Casa Grande de acuerdo a su
realidad.

- Concepción de escuela transformadora- escuela abierta

La escuela transformadora de Casa Grande forma al ser, desde el
saber, para el saber hacer. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar,
pero para el actuar. Explora y educa la vocación para la profesión,
pero para su ejercicio en la ocupación.
Las escuelas transformadora de Casa Grande formarán líderes
que desde su ser, su saber y su saber hacer, se conviertan en
personas nuevas que dan respuestas a nuevas necesidades, a las
condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio,
promotores de progreso y visión pero para poder hacerlo, estos

154
líderes deben:
+ Primero, se desarrollan como seres humanos en sus
principios, valores, actitudes, comportamientos y
dimensiones (formación integral).
• Segundo, maduran en sus dimensiones biológica,
psicológica, social, espiritual, cognitiva y estética
• Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los
aprenden significativamente y los aplican en la realidad y,
., Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas
condiciones intelectivas y ese saber (competencias) entonces sí
se desempeñan como líderes en el quehacer: la solución
de problemas sociales y culturales de su comunidad.
No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona
no tiene las habilidades, las destrezas, las competencias, las
actitudes y los procedimientos que se necesitan para poder
hacerlas y producir así la transformación.
No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes.
Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la
persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la
acción y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con
acierto en el quehacer.
Las escuelas abiertas del distrito de Casa Grande asumen la
epistemología de las ciencias, las cargas académicas y las
Instituciones inteligentes como base de su PEI, donde se de paso al
conocimiento con una mirada interdisciplinaria.
A partir de lo anterior puede asegurarse que en el aula de clase
cada docente desde su concepción y posición epistemológica
interactúa con sus estudiantes, implementar la epistemología en el
aula de clases tiene ventajas, y limitaciones pero quizá su aporte
más valioso está en el hecho de la construcción de un
conocimiento más profundo de la ciencia donde el docente deja de
ser un informador de fórmulas y da lugar a un profesional de la
educación más realizado en su misión, más culto, más tolerante y
comprometido con la misión de ser formador de la
racionalidad y el estudiante parte de sus preconceptos y sus
conocimientos previos dejando de ser un ente pasivo para
convertirse en agente constructor de ciencias, el maestro

155
 provocador y socializador de procesos y el estudiante indagador,
participativo, comprometido y trascendente.
Una escuela abierta pretende establecer la relación con la
epistemología plantea que la relación de conocimiento escolar
se puede establecer como la relación teorías del área/ objetos de
enseñanza. En efecto, las teorías del área están constituidas por
nociones, conceptos, proposiciones, categorías y teorías
propiamente dichas, son estas las que permiten establecer la
relación con los objetos de enseñanza o contenidos del área, es
decir, las teorías del área con los conocimientos declarativos,
procedimentales y actitudinales. Esta mirada desde la pedagogía
permite que los estudiantes no sean buenos o malos, sino que la
relación de conocimiento hay que establecerla desde el uso de
estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el
pensamiento en la relación de conocimiento.

3.1.8. Principios pedagógicos que considera el Proyecto Educativo Local

de Casa Grande
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas
y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico,
que se expresa a continuación:
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El
aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para
aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de que y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han
de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;

156
 así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
­ Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados
con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes,
hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la
reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias familiares, productivas, sociales y culturales que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
­ Principio de organización de los aprendizajes:
Las relacíones que se establecen entre los diferentes conocimientos
se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos
como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje;
en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los
estudiantes portan en si la influencia y los condicionamientos de su
salud, de su herencia, de su propia historia Casa Grande, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización
de los aprendizajes.

157
- Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del
currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de
los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades
educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
- Principio del aprendizaje en base a las inteligencias múltiples de
los niños y adolescente.
Un niño o un adolescente se forma y aprende mejor en la medida que
la educación tengan en cuenta las inteligencias que sobresalen en él y
que a partir de allí se fortalezca su formación integral es la clave en
gran parte del éxito de sus respectiva formación.
Principio del aprendizaje a partir de las experiencias
investigativas que tengan.
Si bien es cierto se puede lograr aprendizaje por recepción; sin
embargo, trabajar mayormente con estrategias por descubrimiento en
el contexto del distrito es mucho mejor el aprendizaje. De allí que se
tendria que difundir la investigación formativa de manera progresiva a
fin de familiarizarlos con la metodología científica.
- Principio de evaluación de los aprendizajes:
La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

158
3.1.9. VALORES
La Unidad de Gestión Educativa de Ascope y la Municipalidad de Casa
Grande en su PEL tiene una constante y permanente inquietud de formar
alumnos con los siguientes valores.
• La responsabilidad
Deber que nos obliga a cumplir conscientemente, libre y
oportunamente con las obligaciones como ciudadano del Distrito de
Casa Grande.
• El respeto
Consideración que debemos a la dignidad de cada persona y a los
derechos que les son inherentes como el respeto de la pertenencia.
• Cambio Social
Es la acción de apreciación dirigida a una situación para cambiarlas
con el compromiso asumido por el grupo.
• La honestidad
Acto de proceder con rectitud e integridad, respetando la verdad y los
derechos de los demás.
• Honradez
Que encarna el respeto al ser Ante sí mismo y sus congéneres.
• Tolerancia
Significa que aceptamos con respeto a las personas aunque tengamos
una opinión diferente, no podemos usar la fuerza para imponer
nuestras opciones a los otros, sino que expresamos el respeto a su
dignidad recurriendo al diálogo y al trato fraternal para zanjar nuestras
diferencias.
• Puntualidad
Es estar en la hora indicada en el lugar indicado.
• Identidad
Se refiere al sujeto que existe como idéntico a sí mismo en el tiempo y
el espacio, una noción del "ser en sí". Es una cualidad de ser uno
mismo como parte del grupo. Así mismo desarrollamos la identidad
con nuestra institución practicando los principios y valores propuestos.
• Liderazgo
Es la capacidad de tomar decisiones sin ayuda de otro. Permite
discernir decidir y optar por algo sin presiones no coacciones, para
desarrollarse como ser humano en todo su potencial. Sin afectar la
propia dignidad ni la de los demás.

159
3.2. POLITICAS EDUCACIONALES

3.2.1. POLITICA EDUCATIVA NACIONAL, REGIONAL, PROVINCIAL VINCULADA CON EL PEL.

NACIONAL REGIONAL UGEL -ASCOPE PROYECTO EDUCATIVO

1. Priorizar la educación 1. Atención integral de calidad 1. Atención integral de calidad
básica de calidad para
todos los ciudadanos y
ciudadanas sin
exclusiones, con énfasis
en la primera infancia.
2. Garantizar que el 2. Atención integral de calidad
permanezca libre de
analfabetismo,
interviniendo en zonas
urbano marginales y
rurales con atención
especial a las minorías
étnicas, lingüísticas, las
poblaciones indígenas, los
niños y jóvenes sin
escolarizar y las personas
discapacitadas.
a los niños y niñas menores a los niños y niñas menores
de 3 años con mayor de 3 años con mayor
incidencia en las zonas incidencia en las zonas
rurales, de pobreza y de rurales, de pobreza y de
extrema pobreza. extrema pobreza.
2. Atención integral de calidad
a niños y niñas de 3 a 5 a niños y niñas de 3 a 5
años con incidencia en las años con incidencia en las
áreas rurales, zonas de áreas rurales, zonas de
pobreza y de extrema pobreza y de extrema
pobreza. pobreza.
LOCAL - DISTRITO DE
CASA GRANDE
1. Garantizar la cobertura
del nivel básico educativo
que deben tener los
ciudadanos y ciudadanas
para ejercer derechos
civiles, laborales y
legales.
2. Asegurar que la
Educación Básica que se
imparta en el Distrito sea
de calidad de acuerdo a
las necesidades
prioritarias a todos los
ciudadanos y ciudadanas
desde la primera infancia.

160
3. Eliminar las brechas de
cantidad entre la
educación pública y la
privada y entre la
educación rural y la
urbana, atendiendo la
diversidad cultural.
4. Asegurar la buena calidad
educativa y la aplicación
de buenas prácticas
pedagógicas con
instituciones acogidas e
integradoras que
desarrollen procesos de
auto evaluación y soliciten
su acreditación
institucional de acuerdo a
las normas vigentes.
5. Asegurar una oferta de
educación técnico -
productiva de calidad,
articulada a las demandas
de desarrollo local y
3. Desarrollo de programas de
inclusión para niños y niñas
en extrema pobreza y con
necesidades educativas
especiales.
4. Erradicación del
analfabetismo de
ciudadanos y ciudadanas
de las zonas rurales y
urbano - marginales.
5. Desarrollo de programas
multisectoriales de salud,
nutrición y educación para
niños y niñas de áreas
rurales, zonas de pobreza y
3. Acceso y permanencia en
las instituciones educativas
de los niños, niñas y
jóvenes que trabajan en las
zonas urbano - marginales
y rurales.
4. Desarrollo de programas
multisectoriales de salud,
nutrición y educación para
niños y niñas de áreas
rurales, zonas de pobreza y
de extrema pobreza.
5. Instituciones y programas
educativos implementan
una propuesta pedagógica
pertinente a su calidad.
3. Fortalecer y crear una
educación técnico -
productivas articuladas a
las demandas del
desarrollo económico
local y regional.
4. Impulsar el deporte y
formar el nivel cultural de
los ciudadanos y
ciudadanas
casagrandinos,
descubriendo y
reconociendo sus
talentos, habilidades y
potencialidades.
5. Promover la redunción de
brechas de efectividad y
eficacia de horas efectivas
de clase entre las
instituciones públicas y
161
 nacional.
6. Promover el desarrollo
profesional docente,
revalorando su papel en el
marco de una carrera
pública centrada en el
desempeño responsable y
efectivo y su formación
continua e integral para
alcanzar estándares la
internacionales.
7. Impulsar la educación y la
innovación científica y el
uso de nuevas tecnologías
educativas, que incluyan
en las herramientas que
brindan las tecnologías de
la información y
comunicación.
extrema pobreza.
6. Instituciones y programas
educativos logran un clima
respetuoso y acogedor,
favorable para el desarrollo
de los aprendizajes.
7. Instituciones y programas
educativos implementan
una propuesta pedagógica
pertinente a su realidad.
6. Reforzamiento del sistema
de supervisión, monitoreo y
acompañamiento para
mejorar el desempeño
docente.
7. Establecimiento de metas
graduales en el logro de
aprendizajes.
privadas mediante
estímulos y
coordinaciones.
6. Elevar el nivel de
rendimiento a los
estudiantes asegurando la
capacitación continua de
los actores de las
Instituciones Educativas
públicas y privadas, así
como su equipamiento e
infraestructura.
7. Institucionalizar una
escuela para padres a
nivel de distrito vinculado
con prioridad a las
Instituciones Educativas
que aseguren la atención
con personal
especializado: psicólogo
asistenta social que
oriente a las familias y a
las futuras a tener una
162

8. Promover una gestión
educativa eficiente y
descentralizada, altamente
pública, coordinación
intersectorial y amplia
participación que a su vez
realice una gestión
informada, transparente en
sus actos y desarrollada
tecnológicamente en todas
sus instancias.
9. Promover el compromiso
de la sociedad,
especialmente de los
municipios, las empresas,
los líderes y los medios de
comunicación en la
educación de los
ciudadanos.
8. Ambientes fisicos,
mobiliario y equipamiento
adecuados para el proceso
de enseñanza -
aprendizaje con énfasis en
áreas rurales.
9. Fomento de la participación
democrática y
comprometida de los
actores educativos para su
apoyo a los aprendizajes y
las prácticas de vida en
comunidad.
8. Formación y capacitación
de directores en gestión
educativa, con especial
énfasis en gestión
pedagógico.
9. Formación profesional
adultos de jóvenes y
adultos con vocación
emprendedora y valores
éticos que respondan a los
procesos de desarrollo
local, regional, nacional y
global.
visión de vida familiar
educadora.
8. Promover a través de la
sociedad civil organizada:
junta vecinal, medios de
comunicación, comercio,
producción, transporte,
asociación de jubilados,
club deportivos, etc;
politicas que fortalezcan
la cultura, educación,
salud, valores, visión de
crecimiento, armonía y
paz.
9. Establecer normas de
convivencia desde el
distrito para resguardar y
asegurar la tranquilidad,
valor de vida de los
ciudadanos, las que
deben ser supervisados
por las juntas vecinales.
163
10. Impulsar el mejoramiento
de la calidad de la
educación superior y su
aporte al desarrollo
socioeconómico y cultural
para que a través de la
formación profesional y
una oferta que
corresponda a las
prioridades del desarrollo
se logre la inserción
competitiva del Perú en la
economía mundial.
10. Fortalecimiento de los
espacios participativos de
vigilancia ciudadana para la
educación.
10. Valoración de los
recursos naturales e
identidades culturales de la
comunidad local, regional y
nacional.
10. Coadyuvar en acciones
entre la Municipalidad y la
Empresa de Producción
Azucarera para asumir la
responsabilidad y el
compromiso educativo de
desarrollar habilidades
competitivas, sociales y
económicas en los
ciudadanos y ciudadanas
casagrandinas.
164
 3.2.2 PERFILES POR NIVELES
ESTIMULACION
INICIAL 3 A 5 AÑOS PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR TECNICO
TEMPRANA O - 3 AÑOS

1. Utiliza su lenguaje - Demuestra autonomía - Desarrolla su - Se reconoce como - Demuestra dominio

para comunicarse con y responsabilidad en pensamiento científico, persona, valora del uso de las
sus pares. sus acciones, siendo crítico, reflexivo positivamente sus herramientas de la
opiniones e ideas. y creativo; teniendo características biológicas, tecnología avanzada.
2. Demuestra actitudes
conciencia ecológica y psicomotoras, - Realiza
solidarias, - Demuestra actitudes
respetando los seres intelectuales, afectivas, investigaciones
cooperativas y de solidarias,
vivos de su medio emocionales y sociales, descriptivas,
respeto a sí mismo y a cooperativas y de
ambiente. y manifiesta sentimientos experimentales y de
los demás. respeto en las
de pertenencia seguridad acción como
interacciones con - Desarrolla autonomía
3. Practica hábitos de y confianza, en alternativa de
pares y adultos. con sentido crítico y
limpieza, higiene, interacción con su familia, solución a la
responsable,
alimentación, control - Tiene un proyecto de medio natural y social. problemática
comprometido con su
de necesidades. vida y se prepara para - Elabora y aplica existente.
realidad de su
lograrlo. estrategias intelectuales - Tienen un alto
4. Conocimiento sociedad cumpliendo
para construir y dominio de los
cognoscitivo de la - Demuestra una cultura sus deberes y respeta
transformar conocimientos
tecnología, naturaleza hacia la limpieza,

165
 y sociedad de acuerdo salud, ética en su sus derechos. conocimientos, solucionar básicos y de
a su edad. relación consigo problemas y aprender especialidad.
- Demuestra
mismo, la naturaleza y permanentemente. - Cuenta con un
5. Desarrollo de sentimientos de
los demás. - Manifiesta su dominio proyecto de vida
habilidades sociales autoestima y
científico como propuesta profesional.
intra y extra - Demuestra dominio de aceptación en
de solución a sus - Demuestra liderazgo
personales. habilidades orales en cualquier contexto.
necesidades de en las organizaciones
cualquier contexto.
6. Demuestra - Valora la historia de su aprendizaje. y desarrollo de
habilidades artísticas y - Establece relaciones localidad - Se comunica proyectos
deportivas. lógicas matemáticas y comprometiéndose en eficientemente en su productivos.
las utiliza en su vida la construcción y lengua materna y la - Demuestra dominio
diaria. transformación de ella. valora, domina el inglés de sus emociones
como segunda lengua. intra y
- Produce textos - Resolver situaciones
- Demuestra habilidades extra personales,
relacionándolos con problemáticas de su
técnico - productivas cultivando valores
las formas vida diaria aplicando
debidamente acreditada. centrándose en el
convencionales de conocimientos de
escritura. matemática.
- Expresa con seguridad desarrollo de su
sus sentimientos, ideas, persona y la
- Comprende e - Demuestra el utilizando lenguajes y sociedad.
interpreta lo que dice desarrollo de respeta las opiniones

166
un texto. habilidades orales y divergentes, en sus
de comprensión relaciones intra y extra
lectora como base personales en la práctica
para la escritura. de valores.
- Manifiesta su espíritu - Reconoce sus habilidades
de cambio para y tiene visión personal
convivir en armonía. familiar social, económica
- Usa la tecnología para y cultural.
ampliar y profundizar - Demuestra su
su conocimiento. pensamiento lógico
matemático abstracto en
situaciones competitivas.
- Dominio de las

tecnologías avanzadas
incrementando sus
conocimientos.

167
3.3. CARACTERIZACION DE LOS CICLOS DE EBR, CEBA, CEBE,
CETPRO, SUPERIOR
A. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EBR
AUTONOMO : Es asertivo y actúa de acuerdo con su
propio criterio, asumiendo con
responsabilidad sus actos y el cuidado
de sí mismo.
SENSIBLE En su actuar cotidiano y razonable,
controlando sus emociones de alegría,
cólera, belleza, descubrimiento,
respetando la vida, la naturaleza y los
recursos culturales.
VISIONARIO Cuenta con un proyecto de vida, en la
que asume iniciativas individuales y
grupales para solucionar problemas.
PROACTIVO Enfrenta con energía y seguridad
decisiones para llegar a soluciones
adecuadas y efectivas.
TRANSFORMADOR: Asume tareas de cambio
experimentando y respetando la
naturaleza y los recursos culturales.
ESPIRITUAL, ÉTICO Y MORAL: Construye juicios de
valor de manera reflexiva con actitud
positiva a las diferencias culturales,
ideológicas y filosóficas.
EMPRENDEDOR : Asume iniciativas individuales y
colectivas para solucionar problemas o
cubrir necesidades.
CRITICO Hace uso del pensamiento divergente
con capacidad para discrepar,
cuestionar, afirmar, analizar y
argumentar.

168
B. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE CEBA
AUTONOMO Es asertivo y actúa de acuerdo con su
propio criterio y responsabilidad.
PROGRESISTA : Toma medidas para crecer en su
condición económica, laboral y
personal.
VISIONARIO Enfrenta con energía y seguridad
decisiones para llegar a soluciones
adecuadas y efectivas.
PROACTIVO Asume tareas de cambio
experimentando y respetando la
naturaleza y los recursos culturales.
RESOLUTIVO Negociando ante conflictos
encontrados y dando una solución.

C. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE CEBE

AUTONOMO Es asertivo y actúa de acuerdo con su
propio criterio, asumiendo con
responsabilidad sus actos y el cuidado
de sí mismo.
VISIONARIO Cuenta con un proyecto de vida, en la
que asume iniciativas individuales y
grupales para solucionar problemas.
EMPRENDEDOR : Asume iniciativas individuales y
colectivas para solucionar problemas
o cubrir necesidades.
ACTIVO : Participa activamente en las tareas
básicas para lograr un resultado.
SOCIALIZADORA : Es respetuosos de las reglas de su
grupo promoviendo la participación
activa de todos los integrantes.

169
 D. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE CETPRO
PARTICIPATIVO Asume por iniciativa propia de
manera efectiva en colaborara en
las tareas para lograr un fin.
ACTIVO Participa activamente en las
tareas básicas para lograr un
resultado.
EMPRENDEDOR Asume iniciativas individuales y
colectivas para solucionar
problemas o cubrir necesidades.
RESPETUOSO Demuestra respeto a las reglas de
convivencia en cualquier contexto:
familiar, local y laboral.
LIDER Dirige la conducción de proyectos,
designado tareas de acuerdo a
sus habilidades y proyecciones.
VISIONARIO Enfrenta con energía y seguridad
decisiones para llegar a
soluciones adecuadas y efectivas.
CONSTRUCTOR Estructura proyectos, los
implementa y ejecuta para el
mejoramiento de su calidad de
vida.

3.4. VISION
Al 2021 El Distrito de Casa Grande es líder en la región, con una sólida
formación Educativa de actitudes y capacidades emprendedoras de
ciudadanos y ciudadanas que construyen sus propios conocimientos,
cultura, visión, deporte, tecnología, ciencia y liderazgo desde una
educación de calidad formal e informal que imparten las familias, las
Instituciones Educativas Públicas y Privadas, Empresa Casa Grande,
Comercio, Prensa, Transporte, Producción; y la Sociedad Civil
Organizada, con características sociales, éticos, visionarios y
humanitarios preparados para las innovaciones con la expectativa de ser

170
 excelentes personas que promuevan su desarrollo personal, social,
profesional, en su contexto de integración familiar que valora, conserva y
desarrolla su medio ambiente.

3.5. MISIÓN
Somos un Distrito que busca asegurar una Educación Formal e Informal
de Calidad, que forma a las ciudadanas y ciudadanos casagrandinos,
como personas con un alto nivel de escolaridad, practicando valores, arte,
deporte, potencialidades, talentos y habilidades laborales donde
desarrollen su pensamiento crítico y creativo, cuidando y conservando su
medio ambiente, desarrollando la investigación científica y tecnológica,
utilizando medios de avance tecnológicos, innovadores que contribuyan al
desarrollo de nuestro ámbito local, regional y del país.

3.6. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1. Promover la formulación de los documentos de gestión administrativos
y académicos de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas con
la problemática priorizada asumiendo compromisos en su planificación,
implementación, ejecución y evaluación.
2. Mejorar las actitudes de relaciones humanas y aumentar el nivel
académico y profesional de los docentes diversos niveles y
modalidades de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas
elevando el grado de desempeño y práctica pedagógica y demás
actores educativos; fortaleciendo la convivencia en su contexto interno
y externo.
3. Mejorar la infraestructura y equipamiento de las instituciones
educativas con tecnología avanzada, que promuevan, fortalezcan y
potencien la investigación, el desarrollo, y la innovación tecnológica
para lograr que las Instituciones Educativas Públicas y Privadas y la
Sociedad Civil, contribuyan al desarrollo económico de la localidad y
las capacidades y talentos de los estudiantes.
4. Impulsar la vinculación, integración y participación activa de la UGEL -
Ascope, del área de Salud, transporte, seguridad ciudadana,
comercio, Empresa y sociedad civil organizada mediante convenios y

171
 realización de charlas y/o talleres, aportando desde sus recursos al
mejoramiento de la calidad educativa que se tiene que impartir en el
distrito de Casa Grande.
5. Elevar el nivel de rendimiento académico, actitudes y capacidades
visionarias de los agentes de la educación, con el propósito de mejorar
la actuación y calidad educativa a estándares internacionales.
6. Estimular la participación activa y competitiva de los estudiantes,
docentes y otros actores de la comunidad, descubriendo los talentos y
potencialidades que tienen como recurso humano nuestro distrito.
7. Promover el cambio de actitud y capacidades de los padres de familia,
mejorando la calidad de vida de todos los miembros que lo integran y
asumiendo funciones y responsabilidades que le corresponde.
8. Impulsar la actitud para una cultura de limpieza, comunicación, salud,
ornato del distrito, seguridad en el transporte y la seguridad ciudadana,
mejorando la imagen del poblador del distrito de Casa Grande.
9. Fortalecer la identidad cultural y natural del poblador Casagrandino
rescatando las actitudes y valores que le permitan proteger, conservar
sus recursos y transformar su economía.
10. Promover la difusión de contenidos sobre recursos naturales,
culturales, protección de salud, integración familiar, educación de los
hijos, autoestima, proyección personal, capacitación empresarial
productivos, etc. fortaleciendo su cultura cognoscitiva de los
ciudadanos Casagrandinos.

3.7. ESTRATEGIAS
a. Promover la investigación en el distrito, a través de TICs con la
participación de las diferentes instituciones públicas y privadas.
b. Desarrollar en las 11.EE. una cultura evaluativa, tanto a nivel del
proceso de aprendizaje, gestión administrativa, y gestión institucional.
c. Suscribir convenios interinstitucionales para el logro de los objetivos del
Proyecto Educativo Local.
d. Asumir compromisos de responsabilidad, por parte de la UGEL Ascope
y el Municipio Distrital para la ejercitación de acuerdos asumidos.

172
e. Suscribir convenio con SALUD, EMPRESA CASA GRANDE a fin de
asumir roles y compromisos de acuerdo a sus funciones.
f. Institucionalizar la Escuela para Padres a nivel de distrito.
g. Asumir compromisos de responsabilidad, por parte de la UGEL -
Ascope y el Municipio Distrital para la ejecución de acuerdos asumidos.
h. Implementar talleres con módulos productivos.
i. Crear una Escuela de Arte, Deporte y Cultura en convenio con Bellas
Artes de Trujillo, IPD, INC, entre otros.
j. Capacitar al personal docente sobre acciones de Proyecto de Vida,
Tutoría, Orientación Vocacional y una Cultura de Valores.
k. Promover la participación en concursos de entidades ejecutoras locales
del distrito.
l. Promover la ejecución del presupuesto particpativo.

173
 CAPITULO IV

4.1. PROGRAMACION

4.1.1. Planteamiento de Proyectos y acciones a considerarse en infraestructura, equipamiento, mantenimiento, capacidades,

capacitación y otros.

COMPONENTES NECESIDADES
ORGANISMOS
ACCIONES DESCRIPCION TEMPORALIZACION DE
FINANCIADO RES
(PROYECTOS) FINANCIAMIENTO

1. Fortalecimiento 1.1. Diagnóstico de las - Ministerio de

de las necesidades de
Educación.
capacidades y capacitación de los Servicio de
habilidades del Directores, consultoría
03 meses - Gerencia Regional de
SI. 5,000
personal Administrativos y Educación.
directivo, personal Docente.
- ONGs
administrativo y 1.2. Implementación de
docente de las un programa de
- Municipalidad
Servicio de
11.EE. públicas formación docente en - Empresa Privada
capacitación por SI. 480,000
y privadas para servicio ylo Maestría
niveles y
08 años - Colegio de Profesores
la gestión del (incluir: proyecto de
proceso E-A y vida, cultura de
modalidades - Universidades

la evaluación,

174
administración. diversificación - Derrama Magisterial
curricular,
investigación
tecnológica, plan
tutorial y diagnóstico
de talentos), para los
docentes de las
11.EE: públicas y
privadas del distrito
de Casa Grande.
1.3. Implementación de
un programa de Servicio de
formación continua capacitación por
en gestión niveles y
administrativa y/o modalidades
maestría (incluir:
08 años
clima Institucional y
relaciones humanas),
para los Directivos,
Administrativos y
Docentes de las
11.EE. públicos y

175
 privados del distrito
de Casa Grande.
1.4. Formulación de un
Servicio de
diseño curricular del
especialistas en 02 años S/. 15,000
distrito de Casa los diversos
Grande. niveles

1.5. Evaluación, Servicio de

monitoreo del trabajo supervisión y
08 años
docente en aula y de evaluación por
(2 meses por año)
la gestión niveles y S/. 50,000 (anual)
administrativa de las modalidades.
11.EE.
2.1. Diagnóstico del Servicio de
2. Ejecutar obras
requerimiento de consultoria
05 meses S/. 10,000
de infraestructura,

infraestructura, equipos y materiales - Ministerio de

necesarios en las Educación
equipamiento y
Instituciones - Gerencia
materiales Educativas del Regional
educativos en distrito de Casa - Municipalidad
Grande.

176
las 2.2. Atender las Formulación de - Empresa Privada

Instituciones
necesidades de proyectos - ONGs
SI. 40, 000.000
construcción de la gubernamentales - Derrama
públicas y
infraestructura y Presupuesto Magisterial
privadas del equipamiento de la participativo.
infraestructura y
ámbito del
equipamiento de las
Distrito.
Instituciones
08 años
Educativas de los
diversos niveles y
modalidades para el
mejoramiento y
ampliación del
servicio educativo.
2.3. Adquisición e - Licitación de
implementación de empresarios ylo
equipos y materiales proveedores.
educativos (incluir
para el laboratorio de
ciencias, en el área
de educación para el SI. 14,000.000
trabajo, juegos

177
 recreativos, etc.) para
el docente,
08 años
estudiante y aula.
2.4. Entrega de (02 meses por año)
materiales Abastecimiento
SI. 40,000
necesarios para
elevar la calidad de
los procesos de
aprendizaje.
2.5. Monitoreo del uso de Equipo de
materiales y el monitoreo
SI. 160,000
cumplimiento de
normas.

08 años

178
 (02 meses por año)

08 años

(02 meses por año)

3. Desarrollar 3.1. Contar con un local Formulación de - Municipalidad

habilidades, propio para: Escuela Proyectos - Entidades Públicas
capacidades y para Padres, gubernamentales: y/o Gubernamentales
talentos en Departamento de Presupuesto - Suscripción de
Cultura, Arte, Psicología, Participativo Convenios. S/. 14,000.000

Deporte, CEPROE, Escuela - Empresa Privada.

Valores y de Arte, Deporte y - Derrama Magisterial
Visión Cultura, Escuela - ONGs
08 años
Educativa en Multiusos, - Embajadas
los ciudadanos Auditórium y otros.
y ciudadanas
Casagrandinas
3.2. Planificar, organizar y Servicio de

179
 ejecutar Especialistas en las SI. 8,000.000
competencias diversas Disciplinas
deportivas Deportivas.
Multidisciplinarias.

3.3. Organización y
ejecución de eventos SI. 8,000.000
Servicio de
culturales: Feria del
Promotores de
libro, Gastronomía,
Cultura.
Dibujo y Pintura,
08 años
Danzas, Trabajos
Técnicos y otros.

3.4. Organización y Servicio de

ejecución del Promotores de SI. 8,000.000
Concurso: Concursos.
"MIS TALENTOS".

3.5. Realizar Concursos Servicio de

periodísticos: Promotores
08 años SI. 10,000.000
"Rescatando Periodísticos.
Valores".

180
 3.6. Implementar un Servicio de
programa de especialistas en S/. 4,000.000
Capacitación: Psicología
02 años
"Visión del
ciudadano
Casagrandino", y
dirigido al ciudadanos
y ciudadanas del
Distrito.

4. Mejorar el 4.1. Formular un Servicio de

desarrollo de programa de especialistas:
- Ministerio de
capacidades capacitación dirigido Psicólogos
03 meses Educación S/. 1,000 por mes
en padres de a padres de familia, asistentes sociales y
- UGEL - Ascope
familia que de acuerdo a las profesionales de
- Universidades
eduquen a sus necesidades educación.
de detectadas.
- ONGs
hijos,
acuerdo a una
- Empresas
4.2. Implementar el Servicio de Privadas
misión y visión
de familia.
programa: Rol de capacitación por - Derrama
padres de familia, especialistas: Magisterial
S/. 60,000 por año
economía en el Psicólogos
hogar, visión y misión asistentes sociales 08 años

181
 familiar, funciones de del departamento de
la familia, vida psicología y escuela
espiritual, valores en para padres.
familia, salud mental
y otros.

14.3. Visita y seguimiento 08 años S/. 10,000 por año

de Psicólogos y/o
asistenta social entre
otros a los hogares de Servicio de
los estudiantes que especialistas,
tienen problemas de psicólogos y
bajo rendimiento y/o asistentes sociales.
conducta.

4.4. Promover el Municipalidad 08 años S/. 10,000

desarrollo de
COPALE
habilidades en los
estudiantes mediante Comité de
concurso de talentos. Educación, Cultura y
Deporte

182
 �.5. Estimular el Municipalidad 08 años S/. 100,000
desenvolvimiento de
COPALE
los alumnos en sus
diferentes talentos y/o Comité de
habilidades. Educación, Cultura y
Deporte

4.6. Evaluación y Servicio de

monitoreo en forma supervisión. 08 años
periódica de las
(02 meses por año) S/. 3,000 anual
acciones a realizar.

5. Suscribir 5.1. Convocatoria por 03 meses S/. 3,000

convenios con instituciones públicas
- Municipalidad
las y privadas para
- Empresas
instituciones determinar acciones
- Universidades
públicas y de oferta y demanda
Municipalidad - ONGs
privadas, la requerida para
- Derrama Magisterial
empresa "Casa mejorar la educación
- Gobierno Regional
Grande" y informal que se
- Embajadas
sociedad civil imparte a los
- Partidos Políticos
organizada ciudadanos y

183
para normar y ciudadanas
ampliar casagrandinos.
acuerdos en
5.2. Ejecutar convenios Municipalidad 05 años SI. 3,000
bien de la
con la prensa radial y
educación de COPALE-
televisiva para emitir
los ciudadanos ASESORA
programas culturales
y ciudadanas
y educativos, cultura Prensa
casagrandinas.
de limpieza,
educación de hijos,
visión familiar,
liderazgo en las
Instituciones, cultura
de valores,
alimentación
balanceada, manejo
de economía familiar
y otros.

5.3. Ejecutar convenio Municipalidad - 08 años SI. 5,000 por año

con transporte ASESORIA
interno e
COPALE
interprovincial,

184
 considerando la Transporte
formación y ejecución
de un plan de imagen
institucional,
comunicación
asertiva entre
cobradores, choferes
y pasajeros, emisión
de películas
culturales, educativas
y formativas.

5.4. Normar el nivel Municipalidad 08 años SI. 3,000 por año

educativo mínimo de
Transporte
cobradores y
choferes.

5.5. Normar la Municipalidad 08 años SI. 5,000 por año

formalización y
Transporte
estado de
conservación de las
unidades móviles a
fin de salvaguardar la

185
 integración del
peatón.

5.6. Ejecutar convenio Municipalidad 08 años S/. 10,000 por año

con MINSA y
Especialistas en
ES SALUD, para
Salud
monitorear las
loncheras de
estudiantes, ingreso
de capacidades en
los programas
curriculares,
campaña de
alimentación, salud
mental, cultura de
higiene, limpieza y
otros.

5.7. Ejecutar convenio Municipalidad 08 años SI. 10,000

con Asociaciones de
COPALE
comercio, en
acciones como: Asociación de
limpieza y

186
 conservación de la Comerciantes
infraestructura del
Ministerio de Salud
mercado, ética de
precio, vigencia de Cámara de
consumo, calidad del Comercio
producto, buen trato
al cliente, visión
comercial y otros.

5.8. Ejecutar convenio Municipalidad 08 años S/. 10,000

con las empresas
COPALE
especialmente con la
Empresa Azucarera Empresa Azucarera
para que en su plan
Defensoría del
de capacitación de
Pueblo
sus trabajadores
consideren los
siguientes temas:
relaciones humanas
en el hogar y
vecindad, visión
familiar, proyección

187
 laboral y otros.

5.9. Impulsar la formación Empresa 08 años S/. 10,000

académica de sus
trabajadores
(Empresa Azucarera)
que no cuenten con
la educación básica
regular completa.

5.10. Ejecutar Municipalidad 08 años S/. 10,000

convenios con las
Iglesias
instituciones
religiosas para
promover la
formación espiritual
respetando las
concepciones
religiosas del
ciudadano.

5.11. Ejecución de Municipalidad 08 años S/. 3,000 por año

seguimiento y

188
 monitoreo a los COPALE
convenios.

6.1. Establecer alianzas Comité ambiental 08 años

con las Instituciones del distrito de Casa
SI. 8,000 por año
Educativas públicas Grande
y privadas del - ONGs
distrito, para - Municipalidad
fortalecer la labor de - Instituciones públicas
6. Fortalecer una los comités y/o gubernamentales
cultura de ambientales y - Convenios
actitud de la promover una - Universidades
conservación y cultura de limpieza y - Partidos Políticos
limpieza del reciclaje, mediante

medio charlas y entrega de

ambiente tachos ylo

mediante contenedores.

acciones de 6.2. Ejecutar campañas Empresa y Comité 08 años

prevención de de arborización y ambiental del
SI. 30,000 al año
la producción proyectos de distrito de Casa
reciclaje. Grande

189
de basura. 6.3. Ampliar el programa: Municipalidad 08 años
segregación en la Gobernación
fuente, proyecto de
reciclaje
6.4. Establecer reglas y Municipalidad 08 años
sanciones (delitos Gobernación
menores) para que
se deposite la
basura en el lugar
correspondiente.
6.5. Capacitar a las Comité ambiental 02 años
amas de casa por del distrito de Casa SI. 10,000 al año
Juntas Vecinales Grande
entregando bolsas y
contenedores
rotulados.
6.6. Realizar jornadas de Municipalidad 08 años
limpieza cada dos Ministerio de Salud
meses organizada S/. 20,000 al año
Instituciones
por la Alcaldía,
Ministerio de Salud, Educativas
líderes de Juntas
Vecinales e
Instituciones

190
 Educativas.
6.7. Colocar Municipalidad 08 años
contenedores de lnsthri:Jnes Ec:kJcawas
basura rotulados en Juntas Vecinales
S/. 30,000 al año
los hogares,
Instituciones
públicas y privadas,
comunidad y
escuelas;
publicando el
MENSAJE:
"Deposite la
basura en el lugar
correspondiente".
6.8. Conocer los Especialistas e 01 año
impactos Ingeniería
ambientales de la Ambiental
S/. 10, 000
Empresa
Agro industrial.
6.9. Orientar a los niños Municipalidad 08 años
y niñas de las Instituciones
Instituciones

191
 Educativas para que Educativas SI. 20,000 al año
conserven limpio su
aula y patio usando
los tachos ylo
contenedores de
basura a través de
los comités
ambientales.
6.10. Estimular a los Municipalidad 08 años SI. 10,000 al año
niños y niñas que se
destacan en la
limpieza y
conservación de su
ambiente.

7. Desarrollo de la 7.1. Adquisición de Servicio de - Ministerio de

equipos de Ingeniero de Educación y
Educación 08 años Gerencia SI. 2,000.000
Informática e Sistemas.
Regional de
Virtual con de
implementación Educación.
tecnologias de aulas virtuales. - Municipalidad
- Universidades
la Informática y 7.2. Implementación e Servicio de Equipo - ONGs

instalación de de Ingenieros de
- Empresa Privada
la 08 años - Derrama

192
Comunicación. equipos de Sistemas y Magisterial
Informática en Aulas Técnicas. - Embajadas
S/. 10,000
Virtuales.

7.3. Implementación e Servicio de Equipo

instalación de de Ingenieros de
equipos en Sistemas y
02 años S/. 5,000
Biblioteca Virtual. Técnicas.

7.4. Capacitación a Servicio de Equipo

Docentes en de Especialistas en
Planificación, Educación ..
Implementación,
Ejecución y 03 años S/. 30,000

Evaluación de
Sesiones de
Aprendizaje en Red
Virtual.

7.5. Realización de feria Servicio de 08 años

de Educación virtual. Especialistas.
(4 meses por año) S/. 5,000.000

193
 7.6. Monitoreo del uso
del equipo en Aulas Servicio de Equipo 08 años
Virtuales y de Monitoreo.
(4 meses por año) SI. 80,000.000
Biblioteca.

8.1. Taller de análisis de Servicio de 08 meses - Ministerio de

la problemática del consultoría. Educación

distrito de los
- Gerencia
Regional de
8. Incrementar los resultados en el Educación.

aprendizajes en
Examen PYSA y de - Municipalidad
- Universidades
los Logros de
el nivel Inicial, - ONGs
Aprendizajes - Derrama SI. 15,000.000
Primaria y mínimas por niveles. Magisterial

Secundaria de
8.2. Implementar un 03 años
las Instituciones programa para
mejorar el nivel Servicio de
Públicas y
comunicativo y Capacitación por
Privadas. Matemático niveles.
Lógico
del docente de las SI. 240,000.000
11.EE. Públicas y
Privadas.

194
8.3. Implementar un 08 años
Programa de
estrategias para Servicio de
desarrollar las Capacitación por
competencias de niveles y áreas.
enseñanza -
aprendizaje,
expresión oral,
Comprensión
Lectora, Producción SI. 500,000
de textos, números y
relaciones
Geometría y
Medida, Estadística
y Probabilidad.

8.4. Formulación de un
banco de items para
evaluar Servicio de
capacidades del Capacitación por
área de niveles y áreas SI. 50,000
Comunicación y curriculares. 02 años

195
 Matemática.

8.5. Aplicación de
Instrumentos de Servicio de Equipo
evaluación en los evaluador.
08 años
niveles inicial,
primaria y SI. 120,000
secundaria para
medir avance de los
niveles de los logros
de aprendizaje.

8.6. Sistematización de - Servicio de 08 años SI. 160,000

los resultados y Especialistas por
(02 meses por año)
toma de decisiones. niveles.

8.7. Monitoreo en el
desarrollo del Equipo de
proceso enseñanza Monitoreo
SI. 500,000
aprendizaje y
evaluación de los 08 años
niveles de logro.

196
 9.1. Aprobación y
continuación del Equipo de - Ministerio de
Participación
funcionamiento del Educación
Ciudadana
servicio de los - Gerencia
PRONOEIS 08 años Regional de S/. 200, 000

Municipales. Educación.
- Municipalidad
9.2. Atender Formulación de
9. Fortalecimiento - Universidades
necesidades de Proyectos
Gubernamentales: - ONGs S/. 10 000,000
de los Construcción de
Presupuesto 08 años - Derrama
Programas No infraestructura y Participativo.
Magisterial
equipamiento de los
Escolarizados
PRONOEIS.
de PRONOEIS.
9.3. Adquisición e S/. 10 000.000
implementación de Licitación de
equipos y materiales Empresarios y/o
educativos y Proveedores
08 años
recreativos para
docentes y niños de
los PRONOEIS
públicos y

197
 Municipales.

9.4. Gestión para la

Conversión de 02 años
algunos PRONOEIS UGEL -Ascope
estatales en
instituciones SI. 10, 000
educativas del Nivel
Inicial.

9.5. Programa de SI. 500,000

Capacitación a
docentes
"Animadoras" de los
PRONOEIS Servicio de 08 años
Capacitación
Municipales en
programación,
estrategias de
enseñanza -
aprendizaje,
materiales
educativos y

198
 evaluación.

9.6. Evaluación y 08 años S/. 80 000

monitoreo del
Equipo de (03 meses durante el
trabajo de las año)
Monitoreo
docentes
"Animadoras"

10.1. Aprobación del Equipo de 08 años

funcionamiento del Participación - Ministerio de
Ciudadana (02 meses durante el
Servicio del año) Educación
S/. 200,000
Programa de - Gerencia
10. Desarrollo del Alfabetización Regional de
Programa de Integral. Educación.

Alfabetización - Municipalidad
10.2. Programa de Servicio de 08 años S/. 500,000
Capacitación - UGEL-Ascope
Integral de Capacitación a
(02 meses durante el - Universidades
docentes año)
Adultos - ONGs
"Facilitadoras" de
- Derrama
la Municipalidad en
Magisterial
programación de
larga y corta
duración,

199
 estrategias de
enseñanza -
aprendizaje para
adultos y
evaluación.

10.3. Atender las S/. 5,000.000

necesidades de
Licitación de
materiales
Empresarios y/o 08 años
educativos para las Proveedores
áreas básicas en el
Programa de
Alfabetización
Integral.

200
10.4. Atender las Licitación de SI. 15,000.000
necesidades Empresarios ylo
Proveedores
básicas de
equipamiento para
desarrollar
habilidades
laborales en los
participantes del
Programa de
Alfabetización
Integral.

10.5. Monitoreo en el
desarrollo del Equipo de
Monitoreo 08 años SI. 500,000
proceso de
(03 meses durante el
enseñanza -
año)
aprendizaje y
evaluación.

201
4.1.2. CUADRO CONSOLIDADO DE LA CORRELACION ENTRE PROBLEMA, OBJETIVOS ESTRATEGICOS, ESTRATEGIAS Y
PROYECTOS.

PROBLEMA OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESTRATEGIAS PROYECTO

El 100% de instituciones - Mejorar las actitudes de las - Realizar - Fortalecimiento de
educativas no difunden relaciones humanas y aumentar el capacitaciones de las capacidades y
los documentos de nivel académico y profesional de diversificación habilidades del
gestión debido a que no los docentes y demás actores curricular, a fin de personal directivo,
todos los docentes, educativos de los diversos niveles insertar en la administrativo y
personal directivo y y modalidades de la 11.EE. públicas currícula, capacidades docente de las 11.EE.
administrativo cuenta y privadas, elevando el grado de que se deben públicas y privadas
con un elevado nivel desempeño y práctica pedagógica, desarrollar en los para la gestión del
científico, pedagógico fortaleciendo la convivencia en estudiantes sobre el proceso E-A y la
adecuado a su contexto interno y externo. conocimiento natural, administración.
experiencia profesional. - Promover la formulación de los cultural y otros del
documentos de gestión distrito.
administrativos y académicos de
las 11.EE. públicas y privadas con la

202
 problemática priorizada,
asumiendo compromisos en su
planificación, implementación,
ejecución y evaluación.
Niños, jóvenes, - Mejorar la infraestructura y - Promover la - Construcción de
adolescentes y adultos equipamiento de las 11.EE., con ejecución del obras de
en escaso tecnología avanzada que presupuesto infraestructura,
convencimiento promuevan, fortalezcan y participativo. equipamiento e
procedimental para el potencien la investigación, el implementación de
logro del nivel de desarrollo y la innovación materiales
rendimiento mínimo en tecnológica para lograr que las educativos en las
las diferentes áreas 11.EE. públicas y Privadas y la Instituciones
educativas. sociedad Civil, contribuyan al públicas y privadas
desarrollo económico de la del ámbito del
localidad y las capacidades de los Distrito.
estudiantes.
Ciudadanos y - Estimular la participación activa y - Crear una Escuela de - Desarrollar
ciudadanas competitiva de los actores de la Arte, Deporte y habilidades,
casagrandinas con comunidad, descubriendo los Cultura en convenio capacidades y
limitadas práctica de talentos y potencialidades que con Bellas Artes de talentos en Cultura,

203
valores, para el
desarrollo de
habilidades deportivas,
artísticas, culturales y
otros.
El 70% de padres y - Promover el cambio de actitud y
madres de familia no
participa en la
educación formal de sus
hijos, los que no llegan
a tener una misión y
visión.
Falta de una cultura de - Impulsar la vinculación, integración
convivencia ciudadana
a nivel distrital.
tiene como recurso humano de Trujillo, IPD, INC, Arte, Deporte,
nuestro distrito. entre otros. Valores y Visión
Educativa en los
ciudadanos y
ciudadanas
casagrandinas.
- Institucionalizar la - Mejorar el desarrollo
capacidades de la familia; Escuela para Padres de capacidades en
asumiendo sus funciones y a nivel de distrito. padres de familia
responsabilidades, para mejorar su que eduquen a sus
calidad de vida. hijos, de acuerdo a
una misión y visión
de familia.
- Suscribir convenios - Suscribir convenios
y participación de la UGEL- Ascope, interinstitucionales con las instituciones
del área de Salud, transporte, para el logro de los públicas y privadas,
seguridad ciudadana, comercio, objetivos del Proyecto la empresa "Casa
Empresa y sociedad civil organizada Educativo Local Grande" y sociedad
mediante convenios y realización de civil organizada para
charlas y/o talleres, aportando normar y ampliar
204

Ciudadanos y - Impulsar la actitud para una cultura
ciudadanas
casagrandinas con
inadecuadas hábitos de
limpieza para mantener
una salud física y
emocional equilibrada.
Docentes y estudiantes - Mejorar la infraestructura y
no desarrollan sus
sesiones de aprendizaje
en el aula con
tecnologías de
informática TICs.
desde sus recursos el mejoramiento acuerdos en bien de
de la calidad educativa que se tiene la educación de los
que impartir en el distrito de Casa ciudadanos y
Grande. ciudadanas
casagrandinas.
- Promover la - Fortalecer una
de limpieza, comunicación, salud, participación de cultura de actitud de
ornato del distrito, seguridad en el concursos de la conservación y
transporte y la seguridad ciudadana, entidades ejecutoras limpieza del medio
mejorando la imagen del poblador locales del distrito. ambiente mediante
de distrito de Casa Grande. acciones de
prevención de la
producción de
basura.
- Promover la - Desarrollo de la
equipamiento de las 11.EE., con investigación en el Educación Virtual
tecnología avanzada que distrito, a través de con tecnologías de
promuevan, fortalezcan y las TICS con la la Informática y la
potencien la investigación, el participación de las Comunicación.
desarrollo y la innovación diferentes
205

Niños, jóvenes, - Elevar el nivel de rendimiento
adolescentes y adultos
con nivel de rendimiento
bajo para el logro de los
aprendizajes en las
áreas básicas.
Docentes, niños y niñas - Mejorar el servicio educativo de los
de los PRONOEIS, sin
local ni materiales
educativos para el
desarrollo del proceso
enseñanza -
aprendizaje.
tecnológica para lograr que las instituciones públicas
11.EE. públicas y Privadas y la y privadas.
sociedad Civil, contribuyan al
desarrollo económico de la localidad
y las capacidades de los
estudiantes.
- Desarrollar en las - Incrementar los
académico, actitudes y capacidades 11.EE. una cultura aprendizajes en el
visionarias de los agentes de la evaluativa, tanto a nivel Inicial, Primaria
educación, con el propósito de nivel del proceso de y Secundaria de las
mejorar la actuación y calidad aprendizaje, gestión Instituciones
educativa a estándares administrativa e Públicas y Privadas
internacionales. institucional.
- Asumir compromisos - Fortalecimiento de
PRONOEIS mediante la de responsabilidad, los Programas No
construcción de su infraestructura, por parte de la UGE L Escolarizados de
equipamiento e implementación de -Ascope y el PRONOEIS.
recurso humano calificado. Municipio Distrital
para la ejecución de
acuerdos asumidos.
206
Participantes del
programa de
Alfabetización, sin visión
personal y productiva
para mejorar su calidad
de vida.
- Desarrollar habilidades en los - Implementar talleres - Desarrollo del
participantes de los programas de con módulos Programa de
alfabetización. productivos. Alfabetización
Integral de Adultos.
207
 CAPITULO V

5. Evaluación

ACCIONES Y/O PROGRAMAS INDICADORES DE IMPACTO

1.1. Diagnóstico de las necesidades de - Propuesta de programas de capacitación
capacitación de los Directores, para directores, administrativos y
Administrativos y personal Docente. personal docente.
1.2. Implementación de un programa de - Al año 2013, el 60% de docentes que
formación docente en servicio y/o laboran en Educación Básica Regular,
Maestría (Incluir, proyecto de vida, ESA, ESE, PRONOEIS, CETPRO y otros,
cultura de evaluación, diversificación acceden al Programa de Formación del
curricular, investigación tecnológica, docente en servicio y/o Maestría.
plan tutorial y diagnostico de talentos)
para los docentes de las Instituciones
Públicas y Privadas del distrito de Casa
Grande.
1.3. Implementación de un Programa de - Al año 2013, el 60% de directores,
Formación Continua y/o Maestría en administrativos y docentes acceden al
Gestión Administrativa (incluir clima Programa de Formación continua y/o
institucional y relaciones humanas), para Maestría en Gestión Administrativa y al
Directores, Administrativos y Docentes 2016 el 100%.
de las Instituciones Educativas Públicas
y Privadas del Distrito de Casa Grande.
1.4. Formulación de un diseño curricular del - Al año 2014 se contará con el Diseño
distrito de Casa Grande Curricular Local, su contenido, su marco
teórico curricular y por áreas.

1 .5. Evaluación y monitoreo del trabajo del - Ejecutar cuatro (04) acciones de
docente en aula y de la gestión seguimiento y monitoreo a cada actor de
administrativas de las Instituciones las Instituciones Educativas de su
Educativas Públicas y Privadas del desempeño laboral que realizarán por
Distrito de Casa Grande. cada año lectivo.
2.1. Diagnóstico de requerimiento de - Relación de las Instituciones Educativas
infraestructura, equipos y materiales de los diferentes niveles que requieren
necesarios en las Instituciones construcción, mantenimiento de

208
 Educativas del Distrito de Casa Grande. infraestructura y equipamiento de
materiales educativos.
2.2. Atender las necesidades de - Al año 2015 se habían atendido el 40%
construcción de la infraestructura y del requerimiento de construcción de
equipamiento de las Instituciones infraestructura y equipamiento de las
Educativas de los diversos niveles y Instituciones Educativas.
modalidades para el mejoramiento y
ampliación del servicio educativo.

2.3. Adquisición de equipos y materiales - Guias de remisión de materiales y

educativos (Incluir para el laboratorio de equipos educativos.
ciencia, área de educación para el
trabajo, juegos recreativos, etc.) para el
docente, estudiante y aula.
2.4. Entrega de materiales necesarios para - Guia de entrega de materiales y equipos
elevar la calidad de los procesos de educativos.
aprendizaje.
2.5. Monitoreo del uso de materiales y el - Informe de evaluación y monitoreo de la
cumplimiento de normas. calidad de uso.
3.1. Contar con un local propio para: - Al año 2014 se contará con el local de
"Escuela para Padres", Departamento escuela para Padres y Departamento de
de Psicología, CEPROE, Escuela de Psicología, CEPROE, Escuela de Arte,
Arte, Deporte y Cultura, Escuela Deporte y Cultura, Escuela Multiusos,
Multiusos, Auditórium y otros. Auditórium y otros.
3.2. Planificar, organizar y ejecutar - Ejecutar cuatro (04) eventos
competencias deportivas descentralizados de las diferentes
Multidisciplinarias. disciplinas deportivas por año.
- Al 2016 formalizar el funcionamiento de la
Escuela de Deportes.
3.3. Organización y ejecución de eventos - Ejecución de un mínimo de 02 eventos
culturales: Feria del libro, Gastronomía, al año, de la relación presentada.
Dibujo y Pintura, Danzas, Trabajos
Técnicos y otros.
3.4. Organización y ejecución del Concurso: - Organizar y ejecutar un (01) concurso
"MIS TALENTOS". "Mis Talentos" por año.

209
3.5. Realizar Concursos periodísticos: - El 100% de las instituciones públicas y
"Rescatando Valores". privadas participan en cada concurso
anual.
3.6. Implementar un programa de - Al concluir el 2013, el 40% de
Capacitación: "Visión del ciudadano ciudadanos y ciudadanas participan en
Casagrandino", y dirigido a el programa de Capacitación "Visión del
ciudadanos y ciudadanas del Distrito. ciudadano" y al 2015 el 60%.
4.1. Formular un Programa de Capacitación - Plan de Trabajo del Programa de
dirigido a Padres de Familia, de acuerdo Capacitación a Padres de familia.
a las necesidades detectadas.
4.2. Implementar el Programa: Rol de Padres - Al 2013, el 40% de Padres de Familia
de familia, economía en el hogar, visión participan activamente en los cursos de
y misión, funciones de la familia, vida talleres de capacitación.
espiritual, valores en familia, salud
mental y otros.
4.3. Visita y seguimiento de Psicólogos y/o - Al 2013, visita y seguimiento al 100% de
Asistenta Social entre otros a los estudiantes que tienen bajo rendimiento
hogares de los estudiantes que tienen de las Instituciones Educativas de nuestro
problemas de bajo rendimiento y/o Distrito.
conducta. - Al 2015, se realizarán dos visitas de
seguimiento al 100% de estudiantes que
tienen bajo rendimiento.
4.4. Promover el desarrollo de habilidades en - Al 2014, ejecución de dos actividades al
los estudiantes mediante concursos de año en las diferentes habilidades, las
talentos. cuales se realizarán sucesivamente en
cada año.
4.5. Estimular el desenvolvimiento de los - Otorgar al 100% de ganadores, becas de
alumnos en sus diferentes talentos y/o estudio para fortalecer sus habilidades.
habilidades.
4.6. Evaluación y monitoreo en forma - Dos visitas de monitoreo al 100% de
periódica de las acciones a realizar. actividades ejecutadas durante cada año.
5.1. Convocatoria por Instituciones Públicas y - Participación activa del 80% de las
Privadas para determinar acciones de Instituciones Públicas y Privadas de la
oferta y demanda requerida para sociedad civil organizada.
mejorar la educación informal que se

210
 imparte a los ciudadanos y ciudadanas
casagrandinos.
5.2. Ejecutar convenio con la Prensa radial y - Al 2014 cumplir con el 80% de las
televisiva para emitir programas acciones acordadas.
culturales y educativos, cultura de
limpieza, educación de hijos, visión
familiar, liderazgo en las instituciones,
cultura de valores, alimentación
balanceada, manejo de economia
familiar y otros.
5.3. Ejecutar convenio con transporte interno - Al 2014, cumplir con el 40% de las
e interprovincial, considerando la acciones acordadas.
formación y ejecución de un Plan de - Al 2016 se debe cumplir con el 60% de las
Imagen Institucional, comunicación acciones acordadas.
asertiva entre cobradores, choferes y - Al 2021 se deben ejecutar el 100% de las
pasajeros, emisión de películas acciones convenidas.
culturales educativas y formativas.
5.4. Normar el nivel educativo mínimo de - Al 2014, los choferes y cobradores que no
cobradores y choferes. cuentan con EBR completa estarían
matriculados.
5.5. Normar la formalización y estado de - El 100% de unidades móviles han sido
conservación de las unidades móviles a formalizadas, en su registro hasta el
fin de salvaguardar la integridad del 2014.
peatón.
5.6. Ejecutar convenio con MINSA y - Al 2013 se deben haber ejecutado el 30%
ESSALUD para monitorear las de acciones comprendidas en el convenio
loncheras de estudiantes, ingreso de - En el 2015 en un 70% y al 2019 se habría
capacidades en los programas realizado el 100%.
curriculares, campaña de alimentación,
salud mental, cultura de higiene,
limpieza y otros.
5.7. Ejecutar convenio con asociaciones de - Al 2013, el avance de la ejecución debe
comercio en acciones como: limpieza y ser un 30% de las acciones acordadas.
conservación de la infraestructura del En un 50% al 2016 y al 2019 en un 100%.
mercado, ética de precio, vigencia de

211
 consumo, calidad del producto, buen
trato al cliente, visión comercial y otros.
5.8. Ejecutar convenio con las empresas - En el 2013 deben tener como resultado
especialmente con la Empresa tres talleres de capacitación y por año
Azucarera, para que en su Plan de mínimo dos talleres.
Capacitación a sus trabajadores
consideren los siguientes temas:
Relaciones humanas en el hogar y
vecindad, visión familiar, proyección
laboral y otros.
5.9. Impulsar a nivel empresarial la formación - El 100% de los trabajadores inscritos en
académica (Empresa Azucarera) de sus las 11.EE. para seguir estudios hasta
trabajadores que no cuentan con concluir la Secundaria.
Educación Básica Regular completa.
5.10. Ejecutar convenio con las Instituciones - Avanzar en un 40% las acciones
religiosas para promover la formación acordadas hasta el 2014 y al 2018 en un
espiritual, respetando las concepciones 100%.
religiosas del ciudadano y ciudadana
casagrandina.
5.11. Ejecución de seguimiento y monitoreo a - Informe de dos visitas por año, ejecutadas
los convenios. a las instituciones que tienen convenio.
6.1. Establecer alianzas con las Instituciones - 03 charlas al año y entrega de tachos y/o
Educativas Públicas y Privadas del contenedores al 100% a las instituciones
distrito para fortalecer la labor de los públicas y privadas al 2015.
Comités Ambientales y promover una
cultura de limpieza y reciclaje mediante
charlas y entrega de tachos y/o
contenedores.
6.2. Ejecutar campañas de arborización y - Dos campañas de arborización y una de
proyectos de reciclaje. proyecto de reciclaje por año.
6.3. Ampliar el programa: segregación en la - Proyección de dos programas:
fuente, proyecto de reciclaje. segregación en la fuente y proyecto de
reciclaje.
6.4. Establecer reglas y sanciones (delitos - Al 2013, aplicar reglas y sanciones por
menores) para que se deposite la basura arrojar la basura fuera de lugar

212
 en el lugar correspondiente. correspondiente.
6.5. Capacitar a las amas de casa por - El 40% de pobladores entrega en bolsas
urbanizaciones, entregando bolsas y de colores el material clasificado de
contenedores rotulados. basura en el 2015 y un 100% en el 2018.
6.6. Realizar jornadas de limpieza cada dos - El 50% de la población participa en el
meses organizada por la Alcaldía, 2013 en la jornada de limpieza. En un
Ministerio de Salud, líderes de Juntas
80% al 2015 y un 100% al 2018.
Vecinales e Instituciones Educativas.
6.7. Colocar contenedores de basura - Al 2013 el 40% de hogares e instituciones
rotulados en los hogares, Instituciones deben contar con contenedores
públicas y privadas, comunidad y rotulados.
escuelas; publicando el MENSAJE: - Al 2016 el 60% de hogares e instituciones
"Deposite la basura en el lugar que le cuentan con contenedores rotulados y al
corresponde". 2020 se incrementará al 100%.
6.8. Conocer los impactos ambientales de la - Al 2015 el 50% de ciudadanos
Empresa Azucarera. Casagrandinos participan activamente en
campañas de prevención de
contaminación ambiental y al 2018 el
80%.
6.9. Orientar a los niños y niñas de las - El 100% de instituciones educativas
Instituciones Educativas para que estarán limpias al 2014.
conserven limpio su aula y patio usando
los tachos y/o contenedores de basura a
través de los comités ambientales.
6.10.Estimular a los niños y niñas que se - Al 2013, el 40% de niños y niñas reciben
destacan en la limpieza y conservación estímulos. En el 2016 el 60% y en 2020 el
de su ambiente. 100%.
7.1. Adquisición de equipos de Informática e - Al 2015 se han adquirido el 40% de
implementación de aulas virtuales. equipos de informática para las aulas
virtuales y al 2018 el 80% concluyéndose
al 2020 el 100%.
7.2. Implementación e instalación de equipos - Al 2014 se han implementado el 40% de
de Informática en "Aulas Virtuales". aulas como "Aulas Virtuales" y al 2020 el
100%.
7.3. Implementación e instalación de equipos - Al 2014 se implementarán e instalarán

213
 en "Biblioteca Virtual". equipos en 50% en la "Biblioteca Virtual"
y al 2018 en un 100%.
7.4. Capacitación a Docentes en - Al 2013 se capacitará al 30% de
planificación, implementación, ejecución docentes, y en el 2015 al 60%,
y evaluación de sesiones de aprendizaje concluyéndose con el 100% al 2017.
en red virtual.
7.5. Realización de feria de Educación virtual. - Se ejecutarán dos eventos de feria de
Educación Virtual por año.
7.6. Monitoreo del uso del equipo en aulas - Por año se ejecutarán 4 visitas de
virtuales y biblioteca. monitoreo al año a las aulas y bibliotecas
virtuales.
8.1. Taller de análisis de la problemática del - Un informe del análisis de los resultados
distrito de los resultados en el examen del examen PYSA en nuestro Distrito al
PYSA y de los Logros de Aprendizajes 2013.
mínimas por niveles.
8.2. Implementar un programa para mejorar - Al 2014 el 30% de docentes participarán
el nivel comunicativo y lógico matemático en el Programa de mejoramiento de su
del docente de las 11.EE. públicas y nivel comunicativo y Lógico Matemático,
privadas. pero al 2016 el 60% y al 2020 el 100%.
8.3. Implementar un programa de estrategias - Al 2014 participarán el 30% de docentes
de enseñanza - aprendizaje para en el Programa, en el 2016 un 70%, pero
desarrollar las competencias de: al 2018 un 100% trabajando toda la
expresión oral, comprensión lectora, temática y logrando el desarrollo de
producción de textos, números y habilidades.
relaciones, geometría y medida,
estadística y probabilidad.
8.4. Formulación de un banco de ítem para - En el 2013 contarán con listados de ítems
evaluar capacidades del área de que abarca el nivel de las capacidades y
Comunicación y Matemática. competencias que se consideran en el
examen PYSA.
8.5. Aplicación de Instrumentos de - A partir del 2014 en cada año lectivo se
evaluación en los niveles: inicial, primaria aplicarán instrumentos de evaluación al
y secundaria para medir el avance de los inicio de año escolar para diagnosticar el
niveles de logros. nivel de rendimiento de los estudiantes y
al término para precisar los resultados, un

214
 proceso que se aplicará cada año.
8.6. Sistematización de los resultados y toma - A partir del 2014 se obtendrá por 11.EE.
de decisiones. públicas y privadas en porcentaje y
frecuencia simple el rendimiento de los
estudiantes en las áreas y bases por
cada año lectivo al inicio y al término de
éste; así como acciones a realizar.
8.7. Monitoreo en el desarrollo del proceso - Ejecutar mínimo 4 visitas al año lectivo a
enseñanza aprendizaje y evaluación de cada docente para realizar acciones de
los niveles de logro. monitoreo y acompañamiento en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Contar en cada año lectivo con 4
informes que adjunten instrumentos
aplicados, evidencias y acciones
tomadas.
9.1. Aprobación y continuación del - Al iniciar cada año se debe contar con
funcionamiento del servicio de los una resolución de aprobación y desarrollo
PRONOEIS Municipales. del servicio de PRONOEIS Municipales.
9.2. Atender necesidades de construcción de - En el 2013 se atenderá la construcción
infraestructura y equipamiento de los del 20% de locales que necesitan los
PRONOEIS. PRONOEIS, en el 2015 un 40%, en el
2017 un 60%; así como el 2019 se
concluirá con el 100%.
9.3. Adquisición e implementación de - Al 2014 se implementarán e instalarán
equipos y materiales educativos y equipos al 20% de los PRONOEIS. En el
recreativos para docentes y niños de los 2015 al 40% y en el 2017 al 60%, lo que
PRONOEIS públicos y Municipales. concluirá con el 100% al 2019.
9.4. Gestión para la Conversión de algunos - Al concluir el 2014 se contará con una
PRONOEIS estatales en instituciones nueva 11.EE. del nivel inicial de gestión
educativas del Nivel Inicial. estatal en la urb. Santa Teresita por la
condición de distancia y la demanda del
servicio educativo.
9.5. Programa de Capacitación a docentes - A partir del 2013, el 100% de
"Animadoras" de los PRONOEIS "Animadoras" participarán en los
Municipales en programación, programas de capacitación.

215
 estrategias de enseñanza - aprendizaje,
materiales educativos y evaluación.
9.6. Evaluación y monitoreo del trabajo de las - A partir del 2013 cada docente
docentes "Animadoras" "Animadora" recibirá 4 visitas de
monitoreo y acompañamiento en el
proceso de E -A.
- Cuatro informes por año describe el logro
de estos con evidencias.
10.1. Aprobación del funcionamiento del - A partir del 2013 se contará con la
Servicio del Programa de resolución de aprobación del
Alfabetización Integral. funcionamiento del programa de
alfabetización.
10.2. Programa de Capacitación a docentes - A partir del 2013 el 100% de docentes
"Facilitadoras" de la Municipalidad en facilitadoras participarán en los
programación de larga y corta duración, programas de capacitación.
estrategias de enseñanza -
aprendizaje para adultos y evaluación.
10.3. Atender las necesidades de materiales - A partir del 2013 se atenderá del 100%
educativos para las áreas básicas en el de Programas de Alfabetización Integral
Programa de Alfabetización Integral. con los materiales educativos básicos
para su desarrollo.
10.4. Atender las necesidades básicas de - A partir del 2013 se equipará al 20% de
equipamiento para desarrollar dos programas de alfabetización con
habilidades laborales en los equipos laborales. En el 2015 el 50% y
participantes del Programa de en el 2017 al 100%.
Alfabetización Integral.
10.5. Monitoreo en el desarrollo del proceso - Por cada año a partir del 2013 se
de enseñanza - aprendizaje y ejecutarán 4 visitas de monitoreo y
evaluación. acompañamiento a cada "Facilitadora.

216
ANEXOS
 6.1. Visión rápida de las Instituciones Educativas Públicas
y Privadas del Distrito de Casa Grande, según área
geográfica y otras variables.

6.1.1. Instituciones educativas Públicas del Nivel

Inicial

CUADRO Nº 29
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN INICIAL, EN EL ÁREA GEOGRÁFICA,
VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR AL 2011

ÁREA VARIABLES
INSTITUCION EDUCATIVA V')
lD
N!!
CENTRO
O PROGRAMA
<t
z ...... o
z V') 1-
DIRECTOR(A)/COORDINADORA
<t <t � z
POBLADO
EDUCATIVO al
o::
::> � ::> UJ
u
o:: ::>
::> o:: ......
<t
<t o
Cl

01 Casa Grande "Niño Jesús" X 206 8 13 SANCHEZ FERNÁNDEZ, Patricia

02 Casa Grande "Ramón Castilla" X 120 5 5 ZAVALETA RUÍZ, Nilda Nerly

81514 - "Francisco ABANTO AGUILAR, Abel Luis
03 Casa Grande
Bolognesi"
X 92 3 4

04 Roma "Amilcar Silva Rabines" X 99 5 5 ARMAS SÁNCHEZ, Lourdes

GARCÍA RODRÍGUEZ, Maribel
05 Mocan "Mocan" X 34 2 2 Fidelina
06 Santa Clara "Santa Clara" X 21 1 1 GUTIÉRREZ DRAGO, María Teresa

07 Casa Grande PRONOEI "Gotitas del Amor" X 15 1 1

08 Lache PRONOEI "Lache" X 15 1 1
09 Garrapón PRONOEI "Mis Angelitos" X 15 1 1 ROJAS MUílOZ, Maritza
10 Facalá PRONOEI "Mis Clavelitos" X 15 1 1
11 Chacarilla PRONOEI "Niños del Mañana" X 15 1 1
PRONOEI "Manitos
12 Roma
Laboriosas"
X 15 1 1
ROMERO RODRIGUEZ, Maura Kelly
13 Roma PRONOEI "Mi Cielito" X 15 1 1
14 Roma PRONOEI "Tesoritos de Jesús" X 15 1 1
TOTAL 8 6 692 32 38

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

218
 6.1.2. Instituciones Educativas Privadas del Nivel
Inicial

CUADRO Nº 30
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN INICIAL, EN EL ÁREA GEOGRÁFICA,
VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR AL 2011

ÁREA VARIABLES
V') V')
CENTRO INSTITUCION O < o UJ
z
s::>
-'
N!I
< < z V') 1-
z DIRECTOR(A)/COORDI NADORA
POBLADO PROGRAMA EDUCATIVO al
a:
::> � UJ
u
a: ::> <
::> a: -' o
< o
01 Casa Grande "Santo Tomás de Villa nueva" X 16 3 3 CABANILLAS DE PRETELL, Yvonne
X ASCOY NORIEGA,
02 Casa Grande "Santa María Reina" 60 3 3 Olivia
X GANOZA TORRES,
03 Casa Grande "Americana" 6 1 1 Roger
04 Casa Grande "Arco Iris" X 45 3 4 HONORIO RODRIGUEZ, Sandra
X ECHAIZ CAMAN,
05 Casa Grande "Santa Teresita de Jesús" 15 2 2 Miguel Ángel
X CHAVEZ CABRERA,
06 Casa Grande "Jorge Chávez" 12 1 1 Alberto
X DIAZ SANCHEZ,
07 Casa Grande "San Juan Bautista" 37 2 2
Alfredo
08 Casa Grande "Peruano Italiano" X 14 1 1 ABANTO ALFARO , Roxana
X AZAÑERO PANDO,
09 Casa Grande "San Jorge" 45 3 3 Elmo
10 Casa Grande "Nuestra Señora del Carmen" X 17 1 1 BOY VÁSQUEZ, Eufrosina
11 Casa Grande "Teresita de los Ángeles" X 16 2 2 CUEVA VILLANUEVA, Teresita
12 Casa Grande "Valle Grande" X 18 1 1 MERCADO ESTRAVER, Luz Esperanza
13 Casa Grande "Ángel de Jesús" X 19 3 1 VIZCONDE VILLACORTA, Violeta
14 Roma "Rey de Reyes" X 21 2 2 ASCOY NORIEGA, Felipe
15 Roma "Roisa" X 12 1 1 CUESTAS IZQUIERDO, Carmen Rosa
16 Casa Grande PRONOEI "Santa Teresita" X 10 1 1
17 Casa Grande PRONOEI "Dulce Despertar" X 13 1 1
18 Casa Grande PRONOEI "Capullitos" X 12 1 1 ROJAS MU ÑOZ, Maritza
19 Casa Grande PRONOEI "Paz y Amistad" X 15 1 1
20 Casa Grande PRONOEI "Joyitas del Señor" X 12 1 1
21 Roma PRONOEI "Mi Mundo Feliz" X 13 1 1
22 Roma PRONOEI "Semillitas del saber" X 10 1 1
PRONOEI "Amiguitos de la X ROMERO RODRIGUEZ, Maura Kelly
23 Roma
Virgen María"
15 1 1
24 Roma PRONO El "Perlitas de Jesús" X 13 1 1
TOTAL 24 - 466 38 37
Fuente: Ficha Estadístíca aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

219
 6.1.3. Instituciones Educativas Públicas del Nivel
Primario

CUADRO Nº 31
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. EN EL ÁREA
GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR
AL2011

ÁREA VARIABLES

N!l
CENTRO INSTITUCION EDUCATIVA «z �
<
Vl
o
z Vl
Vl
UJ
1-
< � z DIRECTOR(A)/COORDINADORA
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO
co
ex:
:::> � :::> UJ
u
:::>
ex:
:::>
ex: � < o
< o
01 Casa Grande 81514 "Francisco Bolognesi" X 301 14 19 ABANTO AGUILAR, Abel Luis
02 Casa Grande 81515 "Miguel Grau" X 658 25 29 LEDESMA DIAZ, Esperanza
03 Casa Grande 81516 "Libertad" X 262 12 15 BRINGAS BAZAN, Humberto Raúl
"Inmaculada Virgen de la CHUQUIPOMA MARTINEZ, Luis
04 Roma
Puerta"
X 424 27 33 Manuel
OLIVAREZ DE LA CRUZ, Francisco
05 Mocan 81506 "César Vallejd' X 154 7 9 René
06 Santa Clara 81503 "Santa Clara" X 62 6 5 FLORES PAREDES, Jesús Gladis
Quinta La CARRERA FERNANDEZ, Ramón
07 Gloria
80805 X 60 3 3
08 Garrapón 80078 X 20 1 1 RÍOS GONZALES, Erica
09 Facalá 81504 X 26 2 2 CHICLAYO ABANTO, César
10 La che 81520 X 10 1 1 VARGAS PERALTA, Mavila
11 San José Alto 81967 X 12 1 1 BARRETO TORRES, Liliana
TOTAL 4 7 1989 99 118

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

220
 6.1.4. Instituciones Educativas Privadas del Nivel
Primario

CUADRO Nº 32
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN EL ÁREA
GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR
AL2011

ÁREA VARIABLES
<ll <ll
CENTRO INSTITUCION EDUCATIVA <( _, o UJ
N!! z z 1-
z DIRECTOR(A)/COORDINADORA
�
<(
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO <(
al
a: � UJ
a: ::::> ::::> u
::::> a: _,
::::> <(
o
<( o
01 Casa Grande "Santa Maria Reina" X 118 5 5 ASCOY NORIEGA, Olivia
02 Casa Grande "Americana" X 41 5 5 GANOZA TORRES, Roger
03 Casa Grande "Santa Teresita de Jesús" X 94 6 6 ECHAIZ CAMAN, Miguel Ángel
04 Casa Grande "Jorge Chávez" X 96 8 8 CHAVEZ CABRERA, Alberto
os Casa Grande "San Juan Bautista" X 166 6 10 DIAZ SANCHEZ,Alfredo
06 Casa Grande "Peruano Italiano" X 72 6 4 ABANTO ALFARO, Roxana
07 Casa Grande "San Jorge" X 83 6 6 AZAÑERO PANDO, Elmo
08 Casa Grande "Sagrado Corazón de Jesús" X 23 6 6 PALOMINO DIAZ, Hugo
09 Casa Grande "Cristo Rey" X 38 5 6 CHAVEZ URSINA, Wilder
10 Casa Grande "Arquímedes" X 68 6 6 AGUILAR CHUQUIPOMA, Germán
11 Roma "Liceo Roma" X 56 6 3 SILVA RODRIGUEZ, Segundo Quirinos
12 Roma "Rey de Reyes" X 62 6 6 ASCOY NORIEGA, Felipe
13 Roma "Rolsa" X 64 6 6 CUESTAS IZQUIERDO, Carmen Rosa
14 Casa Grande El Buen Sembrador X 10 2 1 DIAZ FLORES, Maricela
15 Casa Grande Hellen White X 13 2 3 FERNANDEZ DIAZ, Flor de María
16 Casa Grande Angel de Jesús X 19 2 4 VISCONDE VILLACORTA, Violeta
TOTAL 18 1023 83 85

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

221
 6.1.5. Instituciones Educativas Públicas del Nivel
Secundario

CUADRO Nº 33
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN EL ÁREA
GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR
AL2011

ÁREA VARIABLES
V')
_, o
V')
CENTRO INSTITUCION EDUCATIVA <(
z
u.J
N!! z V') 1-
z DIRECTOR(A)/COORDINADORA
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO <(
eo
<(
cr: � '.:í u.J
cr: :> 5
::i u
::i
cr: _, <( o
<( o

01 Casa Grande "Casa Grande" X 1 121 38 76 ORDOÑEZ AGUILAR, Sixto Perpetuo

02 Casa Grande 81516 "libertad" X 185 8 20 BRINGAS BAZÁN, Humberto Raúl
03 Roma "Víctor Raúl Haya de la Torre" X 343 12 24 CABRERA CASTILLO, Jorge Luis
OLIVAREZ DE LA CRUZ, Francisco
04 Mocan 81506 "César Vallejo" X 136 8 13 René
TOTAL 3 1 1785 64 133

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

222
 6.1.6. Instituciones Educativas Privadas del Nivel
Secundario

CUADRO Nº 34
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN EL ÁREA
GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR
AL2011

ÁREA VARIABLES

CENTRO INSTITUCIQN EDUCATIVA <( _, Vl

o lil
....z
NII z <( z �
_, DIRECTOR(A)/COORDINADORA
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO <(
a>
a: � ::::, w
a: ::::,
a: _,
::::, u
::::, <(
<(
o
o
01 Casa Grande "Santa María Reina" X 81 5 06 ASCOY NORIEGA, Olivia
02 Casa Grande "Americana" X 41 5 09 GANOZA TORRES, Roger
03 Casa Grande "Santa Teresita de Jesús" X 102 5 12 ECHAIZ CAMAN, Miguel Ángel
04 Casa Grande "Jorge Chávez" X 123 5 15 CHAVEZ CABRERA, Alberto
05 Casa Grande "San Juan Bautista" X 105 7 07 DIAZ SANCHEZ, Alfredo
06 Casa Grande "San Jorge" X 85 5 09 AZAÑERO PANDO, Elmo
07 Casa Grande "Sagrado Corazón de Jesús" X so 5 10 PALOMINO DIAZ, Hugo
08 Casa Grande "Cristo Rey" X 41 5 14 CHAVEZ URBINA, Wilder
09 Casa Grande "Arquímedes" X 210 7 19 AGUILAR CHUQUIPOMA, Germán
10 Roma "Liceo Roma" X 46 5 05 SILVA RODRIGUEZ, Segundo Quirinos
11 Roma "Roisa" X 12 2 12 CUESTAS IZQUIERDO, Carmen Rosa
TOTAL 11 - 896 56 28

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINED

223
 6.1. 7. Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica Alternativa (CEBA)

CUADRO Nº 35
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA, EN EL
ÁREA GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL
DIRECTOR AL 2011

ÁREA VARIABLES

CENTRO INSTITUCIQN EDUCATIVA <i.

Vl
o lfl
N!! z ...J
<t z Vl
:5
1-
z DIRECTOR(A)/COORDINADORA
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO <t ce � UJ
a:> :::> :::> :::> u
ce ce ...J <t o
:::> <t o
01 Casa Grande CEBA "Casa Grande" X 80 s s LLERENA SÁNCHEZ, Julio César
02 Roma CEBA "Roma" X 71 s 4 CASANATÁN MENDOZA, Alfonso
TOTAL 2 - 151 10 9

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

6.1.8. Instituciones Educativas Privadas de

Educación Básica Alternativa (CEBA)

CUADRO Nº 36
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA, EN EL
ÁREA GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL
DIRECTOR AL 2011

ÁREA VARIABLES
Vl Vl
CENTRO INSTITUCIQN EDUCATIVA <t o UJ
z
5:::>
...J
N!! z 1-
z DIRECTOR(A)/COORDINADORA
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO <t
a:>
� � UJ
ce :::> :::> u
:::> ce ...J
<t
<t o
o
01 Casa Grande CEBA "Jorge Chávez" X 25 5 4 CHÁVEZ CABRERA, Alberto
TOTAL 1 - 25 5 4

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

224
 6.1.9. Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica Especial (CEBE)

CUADRO Nº 37
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL, EN EL ÁREA
GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR
AL2011

ÁREA VARIABLES
V) V)
CENTRO INSTITUCIQN EDUCATIVA <( o w DIRECTOR(A)/COORDINADORA
z
s:::>
...J
N!! z
V) 1-
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO
<(
z
<(
co
cr:
:::> � w
u
(2011)
cr: :::>
:::>
cr: ...J
<(
<(
o
o
01 Casa Grande CEBE "Casa Grande" X 44 5 11 DIAZ ROJAS, Oiga.
TOTAL 1 - 44 5 11

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

225
 6.1.10. Instituciones Educativas Públicas de
Educación Técnico Productiva (CETPRO)

CUADRO Nº 38
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA, EN EL ÁREA
GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL DIRECTOR
AL2011

ÁREA VARIABLES
V')
_,
V')
CENTRO INSTITUCION EDUCATIVA <(
z o w
N!! <(
o::
z �
1-
z DIRECTOR(A)/COORDINADORA
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO <(
ce :::)
� :::) w
u
o:: _,
:::) o:: :::)
<(
<(
o
o

01 Casa Grande CETPRO "Casa Grande" X 74 3 3 PALOMINO URTEAGA, Edith

TOTAL 1 - 74 3 3

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

6.1.11. Instituciones Educativas Privadas de

Educación Técnico Productiva (CETPRO)

CUADRO Nº 39
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA, EN EL
ÁREA GEOGRÁFICA, VARIABLES: ALUMNOS, AULAS, DOCENTES Y NOMINACIÓN DEL
DIRECTOR AL 2011

ÁREA VARIABLES

NI!
CENTRO INSTITUCION EDUCATIVA e(
z ...
�
11)
o
z
5::::, ...
�
z
DIRECTOR(A)/COORDINADORA
POBLADO O PROGRAMA EDUCATIVO :5a: :, :E
"'8
(2011)
:, a: _,
::::,
<
< o
01 Casa Grande CETPRO "COMPUWORLD" X 59 2 3 GUARNIZ HERRERA, William
02 Casa Grande CETPRO "KIPUCOMP" X 12 1 2 LLERENA SANCHEZ, Julio César
TOTAL 2 - 71 3 5

Fuente: Ficha Estadística aplicada a las 11.EE. de nivel y/o modalidad, Cuadros Estadísticos de la
UGEL-Ascope 2009, 2010 y 2011 y escale-MINEDU.

226