Unidad 6º 2018

1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.
ESTUDIO, CREATIVIDAD Y DISCIPLINA

INSTITUCION EDUCATIVA Nº 6013 “VIRGEN INMACULADA DEL ROSARIO” DISTRITO SAN BARTOLO
Proyecto De Aprendizaje Nº 01 – sexto grado

“NOS ORGANIZAMOS CON ALEGRIA PARA CONSTRUIR NUESTROS APRENDIZAJES”
I.-DATOS GENERALES
1.1.-I.E.N° 6013 “VIRGEN INMACULADA DEL ROSARIO”
1.2. Grado y sección Sexto “A” “B” “C”
1.3.- Directora Gladys Ramírez Huambachano
1.4.- Docentes Úrsula Simón Camacho – Carlos Almeyda - Hilario Peralta C.
1.5.- Duración Del 12 al 28 de Marzo del 2018
II .SITUACIÓN DE CONTEXTO
En la I.E. Nº 6013 del distrito de San Bartolo estamos a inicios del año escolar 2018 y no estando
organizado ni implementado nuestras aulas ante estos hechos maestros y estudiantes hemos decidido
cambiar esta situación preparando un ambiente adecuado, funcional en armonía y comprensión que
genere estímulos para el aprendizaje en el que participemos todos y todas con mucho entusiasmo.
El presente proyecto de aprendizaje busca la organización y el compartir en medio de un clima propicio
para promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes
formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más
próximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus
puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades utilizando la
expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera
reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma .
III.- PRE-PLANIFICACIÓN
¿QUÈ APRENDIZAJES LOGRARAN MIS ¿QUÈ HAREMOS? ¿QUÈ NECESITAMOS?
ESTUDIANTES?
COMUNICACIÓN
Comprensión de texto  Reencontrar e identificar a los compañeros. Corospum cajas, manteles, tijera pinturas
Sobre la bienvenida a nuestra escuela.  Expresar sus intereses al trabajar en equipo para apu, papeles de colores, cinta de embalaje,
- Producción de texto. fortalecer su identidad. botellones, cartulinas, tapas de botellas,
Sus vacaciones, nombre de sectores.  Organizar los espacios para los sectores de etiquetas de productos, baja lenguas, botones,
MATEMÁTICA aprendizaje. piedrecitas.
Elaboración de croquis del aula  Organizar a los estudiantes en comisiones Biblia, CD. Tv.
Distribución de sectores en plano cartesiano. asumiendo responsabilidades. Libros del MED matemática, comunicación
PERSONAL SOCIAL  Preparar en equipo los carteles. ciencia y ambiente.
Normas de convivencia.  Buscar información sobre los precios de pinturas, Hojas bond.
Responsabilidades, deberes y derechos, útiles de aseo y materiales para la ambientación. Adquisición de tachos diferenciados.
CIENCIA Y AMBIENTE  Implementar los sectores de aprendizaje con
Cuidado de las plantas materiales del contexto.
Implementación del sector de ciencia
 Clasificar y distribuir los materiales en los
RELIGIÓN
sectores.
Cuaresma
Semana santa  Construir organizadores para los materiales.
Pascua de resurrección  Respetar y cuidar todo lo creado.
ARTE.
Elaboración de portafolio
Elaboración de la cruz por semana santa
Ambientación del sector.
EDUCACIÓN FÍSICA.
El uso de bloqueadores
Consecuencia de la irradiación solar.
Uso de gorros o sombreros.
IV.- SENSIBILIZACIÓN.- 2 DIA
Antes: Durante Después
¿En qué condiciones está el aula?  Se organizan en grupo  Presentan sus aportes.
¿Que hay en el aula¿  Observan su aula e identifican las  En consenso eligen las
¿Como le gustaría que este su aula¿ necesidades que tiene para ser funcional. similitudes.
Como organizamos nuestra aula.  Observan un video de una aula funcional  Evalúan sus propuestas a
Como nos organizamos los estudiantes
del 6to grado B  Analizan y llegan a conclusiones través de una rúbrica.
 Presentan sus aportes.  Dibujan como les gustaría
que sea su aula
NEGOCIACIÓN
Los niños dan respuesta al problema planteado:

 Agradecemos a Dios por reencontrarnos.
 Conocer nuestros nombres.
 Recolectar materiales del contexto
 Contaremos ordenaremos y clasificaremos los materiales recolectados.
 Elaborar organizadores para colocar los materiales.
 Elaborar los carteles para los sectores.
 Elaborar los compromisos del aula
 Establecer a los jefes de cada grupo y determinar sus posibles funciones.
 Nos comprometemos a cuidar todo lo creado.
 Organización e implementación de la biblioteca de aula.
V.- FUNDAMENTACIÓN
En el aula del 6º grado “C” en la I.E. Nº 6013 que está ubicado en el distrito de San Bartolo luego de un periodo de vacaciones se encuentra
desordenado, desorganizado y no está implementado siendo el aula uno de los escenarios donde se desarrolla los aprendizajes por lo cual es necesario
que los estudiantes interactúen en un ambiente organizado, funcional, implementado acogedor y saludable que debe ser estimulante para propiciar el
aprendizaje significativo.
VI.- ELABORACIO DEL PROYECTO

Nombre del proyecto: “NOS ORGANIZAMOS CON ALEGRIA PARA CONSTRUIR NUESTROS APRENDIZAJES ”
Tiempo aproximado: 13 días.
Productos :
 Aulas funcionales
 Sector de Matemática implementado con tarjetas numéricas.
 Sectores organizados con materiales estructurados y no estructurados.
 Anecdotas
 Elaboración de carteles de normas y responsabilidades.
 Metas personales para mejorar la convivencia.
 Compartir de bienvenida.
¿QUÈ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?
1.-Nos reencontramos e -Celebraremos el reencuentro reconociéndonos nuestras características Cartulina, tijera, goma papelotes,
identificamos personales de esta manera fortaleceremos la identidad de cada uno. hojas de colores, plumones.
-Confeccionaremos tarjetas con nuestros nombres usando las mayúsculas.
-Redactaremos y estableceremos normas de convivencia democrática y
participativa en el aula
-Observaremos en el cartel de asistencia qué estudiante es el primero en la
lista y quién está al final.
- Definiremos los espacios para cada sector que contará nuestra aula. Cartulina, tijera, goma papelotes,
2.- Organizamos los espacios -Identificaremos la posición de los objetos que deben ir en los sectores hojas de colores, plumones.
para los sectores de -Elegiremos a los responsables de los sectores de aprendizaje.
aprendizaje así como -Asumiremos responsabilidades para trabajar en equipo.
también organizamos a los -Comunicaremos espontáneamente nuestras apreciaciones en conversaciones
estudiantes asumiendo y diálogos.
responsabilidades.
- Compararemos, ordenaremos y contaremos la cantidad de materiales
3.-Implementamos los recolectados para nuestro sector. Envases de plástico, cajas, hojas
sectores de aprendizaje con -Clasificaremos y distribuiremos los materiales en los sectores a través de colores, tijera, goma, silicona,
materiales del contexto. del uso de los sentidos. regla, chapas, botones, semillas,
-Construiremos textos instructivos sobre la elaboración de organizadores regletas, base 10, geoplano, papel
para los materiales. lustre, lápiz, hojas bond.
-Definiremos el nombre de los espacios construyendo carteles para los
sectores.
-Elaboraremos compromisos para respetar y cuidar todo lo creado.
VII.- Desarrollo curricular
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
información
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral
orales. textos orales y las formas de interacción propias de su cultura
Comprende textos Recupera información de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
escritos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los textos Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares,
escritos. en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a
escritos convenciones de la escritura. partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESMPEÑOS
Actúa y piensa 1.-Matematiza situaciones: Hacer - Plantea relaciones aditivas, en situaciones de varias etapas, y las expresa en un modelo
matemáticamente en modelos matemáticos concreto, de solución que combine las operaciones con números naturales.
situaciones de gráfico y simbólico.
cantidad. Comunica y representa ideas - Elabora representaciones de números de hasta seis cifras de forma simbólica.
matemáticas
- Emplea procedimientos para comparar y ordenar números naturales, con apoyo de
Elabora y usa estrategias material concreto.
- Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas aditivos con números naturales.
- Elabora un plan al resolver problemas aditivos con números naturales.
Elabora y usa estrategias - Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de localización.
Actúa y piensa - Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto usando direcciones cardinales
matemáticamente en Comunica y representa ideas (norte, sur, este y oeste).
situaciones de forma, matemáticas. - Representa de forma gráfica y simbólica (pares ordenados) los giros (cuartos de vuelta)
movimiento y de formas bidimensionales.
localización.
Actúa y piensa Matematiza situaciones - Propone situaciones de regularidad a partir de patrones de repetición geométricos con
matemáticamente en traslaciones y giros de cuartos y medias vueltas.
situaciones de Comunica y representa ideas - Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios geométricos (simetría de
regularidad, matemáticas. reflexión, traslaciones y giros) que intervienen en la formación del patrón.
equivalencia y
cambio. Elabora y usa estrategias. - Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos,
usando material concreto.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Convive de manera de Utiliza reflexivamente conocimientos, Propone normas y acuerdos que favorezcan la convivencia
democrática principios y valores democráticos como
base para establecer sus acuerdos y Se relaciona cordialmente con sus compañeras y compañeros, sin discriminarlos por razón
normas de convivencia. de género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición.
Utiliza el diálogo para resolver los conflictos con asertividad.

Participa Usa y fiscaliza el poder de manera Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y de las
democráticamente democrática. responsabilidades de los demás.
Propone y gestiona iniciativas de interés Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados de aula).
común.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Comprende y aplica MECANISMOS DE LOS SERES - Analiza la estructura interna de la célula y sus componentes.
conocimientos y VIVIENTES - Analiza los trasplantes reconociendo su importancia para el mantenimiento de la vida.
argumenta Comprende y aplica conocimientos - Investiga los beneficios de los avances científicos en genética y las técnicas de clonación.
científicos y argumenta - Reconocemos la importancia de los alimentos nutritivos para crecer fuertes y sanos.
científicamente. científicamente.
- Identifica los beneficios y riesgos potenciales para la salud de los alimentos transgénicos,
los enriquecidos y los que contienen persevantes
Seres vivientes y Organiza proyectos productivos - Analiza situaciones del cambio climático de nuestro sistema planetario.
conservación del con la biodiversidad local, - Identifica las causas y efectos del calentamiento climático que afectan a nuestro
medio ambiente aplicando la cultura ambiente.
emprendedora y productiva. - Plantea alternativas frente al cambio climático mediante proyectos.
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACION POR EL ARTE

Expresión artística Explora y experimenta diferentes usos que puede - Demuestra su creatividad en el momento de ejecutar su dibujo.
dar a objetos y elementos de su entorno para la - Aplica técnicas diferentes al realizar sus dibujos.
escenografía, utilería y vestuario en la realización - Elabora tarjetas con creatividad para un determinado fin.
de juegos teatrales y animación de objetos. - Decora sus trabajos aplicando técnicas de collage.
- Participa en juegos dramáticos interpretando situaciones de su
Diseña y crea en grupo una instalación o
agrado.
exposición con diversos objetos y medios,
transmitiendo el valor o significado de alguna
manifestación artística o cultural propia de la - Elabora historietas mediante viñetas de un determinado hecho.
identidad local, regional y nacional.
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.

Formación de la Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a - Prepara para la entrada triunfal de Jesús a Jerusalén
conciencia moral Jesús, busca que todos participen en acciones para - Participa y valora la entrega de Jesús por toda la humanidad.
cristiana lograr el bien común. - Analiza pasión, muerte y resurrección de Jesús.
Testimonio de - Valora del servicio como expresión de amor a Dios y los hermanos.
vida
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

Comprensión y Identifica y utiliza actividades para la - Realiza calentamiento antes de realizar cualquier actividad corporal.
desarrollo de la activación corporal (calentamiento), - Participa en las actividades físicas básicas como: velocidad, flexibilidad,
corporeidad y la explicando sus beneficios. etc.
salud
Dominio corporal y Utiliza y combina creativamente sus - Reconoce la importancia de motricidad, ritmo y expresión mediante
expresión creativa habilidades básicas en actividades físicas. ejercicios.
Convivencia e Participa relacionándose adecuadamente con - Reconoce que es necesario realizar calentamiento antes de cualquier
interacción los otros, utilizando de manera creativa sus actividad.
habilidades motrices en juegos diversos de
sociomotriz mayor complejidad.
- Practica los juegos pre-deportivos como: futbol y vóley.
VIII.-CRONOGRAMA DEL PROYECTO
ME
LUNES 12 MARTES 13 MIERCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16 S
Buen inicio del año MAT. COM. Prueba de entrada de Prueba de entrada de DE
escolar Implementación del sector Leemos y reflexionamos matemática comunicación M
Compartir de Matemática sobre la convivencia CYT AR
Dinámicas de integración Personal Social Reconocemos la estructura TUTORIA. ZO
Comunicación Construyamos nuestras MAT. de la célula Metas personales DE
Nos presentamos y normas de convivencia para Resolución de problemas ARTE RELIGION L
escriben un acróstico con vivir en democracia de adición sustracción y Diseñan su aula a través de Cuaresma. 201
su nombre. multiplicación un dibujo. Técnica 8
LUNES 19 MARTES 20 MIERCOLES 21 JUEVES 22 VIERNES 23
Comunicación Matemática. Mat. Comunicación Producción de texto.
Leemos y reconocemos Resolución de problemas Distribución de sectores en Texto instructivo A nuestra madre tierra
nuestros cambios de adición sustracción y plano cartesiano ARTE. Ciencia y Ambiente IX
Cuaderno de registro de multiplicación Educación física. Elaboración y decoración Clasificación de la célula
lectura.
EN
Gráficos de barra. Juegos tranquilos del portafolio
Registro de préstamo de Personal social FO
textos. Responsabilidades, QU
Clasificación de texto. deberes y derechos ES
Lunes 26 Martes 27 Miércoles 28 Jueves 29 Viernes 30
Mat: MAT. Religión TR
Resolvemos problemas de Problemas cotidianos. Domingo de resurrección AN
adición sustracción y Tutoría. SEMANA SANTA SV
multiplicación Comunicación Evaluación de las normas
Ciencia y tecnología Comprensión lectora. de convivencia. ER
Los alimentos procesados Religión SA
Semana santa. LES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…..
TRANSVERSALES
Enfoque de orientaciones al  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios, educativos, recursos,
bien común materiales, tareas o responsabilidades.
 Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos  Intercambia ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de género  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los
espacios y materiales educativos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua, identidad su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Enfoque inclusivo  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Enfoque intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto mutuo.
Enfoque de búsqueda de  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
X. MATERIALES Y RECURSOS
Materiales y recursos a utilizar.
 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles

 Libro de estudiante de comunicación 6º y cuaderno de trabajo
 Libro del estudiante de matemática 6º y cuaderno de trabajo
 Libro del estudiante de Personal Social 6º
 Libro del estudiante de ciencia y tecnología 6º
 Guía de tutorial y fichas de aplicación
 Folletos de rutas de aprendizaje de cada área.
………………………….. …………………………………..
DIRECTORA DOCENTE
1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.
Proyecto De Aprendizaje Nº 02 – sexto grado

“Difundimos nuestro folclore, valorando nuestras costumbres y tradiciones”
I.-DATOS GENERALES
1.1.-I.E.N° 6013 “VIRGEN INMACULADA DEL ROSARIO”
1.2. Grado y sección Sexto “A” “B” “C”
1.3.- Directora Gladys Ramírez Huambachano
1.4.- Docentes Úrsula Simón Camacho – Carlos Almeyda - Hilario Peralta C.
1.5.- Duración Del 13 Agosto al 31 de Agosto del 2018
II .SITUACIÓN DE CONTEXTO
En la I.E. Nº 6013 del distrito de San Bartolo Los estudiantes
proceden de diversas partes del Perú, esta fecha es oportuna para
que reconozcan las raíces de los diferentes pueblos que
conforma el Perú, conozcan sus tradiciones, costumbres, música,
danzas, etc. Y se sienten identificados con sus canciones y artes.
En este sentido, la escuela como espacio del desarrollo integral
permitirá distinguir una cultura de otra y enseñara a apreciar,
amar y respetar a su patria.
El Perú desarrolla una serie de manifestaciones culturales con
diferentes costumbres y tradiciones que persiste al transcurrir de
los años.
.
III.- PRE-PLANIFICACIÓN
¿QUÈ APRENDIZAJES LOGRARAN ¿QUÈ HAREMOS? ¿QUÈ NECESITAMOS?
MIS ESTUDIANTES?
Identifica y valora las manifestaciones Leer textos informativos sobre nuestras - Textos del MED
culturales en su localidad manifestaciones del folklore. - Computadora
 Infiere el significa del texto a través - Proponer actividades para elaborar nuestros - Internet
del análisis de la información. murales - Biblia
- Producir textos como: afiche, aviso - Láminas de los costumbre,
Reorganiza la información de diferentes publicitario, tríptico, pancartas, etc. tradiciones del Perú
tipos de texto. - Resolver problema matemáticas de su vida - Papelotes
 Planifica para producir diferentes cotidiana como fracciones, números - Materiales concretos
tipos del textos decimales, medidas y crear problemas - Materiales reciclados
 Textualiza experiencias, idea, relacionados al proyecto. - Cartulinas
sentimientos, empleando las - Nos organizamos para participar en la - Temperas
convenciones del lenguaje escrito. exposición de los costumbre y tradiciones - Semillas
del Perú - Colores
Reflexiona críticamente sobre la forma, - Investigan las variedades plantas y animales - Goma
contenido y contexto orales. del Perú - Tijera
 Resuelve problemas de su vida - Leen y reflexionan sobre la biografía y - Rótulos
cotidiana aplicando estrategia milagros de Santa Rosa de Lima
heurística.
 Representa situaciones de la
regularidad, equivalencia y cambio
en diversos contextos.
 Elabora esquemas de clasificación
de platos típicos, animales y plantas.
 Expresa de manera espontáneamente
sus vivencias, sentimientos y
situaciones imaginarias a través del
arte.
IV.- ELABORACIO DEL PROYECTO
Nombre del proyecto: “Difundimos nuestro folclore, valorando nuestras

costumbres y tradiciones”
Tiempo aproximado: 13 días.
¿QUÈ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?
 Investigamos los  Leemos y analizamos textos informativos referente al proyecto Textos del MED
costumbres y  Describimos lugares históricos. - Computadora
tradiciones culturales  Leemos texto informativo sobre folclor del Perú - Internet
del Perú  Elaboramos afiche, aviso publicitario, pancarta, tríptico, etc. - Biblia
 Resolvemos problemas de la vida cotidiana aplicando estrategias - Láminas de los
heurísticas con fracciones y números decimales. costumbre, tradiciones
 Indagamos las plantas y animales de las regiones del Perú del Perú
 Conocemos vestimentas típicas, platos típicos, instrumentos - Papelotes
musicales - Materiales concretos
 Investigamos la vida de Santa Rosa de Lima - Materiales reciclados
- Cartulinas
 Nos preparamos para - Temperas
participar en las  Exponemos textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos. - Semillas
exposiciones de  Resolvemos problemas relacionados al proyecto - Colores
nuestros costumbres y  Conocemos los costumbres y tradiciones de las tres regiones del Perú - Goma
tradiciones de las  Usamos diferentes estrategias y técnicas en la decoración de nuestros - Tijera
regiones del Perú trabajos. - Rótulos
V.- Propósito curricular.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Convive y participa de Interactúa con toda las personas  Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya
manera de Construye normas y acuerdos y leyes. (costumbres y tradiciones culturales de las regiones), para aprender de ella.
democrática en la Maneja conflictos de manera constructiva.  Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o
búsqueda del bien Delibera sobre asuntos públicos.
común Participa en acciones que promueve el
equidad; propone alternativas de solución.
bienestar común.
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos
interpretaciones Comprende el tiempo histórico. históricos de nuestro Perú y sus costumbres y tradiciones.
históricas Elabora explicaciones sobre procesos  Identifica las diferencias fuentes de información de los costumbres y tradiciones
históricos.
culturales del Perú.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

Se comunica Obtiene información del texto oral: el  Recupera
información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos
oralmente en su estudiante recupera y extrae específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por
lengua materna información explícita expresada por los
distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y
interlocutores.
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Infiere e interpreta información del texto
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante
oral: el estudiante construye el sentido del
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
texto a partir de relacionar información
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las
Interactúa estratégicamente con distintos
características y cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos,
interlocutores hechos y lugares
Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
textos escritos en su Infiere e interpreta información del distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
lengua materna texto. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
Reflexiona y evalúa la forma y
de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como
contenido y contexto del texto.
con vocabulario varia do, de acuerdo a las temáticas abordadas
 Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
Escribe diversos tipos .Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
textos en su lengua comunicativa comunicativo, el tipotextual y algunas características del género discursivo, así
materna Organiza y desarrolla las ideas de como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal e informal; para ello, se
forma coherente y cohesionada
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
Utiliza convenciones de lenguaje
escrito de forma pertinente complementaria.
Reflexiona y evalua la forma en el
contenido y contexto del texto escrito
. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESMPEÑOS
Actúa y piensa 1.-Matematiza situaciones: Hacer - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
matemáticamente en modelos matemáticos concreto, y expresiones verbales) su comprensión de:
situaciones de gráfico y simbólico. o El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales
cantidad. Comunica y representa ideas
hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de numeración
matemáticas
decimal.
Elabora y usa estrategias - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones
con números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o
matemáticamente en el término general de un patrón, y propiedades para resolver problemas de fracción y
situaciones de forma, Comunica y representa ideas números decimales. o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
movimiento y matemáticas. de proporcionalidad
localización.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga mediante Problematiza situaciones para hacer - Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar
métodos científicos indagación aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener
para construir sus Diseña estrategias para hacer datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y
conocimientos indagación
herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el
Genera y registra datos e
información tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
Analiza datos de información - Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados d su indagación.
Diseña y construye Determina una alternativa de
soluciones solución de tecnológica
- Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de
tecnológicas para solución, con base en conocimientos científicos
Diseña ña alternativa de solución
resolver problemas de - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe}
tecnológica
su entorno sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las características: dimensiones, forma,
Implementa y valida la
estructura y función
alternativa de solución
tecnológica.
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACION POR EL ARTE

Aprecia de manera Percibe manifestaciones arisco – culturales - Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
crítica manifestaciones artístico- culturales tradicionales y contemporáneas
manifestaciones Contextualiza manifestaciones artístico – transmiten las características de una sociedad.
artísticas culturales.
- Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación
culturales. artística, con base en la información que maneja sobre su forma y
Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico – culturales contexto de creación, y ensaya una postura personal frente a ella
Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
desde los Aplica procesos creativos. - Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el
lenguajes artísticos Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
- Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y
en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Construye su identidad Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
como persona humana, espiritual como persona digna, libre y - Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta
amada por Dios, digna, trascendente. la dignidad y la libertad de la persona humana.
libre y trascendente, Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
comprendiendo la su entorno argumentando su fe de manera
- Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y
doctrina de su propia comprensible y respetuosa. en su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona
religión, abierto al humana.
diálogo con las que le
son cercanas
Asume la experiencia Transforma su entorno desde el encuentro
del encuentro personal y comunitario con Dios y desde la Fe - Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar
personal y que profesa. actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
comunitario con Dios Actúa coherentemente en razón de su fe según
en su proyecto de los principios de su conciencia moral en
vida en coherencia situaciones concretas de la vida.
con su creencia
religiosa
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de Comprendesucuerpo:es decir, interioriza su - Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos
manera autónoma a cuerpo enestado estático o enmovimiento lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices
través de su en relaciónal espacio,el tiempo, los objetos y específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
motricidad demás personas de su entorno. - Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos.
Asume una vida Comprende las relaciones entre la - Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la
saludable actividad física, alimentación, postura repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de
e higiene personal y del ambiente, y la la vida cotidiana; practica actividad física y explica la importancia que
salud tiene en su vida cotidiana.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de - Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que
vida: es asumir una actitud crítica sobre la perjudican su salud.
importancia de hábitos saludables
VI ENFOQUES TRANSVERSALES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientaciones al  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios, educativos, recursos,
bien común materiales, tareas o responsabilidades.
 Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos  Intercambia ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de género  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los
espacios y materiales educativos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua, identidad su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Enfoque inclusivo  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Enfoque intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto mutuo.
Enfoque de búsqueda de  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
Materiales y recursos a utilizar.
 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles

 Libro de estudiante de comunicación 6º y cuaderno de trabajo
 Libro del estudiante de matemática 6º y cuaderno de trabajo
 Libro del estudiante de Personal Social 6º
 Libro del estudiante de ciencia y tecnología 6º
 Guía de tutorial y fichas de aplicación
 Folletos de rutas de aprendizaje de cada área.
………………………….. …………………………………..
DIRECTORA DOCENTE
1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

“ESTUDIO, CREATIVIDAD Y DISCIPLINA”
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 6013 “VIRGEN INMACULADA DEL ROSARIO”
DISTRITO SAN BARTOLO
UNIDAD DIDACTICA N° 02- 2018
“Cambiamos, crecemos y aprendemos cosas nuevas”

DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E. : 6013 “Virgen Inmaculada del Rosario
1.2.- NIVEL : Primaria de Menores
1.3.- GRADO : 6° “A” “B” “C”
1.4.- DIRECTORA : Gladys Ramírez Huambachano
1.5.- DOCENTES : Hilario Peralta Ccayahuallpa.
: Úrsula Simón Camacho
: Carlos Almeyda Tasayco
TEMPORALIZACION: De Abril a mayo

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. N° 6013 “Virgen Inmaculada del Rosario” los estudiantes del sexto grado sienten preocupación por los cambios físicos y psicológicos que
vienen experimentando. Muchos de ellos tienen interés por el sexo opuesto, otros se muestran callados, pensativos, pero a su vez con nuevos deseos de
proyección hacia el futuro y se preguntan: ¿quién soy?, ¿cuál es mi historia de vida?, ¿por qué me estoy sintiendo diferente?, ¿cómo están siendo mis
reacciones y mis emociones? En esta segunda unidad, propondremos diferentes actividades mediante las cuales los niños y niñas entenderán los
cambios que están viviendo y despejarán sus dudas y temores. Para ello harán uso del lenguaje oral y escrito a través de la investigación, entrevistas,
debate y reflexión. Esto les permitirá identificar y poner en práctica sus cualidades y talentos, organizar su tiempo y proyectarse al futuro a través de la
organización y elaboración de su proyecto de vida para compartirlo con sus compañeros y familiares.
III. PRODUCTO
Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos narrativos (Historia de su vida pasada), invitaciones, etc.
 Proyecto de vida.
Árbol de vida
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas propuestos en torno a la elaboración de tarjetas para el Día de la Madre o de
un periódico mural.
 Implementación del sector con el tablero 100, construcción de un robot, carteles para las olimpiadas, juegos y actividades de construcción.
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrumento
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) s de
evaluación
Gestiona responsablemente el  Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar Explica conceptos y factores de amenaza, Escala de
espacio y el ambiente. elementos en el espacio geográfico y el ambiente. vulnerabilidad y riesgo ubicando elementos del valoración
 Maneja fuentes de información  Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento espacio geográfico (montañas) en
para comprender el espacio global y de una problemática territorial como la expansión urbana y la ubicación de herramientas cartográficas que le permitan
geográfico y el ambiente. viviendas en zonas vulnerables ante fenómenos naturales, a nivel local, regional o comprender el espacio geográfico y el
 Genera acciones para conservar nacional. ambiente.
el ambiente local y global.  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y
ejecuta acciones para reducirlos.
Convive y participa  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (situación Elabora y realiza encuestas a sus familiares y
democráticamente en la búsqueda de emergencia por desastres generados por fenómenos naturales y la exposición de los otras personas de la localidad, con el propósito
del bien común. pobladores a situaciones que los hacen vulnerables), acciones orientadas al bien común, de conocer el manejo de información
 Delibera sobre asuntos públicos. la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos, pertinente que tienen y poder determinar el Escala de
 Participa en acciones que tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes. tipo de información que deben transmitir para valoración
promueven el bien común. que conozcan las causas reales por las que se
ha generado el fenómeno de El Niño costero.
Al obtener información, toma apuntes.
Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de textos orales (diálogos) que escucha y selecciona Participa en situaciones de diálogo con sus
materna. datos específicos. Integra esta información cuando es dicha, en distintos momentos, en compañeros para proponer y tomar acuerdos
 Obtiene información del texto textos que incluyen expresiones con sentido figurado y vocabulario que incluye sobre las actividades que se desarrollarán en la
oral. sinónimos y términos propios de los campos del saber. unidad. Al participar, organiza ideas en
Rúbrica
 Adecúa, organiza y desarrolla las  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo relación con los fenómenos climáticos
ideas de forma coherente y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones ocurridos en el país, explica lo que sabe y lo
cohesionada. sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto que debería saber sobre el tema, reconoce
 Interactúa estratégicamente con sociocultural en que se desenvuelve. qué necesita saber y plantea de qué forma
distintos interlocutores.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito podría tener información científica y veraz.
comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e
informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Participa en diversos intercambios orales (diálogos) alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para explicar y
complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos en su  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el Escribe artículos informativos, expositivos y Rúbrica
lengua materna. tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; científicos, relacionado con el fenómeno de El
 Adecúa el texto a la situación para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información Niño dirigidos a las personas de la comunidad
comunicativa. complementaria. con la finalidad de compartir información,
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos (un artículo para una revista, infografía) de forma coherente y explicar las causas de estos fenómenos
forma coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la naturales y generar conciencia en los lectores
 Utiliza convenciones del lenguaje información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas a través de para que se pueda trabajar en la previsión de
escrito de forma pertinente. algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye los desastres que estos pueden ocasionar.
 Reflexiona y evalúa la forma, el algunos términos especializados.
contenido y el contexto del texto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
escrito. párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
 Evalúa de manera permanente el texto (informes breves y un artículo para una revista),
para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Lee diversos tipos de textos escritos  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Lee textos informativos, enciclopédicos, con
en su lengua materna.  Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes del texto. formato continuo y discontinuo de los que
 Obtiene información del texto Selecciona datos específicos e integra información explícita, cuando se encuentra en obtiene datos, interpreta e infiere
escrito. distintas partes del texto, con varios elementos complejos en su estructura, así como con información, reflexiona y opina sobre el
 Infiere e interpreta información vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. contenido y forma de estos, y, a partir de ello,
del texto.  Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios como los subtítulos, los colores genera ideas para la escritura de los artículos Lista de
 Reflexiona y evalúa la forma, el y las dimensiones de las imágenes. Asimismo, contrasta la información del texto que lee. para la revista. cotejo
contenido y el contexto del texto.  Explica el tema, los puntos de vista y las motivaciones de los personajes para interpretar
el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto y la organización textual.
Indaga mediante métodos científicos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Elabora informes breves de carácter científico Rúbrica
para construir conocimientos. objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto en los que plantea, describe y comunica los
• Problematiza situaciones para y determina las variables involucradas. resultados de su indagación a partir de hechos
hacer indagación.  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar conocidos, y los comparte con las personas de
• Diseña estrategias para hacer una aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos la comunidad a través de la revista.
indagación. para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
• Genera y registra datos e así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el
información. desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
• Analiza datos e información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las
• Evalúa y comunica el proceso y variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de
resultados de su investigación. moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes
organizadores.
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta
con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación de forma oral o escrita.
Explica el mundo físico basándose en  Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus Escribe un resumen a partir de la investigación Lista de
conocimientos sobre los seres vivos, moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos. que realiza y lo acompaña con dibujos y cotejo
materia y energía, biodiversidad,  Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los gráficos que le permite explicar en la revista
Tierra y universo. objetos. los resultados y conclusiones de la
• Comprende y usa conocimientos  Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y investigación. También explica, a las personas
sobre los seres vivos, materia y externa de la Tierra. de la comunidad, la relación entre los
energía, biodiversidad, Tierra y fenómenos naturales, la destrucción y el
universo. cambio del perfil del suelo.
• Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones para comparar, igualar, reiterar y Elabora un proyecto de presupuesto para la
 Traduce cantidades a expresiones dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, reconstrucción de las zonas damnificadas, que
numéricas. sustracción, multiplicación y división de dos números naturales. se incluirá en un artículo de la revista,
 Comunica su comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y considerando la cantidad de ciudadanos y
los números y las expresiones verbales) su comprensión de las propiedades de las operaciones y su familias afectadas, y las pérdidas económicas
operaciones.Usa estrategias y relación inversa. estimadas. Plantea operaciones y las resuelve
Escala de
procedimientos de estimación y  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: con diversas estrategias de cálculo.
valoración
cálculo. - Estrategias heurísticas:
 Argumenta afirmaciones sobre Emplea estrategias heurísticas, de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y usa
relaciones numéricas y las diversos recursos.
operaciones.  Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre expresiones numéricas, y las justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de Elabora presentadores visuales en los que usa
equivalencia y cambio. repetición (con criterios geométricos de traslación y giros). patrones de recurrencia aditivos y
 Traduce datos y condiciones a multiplicativos para hacer proyecciones sobre
expresiones algebraicas y  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del la recurrencia del fenómeno de El Niño y la
gráficas. término general de un patrón. cantidad de voluntarios que pueden sumarse a
 Comunica su comprensión sobre la campaña de apoyo a los damnificados.
las relaciones algebraicas.  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el Escala de
 Usa estrategias y procedimientos término general de un patrón. valoración
para encontrar equivalencias y
reglas generales.  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y las justifica con
 Argumenta afirmaciones sobre ejemplos o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
relaciones de cambio y resolución.
equivalencia.
Se desenvuelve en entornos virtuales  Organiza información según su propósito de estudio de diversas fuentes y materiales Elabora presentadores visuales sobre la
generados por las TIC. digitales. Ejemplo: el estudiante organiza información en carpetas u otros medios recurrencia del fenómeno de El Niño y la
 Interactúa en entornos virtuales. digitales. cantidad de voluntarios que pueden sumarse a
Rúbrica
 Crea objetos virtuales en diversos  Elabora documentos, presentaciones u organizadores gráficos para explicar ideas, la campaña de apoyo a los damnificados.
formatos. proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
pares (escribe e ilustra su artículo de la revista).
Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los Escribe reflexiones sobre sus aprendizajes a
autónoma. recursos necesarios para alcanzar la meta. manera de conclusión después de completar
 Organiza acciones estratégicas  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en fichas de autoevaluación en las que revisa las
para alcanzar sus metas de función del nivel de avance para producir los resultados esperados. estrategias que utilizó.
aprendizaje. Rúbrica
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso del
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Igualdad de género  Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres al participar de las diversas actividades de
investigación. El docente o la docente anima de igual manera a niñas y niños a identificar si les agradan las actividades de investigación y
experimentación y a verlas como posibilidades laborales a futuro. Asimismo, asumen las mismas responsabilidades para enfrentar retos o
desafíos.
Enfoque de Orientación al bien común  Docente y estudiantes reflexionan acerca de la forma del cuidado del ambiente y de tomar medidas de prevención para disminuir o eliminar
la vulnerabilidad Docente y estudiantes preparan la revista con la intención de ayudar a la comunidad a comprender los fenómenos naturales
y a entender que pueden evitarse los desastres si se toman medidas de prevención.
Enfoque de Derechos  El docente o la docente propicia el respeto de ideas, expresiones y saberes mientras los niños y las niñas practican la deliberación para
reflexionar y arribar a consensos sobre el derecho de las personas a una vida en condiciones dignas, en la que se eviten situaciones que las
hagan vulnerables ante posibles desastres.
Enfoque Ambiental  Docente y estudiantes demuestran preocupación por las experiencias y situaciones ocurridas y proponen informar a la comunidad a fin de
que comprendan los fenómenos naturales y sean conscientes de las formas de prevenir los desastres.
 Docente y estudiantes desarrollan acciones que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos y la importancia de estar preparados y
ayudar a otros ante sequías, huaicos, inundaciones, etc., tomar conciencia de las zonas vulnerables, cuidar el agua, alimentos y reponerse
ante cualquier adversidad.
 Docente y estudiantes determinan la situación de las diversas zonas y poblados de nuestro país que se han visto afectados por desastres y se
cuestionan sobre la relación entre los eventos climáticos extremos y el calentamiento global.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro de texto Comunicación 6 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 6 (Minedu)
 Módulo de la biblioteca del aula (Minedu)
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Libro Ciencia y Ambiente 6 - 2018 (Editorial Santillana/Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 6 - 2018 (Editorial Santillana/Minedu)
 Libro de Personal Social 6 (Minedu)
 Cuadernillos de Personal Social 6 (Minedu)
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiante
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

“Promovemos una campaña de sensibilización y promoción del respeto a los derechos y deberes publicando historietas”
DATOS INFORMATIVOS
1.3.- GRADO : 6° “A” “B” “C”
TEMPORALIZACION: De junio a julio

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. N° 6013 “Virgen Inmaculada del Rosario” los estudiantes del sexto grado se sienten más grandes y asumen ciertas actitudes con mayor madurez.
En esta etapa les interesa lo que consideran útil para sí mismos, empiezan a tener más conciencia del contexto social y les empieza a preocupar temas más
amplios; también, les interesan las historias reales, quieren comprenderlo que pasa con las personas que los rodean y el mundo en el que viven, tienen una mayor
capacidad de concentración si el tema les interesa, comprenden explicaciones elaboradas, razonamientos profundos y tienen grandes ideales. Dentro de sus
ideales suele estarla construcción de un mundo mejor en el que se respeten los derechos de las personas y haya la posibilidad de crear condiciones para la vida en
un ambiente más sano. Desde estos ideales pueden surgir algunas inquietudes como estas: ¿qué son los derechos?, ¿qué derechos tenemos los seres humanos?,
¿cuáles son los derechos de los niños y las niñas?, ¿en qué consiste el derecho a la vida?, ¿qué implica tener derecho a una vida de calidad?, ¿qué implica tener
derecho a un ambiente sano?, ¿cómo hacemos para reflexionar y promover los derechos de las personas? En esta unidad, los niños y las niñas participarán en una
campaña de promoción y sensibilización para el respeto de los derechos y deberes, con esta finalidad desarrollaremos actividades que les permitan comprender
aspectos relacionados con los derechos y deberes de manera amplia a través de las áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
III. PRODUCTO
Campaña para difundir el respeto de los derechos y asumir los deberes.
Cartilla de difusión sobre los derechos del niño.
Historietas
Panel con dibujos de actividades como las referidas a la recolección de datos estadísticos acerca del trabajo infantil, que debe ser erradicado.
Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes que implican lo siguiente: construir los décimos, centésimos y milésimos a través de
material concreto y cuadrículas; encontrar equivalencias entre los números decimales y fracciones decimales; resolver problemas de multiplicación y
división con números decimales, que se relacionan con los derechos de los niños y de las niñas, y las actividades que estos implican; asimismo, resolver
problemas aditivos con números decimales a través de diversas estrategias.
evaluación
 Interactúa estratégicamente con sociocultural en que se desenvuelve. qué necesita saber y plantea de qué forma Rúbrica
organizadores.
tecnológico.
Escala de
valoración
equivalencia.
 Interactúa en entornos virtuales. digitales. cantidad de voluntarios que pueden sumarse a Rúbrica
aprendizaje.

desafíos.

 ¿Qué avances tuvieron los estudiante
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad
1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

Investigamos y elaboramos un álbum temático.

DATOS INFORMATIVOS
1.3.- GRADO : 6° “A” “B” “C”
TEMPORALIZACION: De Julio a Agosto

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los eventos ocurridos en los primeros meses del año 2018 han afectado significativamente la vida de un gran número de familias de nuestro país. Los fenómenos
naturales que han acontecido no son usuales y han generado dificultades en muchas localidades a nivel nacional. Las niñas y los niños de sexto grado no son ajenos a
todo lo sucedido, ya sea porque se vieron directamente afectados o porque se enteraron a través de las noticias. Ante estas situaciones, se preguntan: ¿por qué se
han visto afectadas tantas localidades y familias con estos acontecimientos?, ¿qué podemos hacer los niños y las niñas para comprender por qué suceden estos
hechos? Al lograr una comprensión sobre lo ocurrido, se hará evidente la necesidad de compartir la información para generar una cultura de prevención. Surge
entonces la pregunta: ¿qué podemos hacer para que las personas de nuestra comunidad conozcan las causas de estos fenómenos naturales y se preparen mejor
para no verse afectadas por ellos?

evaluación
 Interactúa estratégicamente con sociocultural en que se desenvuelve. qué necesita saber y plantea de qué forma Rúbrica
organizadores.
tecnológico.
Escala de
valoración
equivalencia.
 Interactúa en entornos virtuales. digitales. cantidad de voluntarios que pueden sumarse a Rúbrica
aprendizaje.

desafíos.
6. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1. Dialogamos sobre lo qué está Sesión 2. Leemos y elaboramos una encuesta a las
ocurriendo en nuestro país. personas de nuestra comunidad.
En esta sesión, los estudiantes dialogan sobre En esta sesión, organizados en grupos pequeños, los
los desastres ocurridos en los primeros meses estudiantes preparan una encuesta para recoger
del año 2018, a partir de la observación de información acerca de cuánto saben las personas de su
imágenes y noticias. De este modo, se busca localidad sobre las causas y consecuencias de estos
compartir los retos y propósitos de aprendizaje acontecimientos y acuerdan aplicarla entre su familia y
en la unidad. las personas de su comunidad.
Sesión 3. Procesamos los datos de la encuesta y Sesión 4. Planificamos cómo será nuestra revista.
elaboramos conclusiones. En esta sesión, los estudiantes planifican cómo será la
En esta sesión, los estudiantes comparten los revista. Para ello, leen e identifican la estructura, las
resultados de la encuesta, reflexionan sobre características, los tipos de textos que contiene, el
ellos y proponen acciones para que las número de artículos, los propósitos y el destinatario.
personas de su comunidad tengan mejor Plantean la estructura de su revista, el contenido (en
información y mayor conocimiento acerca de función de los datos de la encuesta) y la forma de trabajo
las causas de estos fenómenos naturales. A para elaborarla a lo largo de la unidad.
partir de este procesamiento de datos, se
plantea la actividad central de la unidad:
elaboración de una revista.
Sesión 5. Revisamos datos y cifras: número de Sesión 6. Revisamos datos y cifras: pérdidas económicas
damnificados por los desastres ocurridos en la ocasionadas por los desastres ocurridos en la costa del
costa del Perú en los primeros meses de 2018 Perú en los primeros meses de 2018
En esta sesión, los estudiantes revisan En esta sesión, se revisan otros datos y cifras y se calcula
información sobre las consecuencias de los la cantidad de pérdidas económicas ocasionadas por los
desastres de inicios del 2017 en el Perú y desastres de inicios de 2018 en el Perú, usando números
calculan la cantidad de ciudadanos y familias naturales hasta la centena de millar.
afectadas en las diversas regiones de nuestro
país, usando números naturales hasta la
centena de millar.
Sesión 7: ¿Por qué hubo tantos damnificados? Sesión 8: Proponen acciones para gestionar riegos y
¿Por qué se expone la gente a estos peligros? escriben sus propuestas.
Comprendemos por qué las inundaciones y En esta sesión, elaboran propuestas para prevenir
huaicos generan desastres. desastres (ubicación de viviendas en zonas no riesgosas,
En esta sesión, los niños y las niñas observan preparación para la evacuación, etc.) a partir de lo
imágenes (periódicos, fotografías, etc.), sobre trabajado en la sesión anterior.
las zonas afectadas por los desastres ocurridos Reconocen que las personas se exponen a diversos
a inicios de este año e identifican las riesgos porque no tienen información sobre los
características de las zonas, los tipos de fenómenos naturales, no los entienden y/o piensan que
viviendas y la vulnerabilidad que tienen. A el verse afectado tiene que ver con la suerte.
partir de lo observado, aprenden a identificar Las propuestas que se elaboren se publicarán como un
los conceptos de amenaza, vulnerabilidad y artículo en la revista.
riesgo.
Sesión 9. Elaboramos un artículo sobre los Sesión 10. Escribimos y revisamos nuestro artículo.
desastres y por qué se producen (gestión de En esta sesión, los estudiantes revisan el primer borrador
riesgos). de su artículo teniendo en cuenta la adecuación y
En esta sesión, revisan las características que cohesión, el tipo de lenguaje, el propósito comunicativo,
tienen los artículos de las revistas, planifican la el uso de conectores y referentes, así como los recursos
escritura de un artículo en base a lo aprendido ortográficos empleados, y escriben la versión final de su
en las sesiones anteriores (7, 8, 9 y 10) y texto.
escriben el primer borrador de su texto.
Sesión 11. Investigamos: ¿qué cambios pueden Sesión 12. Investigamos: ¿qué cambios puede ocurrir
ocurrir sobre la superficie del suelo si ocurre un sobre la superficie del suelo si ocurre un exceso de lluvias?
exceso de lluvias? Continuación
En esta sesión, los estudiantes observan una En esta sesión, los estudiantes revisan sus hipótesis y
simulación de huaicos utilizando el Set del Ciclo ejecutan el plan de acción que elaboraron. A partir de
del Agua y revisan información acerca de las ello, buscan validar sus hipótesis en relación con los
precipitaciones en el entorno físico: cambios que ocurren en la superficie de la Tierra debido
inundaciones y deslizamientos de tierra al exceso de lluvias. Con las conclusiones, elaboran un
(huaicos) que causan destrucción y cambios en breve informe ilustrado sobre su investigación y los
el perfil del suelo. Formulan sus hipótesis y resultados obtenidos.
elaboran su plan de acción.
Sesión 13. El ciclo del agua y su relación con los Sesión 14. Investigamos: ¿Los cambios de estado ocurren
fenómenos naturales ocurridos. sólo con el agua?
En esta sesión, los niños y las niñas identifican En esta sesión, los niños y las niñas formulan sus hipótesis
la presencia de agua en diferentes estados acerca de la causa por la que un material cambia de
(sólido, líquido, gaseoso) en el entorno y según estado físico y las validan por la vía experimental.
el contexto. Usando el “simulador del ciclo del Después de calentar y enfriar algunos materiales, infieren
agua”, aprenden que el agua está en constante que el aumento de temperatura está asociado a la
movimiento en un ciclo en el que se alternan agitación molecular y, en consecuencia, al cambio de
sus diferentes estados físicos generando estado físico. Realizan generalizaciones al identificar que
diversos fenómenos naturales. Identifican, en estos cambios no sólo ocurren con el agua, como se vio
el ciclo, el origen y destino de las aguas en sus en la sesión 13.
diferentes estados y elaboran conclusiones.
Sesión 15. Investigamos para comprender el Sesión 16. Investigamos para comprender los el exceso
exceso de lluvias: ¿cómo se forman los diversos de lluvias: ¿cómo se forman los diversos tipos de nubes,
tipos de nubes, por qué y cómo se generan las por qué y cómo se generan las precipitaciones?
precipitaciones? Continuación
En esta sesión, a partir de la observación de En esta sesión, los estudiantes identifican los diferentes
imágenes de una noticia sobre las nubes tipos de nubes que se aprecian en el cielo de su localidad.
inusuales aparecidas en las zonas afectadas por También identificarán las más usuales en la costa del
las lluvias, los estudiantes aprenderán cómo se Perú, las que generan llovizna o garúa; así como las nubes
forman éstas e identificarán las más usuales de que producen lluvia, propias de la sierra y selva. A partir
acuerdo a los tipos de precipitaciones. de la observación de diversas imágenes de nubes hacen
Determinarán las causas por las que llueve en algunas predicciones del tiempo atmosférico.
ciertas estaciones del año. Formulan
conclusiones y escriben un breve informe
ilustrado.
Sesión 17. ¿Por qué las lluvias no son habituales Sesión 18. ¿Por qué cambia el caudal de los ríos de la
en la costa del Perú? costa del Perú?
En esta sesión, los estudiantes observan En esta sesión, dialogan sobre las lluvias inusuales en la
imágenes de la costa del sur, centro y norte del costa del Perú, en zonas donde habitualmente no llueve o
Perú, así como su mapa físico, en el que se llueve poco.
aprecia la Cordillera de los Andes. Ejercitan la Leen información sobre las corrientes del mar peruano y
lectura de mapas identificando sus elementos sobre la forma cómo afectan estas al clima de la costa del
cartográficos y la información que nos brindan. Perú.
Leen información sobre las corrientes marinas Con la información leída en esta sesión y en la anterior,
del Perú y su influencia en el clima de la costa; formulan explicaciones sobre la falta de lluvias en la costa
así como sobre la forma en que la cordillera de del Perú. Escriben las razones de forma breve y
los Andes afecta el clima de la costa del Perú. completan un mapa físico mudo que complemente la
explicación escrita.
Sesión 19. Leemos e identificamos información Sesión 20. Elaboramos una infografía para compartir
en una infografía sobre los fenómenos: El Niño y información.
El Niño Costero En esta sesión, los estudiantes continuarán con la
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán organización de los artículos de la revista y elaborarán
estrategias de comprensión lectora: harán una infografía a partir de los datos y las cifras de los
predicciones anticipando el contenido del texto damnificados y de las pérdidas económicas ocasionadas
a partir de pistas e identificarán información por el fenómeno de El Niño costero. Adecuarán su texto a
explícita que se encuentra en distintas partes la situación comunicativa, escribirán su primer borrador,
de la infografía. Además, planificarán y lo revisarán y lo reajustarán para su publicación en la
elaborarán sus propias infografías a partir de revista.
los datos y cifras que revisaron en las sesiones
anteriores.
Diferencias entre fenómeno del niño y el niño
costero.
Sesión 21. Elaboramos líneas de tiempo sobre la Sesión 22. Escribimos un artículo sobre El Niño costero.
recurrencia de los fenómenos El niño y El Niño En esta sesión, los estudiantes recordarán lo que leyeron
Costero. y dialogaron en las sesiones anteriores. Luego, en
En esta sesión, los estudiantes elaboran una pequeños grupos y con base en las informaciones
línea de tiempo sobre la recurrencia de los obtenidas, planifican y escriben un artículo sobre El Niño
fenómenos: El Niño y El Niño Costero. Para ello, costero.
identifican información sobre los eventos, las
fechas de aparición y las ideas clave; luego
reflexionan sobre la información, determinan la
primera y última fecha y escriben las ideas
clave.
Sesión 23. Reconocemos patrones de Sesión 24. Proponemos un presupuesto para la
recurrencia en una línea de tiempo de episodios reconstrucción de las zonas afectadas.
de El Niño. En esta sesión, los estudiantes elaboran y proponen un
En esta sesión, a partir de una línea de tiempo presupuesto estimativo para la reconstrucción de las
de los episodios de El Niño entre 1900 a 2015, zonas afectadas por región y comparan estas cifras,
los estudiantes encuentran patrones de usando números hasta la unidad de millón.
recurrencia aditivos para indicar la fecha de
fenómenos de El Niño pasados o predecir el
siguiente, para estar preparados.
Sesión 25. Cada vez somos más para ayudar a Sesión 26. Organizamos nuestra revista
los demás. Los estudiantes organizan su revista a partir de todos los
En esta sesión, los estudiantes encuentran productos elaborados durante el desarrollo de la unidad.
patrones de recurrencia multiplicativos en una Forman grupos para revisar los artículos, ver la
secuencia formada por la cantidad de personas estructura, el índice, las ilustraciones que pondrán y la
voluntarias para hacer llegar la ayuda solidaria, distribución de la información.
y esbozan algunos argumentos descriptivos de
este hecho.
Sesión 27. Decoramos con patrones la portada Sesión 28. Construimos diseños con patrones con
de nuestra revista. configuraciones puntuales para nuestra revista.
En esta sesión, los estudiantes construyen En esta sesión, los estudiantes construyen diseños para la
diseños para la revista utilizando patrones de revista utilizando patrones con configuraciones
repetición con criterios geométricos de puntuales.
traslación y giros.
Sesión 29. Compartimos nuestras revistas con
nuestros compañeros y comunidad.
En esta sesión, después de haber investigado,
leído y elaborado sus revistas con propuestas,
artículos e infografías, las niñas y los niños
participarán en una exposición en la que
presentarán la revista que elaboraron a sus
compañeros y a la comunidad educativa.

 Periódicos
 Revistas

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 Otras observaciones
1959 - 2016 UGEL 01 S.J.M.
UNIDAD DIDACTICA DE MATEMATICA N° 03
“Reconocemos que somos iguales en derechos”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.3.- GRADO : 6° “A” “B” “C”
1.5.- DOCENTE : Hilario Peralta Ccayahuallpa.
: Celinda Huanca Falcón
: Delia de la Cruz Castro
TEMPORALIZACION: : De 20 de Mayo al 27 de Junio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 04
“Investigamos y elaboramos un álbum temático sobre las características de

nuestro país.”
I.DATOS INFORMATIVOS

1.3.- GRADO : 5° “A”
1.5.- DOCENTE : Azucena Cornejo Caycho
TEMPORALIZACION: : De Julio - Agosto

En la I.E. N° 6013 “Virgen Inmaculada del Rosario” los estudiantes del quinto grado A, lo largo de la educación
primaria han desarrollado su pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde los primeros grados han aprendido la
relación de proximidad, separación, orden y continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio desde distintos puntos
de vista en relación con la distancia y también con la orientación. Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales
cercanos, los espacios familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde
viven y a reconocer las dimensiones del espacio real. Por otro lado el fácil acceso a los medios de comunicación les da
oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país,
continente). El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de establecer conexiones
y hacer comparaciones entre lo que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario absolver algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué
actividades económicas y productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué cambios han generado las actividades
productivas en la sierra y selva? ¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿Qué opinamos acerca del
actuar de los actores sociales frente a estas problemáticas? ¿Cómo podemos organizarnos, usando la matemática, para
realizar una feria gastronómica? En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en práctica sus
capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el
que reconozcan los grandes ambientes: regiones naturales, relieve, actividades económicas, descripción del modo de vida
de las personas, recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales características de los elementos
sociales y naturales que los conforman, así como las actividades económicas que se realizan en ellos, identificar las
problemáticas ambientales existentes en la sierra y selva reconociendo las causas que la generan, así como las
consecuencias.
III. PRODUCTO
 Los álbunes - paneles

 La Revista
 Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas propuestos en torno a comidas
peruanas y su organización para la feria gastronómica.
IV.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
AREA CURRICULAR DE COMUNICACION

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
de sus saberes previos y fuentes de información.
Se expresa Utiliza estratégicamente Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes,
oralmente variados recursos expresivos fotografías, etc.) Visuales (power point, prezzi, etc.)
auditivos o audiovisuales de forma estratégica para
transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o
manteniendo el hilo temático. complementaciones en forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando contribuciones
relevantes a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para enriquecer el tema tratado
Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
Comprende textos textos orales. propósito y utilizando algunos organizadores gráficos
escritos básicos, según la situación comunicativa.
Infiere el significado de los Deduce el propósito de un texto con varios elementos
textos escritos. complejos en su estructura.
Recupera información de Localiza información en diversos tipos de textos con
diversos textos escritos. varios elementos complejos (temático y lingüístico) en
su estructura y con vocabulario variado.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
Produce textos diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna
escritos fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
Textualiza experiencias, ideas, Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos
sentimientos, empleando las complejos, con diversas temáticas, a partir de sus
convenciones del lenguaje conocimientos previos y en base a fuentes de
Escrito información
Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no
contenido y contexto de los presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni
textos escritos vacíos de información.
AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición Toma posición crítica frente Defiende su punto vista respecto a un aspecto
crítica sobre la ciencia y
a situaciones socio controversial generado por la producción y uso de
tecnología en sociedad científicas. nuevos materiales.
Explica el mundo físicoComprende y aplica Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen
basado en
conocimientos científicos y del Perú un país megadiverso.
conocimientos argumenta científicamente Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo
científicos influyen en las características de los ecosistemas de las
diversas regiones naturales.
Diseña y produce Plantea problemas que Analiza información de fuentes confiables para
prototipos que requieren soluciones determinar posibles causas del problema.
resuelven problemas de tecnológicas y selecciona
su entorno alternativas de solución.
Indaga mediante Analiza datos o Contrasta los datos o información obtenida en la
métodos científicos informaciones. indagación, con los resultados de sus pares y los
situaciones que pueden complementa con las fuentes de información
ser investigadas por la seleccionadas.
ciencia. Diseña estrategias para Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su
hacer una indagación. cuidado y el de los demás para el desarrollo de la
indagación
Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observación o medición de
información. las variables, con ayuda de instrumentos de medición
apropiados.
AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Maneja y elabora diversas Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener
responsablemente fuentes de información y información geográfica.
en el ambiente. herramientas digitales para
comprender el espacio Construye mapas temáticos de una sola variable a
geográfico partir de información obtenida en diversas fuentes.
Actúa responsablemente en el Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde
ambiente. múltiples perspectivas.
Participa en asuntos Problematiza asuntos públicos a Explora una serie de fuentes de información de diversos
públicos para partir del análisis crítico. tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos
promover el bien públicos.
común. Asume una posición sobre Aporta a la construcción de una opinión común en el
asuntos públicos que le permita aula, a partir de posturas individuales y basadas en
construir consensos. principios

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa lo que comprende sobre la
matemáticamente en matemáticas. probabilidad de un evento o suceso con
situaciones de gestión de apoyo de ejemplos y usando lenguaje
datos e incertidumbre. matemático
Razona y argumenta generando ideas Elabora conjeturas sobre el resultado
matemáticas. de un experimento aleatorio,
basándose en experiencias concretas.
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Emplea procedimientos para redondear

matemáticamente en matemáticas. números decimales a los décimos y
situaciones de cantidad. centésimos.
Emplea procedimientos para ubicar
números decimales entre dos números
decimales.
Emplea procedimientos o estrategias
de cálculo para resolver problemas de
la fracción como operador.
Emplea procedimientos o estrategias
de cálculo para resolver problemas de
multiplicación con fracciones.
Razona y argumenta generando ideas Establece conjeturas sobre las

matemáticas. relaciones de orden y comparación
entre fracción y decimales hasta el
milésimo.
Plantea relaciones entre los datos en Plantea relaciones entre los datos en
problemas, expresándolos en un problemas, expresándolos en un
modelo de solución con fracciones modelo de solución multiplicativo entre
como operador. fracciones.
ÁREA CURRICULAR DE ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crítica  Percibe e interpreta  Describe las características de manifestaciones
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- artístico culturales que observa, analiza sus
culturales culturales. elementos e interpreta las ideas y sentimientos
 Contextualiza las que transmiten.
manifestaciones artístico-  Indaga sobre los contextos de diversas
culturales. manifestaciones artístico- culturales e identifica
 Reflexiona creativa y cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias,
críticamente valores o actitudes de un artista
Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los  Explora los elementos de los lenguajes de las
lenguajes artísticos lenguajes del arte artes visuales, el teatro y la danza y los aplica con
 Aplica procesos de creación. fines expresivos y comunicativos.
 Evalúa y socializa sus procesos  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
y proyectos. diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta
la información recogida.
 Registra las cualidades y las influencias de sus
creaciones y las presenta de diversas maneras..
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACION FISICA

Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo  Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en
manera autónoma  Se expresa sus pares para mejorar sus posibilidades de movimiento en
a través de su corporalmente diferentes acciones lúdicas.
motricidad  Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación
a sí mismo, los objetos y sus compañeros, coordina sus
movimientos en situaciones y regula su equilibrio
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
Asume una vida  Comprende las  Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física
saludable relaciones entre la (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad de vida, en
actividad física, relación a sus características personales.
alimentación, postura e  Comprende los cambios físicos propios de la edad y su
higiene corporal y la salud repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad
 Incorpora prácticas que física y actividades de la vida cotidiana y reflexiona sobre las
mejoran su calidad de prácticas alimenticias perjudiciales para el organismo
vida analizando la importancia de la alimentación en relación a su
IMC.
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar
actividades de activación corporal, psicológica y de
recuperación antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
Interactúa a través  Se relaciona utilizando  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
de sus habilidades sus habilidades herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos
sociomotrices sociomotrices con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y pre
 Crea y aplica estrategias deportivas diversas.
y tácticas de juego.
ÁREA CURRICULAR DE IDIOMA EXTRANJERA

Se comunica  Obtiene información  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en
oralmente en del texto oral en inglés. inglés, con vocabulario de uso frecuente reconociendo el
inglés  Infiere e interpreta propósito comunicativo, participando como oyente activo y
información del texto apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual y gestos
oral en inglés del emisor.
 Adecúa, organiza y  Infiere información en inglés deduciendo características de
desarrolla el texto en personas, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras y
inglés de forma frases dentro de un contexto, así como relaciones lógicas e
coherente y interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto,
cohesionada alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del
 Utiliza recursos no emisor.
verbales y  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas,
paraverbales de forma objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia de
estratégica eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos
 Interactúa alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto utilizando
estratégicamente en recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
inglés con distintos información.
interlocutores  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de
 Reflexiona y evalúa la forma pertinente.
forma, el contenido y
contexto de texto oral
en inglés
Lee diversos tipos  Obtiene información  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas
de texto en inglés del texto escrito en partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola de otra
inglés. semejante con estructura simple y vocabulario de uso frecuente
 Infiere e interpreta  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo
información del texto características de personas, objetos, lugares, tiempo, actividades
en inglés diarias, frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones,
 Reflexiona y evalúa la sentimientos, hábitos alimenticios a partir de información
forma, el contenido y explicita e implícita del texto así como el significado de
contexto del texto en vocabulario de uso frecuente
inglés
Escribe en inglés  Adecúa el texto en  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50
diversos tipos de inglés a la situación palabras adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al
textos comunicativa propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e
 Organiza y desarrolla informal utilizando vocabulario cotidiano.
las ideas en inglés de  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
forma coherente y propósito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones
cohesionada. estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de en
 Utiliza convenciones especial de adición, contraste y secuencia utilizando conectores
del lenguaje escrito en apropiados y vocabulario de uso frecuente que contribuyen a
inglés de forma dar sentido al texto.
pertinente  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como
 Reflexiona y evalúa la recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la mayúscula)
forma, el contenido y así como construcciones gramaticales determinadas algunas
contexto del texto simples y otras de mediana complejidad.
escrito en inglés
ÁREA CURRICULAR DE RELIGION

Construye su identidad Reconoce el Espíritu Santo, Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de
como persona humana, como el protector y consolador confianza y obediencia
amada por Dios, digna, que Cristo quiso dejarle para
libre y trascendente, vivir mejor la fe. Jesús muestra el camino que debemos seguir.
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
Asume la experiencia el
encuentro personal y Difunde el mensaje de la Reconciliados con la historia personal, para
comunitario con Dios en palabra de Dios y la acrecentar la fe
su proyecto de vida en importancia de la Eucaristía en
coherencia con su su vida La importancia del valor de la vida familiar.
creencia religiosa

TRANSVERSALES
- Enfoque de Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios,
orientaciones al educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
bien común Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
- Enfoque - Intercambia ideas para construir juntos consenso sobre las normas de
Intercultural convivencia.
Valores - Reconocimiento al valor y respeto de las diversas culturas del Perú
- Respeto a la - Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre las diversas
identidad cultural perspectivas culturales de nuestro Perú
- Enfoque de - No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
igualdad de género responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
Valores - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, respeto a todos y a cada uno
- Respeto por las evitando cualquier forma de discriminación.
diferencias
- Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua, identidad su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
- Enfoque inclusivo - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
- Enfoque - Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
intercultural dialogo y el respeto mutuo.
- Enfoque de - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
búsqueda de propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
excelencia dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION
Competencias Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje Instrumentos de valoración
(desempeño)
Construye su identidad Establece acuerdo en el Textos descriptivos Lista de cotejo
aula Texto Narrativo Guía de observaciones
Se comunica oralmente en Actúa su texto oral a la Textos informativo
su lenguaje materna situación comunicativa, a Texto instructivo
Escribe diversos tipos de sus interlocutor y al Afiches
texto propósito comunicativo al Revista - álbunes
Ciencia y tecnología expresar sus opiniones Pancartas
respecto a cómo se puede
Avisos publicitarios
Arte y Religión organizar
Resuelve problemas de Emplea estrategias
Resuelve Problemas en
cantidad heurísticas, de cálculo
papelotes de fracciones
mental y resolución de
problemas
V.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos para organizar nuestro trabajo al Sesión 2: Planificamos actividades para la elaboración
elaborar una revista de nuestras revistas
Se les presenta los retos de la unidad y se recoge las Revisamos revistas y comentamos acerca de lo que se
propuestas de acciones y tareas, en función de la necesita para hacer una revista.
actividad central “Elaboración de una revista para dar a
conocer las características de nuestro país”
Sesión 3: ¡Así es mi Perú! Sesión 4: Escribimos artículos para nuestra revista Los
En esta sesión buscaremos comprender el espacio estudiantes escriben un artículo de opinión para la
geográfico a partir de la observación de los elementos revista a partir de la información que tenemos con
naturales y sociales que lo componen y de las relaciones relación al Perú.
que se establecen entre ellos.
Sesión 5: Revisamos, reflexionamos y mejoramos Sesión 6: Representamos el espacio geográfico de la
nuestros artículos de opinión sierra y de la selva
Revisan su artículo de opinión y reflexionan si se Los estudiantes analizan paisajes para obtener
mantiene en el tema, cuidando de no presentar información geográfica que le permitirá identificar los
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de elementos naturales y sociales, así como las relaciones
información para mejorarlo. que se establecen entre estor y a partir de ello
elaborarán un mapa temático.
Sesión 7: Planificamos y escribimos avisos publicitarios Sesión 8: Revisamos los avisos publicitarios que
para nuestra revista Los estudiantes planifican y elaboramos Los estudiantes revisan los avisos
escriben avisos publicitarios sobre la diversidad y la publicitarios que elaboramos para reflexionar sobre la
oferta ambiental que presenta el Perú a través de una claridad y la coherencia con que organizamos los
revista. mensajes que deseamos transmitir, en función de
nuestros propósitos.
Sesión 9: ¿Por qué es diversa la geografía del Perú? Sesión 10: La biodiversidad y las ecorregiones del Perú
Interpretan mapas físico-políticos para analizar las Los estudiantes indagan y analizan en imágenes y
relaciones entre los diversos elementos del espacio lecturas información científica sobre la biodiversidad,
geográfico y conocer por qué es diversa la geografía del para explicar con argumentos científicos la importancia
Perú. de mantener el equilibrio de los ecosistemas y tomar
conciencia de que alterarlos es atentar contra el
ambiente.
Sesión 11: Agua y suelo: dos recursos básicos para Sesión 12: Cambio climático y el desafío del
nuestra vida. ¡Cuidémoslos calentamiento global
Los estudiantes identifican las causas y las Los estudiantes comprenden, reflexionan y explican con
consecuencias del deterioro del suelo y el agua en argumentos científicos el problema del calentamiento
nuestro ambiente; asimismo, van a proponer dos global y el cambio climático, proponiendo algunas
alternativas para mejorar el uso de recursos en su formas de mitigar el impacto
comunidad.
Sesión 13: Reconocemos y reflexionamos sobre la Sesión 14: Identificamos problemáticas ambientales de
importancia del aire para la vida la sierra y la selva
En esta sesión los estudiantes aprenderán cuáles son las Los estudiantes interpretan mapas físico-políticos para
causas de la contaminación del aire y sus consecuencias analizar las relaciones entre los diversos elementos del
para la salud. espacio geográfico e identificar problemáticas
ambientales.
Sesión 15: Analizamos noticias de problemáticas Sesión 16: ¿La contaminación del lago Titicaca es un
ambientales de la sierra y de la selva En esta sesión los asunto público? Los estudiantes indagan y analizan
estudiantes analizan noticias para identificar causas y diversas fuentes de información (impresas y digitales)
consecuencias de una problemática ambiental de la para explicar si la contaminación del lago Titicaca es un
sierra y de la selva. asunto público
Sesión 17: Identificamos los actores implicados en la Sesión 18: El mundo está en nuestras manos: ¿Qué
problemática ambiental podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y
Los estudiantes explican el uso sostenible de los vivir mejor?
recursos naturales e identifican los actores sociales Extraen conclusiones a partir de la relación entre su
implicados en una problemática que afecte el bien hipótesis y los resultados de la indagación. Dan razón de
común. la importancia del desarrollo sostenible como base para
el aprovechamiento de los recursos naturales
Sesión 19: Reconocemos los ciclos de reciclaje en la Sesión 20: Áreas de conservación y protección de
naturaleza especies y recursos naturales del Perú.
En esta sesión los estudiantes indagaran sobre los ciclos Los estudiantes realizan una investigación que les
de reciclaje en la naturaleza y comprenderán su permitirá conocer qué son las áreas naturales
importancia para la continuidad de la vida en el planeta. protegidas, cómo se clasifican, qué usos tienen, dónde
están ubicadas.
Sesión 21: Opinamos acerca del uso sostenible del Lago Sesión 22: Seleccionamos información y planificamos la
Titicaca elaboración de nuestra revista.
Los estudiantes dialogarán acerca contaminación y la Los estudiantes seleccionan información y planifican la
necesidad de pensar en el uso sostenible teniendo redacción de los textos en función de la temática de la
como ejemplo el caos del lago Titicaca y en base a ello unidad.
construir opiniones consensuadas.
Sesión 23: Escribimos y revisamos los textos que Sesión 24: Escribimos y revisamos los textos que
publicaremos en nuestra revista. publicaremos en nuestra revista (continuación)
Los estudiantes seleccionan información, planifican la Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en
redacción de los textos en función de la temática de la nuestra revista (continuación)
unidad e inician la redacción de los textos que
publicarán en su revista.
Sesión 25: Presentamos la revista y evaluamos nuestro Sesión 26: Evaluando los aprendizajes
trabajo En esta sesión los estudiantes pondrán en juego sus
En esta sesión los estudiantes ordenan sus ideas al conocimientos, habilidades y destrezas para analizar
hacer la presentación de la revistas y evalúan el trabajo situaciones de problemáticas ambientales
realizado en la revista.
SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMATICA
Sesión 1: Descubrimos el carácter aleatorio de Sesión 2: Redondeamos números decimales a décimos y

algunas experiencias centésimos usando monedas y billetes
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
comprendan el carácter aleatorio de algunas redondear números decimales a los décimos y a centésimos
experiencias, como el sorteo de un potaje para la usando la recta numérica, a partir de “sacar la cuenta” del
venta. consumo en un restaurante.
Sesión 3: Relacionamos fracciones y decimales Sesión 4: Ubicamos números decimales entre dos números
hasta el milésimo decimales
En esta sesión, se espera que los niños y niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
comprendan la relación entre fracciones y ubicar números decimales entres dos números decimales
decimales hasta el milésimo, a partir de repartir el usando equivalencias y soportes gráficos, a partir de la
cebiche más grande del mundo. experiencia de ordenar chifles peruanos por su peso en una
caja.
Sesión 5: Conocemos La fracción como operador Sesión 6: Empleamos diversas procedimientos para resolver
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas problemas de la fracción como operador (I) En esta sesión, se
construyan el conocimiento de la fracción como espera que los niños y las niñas empleen diversos
operador, a partir de averiguar la cantidad de procedimientos para resolver problemas de la fracción como
personas que prefieren ciertos potajes para su operador, a partir de saber la cantidad de personas que
preparación en la feria gastronómica. prefieren ciertos platos y la cantidad de estudiantes que se
encargarán de las comisiones asignadas para la feria
gastronómica.
Sesión 7: Empleamos diversos procedimientos Sesión 8: Resolvemos problemas multiplicativos entre
para resolver problemas de la fracción como fracciones En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
operador (II) En esta sesión, se espera que los aprendan a establecer relaciones entre los datos de un
niños y las niñas reconozcan diferentes problema mediante un modelo de solución multiplicativo
procedimientos o estrategias para resolver entre fracciones, a partir de su experiencia de disfrutar un
problemas de la fracción como operador, a partir tamal en partes
de organizar paquetes de dulces de la selva en los
casilleros de un exhibidor en la feria gastronómica.
Sesión 9: Empleamos diversos procedimientos Sesión10: Valoramos nuestros aprendizajes En esta sesión,
para multiplicar fracciones En esta sesión, se se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se
espera que los niños y las niñas empleen registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.
procedimientos o estrategias de cálculo para
resolver problemas de multiplicación de
fracciones, a partir de conocer la cantidad de
ingredientes que se gastan día a día en la
preparación del dulce peruano de los picarones.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro de texto Comunicación 5° (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5° (Minedu)
 Libro Ciencia y Ambiente 5° - 2018 (Editorial Santillana/Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5° - 2018 (Editorial Santillana/Minedu)
 Libro de Personal Social 5° (Minedu)
 Cuadernillos de Personal Social 5°(Minedu)
 Periódicos
 Revistas
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
----------------------------------- --------------------------------------------
AZUCENA CORNEJO CAYCHO GLADYS RAMIREZ HUAMBACHANO
PROFESORA 5°A DIRECTORA

IV PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
COMUNICACIÓN
Competencia y Capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizajes?
Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos
materna específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por
• Obtiene información del texto oral distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Infiere e interpreta información
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante
del texto oral: de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
• Adecúa, organiza y desarrolla las conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y
ideas de forma coherente y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada  Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.)
• Utiliza recursos no verbales y entre las ideas del texto oral, apartir de información explícita e implícita del
paraverbales de forma estratégica mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el
• Interactúa estratégicamente con contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay
distintos interlocutores algunas pistas en el texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos
contenido y contexto del texto oral verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y algunas características del género discursivo, manteniendo el registro
formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de
causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva
información relevante para argumentar, explicar y complementar ideas. Considera
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar,
social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas
y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo con el propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
lengua materna distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
•Obtiene información del texto escrito intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario varia do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Infiere e interpreta información del
 Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
texto significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
• Reflexiona y evalúa la forma, el Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa- efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
contenido y contexto del texto
propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
 Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con
sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y
 semejanzas entre cuento y fábula).
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
lengua materna comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal e informal; para ello, se
•Adecúa el texto a la situación adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
comunicativa complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
• Organiza y desarrolla las ideas de tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las
forma coherente y cohesionada desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa
•Utiliza convenciones del lenguaje – efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
escrito de forma pertinente. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para
contenido y contexto del texto separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
escrito recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existe digresiones o vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como
las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables
MATEMATICA
evidencias de
aprendizajes?
Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
•Traduce cantidades a expresiones cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente un número
numéricas decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
• Comunica su comprensión sobre  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes
los números y las operaciones iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición,
• Usa estrategias y procedimientos sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
de estimación y cálculo verbales) su comprensión de:
• Argumenta afirmaciones sobre las - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el
relaciones numéricas y las centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal.
Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y compuestos;
operaciones así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.
- La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el
uso de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la
unidad de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de
cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas
con números naturales y expresiones decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no
equivalencia y cambio equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes y las
transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números
•Traduce datos y condiciones a naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
expresiones algebraicas y gráficas  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de
• Comunica su comprensión sobre las repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin confi-
guraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones aditivos
relacionesalgebraicas o multiplicativos.
•Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término
para encontrar equivalencias y general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple de un número,
menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
reglas generales
proporcional como un cambio constante.
•Argumenta afirmaciones sobre  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el
relaciones de cambio y equivalencia término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las
justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de su conocimientos.
Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
movimiento y localización representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos,
perímetros y superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
• Modela objetos con formas elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.
geométricas y sus Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o
transformaciones lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o avenidas.
• Comunica su comprensión sobre las
Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las
formas y relaciones geométricas ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las
• Usa estrategias y procedimientos coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado. Expresa con dibujos su comprensión
para orientarseenelespacio sobre los elementos y propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje
geométrico. Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo
• Argumenta afirmaciones sobre
sólido y el área como propiedades medibles de los objetos.
relaciones geométricas Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los
cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta
sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de
composición y descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para
construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de
dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano,
entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un paralelogramo”.
Resuelve problemas de gestión de datos e Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o
incertidumbre aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a
• Representa datos con gráficos y través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moday la media aritmética como reparto
medidas estadísticas o equitativo.
probabilísticas  • Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad
como fracción.
• Comunica su comprensión de los  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
conceptos estadísticos y reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma
probabilísticos oral usando las nociones “más probables” o “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
• Usa estrategias y procedimientos
 Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente de
para recopilar y procesar datos diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
• Sustenta conclusiones o decisiones información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
con base en la información información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
obtenida  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas
de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda,
los casos favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida conbase en el análisis de datos
CIENCIA Y TECNOLOGIA
evidencias de
aprendizajes?
Indaga mediante métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
construir sus conocimientos natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina
las variables involucradas.
•Problematiza situaciones para hacer  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas
indagación que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar
• Diseñaestrategiasparahacer sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le
brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
indagación
seguridad necesarias.
• Genera y registra datos e  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que
información utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
• Analizadatose información proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
• Evalúa y comunica el proceso y
información científica. Elabora sus conclusiones.
resultados de su indagación  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Diseña y construye soluciones  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base
en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
tecnológicas para resolver problemas de recursos disponibles para construirla.
su entorno  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe} sus partes o
• Determina una alternativa de etapas, la secuencia de pasos y las características: dimensiones, forma, estructura y función.
Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas; incluye los recursos a
solución tecnológica utilizar y los posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas} de seguridad
• Diseña la alternativa de solución necesarias.
tecnológica  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
• Implementa y valida la alternativa ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o
de solución tecnológica etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos o
• Evalúa y comunica el errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
funcionamiento y los impactos de  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
su alternativa de solución establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
tecnológica científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes
contextos.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para
cumplir los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes
contextos.
Explicael mundofísicobasándoseen  Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que cada célula
cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias
conocimientossobrelosseresvivos,materiay necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
energía,biodiversidad,Tierrayuniverso  Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
• Comprende y usa conocimientos  Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas (fuerzas de
repulsión y cohesión) y sus átomos.
sobre los seres vivos, materia y
Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de sus componentes
energía, biodiversidad, Tierra y constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del agua con la combustión
universo. de madera.
 Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El
• Evalúa las implicancias del saber y estudiante da razones de por qué cuando se calienta un objeto metálico como el aluminio, este
del quehacer científico y cambia de tamaño.
tecnológico  Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población
de vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta a la población de zorros.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y externa de la
Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
• Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y
el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de vista acerca de si la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podría
afec- tar la salud de los seres vivos.
PERSONAL SOCIAL
evidencias de
aprendizajes?
Construye suidentidad  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene
por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su formación personal y a su
• Se valora a sí mismo proyecto de vida.
• Autorregula sus emociones  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y
• Reflexiona y argumenta éticamente reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
• Vive su sexualidad de manera  Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los
demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración,
integral y responsable de acuerdo
distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo con la situación que se presenta.
a su etapa de desarrollo y  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un
madurez dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando
en cuenta las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es bueno poner
apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y
respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un
trato respetuoso por parte de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las
redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
Convive y participa democráticamente en  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos.
la búsqueda del bien común Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la
•Interactúacontodas las personas. reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el
•Construye normas y asume
cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo
acuerdos y leyes mejorarlo.
• Maneja conflictos de manera  Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya
constructiva (afro- descendiente, tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
• Delibera sobre asuntos públicos  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula,
• Participa en acciones que teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
promueven el bienestar común Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.
 Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o
equidad; propone alternativas de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Construye interpretaciones históricas  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos
• Interpreta críticamente fuentes históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se
diversas produjeron.
Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre
• Comprende el tiempo histórico y
hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
simultaneidades que se dan en  Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los
ellos. siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
• Elabora explicaciones sobre procesos  Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías
históricos temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo plazo.
 Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y mujeres en ellos
Gestiona responsablemente el espacio y el  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su
ambiente localidad y región, y de un área natural protegida, y explica cómo los distintos
• Comprende las relaciones entre los actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
 Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar
elementos naturales y sociales
elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
• Maneja fuentes de información para
 Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales
comprender el espacio geográfico y protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas
el ambiente para potenciar su sostenibilidad.
• Generaaccionesparaconservarel Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del
ambientelocalyglobal calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión urbana
versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y
aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático;
propone y ejecuta acciones para reducirlos.
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de
consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
Gestiona responsablemente los recursos  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en
económicos diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para contribuir al
• Comprende las relaciones entre los desarrollo sostenible de la sociedad.
 Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y res-
elementos del sistema económico y
ponsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
financiero
 Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las
• Toma decisiones económicas y de su familia.
financieras  Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta posi-
tiva o negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro e
inversión personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
 Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de
pago de impuestos.
EDUCACION FISICA
evidencias de
aprendizajes?
Se desenvuelve de manera autónoma a  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
través de su motricidad necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para
•Comprendesucuerpo mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
•Se expresa corporalmente  Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos
lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices
específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
 Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la
práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de diferentes formas
y con diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas
y emociones.
Asume una vida saludable • Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física;
• Comprende las relaciones entre asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza
la actividad física, alimentación, la información que obtiene en beneficio de su salud.
postura e higiene personal y del  Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en
ambiente, y la salud la higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de la vida cotidiana;
practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.
• Incorpora prácticas que mejoran  Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que
su calidad de vida perjudican su salud.
 Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo, como
el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios,
entre otros; proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas saludables.
 Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la
salud
Interactúa a través de sus habilidades  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Participa en actividades físicas en la naturaleza,
eventos predeportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo
sociomotrices aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación.
Se relaciona utilizando sus habilidades  Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del
sociomotrices grupo y a la lógica del juego deportivo.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego  Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone en práctica
diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a
las variaciones que se presentan en el entorno.
ARTE Y CULTURA
evidencias de
aprendizajes?
Aprecia de manera crítica manifestaciones  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos
artístico-culturales que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y
las ideas y emociones que ellas le generan.
• Percibe manifestaciones  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
artísticos- culturales  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en
• Contextualiza manifestaciones la información que maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura
artístico-culturales personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con
eventos históricos sobre los que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en
• Reflexiona creativa y transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial frente al retablo, después
críticamente sobre de haberlo observado con detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado
manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los lenguajes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
artísticos combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.
• Explora y experimenta los
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del
lenguajes artísticos entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los
• Aplica procesos creativos elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos
• Evalúay comunicasus procesosy planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
 Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
proyectos Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones,
y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe
de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpillería”
para representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.)
a través de diferentes escenas. Planifica de qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y las acciones que ha representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su trabajo final.
INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

evidencias de
aprendizajes?
Se comunica oralmente en inglés como • Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en distintas partes de los textos orales
lengua extranjera que escucha en inglés, en situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para
ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la información cuando es dicha en
• Obtiene información de distintos momentos.
textos orales  Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y hechos; el
significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple según el contexto (wh-
• Infiere e interpreta información questions - how much, which one, when, what, where, why; comparative and superlative
de textos orale adjectives; simple present- yes / no questions and answers; infinitives - want to; prepo-
• Adecúa, organiza y desarrolla las sitions of time -in, on; future with be going to; connectors - because), así como de relaciones
ideas de forma coherente y lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
principales), en textos orales en inglés.
cohesionada
 Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de lo complementario, a partir de
• Utiliza recursos no verbales y recursos verbales, no verbales y paraverbales, para construir el sentido del texto oral en inglés.
paraverbales de forma estratégica  Adapta el texto oral a la situación comunicativa (presentar a otros y a sí mismo; deletrear
• Interactúa estratégicamente nombres; obtener información de contacto; hablar acerca de precios; expresar
preferencias acerca de equipos electrónicos, comparar características; responder y
con distintos interlocutores preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca de las ocupaciones y las obligaciones en el
• Reflexiona y evalúa la forma, el trabajo; describir la importancia de un evento particular, hablar sobre la fecha de un evento y los
contenido y el contexto del texto planes para este; preguntar y responder acerca de los días feriados), de acuerdo al interlocutor
y al contexto; distingue el registro y los modos culturales.
oral  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (tecnología, precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento).
 Emplea contacto visual, gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando
pronunciación, entonación y volumen adecuados; se apoya en material concreto y
audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas en las que alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar, responder, explicar, así como hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso frecuente y pertinente; recurre a modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo, a
partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés  Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de
como lengua extranjera otra semejante con elementos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
• Obtiene información del texto escrito
 Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
• Infiere e interpreta información del texto relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos en inglés. Señala características de
escrito personas, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido texto.
y contexto del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y festividades,
actividades de entretenimiento); distingue lo relevante de lo complementario para construir el
sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y
propósito comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
: Escribe diversos tipos de textos en inglés Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el pro-
como lengua extranjera pósito (presentar a otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener información de contacto;
hablar acerca de precios; expresar preferencias acerca de equipos electrónicos, comparar
• Adecúa el texto a la situación características; responder y preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y las
comunicativa obligaciones en el trabajo; describir la importancia de un evento particular; hablar sobre la
• Organiza y desarrolla las ideas fecha de un evento y los planes para este; preguntar y responder acerca de los días feriados), el
tipo textual, el formato y el soporte. Elige el registro formal e informal, así como el género
de forma coherente y discursivo, según los destinatarios.
cohesionada  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
• Utiliza convenciones del secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (tecnología, precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
lenguajeescrito deforma obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento).
pertinente  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y grama-
• Reflexiona y evalúa la forma, el ticales simples y algunos de mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-ques-
contenido y contexto del texto tions - how much, which one, when, what, where, why; comparative and superlative
adjectives; simple present- yes / no questions and answers; infinitives - want to; prepositions of
escrito: time -in, on; future with be going to; connectors - because).
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos gramaticales y ortográficos
básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al texto.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
evidencias de
aprendizajes?
Construye su identidad como persona humana,  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la
amada por Dios, digna, libre y trascendente, libertad de la persona humana.
comprendiendo la doctrina de su propia  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su
cercanas
crecimiento personal y espiritual.
• Conoce a Dios y asume su  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto,
identidad religiosa y espiritual la comprensión y el amor fraterno.
como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Asumelaexperienciadel encuentropersonal  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar
y comunitarioconDiosensuproyecto devida y comunitario.
 Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a
encoherenciaconsucreenciareligiosa nivel personal y comunitario.
• Transforma su entorno desde el  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios
encuentro personal y comunitario de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia
con Dios y desde la fe que profesa. y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para
• Actúa coherentemente en razón de alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

evidencias de
aprendizajes?
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de
generados por las TIC navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
 Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté
•Personaliza entornos virtuales disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las
•Gestiona información del actividades de “El día del logro”.
entorno virtual  Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y
considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una
•Interactúa en entornos virtuales
red social.
•Crea objetos virtuales en diversos  Construye objetos virtuales a partir de infor- mación seleccionada de diversas fuentes y
formatos: materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza.
Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual.
 Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso
de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la participación en videoconferencias.
 Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes
recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando
presenta ideas y proyectos.
 Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
 Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del co-
nocimiento de manera autorregulada y cons- ciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

evidencias de
aprendizajes?
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
autónoma prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Define metas de aprendizaje  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
• Organiza acciones estratégicas
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en
para alcanzar sus metas de función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
aprendizaje  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los
• Monitorea y ajusta su ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Competencia y Capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizajes?

1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

Fortalecemos los lazos familiares para construir una nueva sociedad


1.3.- GRADO : 6° “A” “B” “C”
TEMPORALIZACION : De 03 de Setiembre al ….. Setiembre
En la I.E. N° 6013 “Virgen Inmaculada del Rosario” los estudiantes de sexto grado están por concluir una de las etapas de su escolaridad; han atravesado
por diversas experiencias de aprendizaje lo que les permite desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. A partir de sus aprendizajes, por ejemplo,
son capaces de comprender determinadas categorías temporales, ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su familia, reconocer hechos y
acontecimientos en situaciones narrativas, manejan nociones de orientación espacial y temporal (cercanías y distancias; pasado, presente y futuro); sin
embargo, en su pensamiento todavía está marcada la tendencia a pensar en sí mismos, situación en la que, generalmente, suelen creer que el “yo” y el
“presente” son lo único que tiene significado. Hacer que los niños se pongan en contacto con el mundo social, natural y geográfico es importante para
desarrollar sus nociones de sociedad; asimismo, lo es formar su sentido reflexivo y crítico, su capacidad propositiva, con el fin de que puedan aportar mejor
como ciudadanos y ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los estudiantes han reconocido el espacio geográfico de nuestro país con sus características y
configuraciones. Sin embargo, es necesario también ayudar a los niños a despertar su conciencia temporal e histórica, ya que requieren comprender lo que
acontece en el mundo en el que viven y conocer el porqué de sus constantes cambios, y los diversos problemas sociales, políticos, económicos y culturales. En
esta unidad, proponemos que los niños comenten sobre la realidad y problemática actual del país y las analicen. Para atender este propósito, planteamos
varias reflexiones: ¿qué aspectos positivos podemos observar en nuestro país?, ¿qué dificultades encontramos?, ¿cómo está nuestra economía nacional?,
¿qué recursos naturales sustentan hoy la economía del país?, ¿en el pasado también habrá existido diversidad de recursos naturales?, ¿cuáles han sido esos
recursos que sustentaron nuestra economía?, ¿todavía existen?, ¿cómo benefició al país la explotación de estos recursos?, ¿hemos causado algún efecto
negativo al explotarlos?, ¿qué otros recursos en la actualidad son el sustento de nuestra economía?, ¿estamos utilizando la tecnología para la explotación de
los recursos?, ¿por qué no podemos desarrollar tecnología?, ¿cómo podríamos utilizar la tecnología para el beneficio del crecimiento económico y social de
nuestro país?.
En la unidad, las sesiones plantean situaciones vivenciales respecto de la construcción de aprendizajes, en los que los niños y niñas tienen que actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, de cantidad, y en situaciones de forma, movimiento y localización. Para la realización
de las actividades de esta unidad se requerirá que los estudiantes dispongan de ambientes propicios para el aprendizaje. El trabajo en equipo será
fundamental para el logro de los propósitos. Así, el docente establecerá preguntas dirigidas que ayudarán al estudiante a construir su aprendizaje. El uso de
material concreto y variado es también fundamental para el desarrollo de la adquisición de diversas estrategias.
Para hacer frente a estas interrogantes los niños accederán a diversas fuentes de información (bibliográficas, visuales, etc.). Esto les permitirá conocer y
reflexionar sobre cuál es la base del desarrollo económico y social del país, y desarrollar sus competencias comunicativas, al leer y escribir diversos tipos de
textos y elaborar un álbum temático
III. PRODUCTO
 Álbum temático.
 Artículo de opinión.
 Portafolio de los estudiantes.
 Panel con fotos de formas, de las culturas incas o preíncas.
 Plano de la I.E. o maqueta de la institución educativa a partir de la transformación de distintas formas geométricas.
COMUNICACIÓN
Competencia y Capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizajes?
Se comunica oralmente en su lengua materna  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando Se comunica oralmente
• Obtiene información del texto oral datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos utilizando lenguaje formal
• Infiere e interpreta información del momentos y por distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones según el propósito del texto
con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
texto oral:
de los campos del saber. Expresa oralmente con
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo coherencia y cohesión al
de forma coherente y cohesionada relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. opinar sobre el texto
• Utiliza recursos no verbales y Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con analizado
paraverbales de forma estratégica su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Interactúa estratégicamente con  Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las Deduce relaciones lógicas
ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. al expresar a partir de
distintos interlocutores
Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, informaciones del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras
y contexto del texto oral según el contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas)
cuando hay algunas pistas en el texto.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información relevante para argumentar, explicar y
complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Identifica informaciones
lengua materna encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra explícitas más relevantes
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al del texto utilizando
•Obtiene información del texto escrito realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios técnicas del subrayado
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario varia do, de
acuerdo a las temáticas abordadas. Deduce características
texto  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y implícitas de seres, hechos,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con objetos, lugares, etc.
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
y contexto del texto
como intención- finalidad, tema y subtemas, causa- efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor,
biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma
materna a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a coherente y cohesionada
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o utilizando lenguaje formal
•Adecúa el texto a la situación vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa
comunicativa – efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y Produce textos utilizando
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye recursos gramaticales y
• Organiza y desarrolla las ideas de forma sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. ortográficos para lograr el
coherente y cohesionada  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte propósito
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
de forma pertinente. dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
y contexto del texto escrito  Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el
texto.
- Enfoque de búsqueda de excelencia - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
- Enfoque de orientaciones al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios, educativos,
común recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
MATEMATICA
de aprendizajes?
Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, Usa patrones numéricos al
•Traduce cantidades a expresiones igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones resolver operaciones de
numéricas numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números decimales y
números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en fracciones.
• Comunica su comprensión sobre los
potencias cuadradas y cúbicas.
números y las operaciones  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades Emplea valor posicional
• Usa estrategias y procedimientos de en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de para convertir números
estimación y cálculo fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones decimales a fracciones o
• Argumenta afirmaciones sobre las fraccionarias y decimales (hasta el centésimo). viceversa.
relaciones numéricas y las operaciones  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Emplea estrategias
- Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones
heurísticas en la solución
de problemas con números
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
decimales y fracciones.
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una Utiliza patrones numéricas
equivalencia y cambio equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los al resolver problemas de
•Traduce datos y condiciones a expresiones datos de dos magnitudes y las transforma en ecuaciones que contienen las proporcionalidad
cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en
algebraicas y gráficas
proporcionalidad directa. Usa lenguajes algebraicos
• Comunica su comprensión sobre las  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en en el momento de analizar
relacionesalgebraicas patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), el problema
patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
•Usa estrategias y procedimientos para
posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
encontrar equivalencias y reglas generales  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su Emplea estrategias
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> heurísticas en la resolución
de cambio y equivalencia término general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad de problemas de
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un proporcionalidad directa e
cambio constante. indirecta
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la
regla o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
Resuelve problemas de forma, movimiento y Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios,
localización los asocia y representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y Emplea estrategias
• Modela objetos con formas geométricas círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con formas heurísticas al resolver
tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de ejercicios de figuras
y sus transformaciones
los prismas rectos con base rectangular. geométricas, prisma y
• Comunica su comprensión sobre las Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los áreas,
formas y relaciones geométricas procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde
• Usa estrategias y procedimientos para perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para Compara figuras
orientarseenelespacio trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la geométricas según la
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos forma bidimensional y
superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. tridimensional.
geométricas
Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos
y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Resuelve problemas de gestión de datos e  Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de Analiza mediante grafico
incertidumbre su probabilidad como fracción. de barra, doble entrada
• Representa datos con gráficos y medidas  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media situaciones problemáticas
aritmética como reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de
estadísticas o probabilísticas
una situación aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables” o
• Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir:
• Usa estrategias y procedimientos para “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
recopilar y procesar datos
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
• Sustenta conclusiones o decisiones con tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
base en la información obtenida  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el
diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
suceso y su probabilidad como fracción.
situaciones nuevas.
de aprendizajes?
Indaga mediante métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, Realiza investigaciones
construir sus conocimientos fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan científicas reconociendo los
•Problematiza situaciones para hacer la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. procesos para el desarrollo
 Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y para luego tomar
indagación
controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la conciencia de las
• Diseñaestrategiasparahacerindagación finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona situaciones que requiere
• Genera y registra datos e información instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden tomar conciencia
• Analizadatose información información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
• Evalúa y comunica el proceso y medidas de seguridad necesarias. Investigar situaciones que
resultados de su indagación  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
nos ayuda a resolver
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
problemas del contexto
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
mediante el uso de fuentes
científicos. Evalúa los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a
de informaciones y
comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
procesos del desarrollo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa Realizar trabajos de
para resolver problemas de su entorno de solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; reciclaje de tipo prototipo
• Determina una alternativa de solución asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para que nos ayuda a reducir
construirla. residuos sólidos de la
tecnológica
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; Institución.
• Diseña la alternativa de solución describe} sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las características:
tecnológica dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y
• Implementa y valida la alternativa de materiales según sus propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los
posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas} de
solución tecnológica
seguridad necesarias.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales,
los impactos de su alternativa de instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de
solución tecnológica seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos o
errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios
para cumplir los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica,
su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos.
Explicael mundofísicobasándoseenconocimientos  Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y Construir conocimiento
sobrelos seresvivos,materiay energía,biodiversidad, que cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El científicos a través de
Tierrayuniverso estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para poder recojo de fuentes de
cumplir sus funciones básicas. informaciones y análisis de
• Comprende y usa conocimientos sobre los
 Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie. la estructura de teoría.
seres vivos, materia y energía,  Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los
biodiversidad, Tierra y universo. ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando disminuye la
• Evalúa las implicancias del saber y del cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas se reduce, y
quehacer científico y tecnológico cómo esto también afecta a la población de zorros.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica
interna y externa de la Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de
cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo
con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
- Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua, identidad su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
PERSONAL SOCIAL
de aprendizajes?
Construye suidentidad  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y Regula su comportamiento
• Se valora a sí mismo limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de cuando traba en equipo y
esta a su formación personal y a su proyecto de vida. usa habilidades sociales.
• Autorregula sus emociones  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y
• Reflexiona y argumenta éticamente comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
• Vive su sexualidad de manera integral y  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas,
responsable de acuerdo a su etapa de que involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los
desarrollo y madurez demás.
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás.
Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
Convive y participa democráticamente en la  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Asume con responsabilidad
búsqueda del bien común Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la y democrático cuando
•Interactúacontodas las personas. reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los cumple sus deberes y
prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre derechos dentro y fuera de
•Construye normas y asume acuerdos y
otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y la institución.
leyes propone cómo mejorarlo.
• Maneja conflictos de manera  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
constructiva aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
• Delibera sobre asuntos públicos cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros
• Participa en acciones que promueven el también lo hagan.
bienestar común  Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad
o equidad; propone alternativas de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Construye interpretaciones históricas  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y
• Interpreta críticamente fuentes diversas procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento
• Comprende el tiempo histórico y en que se produjeron.
 Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de
simultaneidades que se dan en ellos.
los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
• Elabora explicaciones sobre procesos  Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando
históricos categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
Gestiona responsablemente el espacio y el  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su Explica y valora áreas
ambiente localidad y región, y de un área natural protegida, y explica cómo los naturales protegidas de
• Comprende las relaciones entre los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su nuestro Perú y potenciar su
función. sostenibilidad.
 Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y
• Maneja fuentes de información para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
comprender el espacio geográfico y el
ambiente  Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales
• Generaaccionesparaconservarel protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones
ambientelocalyglobal prácticas para potenciar su sostenibilidad.
Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión
urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y
nacional.
 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y
localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del
cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
Gestiona responsablemente los recursos  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos Promueve y garantiza el
económicos en diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para cumplimiento de pagos
• Comprende las relaciones entre los contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad. tributarios para mejorar los
 Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y bienes y servicios públicos.
responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
financiero
 Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo
• Toma decisiones económicas y financieras y en las de su familia.
- Enfoque Intercultural - Intercambia ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
- Respeto a la identidad cultural - Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre las diversas perspectivas culturales
de nuestro Perú
- Enfoque intercultural - Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto
mutuo.
EDUCACION FISICA
de aprendizajes?
Se desenvuelve de manera autónoma a través  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, Expresa diferentes
de su motricidad utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio secuencias de movimientos
•Comprendesucuerpo y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. corporales al realizar
 Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles ejercicio.
•Se expresa corporalmente
en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos
y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
movimiento, para comunicar ideas y emociones.
Asume una vida saludable • Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud Muestra hábitos saludables
• Comprende las relaciones entre la física;asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y después de realizar
actividad física, alimentación, postura utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud. diferentes movimientos.
e higiene personal y del ambiente, y  Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que
la salud perjudican su salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su  Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo,
como el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
calidad de vida
desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento respectivo y
desarrolla dietas saludables.
 Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud
Interactúa a través de sus habilidades  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Participa en actividades físicas en Respeta las normas de
sociomotrices la naturaleza, eventos predeportivos, juegos populares, entre otros, y toma juego en el momento de
Se relaciona utilizando sus habilidades decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses realizar ejercicios de
personales, con un sentido solidario y de cooperación. movimiento
sociomotrices.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y
posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego  Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone
en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución
táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
situaciones nuevas.
ARTE Y CULTURA
de aprendizajes?
Aprecia de manera crítica manifestaciones  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y Expresa su creatividad al
artístico-culturales kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece realizar manifestaciones
relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan. artísticas y culturales.
• Percibe manifestaciones
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
artísticos- culturales manifestaciones artístico- culturales tradicionales y contemporáneas
• Contextualiza manifestaciones transmiten las características de una sociedad.
artístico-culturales  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación
artística, con base en la información que maneja sobre su forma y contexto
• Reflexiona creativa y críticamente
de creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante
sobre manifestaciones artístico- explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre
culturales los que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro
• Explora y experimenta los lenguajes y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos
artísticos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el
• Aplica procesos creativos
estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
• Evalúa y comunicasus procesosy propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
proyectos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.
- Enfoque inclusivo - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.

de aprendizajes?
Se comunica oralmente en inglés como lengua  Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en distintas Expresa sus ideas y
extranjera partes de los textos orales que escucha en inglés, en situaciones emociones con coherencia
comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello, se de un determinado tema
• Obtiene información de textos
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la información cuando
orales es dicha en distintos momentos.
• Infiere e interpreta información de  Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de lo
textos orales complementario, a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales, para
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas construir el sentido del texto oral en inglés.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
de forma coherente y cohesionada
cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
• Utiliza recursos no verbales y relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
paraverbales de forma estratégica amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología,
• Interactúa estratégicamente con precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
distintos interlocutores trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento).
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como  Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de los Opina en ingles de manera
lengua extranjera párrafos, y la distingue de otra semejante con elementos simples en su oral sobre el contenido y
• Obtiene información del texto escrito estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos propósito del texto
• Infiere e interpreta información del texto escritos en inglés.
 Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
escrito
diferencia y causa) y relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y en inglés. Señala características de personas, objetos, lugares y hechos, a
contexto del texto partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de texto.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el
contenido y propósito comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Escribe en ingles
lengua extranjera considerando el pro- pósito (presentar a otros y a sí mismo; deletrear nombres; utilizando aspectos
• Adecúa el texto a la situación obtener información de contacto; hablar acerca de precios; expresar gramaticales en el lenguaje
preferencias acerca de equipos electrónicos, comparar características; escrito
comunicativa responder y preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y
• Organiza y desarrolla las ideas de las obligaciones en el trabajo; describir la importancia de un evento
particular; hablar sobre la fecha de un evento y los planes para este;
forma coherente y cohesionada
preguntar y responder acerca de los días feriados), el tipo textual, el formato y el
• Utilizaconvenciones del lenguaje soporte. Elige el registro formal e informal, así como el género discursivo,
escrito deformapertinente según los destinatarios.
• Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos gramaticales y
contenido y contexto del texto ortográficos básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al texto.
escrito:
situaciones nuevas.
de aprendizajes?
Construye su identidad como persona humana,  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la Demuestra su amor a Dios
amada por Dios, digna, libre y trascendente, dignidad y la libertad de la persona humana. en el actuar con sus
comprendiendo la doctrina de su propia religión,  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su compañeros.
propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
abierto al diálogo con las que le son cercanas
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así
• Conoce a Dios y asume su identidad su crecimiento personal y espiritual.
religiosa y espiritual como persona  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el
digna,libre y trascendente. respeto, la comprensión y el amor fraterno.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asumelaexperienciadel encuentropersonaly  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su Reconoce que las
comunitarioconDiosensuproyecto devidaen entorno familiar y comunitario. enseñanzas de Jesucristo le
coherenciaconsucreenciareligiosa  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar permiten desarrollar
actitudes de cambio a nivel personal y comunitario. actitudes positivas.
• Transforma su entorno desde el
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
encuentro personal y comunitario con búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
Dios y desde la fe que profesa. como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas
• Actúa coherentemente en razón de su fe de Jesucristo.
según los principios de su conciencia  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de
moral en situaciones concretas de la vida Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con los
demás
situaciones nuevas.

de aprendizajes?
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y Usa aplicaciones y
generados por las TIC herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y herramientas de
•Personaliza entornos virtuales las actividades en las que participa. navegaciones al recoger
 Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de informaciones para resolver
•Gestiona información del entorno
identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y problemas.
virtual responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
•Interactúa en entornos virtuales  Construye objetos virtuales a partir de infor- mación seleccionada de
•Crea objetos virtuales en diversos diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas
formatos: en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
presentador visual.
 Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,
mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
participación en videoconferencias.
situaciones nuevas.

de aprendizajes?
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Demuestra autonomía al
• Define metas de aprendizaje prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la desarrollar actividades para
• Organiza acciones estratégicas para tarea. cumplir sus metas
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
durante el proceso de aprendizaje utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la
meta.
situaciones nuevas.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Periódicos
 Revistas
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

Celebramos que somos parte de la comunidad educativa San Bartolina


1.3.- GRADO : 6° “A” “B” “C”
TEMPORALIZACION : De 01de Octubre al 31 de Octubre
En la I.E. N° 6013 “Virgen Inmaculada del Rosario” Actualmente hay un alto nivel de consumo de energía promovido por la influencia de la publicidad y la
moda, lo que genera problemas ambientales; además, la población del planeta aumenta a pasos agigantados día a día, lo cual implica que deben cubrir más
necesidades básicas que tenemos los seres humanos, como alimento, vivienda, vestimenta, etc. Estas necesidades superan ampliamente las necesidades
básicas, lo que produce un desequilibrio.
Hay un importante consumo de energía, entonces se debe tomar conciencia de que el exceso y su mal uso contaminan nuestro planeta.
Por ello los estudiantes del 6° grado saben lo que contamina el ecosistema y agrava los problemas ambientales.
Además es necesario absolver algunas interrogantes: ¿cómo afecta el excesivo consumo de productos plásticos, ropa, celulares al medio ambiente?, ¿cómo
podremos determinar el nivel de consumo racional de los recursos energéticos?, ¿qué compromiso podemos asumir para un consumo responsable?
En esta unidad, los estudiantes responderán estas interrogantes, de modo que practicarán sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y
escritos cuando presenten su boletín informativo. Para ello deben reconocer las principales características de los elementos que contiene un boletín.
Plantean diversas situaciones y actividades respecto a la construcción de aprendizajes, en las que los niños y las niñas tienen que actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre; cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y las
expresarán elaborando un portafolio de productos en los que se estudie la protección de su entorno natural, así como la producción de material no
estructurado para el sector de matemática, trípticos para promocionar el turismo interno y protección del medio ambiente con respeto, disfrute y amistad
entre compañeros
III. PRODUCTO
 El boletín informativo.
 Cuadro de análisis de los productos que consumimos e influencia de la publicidad.
 Afiche de sugerencias de consumo sostenible y responsable en la familia.
 Actividad de sensibilización acerca del consumo responsable.
 Portafolio de los estudiantes con los productos.
 Implementación de material concreto para el sector de matemática con material no estructurado con semillas.
 Trípticos de turismo interno y protección del medio ambiente.
III. PRODUCTO
COMUNICACIÓN
de aprendizajes?
Se comunica oralmente en su lengua materna  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando Se comunica oralmente
• Obtiene información del texto oral datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos utilizando lenguaje formal
• Infiere e interpreta información del momentos y por distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones según el propósito del texto
con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
texto oral:
de los campos del saber. Expresa oralmente con
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo coherencia y cohesión al
de forma coherente y cohesionada relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. opinar sobre el texto
• Utiliza recursos no verbales y Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con analizado
paraverbales de forma estratégica su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Interactúa estratégicamente con  Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las Deduce relaciones lógicas
ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. al expresar a partir de
distintos interlocutores
Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, informaciones del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras
y contexto del texto oral según el contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas)
cuando hay algunas pistas en el texto.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información relevante para argumentar, explicar y
complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Identifica informaciones
lengua materna encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra explícitas más relevantes
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al del texto utilizando
•Obtiene información del texto escrito realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios técnicas del subrayado
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario varia do, de
acuerdo a las temáticas abordadas. Deduce características
texto  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y implícitas de seres, hechos,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con objetos, lugares, etc.
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
y contexto del texto
como intención- finalidad, tema y subtemas, causa- efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor,
biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma
materna a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a coherente y cohesionada
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o utilizando lenguaje formal
•Adecúa el texto a la situación vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa
comunicativa – efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y Produce textos utilizando
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye recursos gramaticales y
• Organiza y desarrolla las ideas de forma sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. ortográficos para lograr el
coherente y cohesionada  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte propósito
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
de forma pertinente. dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar
y contexto del texto escrito patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el
texto.
situaciones nuevas.
MATEMATICA
de aprendizajes?
Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, Usa patrones numéricos al
•Traduce cantidades a expresiones igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones resolver operaciones de
numéricas numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números decimales y
números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en fracciones.
• Comunica su comprensión sobre los
potencias cuadradas y cúbicas.
números y las operaciones  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades Emplea valor posicional
• Usa estrategias y procedimientos de en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de para convertir números
estimación y cálculo fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones decimales a fracciones o
• Argumenta afirmaciones sobre las fraccionarias y decimales (hasta el centésimo). viceversa.
relaciones numéricas y las operaciones  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Emplea estrategias
- Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones
heurísticas en la solución
de problemas con números
decimales y fracciones.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una Utiliza patrones numéricas
equivalencia y cambio equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los al resolver problemas de
•Traduce datos y condiciones a expresiones datos de dos magnitudes y las transforma en ecuaciones que contienen las proporcionalidad
cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en
algebraicas y gráficas
proporcionalidad directa. Usa lenguajes algebraicos
• Comunica su comprensión sobre las  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en en el momento de analizar
relacionesalgebraicas patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), el problema
•Usa estrategias y procedimientos para patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
encontrar equivalencias y reglas generales posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su Emplea estrategias
comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> heurísticas en la resolución
de cambio y equivalencia
término general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad de problemas de
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un proporcionalidad directa e
cambio constante. indirecta
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la
regla o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
Resuelve problemas de forma, movimiento y Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios,
localización los asocia y representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y Emplea estrategias
• Modela objetos con formas geométricas círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con formas heurísticas al resolver
tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de ejercicios de figuras
y sus transformaciones
los prismas rectos con base rectangular. geométricas, prisma y
• Comunica su comprensión sobre las Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los áreas,
formas y relaciones geométricas procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde
• Usa estrategias y procedimientos para perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para Compara figuras
orientarseenelespacio trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la geométricas según la
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos forma bidimensional y
superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. tridimensional.
geométricas
Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos
y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Resuelve problemas de gestión de datos e  Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de Analiza mediante grafico
incertidumbre su probabilidad como fracción. de barra, doble entrada
• Representa datos con gráficos y medidas  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media situaciones problemáticas
aritmética como reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de
estadísticas o probabilísticas
una situación aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables” o
• Comunica su comprensión de los “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir:
conceptos estadísticos y probabilísticos “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
• Usa estrategias y procedimientos para  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
recopilar y procesar datos adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
• Sustenta conclusiones o decisiones con tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el
base en la información obtenida
diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
suceso y su probabilidad como fracción.
situaciones nuevas.
de aprendizajes?
Indaga mediante métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, Realiza investigaciones
construir sus conocimientos fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan científicas reconociendo los
•Problematiza situaciones para hacer la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. procesos para el desarrollo
 Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y para luego tomar
indagación
controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la conciencia de las
• Diseñaestrategiasparahacerindagación finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona situaciones que requiere
• Genera y registra datos e información instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden tomar conciencia
• Analizadatose información información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
• Evalúa y comunica el proceso y medidas de seguridad necesarias. Investigar situaciones que
resultados de su indagación  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
nos ayuda a resolver
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
problemas del contexto
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
mediante el uso de fuentes
científicos. Evalúa los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a
de informaciones y
comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
procesos del desarrollo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa Realizar trabajos de
para resolver problemas de su entorno de solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; reciclaje de tipo prototipo
• Determina una alternativa de solución asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para que nos ayuda a reducir
construirla. residuos sólidos de la
tecnológica
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; Institución.
• Diseña la alternativa de solución describe} sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las características:
tecnológica dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y
• Implementa y valida la alternativa de materiales según sus propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los
solución tecnológica posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas} de
• Evalúa y comunica el funcionamiento y seguridad necesarias.
los impactos de su alternativa de  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de
solución tecnológica
seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos o
errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios
para cumplir los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica,
su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos.
Explicael mundofísicobasándoseenconocimientos  Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y Construir conocimiento
sobrelos seresvivos,materiay energía,biodiversidad, que cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El científicos a través de
Tierrayuniverso estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para poder recojo de fuentes de
cumplir sus funciones básicas. informaciones y análisis de
• Comprende y usa conocimientos sobre los
 Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie. la estructura de teoría.
seres vivos, materia y energía,  Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los
biodiversidad, Tierra y universo. ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando disminuye la
• Evalúa las implicancias del saber y del cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas se reduce, y
quehacer científico y tecnológico cómo esto también afecta a la población de zorros.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica
interna y externa de la Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de
cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo
con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
- Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua, identidad su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
PERSONAL SOCIAL
de aprendizajes?
Construye suidentidad  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y Regula su comportamiento
• Se valora a sí mismo limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de cuando traba en equipo y
esta a su formación personal y a su proyecto de vida. usa habilidades sociales.
• Autorregula sus emociones  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y
• Reflexiona y argumenta éticamente comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
• Vive su sexualidad de manera integral y  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas,
que involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los
responsable de acuerdo a su etapa de
demás.
desarrollo y madurez  Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás.
Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
Convive y participa democráticamente en la  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Asume con responsabilidad
búsqueda del bien común Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la y democrático cuando
•Interactúacontodas las personas. reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los cumple sus deberes y
prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre derechos dentro y fuera de
•Construye normas y asume acuerdos y
otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y la institución.
leyes propone cómo mejorarlo.
• Maneja conflictos de manera  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
constructiva aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
• Delibera sobre asuntos públicos cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros
• Participa en acciones que promueven el también lo hagan.
bienestar común  Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad
o equidad; propone alternativas de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Construye interpretaciones históricas  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y
• Interpreta críticamente fuentes diversas procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento
• Comprende el tiempo histórico y en que se produjeron.
 Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de
simultaneidades que se dan en ellos.
los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
• Elabora explicaciones sobre procesos  Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando
históricos categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
Gestiona responsablemente el espacio y el  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su Explica y valora áreas
ambiente localidad y región, y de un área natural protegida, y explica cómo los naturales protegidas de
• Comprende las relaciones entre los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su nuestro Perú y potenciar su
función. sostenibilidad.
 Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y
• Maneja fuentes de información para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
comprender el espacio geográfico y el  Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales
ambiente protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones
• Generaaccionesparaconservarel prácticas para potenciar su sostenibilidad.
ambientelocalyglobal Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión
urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y
nacional.
 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y
localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del
cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
Gestiona responsablemente los recursos  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos Promueve y garantiza el
económicos en diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para cumplimiento de pagos
• Comprende las relaciones entre los contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad. tributarios para mejorar los
 Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y bienes y servicios públicos.
responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
financiero
 Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo
• Toma decisiones económicas y financieras y en las de su familia.
- Enfoque Intercultural - Intercambia ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
- Respeto a la identidad cultural - Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre las diversas perspectivas culturales
de nuestro Perú
- Enfoque intercultural - Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto
mutuo.
EDUCACION FISICA
de aprendizajes?
Se desenvuelve de manera autónoma a través  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, Expresa diferentes
de su motricidad utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio secuencias de movimientos
•Comprendesucuerpo y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. corporales al realizar
 Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles ejercicio.
•Se expresa corporalmente
en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos
y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
movimiento, para comunicar ideas y emociones.
Asume una vida saludable • Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud Muestra hábitos saludables
• Comprende las relaciones entre la física;asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y después de realizar
actividad física, alimentación, postura utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud. diferentes movimientos.
e higiene personal y del ambiente, y  Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que
la salud perjudican su salud.
 Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo,
• Incorpora prácticas que mejoran su como el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
calidad de vida desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento respectivo y
desarrolla dietas saludables.
 Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud
Interactúa a través de sus habilidades  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Participa en actividades físicas en Respeta las normas de
sociomotrices la naturaleza, eventos predeportivos, juegos populares, entre otros, y toma juego en el momento de
Se relaciona utilizando sus habilidades decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses realizar ejercicios de
personales, con un sentido solidario y de cooperación. movimiento
sociomotrices.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y
posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego  Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone
en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución
táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
situaciones nuevas.
ARTE Y CULTURA
de aprendizajes?
Aprecia de manera crítica manifestaciones  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y Expresa su creatividad al
artístico-culturales kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece realizar manifestaciones
relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan. artísticas y culturales.
• Percibe manifestaciones
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
artísticos- culturales manifestaciones artístico- culturales tradicionales y contemporáneas
• Contextualiza manifestaciones transmiten las características de una sociedad.
artístico-culturales  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación
artística, con base en la información que maneja sobre su forma y contexto
• Reflexiona creativa y críticamente
de creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante
sobre manifestaciones artístico- explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre
culturales los que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro
• Explora y experimenta los lenguajes y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos
artísticos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el
• Aplica procesos creativos
estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
• Evalúay comunicasus procesosy propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
proyectos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.
- Enfoque inclusivo - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.

de aprendizajes?
Se comunica oralmente en inglés como lengua  Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en distintas Expresa sus ideas y
extranjera partes de los textos orales que escucha en inglés, en situaciones emociones con coherencia
comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello, se de un determinado tema
• Obtiene información de textos
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la información cuando
orales es dicha en distintos momentos.
• Infiere e interpreta información de  Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de lo
textos orales complementario, a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales, para
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas construir el sentido del texto oral en inglés.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
de forma coherente y cohesionada
cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
• Utiliza recursos no verbales y relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
paraverbales de forma estratégica amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología,
• Interactúa estratégicamente con precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
distintos interlocutores trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento).
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como  Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de los Opina en ingles de manera
lengua extranjera párrafos, y la distingue de otra semejante con elementos simples en su oral sobre el contenido y
• Obtiene información del texto escrito estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos propósito del texto
• Infiere e interpreta información del texto escritos en inglés.
 Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
escrito
diferencia y causa) y relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y en inglés. Señala características de personas, objetos, lugares y hechos, a
contexto del texto partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de texto.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el
contenido y propósito comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Escribe en ingles
lengua extranjera considerando el pro- pósito (presentar a otros y a sí mismo; deletrear nombres; utilizando aspectos
• Adecúa el texto a la situación obtener información de contacto; hablar acerca de precios; expresar gramaticales en el lenguaje
preferencias acerca de equipos electrónicos, comparar características; escrito
comunicativa
responder y preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y
• Organiza y desarrolla las ideas de las obligaciones en el trabajo; describir la importancia de un evento
forma coherente y cohesionada particular; hablar sobre la fecha de un evento y los planes para este;
• Utilizaconvenciones del lenguaje preguntar y responder acerca de los días feriados), el tipo textual, el formato y el
escrito deformapertinente soporte. Elige el registro formal e informal, así como el género discursivo,
• Reflexiona y evalúa la forma, el según los destinatarios.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos gramaticales y
contenido y contexto del texto
ortográficos básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al texto.
escrito:
situaciones nuevas.
de aprendizajes?
Construye su identidad como persona humana,  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la Demuestra su amor a Dios
amada por Dios, digna, libre y trascendente, dignidad y la libertad de la persona humana. en el actuar con sus
comprendiendo la doctrina de su propia religión,  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su compañeros.
propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
abierto al diálogo con las que le son cercanas
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así
• Conoce a Dios y asume su identidad su crecimiento personal y espiritual.
religiosa y espiritual como persona  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el
digna,libre y trascendente. respeto, la comprensión y el amor fraterno.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asumelaexperienciadel encuentropersonaly  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su Reconoce que las
comunitarioconDiosensuproyecto devidaen entorno familiar y comunitario. enseñanzas de Jesucristo le
coherenciaconsucreenciareligiosa  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar permiten desarrollar
actitudes de cambio a nivel personal y comunitario. actitudes positivas.
• Transforma su entorno desde el
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
encuentro personal y comunitario con búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
Dios y desde la fe que profesa. como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas
• Actúa coherentemente en razón de su fe de Jesucristo.
según los principios de su conciencia  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de
moral en situaciones concretas de la vida Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con los
demás
situaciones nuevas.
de aprendizajes?
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y Usa aplicaciones y
generados por las TIC herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y herramientas de
•Personaliza entornos virtuales las actividades en las que participa. navegaciones al recoger
 Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de informaciones para resolver
•Gestiona información del entorno
identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y problemas.
virtual responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
•Interactúa en entornos virtuales  Construye objetos virtuales a partir de infor- mación seleccionada de
•Crea objetos virtuales en diversos diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas
formatos: en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
presentador visual.
 Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,
mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
participación en videoconferencias.
situaciones nuevas.

de aprendizajes?
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Demuestra autonomía al
• Define metas de aprendizaje prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la desarrollar actividades para
• Organiza acciones estratégicas para tarea. cumplir sus metas
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
durante el proceso de aprendizaje utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la
meta.
situaciones nuevas.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Periódicos
 Revistas
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Unidad 6º 2018

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Unidad 6º 2018

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

ESTUDIO, CREATIVIDAD Y DISCIPLINA

Proyecto De Aprendizaje Nº 01 – sexto grado

Los niños dan respuesta al problema planteado:

VI.- ELABORACIO DEL PROYECTO

¿QUÈ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Utiliza el diálogo para resolver los conflictos con asertividad.

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACION POR EL ARTE

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

Materiales y recursos a utilizar.

 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles

Proyecto De Aprendizaje Nº 02 – sexto grado

Nombre del proyecto: “Difundimos nuestro folclore, valorando nuestras

¿QUÈ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACION POR EL ARTE

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales y recursos a utilizar.

 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles

1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

“Cambiamos, crecemos y aprendemos cosas nuevas”

TEMPORALIZACION: De Abril a mayo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

TEMPORALIZACION: De junio a julio

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

1959 - 2018 UGEL 01 S.J.M.

Investigamos y elaboramos un álbum temático.

TEMPORALIZACION: De Julio a Agosto

5. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Reconocemos que somos iguales en derechos”

TEMPORALIZACION: : De 20 de Mayo al 27 de Junio

“ESTUDIO, CREATIVIDAD Y DISCIPLINA”

“Investigamos y elaboramos un álbum temático sobre las características de

1.1.- I.E. : 6013 “Virgen Inmaculada del Rosario

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Los álbunes - paneles

AREA CURRICULAR DE COMUNICACION

AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Emplea procedimientos para redondear

Razona y argumenta generando ideas Establece conjeturas sobre las

ÁREA CURRICULAR DE ARTE Y CULTURA

ÁREA CURRICULAR DE EDUCACION FISICA

ÁREA CURRICULAR DE IDIOMA EXTRANJERA

ÁREA CURRICULAR DE RELIGION

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…..

V.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Descubrimos el carácter aleatorio de Sesión 2: Redondeamos números decimales a décimos y