Competências gerais e históricas

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo
do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos
sociais.
História
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
História 1º lugar no mundo temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de
presente, futuro) sua comunidade.
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos e de sua comunidade.
pessoais e as relações de
amizade
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos à família, à escola e à comunidade.
pessoais e as relações de
amizade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive
História 1º (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos
lugar no mundo grupo social envolvido hábitos e das reg ras que os regem.
A vida em casa, a vida na escola

Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais
História 1º meu grupo social e social e espacial: os jogos e
meu tempo brincadeiras como forma de e de outras épocas e lugares.
interação social e espacial
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
História 1º meu grupo social e
meu tempo config urações e vínculos desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
História 1º meu grupo social e
meu tempo config urações e vínculos familiar.
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o sig nificado das comemorações e festas escolares,
História 1º meu grupo social e espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da
meu tempo na comunidade comunidade.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
História 2º comunidade, convivências e
registros interações entre pessoas aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
registros interações entre pessoas exercem em diferentes comunidades.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
registros interações entre pessoas mudança, pertencimento e memória.
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos

História 2º A comunidade e seus registros de experiências
registros pessoais e da comunidade no pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
tempo e no espaço escolar e comunitário.
A comunidade e seus Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao
História 2º histórias (marcos de memória
registros materiais e imateriais) seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da v ida cotidiana, usando
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
registros comunidade, como relógio e calendário.
As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
História 2º as experiências da tecnolog ias digitais de
comunidade informação e comunicação e diferentes fontes.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais

As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
História 2º as experiências da tecnolog ias digitais de experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas
comunidade informação e comunicação e quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em
História 2º sustentabilidade na
comunidade a natureza que vive, seus significados, suas especificidades e importância.
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
História 2º sustentabilidade na
comunidade a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive.
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes

grupos sociais e étnicos que
As pessoas e os grupos compõem (EF03HI01) Identificar os g rupos populacionais que formam a cidade, o município
História 3º que compõem a cidade a cidade e os e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
e o município municípios: os desafios sociais, formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
culturais e ambientais do lugar desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
onde vive

As pessoas e os grupos grupos sociais e étnicos que (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e
História 3º que compõem a cidade compõem a cidade e os registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
e o município municípios: os desafios sociais,
culturais e ambientais do lugar que vive.
onde vive

As pessoas e os grupos grupos sociais e étnicos que (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
História 3º que compõem a cidade compõem a cidade e os significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
e o município municípios: os desafios sociais, presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
culturais e ambientais do lugar culturas africanas, indígenas e de migrantes.
onde vive
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
e o município município em que vive considerados.
A produção dos marcos da

História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
memória (ruas, praças, escolas, seus significados.
monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses
memória (ruas, praças, escolas, nomes.
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
população formam.
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças comparando-os com os do passado.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
História 3º e privados e suas áreas de escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
público e privado conservação ambiental identificar suas funções.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
História 3º e privados e suas áreas de públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância
público e privado conservação ambiental dessa distinção.
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e
público e privado trabalho, cultura e lazer no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
público e privado trabalho, cultura e lazer outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
A ação das pessoas, grupos

Transformações e sociais e comunidades no
permanências nas tempo e no espaço: (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
História 4º tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, longo do tempo.
humanos navegações, indústria, entre
outras
A ação das pessoas, grupos

Transformações e sociais e comunidades no
permanências nas tempo e no espaço: (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
História 4º os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
humanos navegações, indústria, entre
outras
Transformações e O passado e o presente: a noção

permanências nas de permanência e as lentas (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e
História 4º discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como
trajetórias dos grupos transformações sociais e ponto de partida o presente.
humanos culturais
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
História 4º deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
produtos e culturas circulação de produtos marginalização.
As rotas terrestres, fluviais e

História 4º Circulação de pessoas, marítimas e seus impactos para (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais
produtos e culturas a formação de cidades e as e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
transformações do meio natural
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação

O mundo da tecnologia: a
Circulação de pessoas, integração (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
História 4º de pessoas e as
produtos e culturas exclusões sociais e culturais digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
As questões históricas O surg imento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes
História 4º humana no continente africano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas reg iões de
relativas às migrações e sua expansão pelo mundo destino.
Os processos mig ratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
As questões históricas dos af ricanos (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
História 4º Os processos mig ratórios do
relativas às migrações final do século XIX e início do formação da sociedade brasileira.
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Os processos mig ratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
As questões históricas dos af ricanos (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
História 4º Os processos mig ratórios do
relativas às migrações final do século XIX e início do associadas à migração (interna e internacional).
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do

História 5º lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
grupo social sedentarizados relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
Povos e culturas: meu As formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
História 5º lugar no mundo e meu
grupo social e política: a noção de Estado à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
Povos e culturas: meu O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
História 5º lugar no mundo e meu cultura para a formação dos
grupo social povos antigos dos povos antigos.
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
grupo social culturais e históricas
As tradições orais e a
valorização da memória
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes ling uagens e tecnologias no processo de
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
transmissão de saberes, culturas
e histórias
valorização da memória (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a
linguagens e culturas noção de fonte para a marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
e histórias
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
linguagens e culturas noção de fonte para a sociedades, incluindo os povos indígenas orig inários e os povos africanos.
e histórias
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
linguagens e culturas noção de fonte para a no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
e histórias
História 5º Reg istros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Espera-se que o aluno recorde e organize suas lembranças pessoais e também as de sua família, A noção de tempo histórico perpassa todo o Ensino F undamental, tornando-se cada vez mais
complexa. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento da habilidade se
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar aspectos do seu crescimento, isto é,
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de crescimento por meio do registro das recordar fatos mais marcantes, ouvir histórias, observar fotografias e fazer comparações. Portanto, inicia pelo tempo mais próximo do aluno (O que eu fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã?) para
um tempo mais distante (O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu tenho?).
História 1º lugar no mundo temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos além de identificar, a habilidade demanda, também, organizar, selecionar, comparar e sequenciar
presente, futuro) membros de sua família e/ou de sua informações. Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o O trabalho com a noção de tempo passado ganha mais significado se contar com a participação da
comunidade. aluno da noção de temporalidade, cuja compreensão é uma competência específica da História família e membros idosos da comunidade. A busca de informações sobre o próprio passado suscita
perguntas – o que? quando? como? – cujas respostas dão sentido à informação adquirida e reforçam
(Competência Específica 2). as habilidades de identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
Na elaboração do currículo, as sugestões apontadas para a habilidade (EF01HI01) podem ser

retomadas, destacando, agora, os pontos de convergência entre as lembranças do aluno e as
histórias da família e da comunidade. Novas perguntas são inseridas – quem ou com quem? onde?
As diferentes formas de Avança-se em relação à habilidade (EF01HI01), uma vez que o aluno deve reconhecer as conexões quando? O diálogo e a convivência propiciados pela atividade contemplam a Competência Geral 9. É
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas entre suas lembranças pessoais e as de sua família e comunidade, entre o Eu e o Outro. Para isso, o possível, ainda, na elaboração do currículo, complementar essa habilidade prevendo também para o
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos histórias e as histórias de sua família e de sua aluno desenvolve outras habilidades cognitivas: buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir e aluno identificar a relação entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade e de
pessoais e as relações de comunidade.
amizade associar histórias. mitos e lendas indígenas e africanas, contos populares locais ou regionais que permitam estabelecer
relações com a história da população local — universidades locais podem apontar fontes para a
indicação dessas histórias. Com isso, contribui-se para o desenvolvimento da Competência Geral 9,
por tratar da alteridade e acolhimento da perspectiva do outro.
As diferentes formas de Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade, significa identificar-se como filho, irmão, Na elaboração do currículo, pode-se complementar o conteúdo prevendo a investigação de situações
organização da família e da primo, neto na família; aluno, colega na escola; criança na comunidade. Além disso, essa habilidade vivenciadas por familiares no presente ou no passado recente: como foi a infância de seus pais e/ou
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis sig
Mundo pessoal: meu nifica narrar as características e responsabilidades de cada um dos diferentes papéis identificados, avós? Que papéis e responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e comunidade?
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos e responsabilidades relacionados à família, à percebendo o que muda e o que permanece (Quais são as responsabilidades do aluno na escola? E Observar e comparar situações vividas por outros pode facilitar ao aluno compreender, descrever e
pessoais e as relações de escola e à comunidade.
amizade do filho na família? São as mesmas?). Avança-se, assim, o aprendizado do aluno ao nível da distinguir as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a convivência, contemplando, assim, a
compreensão que já não é somente a da consciência de si, mas de sua consciência social. Competência Geral 9.
Identificar as diferenças entre os variados ambientes de vivência significa reconhecer e distinguir o

que é casa, escola, igreja, praça, rua etc. Comparar suas características físicas engloba perceber e Na elaboração do currículo, há uma oportunidade de explicitar habilidades voltadas à discussão e
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os diferenciar tamanhos, arquitetura, mobiliário, pessoas que f requentam e a relação que tem ou não reflexão de regras de convívio social: o que se pode e o que não se pode fazer na escola, na família e
variados ambientes em que vive (doméstico, com elas etc. Dessas primeiras diferenciações, chega-se ao reconhecimento das especificidades de em outros ambientes? Por que não pode? O exercício favorece ao aluno trabalhar a habilidade
História 1º Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do proposta e contribui, também, para que ele exercite a empatia, a cooperação e a resolução de
lugar no mundo grupo social envolvido escolar e da comunidade), reconhecendo as hábitos e regras que regulam esses ambientes: horários fixados, controle da circulação de pessoas, conflitos contemplando, com isso, a Competência Geral 9. Há, aqui, oportunidade de trabalho
especificidades dos hábitos e das regras que os uso ou não de uniformes, dias da semana em que os locais são frequentados, existência de
regem. autoridades locais etc. Identificar diferenças e reconhecer especificidades são fundamentais para interdisciplinar com as habilidades (EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da Educação
desenvolver a capacidade de análise com base em fatos (Competência Geral 7). E, também, para a Física; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à identificação, discussão e escrita sobre regras de
compreensão do fato e a aceitação da pluralidade (Competência Específica 4). convivência e sua importância.
Na elaboração do currículo, há oportunidade de envolver a participação da família e da comunidade

na indicação de jogos e brincadeiras antigas ou mesmo de ensinar aos alunos suas regras e execução.
A vida em casa, a vida na escola A habilidade de identificar avança em relação à habilidade (EF01HI04), pois agora, além das No currículo é possível, também, indicar a criação de oficina de brinquedos de sucata, por exemplo,
Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças diferenças, deve-se reconhecer as semelhanças – o que exige maior atenção, pois aquilo que se
assemelha tende a passar despercebido à observação. É preciso buscar as características ou
que remetam a brinquedos do passado (peteca, telefone sem fio, boneca, carrinho, bola de meia
etc.). Há a possibilidade, ainda, de envolver universidades locais e comunidades tradicionais na
História 1º meu grupo social e social e espacial: os jogos e entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
meu tempo brincadeiras como forma de épocas e lugares. qualidades que fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre si. Importante lembrar que, indicação de brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interação social e espacial em se tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços diferentes, é necessário fornecer interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08) e (EF15AR24), da Arte; (EF12EF01) e (EF12EF11), da
referências aos alunos por meio de fotog rafias, relatos, vídeos, vivências etc. Educação Física; e (EF01GE02) e (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e
identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares,
matrizes estéticas e tempos históricos.
Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar. Com isso, apuram-se as habilidades Conhecer as histórias de família e da comunidade e reconhecer-se como membro desses grupos
anteriormente trabalhadas de identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar papéis dá expande a consciência de si para o coletivo. Na elaboração do currículo, há a oportunidade de
continuidade às habilidades trabalhadas em (EF01HI03) e (EF01HI04), mas agora tratando das sugerir a construção, com a colaboração das famílias, de um Museu do Aluno, por exemplo, a partir
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da pessoas da família e da escola em uma perspectiva mais social, que envolve responsabilidades, de objetos fornecidos pelas famílias e sobre os quais os estudantes exercitem uma atitude
História 1º meu grupo social e escola e identificar o papel desempenhado por direitos, deveres e participação. O aluno pode fazer perguntas que se adequam ao contexto escolar e historiadora (identificação do objeto, sua finalidade, data etc.). Pode-se também trabalhar com a
meu tempo config urações e vínculos diferentes sujeitos em diferentes espaços. familiar, como: Quem é responsável por mim? Quem mora na minha casa? Qual o trabalho dos produção de desenhos em que o aluno representa, sob a forma de esquema, os diferentes sujeitos
adultos que moram na minha casa? Quais suas responsabilidades? Como chegaram até a da família e da escola, a relação ou hierarquia entre eles e com o aluno. Há, aqui, oportunidade de
comunidade onde vivemos? Quem cuida da escola? Quais os papeis desempenhados na escola pelos trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR18), da
adultos e crianças e quais as atribuições de cada um? Arte, associadas à identificação de elementos de narrativas lidas, escutadas ou interpretadas.
Como a organização familiar mudou muito nos últimos anos, na elaboração do currículo novas
habilidades podem ser explicitadas para que o aluno possa compreender, por exemplo, que os
membros de uma família não precisam necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na mesma
casa (coabitação). Uma família pode ter filhos ou não, estes podem ser naturais ou adotados; pode
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o que se manteve na composição e haver uma só mãe ou um pai (no caso de viuvez, divórcio ou solteirice); pode incluir tios, avós,
organização das famílias. O aluno pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do mesmo comadres ou filhos de outras uniões. Há ainda famílias sem laços sanguíneos, uma situação que
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma casa? Você pode contribuir para que o aluno perceba que o afeto é o vínculo mais importante e que toda
História 1º meu grupo social e permanências nas formas de organização conhece uma família diferente da sua? Como ela é? Trata-se de uma habilidade complexa. Para esse organização familiar se estrutura pelo respeito e cuidado ao outro. Reconhecer essas diferentes
meu tempo config urações e vínculos familiar. g rupo etário, espera-se que o aluno perceba que nem todas as famílias são iguais à dele, que aponte formas de organização familiar possibilita que o aluno desenvolva a alteridade, o respeito ao outro e
no que elas se assemelham e diferenciam e que, por fim, reconheça que, independentemente das a valorização da diversidade – aspectos que também podem ser destacados nas habilidades. Pode
diferenças, o vínculo familiar permanece. ser também interessante complementar a habilidade, explicitando que a identificação das mudanças
na organização familiar pode ser feita por meio da leitura e interpretação de contos locais ou
clássicos da literatura infantil que mostrem uma situação familiar não convencional, como, por
exemplo, “O Patinho Feio” (o filho diferente ou adotado), “Os Três Porquinhos” (três irmãos cuidando
um do outro), “João e o Pé de Feijão” (o filho ajuda a mãe em um lar sem pai) etc.
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma diferença entre o que se comemora na escola e o
(EF01HI08) Reconhecer o sig nificado das que se festeja na família ou na comunidade. Compreender o significado de eventos de caráter Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com a inclusão de outras ligadas à
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação comemorações e festas escolares, nacional é uma habilidade complexa, pois requer análise e avaliação. Aqui, contudo, para esta fase produção e investigação de calendários em que o aluno possa identificar e diferenciar as
História 1º meu grupo social e espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas escolar, espera-se que o aluno perceba que os eventos escolares, como feiras culturais, encontros e comemorações da escola e as festas pessoais, familiares e da comunidade. Essa distinção é o
meu tempo na comunidade comemoradas no âmbito familiar ou da apresentações artísticas, saraus etc., têm uma significação distinta, em termos educacionais e sociais, primeiro passo para o aluno identificar que existem fatos que vão além da experiência pessoal,
comunidade. daqueles que são celebrados em outros âmbitos, como aniversários, natal em família, aniversário da porque dizem respeito a um coletivo social que existe dentro do âmbito escolar.
cidade etc.
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de

vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua etc., além de perceber Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada por meio da produção, pelos alunos,
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade as relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes grupos de de croquis, isto é, desenhos da planta dos locais frequentados por eles, assim como o roteiro de
História 2º A comunidade e seus e identificar os motivos que aproximam e acesso até esses locais. Os desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de referência
registros comunidade, convivências e separam as pessoas em diferentes grupos sociais pessoas, o aluno deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali
interações entre pessoas circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio estudante. Essas habilidades dizem respeito a e a representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses lugares.
ou de parentesco. habilidades específicas da História e Geografia de responder às questões onde, quem, como e por Trata-se de uma atividade interdisciplinar com Geografia. O exercício dessas habilidades envolve
que. planejamento e compreensão das relações de trabalho, o que contempla a Competência Geral 6.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade diferente daquela em que
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e A habilidade (EF02HI01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do aluno reconhecer, explicar e vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e
História 2º A comunidade e seus esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações trabalhadas descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra possibilidade é visitar espaços integrados
registros comunidade, convivências e papéis sociais que as pessoas exercem em anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos àqueles frequentados pelo aluno, mas raramente explorados, como a cozinha da escola, para ele
interações entre pessoas diferentes comunidades.
espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas
observadas.
Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Neste caso, a Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de o aluno entrevistar ou coletar
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento. Trata-se de depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância com o objetivo de
História 2º comunidade, convivências e remetam à percepção de mudança, conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer certas perceber mudanças e permanências em relação às situações cotidianas vividas por ele. O resgate da
registros interações entre pessoas pertencimento e memória. questões que podem levar a essa compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer na memória de adultos e idosos é um procedimento específico da História e que propicia aos alunos
praça quando era mais novo? As festas de aniversário foram sempre iguais ou mudaram? exercitarem as habilidades de ouvir, buscar, recolher, organizar e selecionar a informação.
Na elaboração do currículo, é possível prever envolver a família e a escola para reunir documentos e
Selecionar implica em fazer escolhas de acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha se dará
pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e objetos que permitam formar um acervo de fontes que dará subsídios para trabalhar esta e outras
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o habilidades ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os documentos podem ser: carteira de vacinação,
História 2º A comunidade e seus registros de experiências significado de objetos e documentos pessoais memórias em diversos âmbitos da vida do aluno. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige certidão de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
registros pessoais e da comunidade no como fontes de memórias e histórias nos analisar e avaliar, conforme já visto na habilidade (EF01HI08). Para esta fase escolar, espera-se que o revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem
tempo e no espaço âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. aluno infira que a importância desses marcos materiais de memória está nas informações que eles estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. A
contêm, como nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso de documentos, e marcas atividade desenvolve as habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e selecionar o
do tempo, tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação etc., no caso de objetos.
material.
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Na elaboração do currículo, dando continuidade à sugestão proposta para a habilidade (EF02HI04),
História 2º A comunidade e seus pessoais e de g rupos próximos ao seu convívio e Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para que os alunos podem elaborar fichas de identificação dos objetos e documentos selecionados junto aos
registros histórias (marcos de memória compreender sua função, seu uso e seu servem e como são usados. A habilidade aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro de familiares e grupos próximos (o que são e para que servem), separando-os conforme sua função: por
materiais e imateriais) significado. referências do aluno e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros. exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade pode ser desenvolvida por
meio de jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano
que devem ser alinhadas em uma linha do tempo etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens,
visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um
(EF02HI06) Identificar e organizar,
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológ ica, aplicando palavras e começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito), inicia-se com uma
registros expressões temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a
noções relacionadas ao tempo (antes, durante, compreensão expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há muito tempo ou tempos atrás, por exemplo –
ao mesmo tempo e depois). da temporalidade linear. completada por uma expressão espacial – em um reino distante, no meio da floresta, junto a um rio,
para além das montanhas etc. Essas expressões servem de referência para, mais tarde, o aluno
compreender cortes temporais maiores, como décadas, séculos, milênios etc. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da Matemática,
associada à identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos,
utilizando calendário.
Na elaboração do currículo, para que a habilidade esteja alinhada às habilidades específicas de

História, uma sugestão é estimular o aluno a imaginar como era medido o tempo antes da invenção
do relógio. O movimento do sol observado pela sombra ou luz projetada no pátio da escola ou na
sala de aula (podendo, inclusive, ser marcado a lápis ou giz durante as semanas seguintes) permite
A comunidade e seus (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes Esta habilidade consiste em identificar, examinar, compreender e utilizar relógios e calendários, ao estudante visualizar e medir a passagem do tempo. A habilidade pode, ainda, ser reforçada com o
História 2º O tempo como medida marcadores do tempo presentes na assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do aluno. É uso de agendas e calendários em que os alunos registram tarefas e organizam o tempo para realizá-
registros comunidade, como relógio e calendário. uma habilidade complexa, pois implica em calcular, medir e dividir o tempo. las. Pode-se também pensar em um trabalho multidisciplinar com Matemática, já que o aprendizado
de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de cálculos. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA18) e (EF02MA19), da Matemática; e
(EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, medição e registros da passagem do tempo,
utilizando calendário marcadores.
As fontes: relatos orais, objetos, Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que, no 2º ano, importa desenvolver no aluno a
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir das percepção de que a história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob
História 2º (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotog rafias, objetos, notas em diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a
as experiências da tecnolog ias digitais de comunidade registradas em diferentes fontes. jornais ou mensagens em redes sociais etc. A habilidade exige do aluno coletar, selecionar e toda sociedade. Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros servem
comunidade informação e comunicação e organizar as informações que ele encontrou para depois juntá-las em um só lugar. de fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para conhecer e explicar a história de uma
inscrições nas paredes, ruas e sociedade.
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades (EF02HI04) e (EF02HI05), mas Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o aluno precisa perceber que fatores
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, pessoais que remetam à própria experiência no agora, com um modificador mais complexo, que mobiliza outras habilidades, como explicar, interferem na escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora. O questionamento suscita
História 2º as experiências da tecnolog ias digitais de âmbito da família e/ou da comunidade, interpretar e inferir, que permitam compreender as razões para conservar ou descartar objetos e reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses onde são avaliados aspectos diversos, como
comunidade informação e comunicação e discutindo as razões pelas quais alg uns objetos documentos. Essa percepção deve vir por meio de o aluno reconhecer objetos e documentos que validade e/ou temporalidade do objeto e do documento, informações neles contidas e até mesmo
inscrições nas paredes, ruas e são preservados e outros são descartados. apontem para o seu histórico familiar ou na comunidade. seu significado afetivo enquanto memória pessoal, familiar ou coletiva.
espaços sociais
Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho exercidas Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que propiciem ao aluno planejar e realizar
O trabalho e a (EF02HI10) Identificar diferentes formas de
História 2º A sobrevivência e a relação com trabalho existentes na comunidade em que vive, pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola (professor, diretor, zelador etc.), nos comércios uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e
sustentabilidade na a natureza seus significados, suas especificidades e em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre outros. Essa percepção as novas formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores
comunidade importância. confere maior sig nificado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são valorosas e orientar os alunos sobre o que observar e registrar, assim como promover a auto avaliação do
contribuem para o bem comum. trabalho realizado.
Esta habilidade dá sequência à anterior (EF02HI10), apresentando um novo conteúdo referente à

O trabalho e a relação causal entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna-se mais complexa, pois
História 2º A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou consequência) –, habilidade específica Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita dos alunos a uma fábrica, fazenda produtora,
sustentabilidade na a natureza causados pelas diferentes formas de trabalho para o desenvolvimento do raciocínio histórico. Para esta fase escolar, basta que o aluno identifique eoficina, redação de um jornal, gráfica etc., que lhes possibilite observar diferentes formas de trabalho
comunidade existentes na comunidade em que vive. mudanças causadas no ambiente pelas formas de trabalho, como, por exemplo, a derrubada de como elas se correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a natureza.
árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio.
(EF03HI01) Identificar os g rupos populacionais

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes que Na elaboração do currículo, é possível prever levar os alunos a observarem os grupos populacionais
formam a cidade, o município e a região, as A habilidade implica em reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região que que constituem a sociedade formada em sua região. Pode haver questionamentos como: Há
grupos sociais e étnicos que
As pessoas e os grupos compõem relações estabelecidas entre eles e os eventos tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos populacionais, suas inter-relações, o imigrantes na minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
História 3º que compõem a cidade a cidade e os que marcam a formação da cidade, como crescimento econômico e tecnológico etc. O aluno é, assim, introduzido em um contexto mais amplo Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
e o município municípios: os desafios sociais, fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou região, pensando em questões tais ponto de partida para levantar a história local. O aluno pode pensar em por que a cidade tem esse
culturais e ambientais do lugar
onde vive desmatamentos, estabelecimento de grandes quais: Como surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? Quando? nome: Ele homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
empresas etc. cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?
Na elaboração do currículo, pode-se prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que,
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias em geral, é a data da fundação da cidade. O aluno pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois,
As pessoas e os grupos grupos sociais e étnicos que (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de deve-se registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso exige do aluno sistematizar e possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
História 3º que compõem a cidade compõem a cidade e os fontes de diferentes naturezas, e registrar organizar a informação, dando-lhe um sentido intelig ível. Consultar fontes e selecionar informações alunos reúnam informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode
e o município municípios: os desafios sociais, acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na são habilidades específicas da História que o aluno começou a desenvolver no 2º ano (nas ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local, com a contribuição da
culturais e ambientais do lugar cidade ou região em que vive. comunidade, e que tenha continuidade com outras gerações de alunos. Há, aqui, oportunidade de
onde vive habilidades EF02HI04, EF 02HI05 e EF02HI09) e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-se com a trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa;
habilidade de registrar.
(EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI03), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar a pesquisa de opinião sobre um tema significativo do

local em que se vive como procedimento investigativo. É uma oportunidade de o professor introduzir
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar eventos importantes de sua região, coletar opiniões a diferença entre palpite e argumento fundamentado, estimulando os alunos a observarem como o
As pessoas e os grupos grupos sociais e étnicos que vista em relação a eventos significativos do local sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como entrevistado apresentou sua opinião. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
História 3º que compõem a cidade compõem a cidade e os em que vive, aspectos relacionados a condições escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar com habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26),
e o município municípios: os desafios sociais, sociais e à presença de diferentes grupos sociais opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos (EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciências; e (EF03GE01), da
culturais e ambientais do lugar e culturais, com especial destaque para as Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
onde vive culturas africanas, indígenas e de migrantes. e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). E, também, com as habilidades (EF03LP26),
(EF35LP17), da Língua Portuguesa; (EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI02), da própria História,
associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o

As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos e patrimônio material da cidade, isto é, locais e edificações de referência cultural para a população
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do e culturais de sua cidade ou região e discutir as culturais da cidade de vivência do aluno. A discussão em torno do porquê de serem considerados (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema
e o município município em que vive razões culturais, sociais e políticas para que patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção artesanal
assim sejam considerados. e políticas a respeito deles. típica etc.). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR25), da
Arte; e (EF03GE02), associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural.
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os marcos
históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias Na elaboração do currículo, é possível propor um passeio pela cidade e seus principais pontos, o que
A produção dos marcos da (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do mais antigas da cidade etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais públicos não são pode propiciar aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de lugar em que vive e compreender seus aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O aluno pode trazer significados. A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos, o que é
memória (ruas, praças, escolas, significados. questionamentos como: É o nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um trabalhado na habilidade (EF03HI09). A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com
fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica com o local Geografia.
que recebeu essa denominação?
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória Nesta habilidade, reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (EF03HI04), tendo agora por objeto próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à topografia local? De um morador
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de na cidade (nomes de ruas, monumentos, os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. Discutir conhecido? De uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram mantidos ou
memória (ruas, praças, escolas, edifícios etc.), discutindo os critérios que os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e mudados? A habilidade permite ao aluno observar que há uma história local, que está registrada nos
monumentos, museus etc.) explicam a escolha desses nomes. argumentar. nomes e na memória de seus habitantes. Pode- se indicar e reconhecer os logradouros da cidade
também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação guarde
A habilidade implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que elementos culturais e históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes,
características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e quais são
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o aluno deve descrever, isto é, fazer um população ribeirinha ou indígena, por exemplo). Pode-se também coletar informações sobre a
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da existentes entre comunidades de sua cidade ou detalhamento do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade, comunidade escolhida na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
população região, e descrever o papel dos diferentes a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as pessoas da investigativo dos alunos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
grupos sociais que as formam. (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI08), da própria História,
comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala,
eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc.
respeitando as diversas variedades linguísticas.
Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para
desenvolver a noção de tempo histórico. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a utilização
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de
urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc. Fotografias antigas são outra
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.), distância fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, e no campo no presente, comparando-os com os entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, farmácia etc.), constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo, e que
aproximações e diferenças do passado. brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de comparar esses modos de vida com costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Há, aqui,
o passado é mais complexa, pois requer que o professor forneça referências ao aluno ou oriente-o a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa;
buscá-las junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade, por exemplo. (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI07), da própria História, especificamente no que se refere à
identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades
linguísticas.
Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, Na elaboração do currículo, pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar escolas, prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma representação reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode ser
em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais,
História 3º e privados e suas áreas de g ráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as
público e privado conservação ambiental prédios da Prefeitura e da Câmara de Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o aluno atribui sig nificados e reconhece o papel desses habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07), da
Vereadores etc.) e identificar suas funções.
espaços na vida e administração da cidade. Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em

(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e áreas de monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos espaço doméstico, os espaços públicos e as conservação ambiental. Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é responsável pela do rio etc. – para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as
História 3º e privados e suas áreas de
público e privado conservação ambiental áreas de conservação ambiental, sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientam o aluno a identificar as noções de público e privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da liberdade
compreendendo a importância dessa distinção. diferenças entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção. do cidadão no espaço público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso
público (shopping center, bancos, lojas etc.)?
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas Na elaboração do currículo, a habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de
A noção de espaço A cidade e suas atividades: de trabalho realizadas na cidade e no campo, Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a extração
História 3º trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-
público e privado trabalho, cultura e lazer considerando também o uso da tecnolog ia elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na
nesses diferentes contextos.
construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos.
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da
(assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o em lugares diversos, incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o
História 3º lazer do presente com as de outros tempos e
público e privado trabalho, cultura e lazer espaços, analisando mudanças e permanências. que for mais próximo da vida do aluno. Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses lazer deliberado etc. O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.
aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas relações, Pode-se também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas
a fim de analisar mudanças e permanências. antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.
A ação das pessoas, grupos Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato
Transformações e sociais e comunidades no (EF04HI01) Reconhecer a história como de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços destinados Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
permanências nas tempo e no espaço: resultado da ação do ser humano no tempo e no à moradia ou trabalho, movimentos mig ratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
História 4º resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, espaço, com base na identificação de mudanças conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano anterior, compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos navegações, indústria, entre e permanências ao longo do tempo. na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos diferentes,
outras para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades. desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
A ação das pessoas, grupos (EF04HI02) Identificar mudanças e elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
Transformações e sociais e comunidades no permanências ao longo do tempo, discutindo os Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
permanências nas tempo e no espaço: sentidos dos grandes marcos da história da está marcada por g randes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo, constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
História 4º produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, humanidade (nomadismo, desenvolvimento da animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve-se a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
humanos navegações, indústria, entre agricultura e do pastoreio, criação da indústria faria? ” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
outras etc.). pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas. restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
Na elaboração do currículo, deve-se atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às

transformações de ritmo lento, com o objetivo de trabalhar a noção de permanência e as mudanças
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais sociais e culturais que levam mais tempo para serem percebidas. Neste sentido, pode-se tomar como
permanências nas de permanência e as lentas ocorridas na cidade ao longo do tempo e exemplos situações, hábitos e costumes locais que parecem não ter mudado e que se repetem há
rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), dando a impressão gerações
História 4º discutir suas interferências nos modos de vida (determinados festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices e
trajetórias dos grupos transformações sociais e de seus habitantes, tomando como ponto de de que estão paradas no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”. Deve-se explicar superstições etc.). Para o aprofundamento da habilidade, pode-se refletir que permanência não
humanos culturais como essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem.
partida o presente. significa atrasado, ultrapassado, fora de moda, desatualizado ou parado no tempo. As permanências
são, ao contrário, valores, padrões culturais e sociais de continuidade e que identificam uma
sociedade.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o

Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos conceito de nomadismo, compreenden
(EF04HI04) Identificar as relações entre os
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as indivíduos e a natureza e discutir o significado humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata,
História 4º plantio, irrigação, domesticação de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que o
produtos e culturas transformações no meio natural do nomadismo e da fixação das primeiras nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
comunidades humanas.
provocaram mudanças no meio natural.
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 5º
História 5º
História 5º
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode-se exemplificar com
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a negros e brancos,
História 5º sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais bem
lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos.
que aceita as reg ras (por isso, tem deveres). alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar, como,
por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações inclusivas voltadas
para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos
alunos etc.
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e conquista compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
História 5º de direitos dos povos e das tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, sociedades, compreendendo- o como conquista coletivos. Para esse grupo etário, pode- se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto
grupo social culturais e históricas pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução
histórica. Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História (oral, Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
valorização da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes formas de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social e comunicação.
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a linguag ens e tecnologias no processo de Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
(EF04HI08), ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. História. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura
e histórias letrada.
As tradições orais e a Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, difundidos por um g rupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os
valorização da memória hierarquização e difusão dos marcos de g rupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para como Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
linguagens e culturas noção de fonte para a memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
de diferentes grupos que compõem a sociedade perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
transmissão de saberes, culturas na nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
e histórias fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
As tradições orais e a Na elaboração do currículo, pode-se verificar a possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
Espera-se do aluno compreender que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da natureza interfere no modo de vida das
valorização da memória (EF05HI08) Identificar formas de marcação da dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir pessoas. É importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a passagem do tempo em distintas sociedades,
linguagens e culturas noção de fonte para a incluindo os povos indígenas originários e os das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do
e vazantes dos rios etc. A ideia de tempo, portanto, é interpretada de acordo com o modo de vida e tempo cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos antigos,
transmissão de saberes, culturas povos africanos. o ambiente em que se vive. que tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos da
e histórias natureza.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a
As tradições orais e a Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
valorização da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
História 5º Reg istros da história: O surg imento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação. polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais

História 5º Reg istros da história: Os patrimônios materiais e e imateriais da humanidade e analisar mudanças
linguagens e culturas imateriais da humanidade e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.

Competências gerais e históricas

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Competências gerais

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

A vida em casa, a vida na escola

A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos

As fontes: relatos orais, objetos,

As fontes: relatos orais, objetos,

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes

A produção dos marcos da

A ação das pessoas, grupos

A ação das pessoas, grupos

Transformações e O passado e o presente: a noção

As rotas terrestres, fluviais e

(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação

Os processos mig ratórios para a

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Povos e culturas: meu O que forma um povo: do

Na elaboração do currículo, as sugestões apontadas para a habilidade (EF01HI01) podem ser

Identificar as diferenças entre os variados ambientes de vivência significa reconhecer e distinguir o

Na elaboração do currículo, há oportunidade de envolver a participação da família e da comunidade

Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de

Na elaboração do currículo, para que a habilidade esteja alinhada às habilidades específicas de

As fontes: relatos orais, objetos,

Esta habilidade dá sequência à anterior (EF02HI10), apresentando um novo conteúdo referente à

(EF03HI01) Identificar os g rupos populacionais

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar a pesquisa de opinião sobre um tema significativo do

Na elaboração do currículo, pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o

Na elaboração do currículo, pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em

Na elaboração do currículo, deve-se atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às

Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o

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