Participa en la elaboración del proyecto

escolar de aquellas escuelas, que según

su especialidad, requieren mayor
acompañamiento.
Realiza visitas de observación a los
grupos atendidos en el ciclo escolar
anterior.

Apoya en el desarrollo de ajustes

metodológicos de acuerdo con su área,
en los grupos que lo requieren,
conjuntamente con el maestro de apoyo
y los maestros de grupo.

la eliminación de las barreras que

obstaculizan la participación y el
aprendizaje de los alumnos, a partir de
un trabajo de gestión y de organización
flexible, de un trabajo conjunto y de
orientación a los maestros, la familia y la
comunidad educativa en general.

El servicio de apoyo es flexible en su

organización y operación, adaptándose a
la demanda real de las escuelas; sin
embargo, es necesario considerar que
cada equipo, conformado por un
psicólogo, un maestro de comunicación y
un trabajador social, atienda entre cuatro
o cinco escuelas de educación regular, ya
que el maestro de apoyo acompaña a
una o dos escuelas, dependiendo de la
población que presenta necesidades
educativas especiales en cada una de
ellas.

Normas del maestro de comunicación 1.- Proceso de detección y exploración Desde el inicio del
ciclo escolar y durante las tres primeras semanas del mismo.

Participación en la elaboración del proyecto escolar de aquellas escuelas, que requieran mayor
acompañamiento.

Participa en las reuniones de inicio de ciclo escolar presentando los principales propósitos y metas
del servicio.

Visita de observación a los grupos atendidos en el ciclo anterior y a los de nuevo ingreso, para
determinar a quienes requieren el apoyo y a quiénes no, mediante el registro de observación o la
guía de observación del pesquizaje grueso, complementando esta observación con la de los
diferentes contextos.

Observa a los alumnos con discapacidad evidente o AS, que desde la inscripción se identificaron
para determinar si requieren algún apoyo específicos. .(Registro de observación o guía de
observación del pezquizaje grueso)

Dialogar con el maestro de grupo sobre las características de los alumnos que serán atendidos.

Una vez concluido el proceso de detección inicial estará e condiciones de:

En conjunto con el director de USAER determinan los alumnos que serán atendidos por el área,
priorizando:

1. Alumnos con discapacidad 2. Alumnos AS 3. Problemas de severos comunicación que impacten

en la recepción y la expresión es decir que implique los 4 niveles.

En este proceso de selección se determina la modalidad de atención que recibirá el alumno, las
cuales pueden ser:

Atención directa.- Niños con discapacidad, AS, problemas severos de comunicación (labio leporino
y/o paladar hendido con cirugía, disfasia, disartria, ecolalias, autismo), atendidos en el aula de
recursos y/o aula regular, complementado mediante el trabajo con los padres de familia, maestros
regulares y demás especialistas que atiendan al alumno. Atención indirecta.- Niños con dislalia,
timidez, mutismo selectivo, labio leporino y paladar hendido sin cirugía, falta de vocabulario,
tartamudez, habla consentida como niños de menor edad.

Apoya en el desarrollo de ajustes metodológicos de acuerdo con su área, en los grupos que lo
requieren, conjuntamente con los diferentes especialistas y los maestros de grupo que atienden al
alumno

Al mismo tiempo que realiza el proceso de detección para los niños de nuevo ingreso realiza el
proceso de revalorización de los niños continuantes.

Convoca a padres y madres de familia o tutores para entrevistarlos y replantear la atención del
alumno continuante al inicio de ciclo escolar.

Convoca a los padres o tutores de los alumnos de nuevo ingreso que serán atendidos para
informarles sobre las principales metas y propósitos del área

2.-Evaluación más profunda de los niños y niñas que serán atendidos en atención directa.

A partir de este momento los alumnos continuantes son atendidos.

A partir de la segunda semana y hasta el día último de septiembre se aplicaran las valoraciones de
área a los niños que lo requieren, contemplando forzosamente la exploración de los 4 niveles de
lenguaje. NIVEL FONOLÓGICO NIVEL SINTÁCTICO NIVEL SEMÁNTICO NIVEL PRAGMÁTICO Después
de haber realizado las valoraciones se elabora el INFORME DE EVALUACIÓN O INFORME INICIAL
donde se detallan por nivel las alteraciones o dificultades que el niño presenta. Seguidamente se
elabora el PLAN GENERAL DE ATENCIÓN donde se reflejan todos los aspectos que se pretenden
consolidar en el niño. Para los alumnos continuantes se exploran los aspectos que quedaron
pendientes en el ciclo escolar pasado partiendo de su informe final, y se continua dando
seguimiento en los instrumentos como la hoja de evolución o el seguimiento a la valoración. Este
proceso se realiza al inicio del ciclo escolar durante las tres primeras semanas alternándolos con la
detección de los alumnos de nuevo ingreso. EN ESTOS MOMENTOS SE INTEGRAN A LA ATENCIÓN
O TRABAJO TODOS LOS ALUMNOS DEL ÁREA MEDIANTE LA MODALIDAD QUE SE HAYA ELEGIDO

Participación en los Consejos Técnicos Escolares. Hace entrega a los docentes regulares de
métodos y estrategias que puede utilizar para el diseño de las adecuaciones curriculares.