Por Nathalie Yunuen Acevedo Ortega

C*ACHING
EDUCATIV*
LAS EMOCIONES, AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE

Por:
• Coral López Pérez
• Carmen Valls Ballesteros
 ÍNDICE
• PRÓLOGO
• CAPÍTULO SIETE. LA ESCALERA
• AGRADECIMIENTOS
• CAPÍTULO OCHO. EL MODELO ECED
• INTRODUCCIÓN
• CAPÍTULO UNO. PONER LAS EMOCIONES • CAPÍTULO NUEVE. UN AMBIENTE
A TRABAJAR. POSITIVO DE APRENDIZAJE.
• CAPÍTULO DOS. EL COACHING, ¿QUÉ • CAPÍTULO DIEZ. TRABAJAR LOS
ES? PROCESOS DEL COACHING GRUPAL.
• CAPÍTULO TRES. LOS PASOS EN
• CAPÍTULO ONCE. CONFLICTOS, ¿QUÉ
COACHING.
CONFLICTOS?
• CAPÍTULO CUATRO. UN INICIO, TODO
UN CURSO. • CAPÍTULO DOCE. TRABAJO CON LAS
• CAPÍTULO CINCO. LA FÓRMULA FAMILIAS.
MAGISTRAL. • CAPÍTULO TRECE. LA DESPEDIDA.
• CAPÍTULO SEIS. EL ROL DEL DOCENTE-
 CAPÍTULO UNO. PONER LAS EMOCIONES A
TRABAJAR
• Recoge una visión de la relación existente entre la vida emocional y el
aprendizaje. Presenta el modelo de pensamiento del que parten las autoras para
abordar la comprensión y el trabajo con las emociones.

Niño comunica
tensión,
necesidades
emocionales…

Aumenta Aprender DESDE la

Padres que Aprender ACERCA de la NOS
Padres que NO información y experiencia
comprenden, comprenden, NO experiencia TRANSFORMA
metabolizan conocimiento
metabolizan

Sensación de Aprendizaje
seguridad
Sensación de
desprotección Aprendizaje
vivencial por
teórico por sensaciones y
Autoestima,
razonamiento emociones
Niño invadido por
capacidad de
emociones que no
pensar las
sabe gestionar
emociones

Su trabajo está muy influenciado por la idea de Wilfred Bion en la que propone dos formas de
aprender en función de cuál sea nuestro nivel de implicación sensorial y emocional.
 CAPÍTULO UNO
PONER LAS EMOCIONES A TRABAJAR

• Cita:
• Gardner en su teoría sobre las inteligencias múltiples.
• Meltzer y su modalidad del aprendizaje adhesivo en el
aula
• Robert marzano sobre el proceso de aprendizaje
• Melanie klein y la evolución de la mente
• Richard barret y su paradigma sobre liderazgo
 CAPÍTULO DOS. EL COACHING, ¿QUÉ ES?
• Es una forma de acompañamiento que tiene por objetivo el aprendizaje,
desarrollo y crecimiento de individuos o grupos de una forma personalizada.
• Proporciona un espacio donde poder observar, pensar y profundizar en los retos
de las personas, para generar un aprendizaje, un cambio que les permita
alcanzarlos. Y en ese camino de aprendizaje conecta a las personas o a los
grupos con su parte emocional o relacional, que potencia o limita el cambio.
• Es una forma de aprendizaje que supone un espacio para entenderse a sí mismo
y para entender el entorno, y así responder mejor a los retos del presente y del
futuro.

Coaching es un
Aprendizaje Crecimiento Transformación
camino de…
CAPÍTULO DOS. EL COACHING, ¿QUÉ ES?

Enfoque Ecléctico • Instituto Tavistock

influenciado por • Bion
las corrientes
sistémicas y
• Klein
psicodinámicas • Kilburg

En su aplicación al
mundo educativo • Lewin
sobre el • Kolb
aprendizaje
experiencial y
• Allen
cooperativo y de la • Marzano
gestión del aula
CAPÍTULO TRES. LOS PASOS DEL COACHING
FASE •Definición del
1 contrato

FASE •Construcción de la
2 Relación

FASE 3
•Experiencia concreta
(EC)

FASE 4
CIERRE
•Observación
reflexiva del dilema
o reto (OR)

Ciclo de aprendizaje FASE 6 FASE 5

experiencial de David Kolb •Integración de nuevos •Generación de
comportamientos (EA) nuevo pensamiento
(EC-OR-CA-EA… EC- (CA)
OR-CA-EA…)
Proceso propuesto Objetivos Resultado esperado
Fase 1 - Establecer reglas del juego del espacio de - El coach y quien recibe coaching
Contrato aprendizaje con el coach. (coachee) situados en contexto y en
su rol.
- Visión global del proceso.
Fase 2 - Confianza, empatía, confidencialidad, - Espacio seguro establecido.
Construcción de escucha, relación coach-coachee. - Relación coach-coachee de
relación confianza y respeto.
Fase 3 - Dar validez a la experiencia del coachee - Identificación de un reto, dilema o
Experiencia concreta - Desarrollar en el coachee la capacidad de necesidad.
explorar la propia experiencia. - Implicación emocional.
Fase 4 - Desarrollar la capacidad reflexiva del coachee. - Insight, descubrimiento.
Observación reflexiva - Ofrecer perspectivas nuevas de observación.
del dilema, reto o
necesidad
Fase 5 - Desarrollo de la capacidad creativa del - Pensamiento nuevo.
Generación de nuevo coachee. - Conceptualización abstracta.
pensamiento - Generación de hipótesis.
- Capacidad de conceptualizar y sintetizar del
cliente.
Fase 6 - Plan de experimentación activa: contexto de - Transformación del individuo:
Integración de nuevos prueba del nuevo pensamiento. integración de nuevos
comportamientos - Aprendizaje en espiral. comportamientos, emociones,
resultados.
 CAPÍTULO CUATRO. UN INICIO, TODO UN
CURSO
• Aspectos fundamentales que
se abordan durante esta
primera etapa:
1. Definir la tarea primaria del
curso.
2. Establecer una visión, una
misión y unos valores.
3. Constituir el conjunto de
reglas y procedimientos.
4. Establecer el contrato
psicológico con cada
alumno y con el grupo.
5. Marcar los objetivos para el
• Actividades y ejercicios para la fase de
inicio de curso:
I. Para generar autoconocimiento en el
alumno:
 Collage o dibujo “¿Quién soy?”,
Autobiografía, Biografía de rol, Línea de
aprendizaje escolar, Rueda de la vida
escolar.
II. Para trabajar la visión individual del
curso:
 Gráfico y dibujo
III. Para el establecimiento de metas y
objetivos de aprendizaje:
 CAPÍTULO CINCO. LA FÓRMULA MAGISTRAL
Espacio seguro para el
aprendizaje
espacio contención
estructura seguro tarea
emocional
territorio
tiempos
1. Trabajar en grupos pequeños. roles
2. No perder de vista las variables.
3. Nuevo rol del docente-coach, líder reglas
consultivo o integrador:
1. No se coloca por encime del grupo.
2. Tiene en cuenta las opiniones de sus
alumnos.
3. Escucha las críticas. Variables del docente-
4. Cuando algo sale mal, pregunta ¿qué
hemos hecho mal?
coach
5. Delega y potencia liderazgo en sus
estudiantes.
 CAPÍTULO SEIS. EL ROL DEL DOCENTE-
COACH
CAPÍTULO SIETE. LA ESCALERA
1. No saber, no juzgar, no reaccionar.
1. Aprender a trabajar las emociones por medio de un equilibrio entre límites y contención.
2. Incluir enfoques de aprendizaje experiencial, lo cual supone en muchos casos una gran
transformación metodológica.
3. Integrar habilidades y capacidades del coach en el rol docente.

MOVILIZAR
HACIA UN
RE-ENCUADRAR OBJETIVO
Dar perspectiva
PREGUNTAR Ayudar a pensar
No juzgar
RECOGER LA Comprender
EMOCIÓN No Habilidades del
SILENCIO No Juzgar
DOCENTE-COACH
saber Normalizar No
reaccionar
 CAPÍTULO
OCHO. EL
MODELO eCEd
• Las autoras presentan su modelo de
aplicación didáctica y metodológica en
6.
el aula llamado eCEd (emocional, 1. Motiva
Experimenta
cooperativo, experiencial y dinámico)
• Se inspira en:
• Modelo de aprendizaje cooperativo de 5. Critica 2. Enfoca
Allen.
• Modelos de aprendizaje experiencial
• Claves del coaching.
4. Recuerda 3. Digiere
• Propone la necesidad de que el
profesorado tenga que recorrer seis
formas de aprender, o seis formas de
planificar y diseñar el aprendizaje.
CAPÍTULO NUEVE. UN AMBIENTE POSITIVO DE
APRENDIZAJE
ATENCIÓN
1 ¿CÓMO ME SIENTO?
Apunta al lado afectivo del
aprendizaje
- Emociones
- Niveles de energía
- Imagen del profesor
- Percepción de Aceptación
2 ¿ESTOY INTERESADA?
Relacionado con cuanta curiosidad
despierta el tema para el estudiante.
- Captar la atención
- Mantener la atención
- Trabajo y participación
INVOLUCRACIÓN
3 ¿ES ESTO IMPORTANTE?
En qué medida cada estudiante
percibe las metas de la clase
relacionadas con sus propias metas.
- Autoestima
- Metas personales
- Resolver en la vida real
4 ¿PUEDO YO HACERLO?
Tiene relación con la percepción de
auto-eficacia
- Representación de sí mismos
- Creencias
- Esfuerzo
 ?
? ¿Es esto
importante?
¿Cómo me
siento?

? ?
¿Me interesa? ¿Puedo
hacerlo?
 CAPÍTULO 10. TRABAJAR LOS PROCESOS DEL
COACHING GRUPAL
SEGURIDAD • Proponen dos objetivos para formar a los
Aquí deberíamos
profesores en coaching grupal:
mantener al grupo
a) Aplicación en el aula. Como una forma
diferente de hacer crecer al grupo y a sus
INCERTIDUMBRE CERTIDUMBRE individuos.
b) Aplicación entre profesores. Para crecer
como equipo docente y directivo dentro
del centro.
La tendencia
natural será
moverse hacia allí

INSEGURIDAD
 CAPÍTULO ONCE. CONFLICTOS, ¿QUÉ
CONFLICTOS?
• Tipos de conflictos que se
producen en el aula
1. Conflictos con el aprendizaje
2. Conflictos entre compañeros
• El docente no juzga, pero aplica los
límites de autoridad pertinentes.
• Preserva su autoridad sin necesidad
de colocarlo por encima de sus
alumnos.
• El profesor ejerce en el aula un
liderazgo de tipo integrador.
• Ofrece un modelo que ayuda a
aprender desde la experiencia al
convertirse un modelo de su propio
hacer.
CAPÍTULO DOCE. TRABAJO CON LAS FAMILIAS
• Las autoras proponen un plan de trabajo conjunto donde el
profesor lo que hace es generar un espacio en la relación con ellos
desde el que les ayuda a pensar, a tomar perspectiva y a
encuadrar algunas de las percepciones que tienen sobre su hijo.
• Sitúan tres sesiones durante el curso para establecer el plan de
trabajo con el alumno.
• Ofrecen una serie de estrategias para trabajar con padres de
familia complicados (peleoneros, exigentes hasta rayar en la
rigidez, pesimistas, frágiles, ansiosos, etc.)
• “Saber pensar bajo el fuego”
 CAPÍTULO TRECE. LA DESPEDIDA

• ¿Cómo te vas? ¿Qué emociones ha despertado en ti este libro? ¿Hemos

conseguido que te interesara?, ¿Hacerte partícipe? ¿Te ves capaz de llevar a la
acción algo de lo que haya conectado con tus retos y necesidades?
• ¿Qué proyectos y retos futuros te inspira este libro? ¿A qué te mueve? ¿Cómo
quieres llevar a tu vida lo que hemos compartido contigo?
• ¿Qué te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?

Al final ofrecen una serie de formatos GRACIAS

para trabajar la autoevaluación
durante las clases.
!