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Unidad 2.

Contenidos: organización y secuencia


Lic. Silvia A. Hurrell

Introducción
Actividad:
A la hora de seleccionar y organizar los contenidos a
trabajar durante el año, los docentes no partimos de cero. Busque y transcriba el cuadro de Niveles de concreción
Es preciso enmarcar nuestras decisiones en el contexto del del curriculum que aparece en el módulo del Espacio de la
PCI (Proyecto curricular institucional)1 de la institución. En Fundamentación del año 2000. Resalte el nivel en el que
esta unidad vamos a detenernos en el proceso de organiza- estamos trabajando en esta unidad.
ción y secuenciación de contenidos en el aula. Poner el acento
en esta instancia no implica olvidarnos de los niveles más
Este trabajo de organización no supone la aplicación
amplios de planificación, ya que son el contexto de nuestro
mecánica de técnicas para distribuir los contenidos sea cual
proyecto áulico.
fuere el área abordada, sino una tarea creativa, donde las
características concretas de los contenidos según cada área,
1
Si no recuerda el concepto de PEI y PCI, vaya a la unidad “Proyecto el nivel de desarrollo de los alumnos, las singularidades de
Educativo Institucional” de la profesora Mabel Berges. Búsquelo en el
módulo del Espacio de la Fundamentación del año 2000, disponible en la
cada comunidad educativa, etc., son factores que el docente
página WEB de CAPACYT. Usted lo abordará en profundidad en el 4to. debe tener en cuenta para decidir la organización que
módulo de la carrera, en la perspectiva político institucional. adoptarán objetivos y contenidos en cada caso.

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Retomando: qué es un contenido de Ander Egg remite a Ausubel para redondear la idea:
enseñanza «Cuando enseñamos, no sólo pretendemos que los alumnos
sepan cosas nuevas (asimilen conceptos), sino que también
Antes de entrar de lleno en el proceso de secuenciación pretendemos que aprendan a hacer cosas (procedimientos)
de contenidos, recordemos el concepto de contenido y sus y que desarrollen determinadas formas de ser y de pensar
tipos. (actitudes). La educación gira en torno al triple eje de
En términos generales, todo lo que se enseña a los alumnos saber, saber hacer y aprender a ser.»
y que estos deben aprender, se denomina contenido de
enseñanza. En estos últimos tiempos, desde la aparición Concepto de «secuencia»
de la Reforma Educativa y los CBC, los docentes hemos
comenzado a discriminar los contenidos en diferentes En un curso escolar no es posible trabajar todos los con-
“tipos”. Ander Egg (1996), elabora un cuadro del cual éste tenidos de un área a la vez. Por el contrario, es necesaria
es una parte: una distribución que debe ser acordada por el equipo docen-
te, que se incluya en el proyecto curricular, y que permita
dar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza
Contenidos conceptuales · Hechos Saber aprendizaje. A esto llamamos «secuencia».
· Conceptos
· Sistemas conceptuales Es importante que el concepto de «secuencia», que im-
plica orden y relación de objetivos y contenidos, no se con-
Contenidos procedimen- · Métodos Saber hacer funda con el de «temporalización» que indica la planificación
tales · Técnicas de los tiempos concretos en los que se van a desarrollar las
· Procedimientos
· Estrategias secuencias en ella.
Etc. La elaboración de secuencias supone una tarea colectiva
Contenidos actitudinales · Valores Aprender
de reflexión y toma de decisiones que debe realizarse en
· Normas a ser equipo, y por tanto requiere de un consenso entre sus miem-
· Actitudes bros para garantizar su posterior aplicación en las aulas,
propiciando una continuidad y coherencia en los procesos
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de la etapa.

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Criterios para elaborar y analizar 10. Es conveniente que la secuencia adopte una estructura
que sea fácil de modificar por el docente.
secuencias
Los criterios anteriores pueden servirnos para analizar
Con respecto a la los aspectos que hacen a la selección y nuestras prácticas cotidianas, y así poder sistematizar
secuenciación de contenidos Sánchez Iniesta (1995) propone conceptualmente lo que ya hacemos, o bien para descubrir
seguir como referencia ciertos criterios: y revalorizar aspectos que solemos dejar de lado. A
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos. continuación transcribimos parte del desarrollo que el autor
2. Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica hace de cada uno, lo que nos permitirá reflexionar sobre
interna y características singulares de las disciplinas a las nuestros supuestos y experiencias:
que pertenecen 1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
3. Tener en cuenta, al analizar los contenidos, la capacidad La secuencias incluidas en una determinada etapa educativa
de los alumnos para poder asimilarlos dentro de su nivel de deberían enlazar con la inmediatamente anterior, para
desarrollo. garantizar la progresión en los procesos de aprendizaje que
4. Elegir un contenido organizador (conceptual, proce- realizan los alumnos. (...) Por otro lado, y ya dentro de ca-
dimental o actitudinal) de la secuencia (Ausubel propone los da secuencia, es conveniente que se incluyan, a lo largo de
contenidos conceptuales para tal fin) la misma, resúmenes y recapitulaciones que permitan recor-
dar en un momento dado el camino recorrido en la secuen-
5. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos. cia de aprendizaje, para que los alumnos puedan seguir su
6. Definir ejes de contenidos en función del eje organi- hilo conductor, y a la vez recordar aquellos contenidos nece-
zador. sarios sobre los que construir los siguientes aprendizajes.
7. Es conveniente que la secuencia de área elegida se
relacione con los contenidos del resto de las áreas que Actividad:
componen la etapa. Imagine que usted es docente de un curso (elija espacio
8. Los contenidos deben organizarse siguiendo una progre- curricular y año), y elabore un dispositivo que le permita
sión. evaluar los conocimientos previos de ese grupo con
9. Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los respecto al área que corresponde a sus clases.
contenidos.

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2. Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica
Actividad:
interna y características singulares de las disciplinas a las
que pertenecen. Para elaborar la secuencia de un conjunto Haga este ejercicio: anote una lista de algunos
de conocimientos que pertenecen a una sola disciplina, o a contenidos de su área. Luego ordénelos según le parezca,
varias englobadas en un área, los docentes debemos tener en el orden en el que deberían abordarse en el aula.
un conocimiento lo más amplio posible de esas disciplinas:
su estructura interna, contenidos más relevantes,
3. Tener en cuenta, al analizar los contenidos, la
procedimientos más habituales que utiliza, aportaciones más
capacidad de los alumnos para poder asimilarlos dentro
importantes que hace a la cultura de la comunidad, etc. De
de su nivel de desarrollo. Es preciso complementar el análisis
entre todos estos factores, destacamos por su importancia
anterior, con las aportaciones que nos llegan desde la
el necesario conocimiento de la lógica interna que rige la
psicología evolutiva, es decir, adecuar el tratamiento del
organización de su cuerpo de conocimientos. Por ejemplo,
contenido a las posibilidades de aprendizaje que permite en
las Matemáticas tienen una lógica bien distinta a las disciplinas
cada momento el desarrollo de los alumnos a los que se
que tratan el Medio Social, donde los fenómenos estudiados
dirige. Para ello, diversos estudios de psicología nos aportan
son más cambiantes y no se pueden cuantificar siempre de
referencias concretas de cuándo los alumnos pueden asimilar
un modo exacto, debido a la mayor variación de los mismos
mejor, por ejemplo, los conceptos de volumen, cantidad,
a lo largo del tiempo.
energía, etc. (...) Será necesario por tanto un análisis
Si bien es muy posible que exista una variedad de opciones conjunto y complementario del contenido, en su orden lógico
dependiendo de los autores consultados, en cualquier caso por un lado, y en las posibilidades que el alumno tiene de
existe generalmente un orden lógico aceptado por los abordarlo conforme a su desarrollo evolutivo, por otro.
expertos en dicha disciplina, que recomienda estudiar unos
contenidos antes que otros con el fin de poder progresar Actividad:
adecuadamente en el conocimiento de los distintos temas. Busque en los módulos de Especialización por niveles
Pues bien, ese orden así establecido va a servirnos para (de este año y del año anterior) algunas frases que le
organizar en primer lugar los contenidos más importantes ayuden a comprender las características evolutivas y
del área elegida, dentro de la etapa educativa que consi- cognitivas de sus alumnos (o futuros alumnos) adolescentes
deremos (Primaria, Secundaria, etc.). o adultos.

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4. Elección del contenido organizador. Para elaborar procedimientos como contenido organizador. Inicialmente
secuencias no podemos utilizar como referentes los distintos definiría lo que llama el «epítome inicial», que es un conjunto
tipos de contenidos al mismo tiempo (conceptos, procedi- de ideas fundamentales de la totalidad sobre lo que se va a
mientos y actitudes), ya que será muy difícil, cuando no trabajar. El epítome no está formado por todas las ideas, ni
imposible, encontrar criterios para fundamentar la conve- tampoco es un resumen, sino que contiene las más im-
niencia de tratar antes un concepto que una actitud, por portantes (es un plano general), que deben ser más generales
ejemplo. (...) Es preciso, por tanto, que los criterios para y simples que el resto de contenidos que se vayan a se-
la organización de contenidos tengan una coherencia, y para cuenciar a continuación. A partir del epítome inicial se
ello es conveniente que se actúe inicialmente sobre un solo desarrolla un segundo nivel de elaboración más concreto,
tipo de contenido, conceptual, procedimental o actitudinal, que se denomina epítome ampliado, y así sucesivamente se
de manera que el contenido elegido sirva de organizador y va desarrollando el resto de contenidos. En las secuencias
vertebrador de toda la secuencia, en torno al cual se irán elaborativas de tipo conceptual, se incluyen en el epítome
abordando de un modo relacionado los contenidos de los inicial los conceptos más generales e inclusivos, y en los
otros tipos. sucesivos niveles de elaboración se presentan subclasifi-
Para Ausubel, el contenido organizador debería ser de caciones más detalladas que los conceptos del epítome inicial;
tipo conceptual, pues piensa que nuestra estructura de en general, son tipos o partes de éstos. Las secuencias
conocimiento está formada por conceptos y las numerosas elaborativas que toman como contenido organizador los
relaciones que se establecen entre ellos. Propone que, procedimientos incluyen en el epítome inicial los más simples,
partiendo de los objetivos generales del currículo, se extraiga es decir, aquellos que requieren un menor número de pasos
el contenido de tipo conceptual de la disciplina o área que o acciones y que se aplican a un mayor número de si-
se va a secuenciar, tomando como punto de partida los tuaciones. En sucesivos niveles de elaboración incluiríamos
conceptos más generales e inclusores, y a partir de ellos ir versiones más complejas de estos procedimientos, que
derivando el resto de conceptos más particulares relacionados comportarían un mayor número de pasos para llegar al
con aquéllos, a través de jerarquías conceptuales, mediante objetivo, y que se aplican de un modo más restringido a
una diferenciación progresiva de los mismos. Reigeluth, en situaciones más concretas. Según las características de cada
su Teoría de la Elaboración, propone que además de los área, el contenido organizador que podemos elegir puede
conceptos (en cuyo modo de secuenciarlos está completa- ser distinto. En el caso del área que estudia contenidos
mente de acuerdo con Ausubel), podemos optar por los referentes al Medio Natural, Social y Cultural, parece más

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apropiada la organización en torno a los conceptos, mientras encadenada de contenidos que facilitan una lectura rápida
que para secuenciar contenidos de Matemáticas o Lenguaje, de la secuencia, así como una mejor orientación en la misma;
podríamos considerar tal vez más adecuados los contenidos esto favorece el desarrollo de la actividades programadas
de tipo procedimental. en el aula, que siguen así con mayor facilidad el desarrollo
de una secuencia perteneciente a una etapa de larga
Actividad: duración. (...)
Responda: ¿qué tipo de contenidos elige o elegiría
para organizar su área (conceptuales, procedimentales, Actividad:
actitudinales)? Fundamente su respuesta. Al final de la unidad encontrará a modo de ejemplo,
el texto correspondiente a los contenidos de Biología 1
5. Es Preciso tener en cuenta todos los tipos de con- del Nivel Polimodal de la Pcia. de Buenos Aires. Se
tenidos. Si queremos que los alumnos respondan globalmente encuentra dentro del material «Modalidades, Estructura
ante los aprendizajes propuestos, deben abordar los distintos curricular y Contenidos de la Educación Polimodal de la
tipos de contenidos de un modo equilibrado (que no significa Pcia. de Buenos Aires» disponible en Internet. Busque el
igualitario). Si bien es cierto que cada cuerpo de contenidos o los correspondientes a alguno de los espacios curriculares
se presta más, corno acabamos de ver, a la elección de un que sea de su incumbencia y realice las siguientes tareas:
contenido organizador, éste necesita de los demás para poder
desarrollarse adecuadamente. Los contenidos que a. ¿Encuentra en el texto ya establecidos los ejes de
acompañan tal organizador en el transcurso de la secuencia contenido? Si es así márquelos con color en el material.
son los que Reigeluth define como contenidos de «soporte», ¿Está de acuerdo con ellos? ¿Tiene otra propuesta?
de tal manera que si elegimos los conceptos, por ejemplo, b. Haga un cuadro o red de conceptos que incluya los
es preciso acompañarlos de los procedimientos que el alumno ejes y los contenidos específicos.
va a necesitar para abordarlos, y de las actitudes que va a
generar su tratamiento.(...)
6. Ejes de contenidos. Una vez elegido el contenido 7. Es conveniente que la secuencia del área elegida
organizador de la secuencia, es conveniente que se definan se relacione con los contenidos del resto de áreas que
unos ejes de contenido que sirvan para vertebrar la componen la etapa. Los contenidos de las distintas áreas
organización de la misma. Estos ejes constituyen una línea contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la

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consecución de los objetivos generales de la etapa, de manera 9. Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de
que se complementan y relacionan procurando ofrecer los contenidos. La organización de los contenidos sugerida
explicaciones globales de la realidad. Por tanto, dentro de en el criterio anterior no debe entenderse referida a una
cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado a progresión lineal, sino que el tratamiento de los contenidos
orientar las relaciones que se pueden establecer con otras debe ser cíclico; es decir, en muchos casos no se trabajarán
áreas, con el fin de facilitar la planificación posterior a nivel en un solo ciclo y por una única vez, sino que se irán abordando
de aula. en sucesivos niveles de complejidad a lo largo de los distintos
ciclos de la etapa, en estrecha relación con el nivel de
Actividad: desarrollo y conocimientos de los alumnos.
En el cuadro o red que ha elaborado en la actividad 10. Es conveniente que la secuencia adopte una
anterior, subraye contenidos que puedan relacionarse con estructura que sea fácil de modificar por el equipo
otros espacios curriculares (escriba el espacio curricular docente, incorporando aquellas rectificaciones extraídas de
con el que lo relacionaría en «llamaditas» dentro del mismo la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de
cuadro). la secuencia se someten a constante evaluación. Por tanto,
una secuencia en la que solamente se incluye una distribución
de contenidos por ciclos a modo de «montones» sin conexión
8. Los contenidos deben organizarse siguiendo una entre ellos, nos proporciona unos conjuntos de contenidos
progresión, que va desde los más generales y cercanos a la con un carácter muy estático, donde la única posibilidad de
experiencia del alumno, hacia aquéllos más particulares y modificación que nos permiten consiste en pasar contenidos
alejados de su realidad. Se intentará progresar, por tanto, de un ciclo a otro. Ahora bien, cuando una secuencia nos
desde lo más sencillo a lo más complejo. ofrece un orden en los contenidos a lo largo de la etapa y,
sobre todo, presenta las relaciones que se establecen entre
Actividad: ellos, en este caso el docente puede introducir modificaciones
Revise su cuadro o red, ya iniciado en las actividades parciales, surgidas puntualmente como consecuencia de la
anteriores y controle si ha hecho una progresión de los evaluación diaria de su trabajo en clase; lo que puede dar
contenidos que se abordan en cada eje. Reformúlelo si lugar a través del tiempo a una reconstrucción progresiva
es necesario. de toda la secuencia, convirtiéndola en un instrumento más
personal de planificación.

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Apéndice
Actividad:
Busque planificaciones de unidades didácticas ya BIOLOGÍA I
elaboradas por usted mismo u otros docentes, preste MODALIDAD: CIENCIAS NATURALES
atención especial a los contenidos (generalmente
estáticos, listados en una columna) y transforme la lista INTRODUCCIÓN
en un mapa conceptual. El diseño de la propuesta se enmarca dentro de las
perspectivas sistémica y temporal. Los conceptos de
sistema abierto y cambio en el espacio y tiempo,
constituyen un modelo explicativo dinámico y global para
Bibliografía la comprensión del funcionamiento del organismo humano.
Este enfoque, se propone con la intención de superar la
Ander Egg, E.; La planificación educativa; Magisterio del visión estática y descriptiva de los fenómenos biológicos
Río de la Plata; Buenos Aires; 1996. que suele ser frecuente en la enseñanza de la Biología.
Sánchez Iniesta, T.; La construcción del aprendizaje en el Por otra parte, el tratamiento didáctico de los aspectos
aula; Magisterio del Río de la Plata; Buenos Aires; 1995. históricos y el análisis de las aplicaciones de los
conocimientos científicos, posibilita la comprensión del
carácter provisional de los mismos, sujetos a continúa
revisión.
La selección y reorganización de contenidos apunta a
la profundización de las funciones del organismo humano
para la conceptualización del mismo como un todo
organizado a partir del estudio de las relaciones entre el
nivel orgánico y celular. El análisis de funciones en los
niveles celulares y moleculares de organización posibilitan
la construcción de modelos explicativos más ajustados de

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los fenómenos biológicos. Por lo tanto, los contenidos res y receptores de membrana. Sistema Inmunológico.
que se refieren a biología celular, se incluyen con relación Respuesta inmune. Producción de anticuerpos: Teoría de
a las funciones de los sistemas o aparatos del organismo selección clonal. Análisis e interpretación de situaciones
humano, con la intención de proporcionar los elementos relacionadas con las funciones de regulación a partir de
necesarios para la comprensión, del hecho que cada uno principios y modelos. Recuperación y análisis de
de ellos depende del otro para su funcionamiento. información aportada por diferentes fuentes.
Se incluyen contenidos para el estudio de problemáticas Contextualización social e histórica de teorías y modelos.
de la salud que tiendan al desarrollo de actitudes positivas Reproducción y Genética: Reproducción Sexual:
con respecto al cuidado de la salud personal y colectiva, y Producción de óvulos y espermatozoides. Ciclo menstrual.
para la comprensión de las relaciones entre ciencia, Fecundación. Planificación familiar. Fecundación asistida.
tecnología y sociedad que posibilitan el desarrollo de una Genética: Mecanismos genéticos básicos: replicación del
actitud crítica acerca de las repercusiones de la actividad ADN. Síntesis de ARN. Síntesis de proteínas. Tecnología
científica en la vida de los seres humanos. ADN recombinante: Ingeniería genética. Análisis e inter-
pretación de situaciones relacionados con la reproducción
CONTENIDOS
y la herencia a partir de principios y modelos. Recu-
Funciones de nutrición: Interrelación entre los sistemas peración y análisis de información aportada por diferentes
de órganos y los requerimientos metabólicos de las células. fuentes. Reflexión crítica sobre las técnicas de ma-
Metabolismo celular: Respiración celular. Biosíntesis de nipulación genética. Contextualización social e histórica
sustancias: Control enzimático. Análisis e interpretación de teorías y modelos. Reconocimiento de la importancia
de situaciones relacionadas con las funciones de nutrición de las relaciones ciencia-tecnología para la resolución de
a partir de principios y modelos. Diseño experimentales las necesidades sociales.
acerca de procesos fisiológicos humanos. Análisis de
El organismo humano y la salud: Trastornos ali-
experimentos históricos.
mentarios en la adolescencia. Condiciones socioeco-
Funciones de relación: Homeostasis. Regulación nómicas y la alimentación. Efectos nocivos de sustancias
neuroendócrina. Señalización endocrina: hormonas y re- tóxicas. Análisis crítico de los medios de comunicación
ceptores celulares. Señalización sináptica: neurotrasmiso- con relación a la publicidad de ciertas conductas que

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deterioran la calidad de vida (tabaquismo, alcoholismo,
etc.). Enfermedades asociadas al sistema inmunológico.
SIDA. Transplantes de órganos: Complejo de histo-
compatibilidad. Utilidad e importancia para insuficiencias
terminales de órganos o tejidos. Transplantado y su cali-
dad de vida. Enfermedades de transmisión sexual. Me-
didas de promoción y prevención. Análisis de procesos
infecciosos y no infecciosos en la Argentina. Diseño de
investigaciones escolar relacionadas a temáticas de la salud.
Utilización de variables en el análisis de problemáticas
referidas al campo de la salud. Análisis de la complejidad
del operativo de transplante. Aceptación de acción de
promoción y prevención la salud propia y colectiva.

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