La perspective actionnelle

et
le scénario apprentissage-action

14/12/2013 1
 La perspective actionnelle
• L’apprenant est un acteur social qui accomplit
des tâches dans des circonstances et un
environnement donnés, à l’intérieur d’un
domaine d’action particulier. Si les actes de
parole se réalisent dans des actions
langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes
à l’intérieur d’actions en contexte social qui
seules leur donnent leur pleine signification.
(CECRL, page 15)
• Communiquer c'est utiliser un code
linguistique (compétence linguistique)
rapporté à une action (compétence
pragmatique) dans un contexte socio-culturel
et linguistique donné (compétence socio-
linguistique).
La notion de " tâche "

• Mission en rapport à un objectif à atteindre qui intègre la

dimension sociale et citoyenne voire culturelle.

• Action= démarche qui relie intention et réussite de l’action

en recourant à des stratégies.

• Apprentissage par l'accomplissement de la tâche

• L’apprenant doit comprendre quelle est sa mission, quel

objectif il doit atteindre donc quelles connaissances et
capacités, quelles compétences il devra construire à travers
la tâche.
• L’enseignant propose des activités à travers
lesquelles l’apprenant va devenir compétent,
c’est-à-dire capable d’utiliser ses connaissances,
de résoudre ses difficultés grâce à des outils et des
stratégies.

• L’action est stratégie.

Elle se construit, elle se développe en confrontant
l'apprenant à des tâches qui l’obligent à effectuer
des choix à travers des contraintes imposées
comme cela se passe dans toute action sociale.
• Du paradigme de la connaissance vers celui
de la compétence

• Compétence en langue = aptitude à utiliser la

langue d'une manière plus ou moins
autonome.

• L’approche actionnelle est toujours décrite à

l'aide d'un verbe d'action (planifier,
organiser, sensibiliser, etc.).
• Réaliser une tâche c’est :
– se représenter la situation où on agit
– mettre en œuvre des stratégies liées à des
compétences que l’on va mobiliser de façon
pertinente
• Le développement de stratégies n’exclut pas
la connaissance ni les capacités ayant fait
l’objet d’un apprentissage mécanique et
répétitif.
– Cf. Claire Bourguignon http://www.canal-
u.tv/video/universite_toulouse_ii_le_mirail/b3_le_scenario_apprentissage_action_par_claire_bourguignon.4235
• L’apprentissage se fait en accomplissant la
tâche:
– se représenter la tâche à accomplir pour
comprendre ce qu’il faut apprendre
– être capable de relier connaissances et besoins
→ stratégie cognitive
– construire des connaissances nouvelles en
accomplissant la tâche en tenant compte des
contraintes.
• La réussite d’une approche par tâches
dépend de l’entrainement dont l’apprenant
aura eu l’occasion de bénéficier lors de ces
trois étapes.
• La pédagogie par tâches consiste à :
– observer, analyser, orienter, rectifier la démarche
de résolution de la tâche ;
– fournir, faire trouver ou construire, selon les
circonstances, les outils nécessaires à cette
résolution.
 Comment évaluer la réalisation
de la tâche?

14/12/2013 10
1. Contrôler la maîtrise des ressources
2. Evaluer une compétence
– porter un jugement sur une performance donc
sur l'usage qui est fait des ressources
– rendre compte d'un processus en lien avec un
objectif à atteindre.

• Une tâche complexe qui nécessite de mobiliser des

connaissances et des capacités et qui débouche
non pas sur un bon résultat mais sur une
proposition qui doit être pertinente par rapport à
l'objectif annoncé dans la tâche.
• Le CECRL présente des descripteurs qui
permettent de décrire les aptitudes langagières
selon des niveaux croissants. Ces descripteurs
permettent ensuite d’évaluer l’aptitude à
réaliser les tâches comprenant une activité
langagière.
• Ils ne décrivent pas les compétences mais des
capacités de réception, de production et
d'interaction.
Ecouter: comment la définition du niveau de compétence dans
cette activité langagière repose sur l’articulation entre 2 informations.

Nature des textes et thèmes abordés Performance exigée

dans la réalisation des
tâches

Écouter des énoncés prononcés lentement Comprendre des mots

et distinctement au sujet de l'identité des familiers et reconnaître des
A1 interlocuteurs, de la famille ou de expressions très courantes.
l'environnement immédiat et concret.
Écouter des énoncés ou des échanges, sur Comprendre des
des sujets très familiers (identité, famille, expressions et un
A2 achats, environnement proche vocabulaire très fréquent,
relatifs à ces sujets
Écouter des échanges ou des explications Comprendre les points
B1 dans un langage clair et standard, sur des essentiels.
sujets familiers (travail, loisir, école,…)
• Des grilles d’évaluation
– Des critères
– Des indicateurs de performance

• Deux aspects évalués

– La dimension linguistique (ex. correction,
authenticité, variété…)
– La dimension pragmatique (ex. pertinence,
efficacité, organisation des informations…)

• Grille orale, grille écrite

• Deux grilles d’évaluation séparées mais un
apprentissage en lien avec des activités
langagières reliées à l’accomplissement
d’une tâche.

• Evaluation au travers d’une tâche.

 Grille d’évaluation linguistique
• 5 rubriques
– Syntaxe
– Groupe verbal
– Groupe nominal
– Lexique
– Phonologie/graphie
 Grille d’évaluation pragmatique

• 3 blocs
– Traitement de l’information

– Règles culturelles

– Qualité de la communication

voire interaction
14/12/2013 18
14/12/2013 19
14/12/2013 20
14/12/2013 21
14/12/2013 22