CUARTO BLOQUE

ACTORES SOCIALES

El concepto de actor, cuya raíz etimológica se encuentra en la lengua latina, alude a quien
conocimientos interpreta un personaje o asume un determinado rol. Social, por su parte, es aquello
previos vinculado a la sociedad (una comunidad de personas que conviven en un territorio y
comparten una cultura).
¿Qué son los actores
sociales? ¿Cómo son La noción de actor social se emplea para nombrar al
representados los sujeto, el grupo de individuos o la entidad que asume la
actores sociales? representación de determinados intereses y que trabaja
con el fin de conseguir ciertos objetivos. Para alcanzar
Observa las imágenes la meta, los diferentes actores sociales deben interactuar
y expresa tu punto entre sí.
de vista
Los actores sociales, en este marco, son sujetos activos
que inciden en diversos procesos económicos, culturales
o políticos de la comunidad en la que intervienen. Sus acciones tienen
significado y portan valores.

Suele decirse que un actor social asume un rol social: un cierto patrón de conducta que la comunidad le impone en
determinado contexto. Tomemos el caso de los maestros. Se trata de actores sociales cuya función es educar. Más
allá de la identidad individual de cada maestro, los docentes, como actores sociales, representan el rol que la
sociedad les asigna (deben difundir valores positivos, tener conductas ejemplares, proteger a los niños, etc.).

En ocasiones, los actores sociales son entidades o conceptos más abstractos. Puede decirse, en este sentido, que la
ingeniería se constituye como un actor social en el ámbito de la protección del medio ambiente. Aquellos
profesionales y empresas que actúan en el campo de la ingeniería pueden influir, a favor o en contra, en el cuidado
ecológico a medida que desarrollan sus actividades

SUJETO ACTIVO

Para la comisión de un delito es necesario que la realización de la conducta típica, antijurídica y culpable

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sea realizada por una persona física, de esta manera quien realiza la conducta típica o aquel que participa
en la comisión del mismo, contribuyendo a su ejecución, proponiendo, instigando o auxiliando al autor,
con anterioridad a su realización es considerado como el sujeto activo del hecho ilícito.

Es importante destacar que las personas morales como tal no pueden realizar conductas delictivas, sino
que éstas deben ser necesariamente atribuidas a una persona física.

SUJETO PASIVO

El sujeto pasivo en la perpetración de un delito es quien sufre directamente la acción, es sobre quien
recaen todos los actos materiales utilizados en la realización del ilícito, es el titular del derecho dañado o
puesto en peligro.
Fuente(s): Apuntes de derecho

1. Ejercicio: escribe un ejemplo de sujeto pasivo y otro de sujeto activo.

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
2. Explica las imágenes si pertenecen a activos y/o pasivos.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3. Ejercicio: identifica el sujeto activo y pasivo en las siguientes oraciones y explica tu
deducción.

 Los detenidos están siendo trasladados a la comisaría

 El incendio fue provocado por el pirómano
 El maestro Rodríguez dirigirá el concierto
 Las autoridades restauraron el restaurante
 Dirige las obras Jaime
 María cree que esta frase posee un sujeto agente
 Los amigos de Fox decidieron huir del país al iniciar el nuevo sexenio.
 Durante la audiencia Juana redactó un manifiesto.
 Estas casas fueron construidas en 1825
 Duerme el niño.
 El gobierno elaboró el nuevo programa

Quiénes son los actores sociales

Observar el video en la siguiente dirección. https://www.youtube.com/watch?v=z-bn0z63C0o

Concepto actor sociales alude a la capacidad de los grupos humanos organizados para gestionar procesos
vinculados a intereses que los afectan directamente, es un concepto ampliamente utilizado en el desarrollo de

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políticas públicas. De acuerdo con el instituto interamericano de cooperación para la agricultura, el actor social se
define por su acción, y por los efectos de ésta en el aprovechamiento o construcción de oportunidades para el
desarrollo por parte de la colectividad.

4. Ejercicio: ¿por qué son importantes los actores sociales?

¿Qué papel cumplen los actores sociales?

Desde la perspectiva de desarrollo local y social, se considera que los actores sociales son las personas o grupos de
personas directa o indirectamente afectadas por un proyecto, - que a su vez es un conjunto de actividades previstas
para un tiempo determinado, con una distribución equitativa de tiempos, recursos y tecnologías; tendientes a
recomponer una fisura de la realidad

.Las personas o grupos de personas, son actores sociales por que pueden tener intereses en un proyecto o disponer
de la capacidad para influir en sus resultados de una manera positiva o negativa, o ambas cosas. Los actores
sociales pueden ser comunidades o personas afectadas a nivel local y sus representantes oficiales y extraoficiales,
autoridades de gobierno a nivel nacional o local, políticos, líderes religiosos, organizaciones de la sociedad civil y
grupos con intereses especiales, los círculos académicos u otras empresas.

El “interés” que cada una de estas personas o grupos disímiles tiene en un proyecto o en una inversión es variable.
Puede haber personas directamente afectadas por los posibles efectos ambientales o sociales de un proyecto.

También están aquellas personas o grupos que podrían ejercer mucha influencia sobre el proyecto, tales como
autoridades públicas reguladoras, dirigentes políticos o religiosos y otras personas que participan activamente en la
comunidad local. También hay actores sociales que, debido a sus conocimientos o prestigio, pueden contribuir
positivamente al proyecto

La expresión “relaciones con los actores sociales” abarca diversas actividades e interacciones a lo largo de la vida
de un proyecto. A la hora de identificar a los actores sociales afectados, suele ser conveniente adoptar un método
sistemático, comenzando por delimitar el ámbito geográfico de influencia del proyecto.

En este sentido, se debe pensar no sólo en proyectos tecnológicos enormes, sino también en situaciones urbanas
cotidianas, como pueden ser la delimitación de los barrios, el recorrido de los buses, la apertura de un camino, la
utilización de un paso de servidumbre, etc. Por tanto los líderes barriales son actores sociales.

ACTORES SOCIALES son personajes, hombres o mujeres que representan un papel muy importante, para el
desarrollo y desenvolvimiento de la comunidad. Además son personas, familias, organizaciones e instituciones del
espacio local, que interactúan en ella configurando la vida diaria. Algunos son pasivos en el liderazgo, otros son
activos de manera que pueden aportar en la solución de los problemas que le afectan y sus procesos de desarrollo.

IMPORTANCIA: Para el profesional de salud es fundamental la identificación de actores sociales de la

comunidad dentro del contexto sociocultural en el que se desenvuelve su acción. Tiene que conocer y comprender a
los actores sociales, económicos y culturales de la población, los que determinan el estado de salud, enfermedad,
así como la facilitación para realizar acciones de promoción de la salud, prevención de enfermedades, detección de
las mismas, recuperación y rehabilitación.

CLASES DE ACTORES SOCIALES: Actores sociales eclesiásticos, como el Actores sociales o párroco.
Promotores de salud Actores sociales o Actores sociales o autoridades civiles, directores de políticas, alcalde,
gobernadores I.E. ad

Actores sociales militares, oficiales, sub oficiales de instituciones de las fuerzas armadas o policiales.

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 Sabemos que son los actores sociales y que función cumplen, ahora bien cada grupo ejerce su propio discurso para
lograr las acciones en bien de todos, por tanto la comunicación es muy importante y poder dirigirse a un público u
oyente o agente pasivo. Es importante conocer los procedimientos lingüísticos para cualquier tipo de discurso.

5. Elabora un esquema donde indique el concepto de actores sociales, la función, características y

quienes la conforman.

PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS EN EL DISCURSO EXPOSITIVO

Para referirnos a la organización u ordenación de un texto o discurso, necesariamente Claridad y orden en el

debemos recordar cómo se define este último: el texto o discurso es un conjunto de uno o
discurso o texto.
más enunciados portadores de sendas ideas transmitidas por un emisor a un receptor, de
acuerdo con ciertos principios que determinan la eficacia de la comunicación.

Hora bien, la eficacia de la comunicación se obtiene cuando el texto o discurso se expresa atendiendo a los
principios básicos de claridad y orden que faciliten su comprensión.

Esto se logra poniendo en funcionamiento una serie de factores o procedimientos lingüísticos, que pueden ser:

Gramaticales, si están relacionados principalmente con la estructuración sintáctica.

Discursivos, si se apoyan en el uso de ciertos modos de la enunciación.

Organizativos, si están encargados de ordenar los contenidos transmitidos.

FACTORES O PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES

Entre los factores gramaticales que le otorgan claridad y orden al discurso está el predominio del orden lógico
de la oración (sujeto, verbo y complementos). Este orden lógico se altera únicamente cuando se pretende enfatizar
o dar mayor relieve a alguno de los elementos de la oración.

En el plano léxico-semántico la selección de las palabras que aparecen en un texto o discurso expositivo está
determinada por su finalidad informativa, que exige claridad y precisión.

En el plano léxico-semántico, los textos expositivos se caracterizan por:

El predominio del valor denotativo de las palabras, que contribuye a crear el tono de neutralidad que caracteriza
a los textos o discursos informativos. El emisor selecciona las palabras en función de sus valores informativos y
evita en todo momento el uso de expresiones que impliquen valoración.

La utilización de un léxico especializado (tecnicismos) asociado a las distintas variedades

El valor de las funcionales de la lengua. Léxico: específico, según la temática que se trate y el nivel con el
palabras. que nos encontramos. Los términos no deben ser ambiguos, se toman en su nivel
denotativo, pues la exposición de las ideas debe ser precisa.

La estructura sintáctica debe adecuarse al carácter informativo. Son frecuentes oraciones explicativas que
faciliten la comunicación y la comprensión del mensaje.

Factores o procedimientos discursivos

Encontramos procedimientos utilizados también por otros modos del discurso, que sirven para desarrollar los
contenidos atendiendo a los objetivos de claridad y orden mencionados. Los más importantes son la definición, la
comparación y la descripción.

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La definición es el punto de partida de un buen número de exposiciones ya que suele servir para delimitar el
campo de análisis.

Como elemento complementario, derivado del uso de la definición se suele recurrir a clasificaciones.

Una clasificación, en definitiva, lo que presenta es una serie de definiciones relacionadas. Un ejemplo sería la
clasificación jerarquizada de las leyes: Ley Orgánica, Ley Ordinaria, decreto-Ley, Orden Ministerial. El simple
hecho de pertenecer a este conjunto significa compartir gran medida su definición.

La comparación tiene como objetivo primordial facilitar la comprensión de lo expuesto. En relación con la
comparación, otro procedimiento frecuente es el recurso de los ejemplos como formas de aclaración de los
contenidos conceptuales, además de servir para apoyar lo que se explica o plantea.

Por su parte la descripción es un apoyo fundamental de la exposición, especialmente en aquellos casos en que sea
necesario plantear las partes o funciones de un determinado objeto o fenómeno. Un rasgo dominante es la
enumeración de los elementos que integran la realidad descrita.

Factores o procedimientos organizativos Discurso bien

La intención organizativa de un texto o discurso está dada por la utilización de ordenadores organizado, mensaje
discursivos y conectores discursivos de tipo lógico , que ponen de manifiesto la bien comprendido.
organización interna de la información del texto y la relación lógica que se establece entre
cada una de sus partes.

Un texto o discurso organizado u ordenado se construye siempre sobre una estructura general que consta de
introducción, desarrollo y conclusión.

Introducción:

Introduce el tema y explica el punto de vista desde el que se aborda.

Desarrollo:

Constituye la parte fundamental del texto expositivo. Algunas de las estructuras que puede adoptar el desarrollo en
un discurso expositivo son las siguientes:

-- Enumeración: Se presentan una serie de fenómenos o conceptos relacionados entre sí por poseer algún rasgo
común. La información se presenta a modo de enumeración de elementos con el fin de describir o caracterizar el
asunto del cual se está hablando. Este tipo de organización viene indicada por el uso de conectores textuales del
tipo: en primer lugar, por otro lado, además, y por recursos tipográficos o numeraciones.

Ejemplo:

“La habitación estaba decorada por una mesita de luz pequeña, una cama que dejaba ver el paso del tiempo, uno de
esos armarios antiguos que solo se encuentran en los anticuarios, un sillón desvencijado y una repisa con libros
encuadernados en cuero.”

En el caso del ejemplo anterior se describe el decorado de la habitación exponiendo un elemento tras otro.

-- Comparación: esta forma de disposición textual permite explicar un fenómeno a partir de las semejanzas y
diferencias que presenta en relación con otro similar. Se utiliza con frecuencia en los textos de divulgación
científica y viene indicada por el uso de conectores del tipo: del mismo modo, de igual forma, igualmente.
También es frecuente el uso de estructuras comparativas.

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-- Causa-consecuencia o relación causal: consiste en la explicación de un fenómeno a través del análisis de sus
causas o antecedentes y sus consecuencias. Se caracteriza por la utilización de conectores causales o consecutivos:
Por tanto, por esta razón, así pues, etc., y por la presencia de estructuras gramaticales que expresan
causalidad.

-- Ordenación cronológica o secuencia temporal: Consiste en la presentación de hechos

En primer lugar, me o fenómenos según su sucesión temporal. Se expresa usando conectores de tipo temporal
referiré... como; en primer lugar, antes, después, al principio, más adelante.

Ejemplos:

“En primer lugar, me referiré a las consecuencias políticas y sociales de esta guerra.”

“Antes de preparar el guiso, se debe cocer la carne con las especias, para después darles un hervor con las
verduras.”

Reiteramos el importante rol que cumplen los mecanismos de cohesión textual (básicamente (conectores), en este
tipo de ordenación textual pues ayudan a ubicar con claridad los acontecimientos o acciones en la secuencia.

Ver en el sexto bloque

6. Realiza actividades de comprensión

¿En cuál de las siguientes opciones se presenta un recurso de ordenación textual?

A) Las Naciones Unidas, en cuya representación hablo, agradece la presencia de los veinticinco países invitados.

B) Estamos aquí reunidos para inaugurar la III Asamblea General de la OEA.

C) En primer lugar, me referiré a las consecuencias políticas y sociales de esta guerra.

D) Hemos analizado el problema de la distribución de la riqueza en el mundo y no hemos llegado a respuestas

satisfactorias.

E) No me puedo despedir de este encuentro internacional de la Cruz Roja, sin antes agradecer vuestra presencia.

Comentario:

El ítem plantea un problema de ordenación textual . Se debe recordar, a propósito de este tema, la naturaleza del
texto (o discurso): conjunto de uno o más enunciados portadores de sendas ideas transmitidas por un emisor a un
receptor, de acuerdo con ciertos principios que determinan la eficacia de la comunicación.

Uno de estos principios, la ordenación de las ideas, es apoyada en lo formal por ciertos mecanismos verbales: el
uso de elementos lexicales y morfosintácticos cuya función es reforzar el orden Si observamos las oraciones que
aparecen en las opciones, comprobamos que sólo en C) , “En primer lugar, me referiré...”, aparece una expresión
que indica el orden en que se harán las comunicaciones de ese discurso público. Todos los demás pueden ser
ordenados sólo por el sentido de la oración: “conceptual y pragmático de lo comunicado.

Ejemplo:

"Uno de los conflictos actuales más importantes es el nivel de cesantía. Frente a ello una de las medidas que se han
tomado es proponer la jubilación anticipada y voluntaria para que el trabajador pueda disfrutar antes de los
beneficios del ocio y dejar plazas de trabajo libres para contratar a personas cesantes".

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En este ejemplo se plantea el problema del nivel de cesantía y se da a conocer, como una de las soluciones posibles,
el jubilar anticipada y voluntariamente.

Por último, es importante destacar que en su desarrollo los discursos expositivos pueden presentar más de una
forma. Así, es posible encontrar exposiciones en que haya un párrafo que se estructura como una descripción y otro
como comparación. Sin embargo, en la mayoría de los casos es posible determinar la forma que predomina.

Conclusión:

Es la parte final del texto o discurso expositivo; resume los aspectos fundamentales del tema tratado. Aparece
introducida por marcadores textuales de cierre: para terminar, en resumen, a modo de colofón, (terminación)
etcétera.

7. Lee el texto y contesta señalando un literal.

Texto 1 http://www.profesorenlinea.cl/PSU/Lenguaje/Preguntas/ComprensionLectura_01_2005.html

1. "En el año 10-Conejo de la era mexicana, 1502 de la cristiana, Auitzotzin, emperador de México, murió en
Tenochtitlán, capital del Imperio. Nezahualpilli, que gobernaba la ciudad de Tezcuco, situada al borde de la laguna
en cuyo centro surgía la isla de Tenochtitlán, se trasladó a la capital del monarca difunto para asistir a los funerales
y tomar parte en la elección del nuevo emperador. No podían las mujeres participar en tales ceremonias, de modo
que, aunque sus dos mujeres legítimas eran sobrinas del emperador difunto, no le acompañaron en su piadoso viaje
a Tenochtitlán. Nezahualpilli era el monarca más respetado del Imperio; dominaba el colegio electoral, y por
consejo suyo se eligió emperador a Moctezuma.
2. Cuando Nezahualpilli se embarcó de regreso para Tezcuco, en el mismo momento en que los remeros de la
canoa real herían el agua con el primer golpe del remo, se oyó un crujido seco, saltó la pala de un remo, y el remero
que la servía, perdiendo el equilibrio, dio con la nuca en el compañero de atrás. Recobrada su estabilidad, la frágil
embarcación se deslizó, suave y ligera, sobre las aguas de la laguna; pero a medida que avanzaba, él rey se dio
cuenta de que la tripulación iba cabizbaja y abatida.
3. –Ya sé lo que estáis pensando– les dijo desde la popa, con tono paternal, casi afectuoso. –Ese remo roto que por
poco hace caer al agua a Cara-Larga y que os ha hecho perder el equilibrio a todos, creéis que es de mal agüero.
Cara-Larga nunca mereció su nombre más que ahora.
4. El remero del remo roto se llamaba Ixtlocoyu, que quiere decir 'cara larga', pero los marineros no estaban para
juegos de palabras. El rey aguardó un momento en silencio, y luego, como suponía, Cara-Larga habló por todos:
5. –Uno de nosotros va a morir, o a uno de nosotros se le va a morir alguien.
6. –No sé por qué, ni sé qué tenga que ver con nuestra vida un remo roto para que pueda causar tal desastre– replicó
el rey.
7. –No había razón ninguna para que se rompiera– arguyó Cara-Larga alzando el mango roto; hay bastante fondo
donde se rompió y yo sé que no di en nada duro.
8. –Dame acá ese astil– mandó el rey, y con ojos escudriñadores se puso a observarlo, –¿Veis?– les preguntó,
enseñándoles el corte, –aquí está la rotura de hoy, pero el mango estaba ya trizado hace tiempo, sin que lo hubieseis
observado. ¿No veis la diferencia de color, y el grano de la madera? Parece mentira que seáis tan simples. Parecéis
mercaderes de esos que tiemblan
de miedo cuando al ir de camino oyen las carcajadas del oactli salir del fondo del bosque, como si no estuviéramos
hartos de saber que el oactli es un pájaro que se ríe.
9. –Pues yo prefiero no oírle la risa– replicó el remero receloso, recobrando de manos del rey el astil del remo,
respaldado tácitamente por todos sus compañeros que, sobrecogidos de espanto, siguieron remando en silencio,
cabizbajos."
Comentarios y análisis de los textos y las preguntas.

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Con fines de entrenamiento, conviene reducir el texto, primero, a un esquema general, y luego a una síntesis de sus
ideas fundamentales, a modo de Plan de Redacción. En esta publicación, proponemos un esquema y una síntesis
ideológica para el texto

Esquema general del texto:

– Presentación y caracterización del personaje central del fragmento narrativo.

– Actividades del personaje durante el lapso relatado en el fragmento.
– Actitud de los otros personajes que acompañan al protagonista.
– Intento del personaje central por modificar sentimientos y pensamientos de sus acompañantes.
– Fracaso de los intentos del personaje central. Intente elaborar otros esquemas generales que se ciñan a los
contenidos del fragmento leído.

8. Con el esquema presentado redacta una síntesis

Recomendaciones para elaborar esta síntesis:

a) Redacte las ideas principales en forma de frases, como si fueran subtítulos.
b) Anote sólo las ideas fundamentales, que estructuran el contenido del texto.
Análisis de las preguntas:

Se entregan a continuación los ocho ítems que se han formulado acerca del contenido del texto.

Pregunta 1
¿Qué función cumple el primer párrafo con respecto al resto del fragmento leído?
A) Es una introducción al tema que se desarrolla luego.
B) Entrega datos acerca de un hecho histórico, que no tiene relación con el tema desarrollado.
C) Constituye el marco histórico-temporal en que se desarrolla el relato.
D) Es una síntesis de los hechos que se narran a continuación.
E) Señala los acontecimientos más importantes que se produjeron durante el imperio mexicano.
Pregunta 2
De acuerdo con lo leído ¿cuál de las siguientes aseveraciones es FALSA?
A) Nezahualpilli propuso que se eligiera emperador a Moctezuma.
B) La risa de un pájaro disipó los temores de los remeros.
C) El remo roto fue un mal presagio para Cara-Larga.
D) Nezahualpilli comparó a su tripulación con simples mercaderes miedosos.
E) Las mujeres de Nezahualpilli tenían un parentesco cercano con el emperador difunto.
Comentarios:
Comprender–analizar.
Pregunta 3
¿Qué relación existe entre el párrafo segundo y los restantes del texto leído?
El párrafo segundo
A) es una introducción al tema que desarrollan los párrafos posteriores.
B) relata hechos acontecidos al comienzo del viaje; los otros narran aquéllos sucedidos durante la
navegación.
C) explica el motivo de la tristeza de los remeros; en los otros el rey trata de consolarlos.
D) describe el hecho que motivará el diálogo posterior.
E) se plantea una explicación supersticiosa a un hecho; en los siguientes, el rey da una explicación objetiva.
Pregunta .4
Según el texto, Nezahualpilli, dialogando con los remeros, mostró una actitud
A) analítica y objetiva, al intentar sacarlos de su error.

8
B) respetuosa hacia su primitiva manera de pensar.
C) ofensiva, al mostrarles su ignorancia.
D) autoritaria, al no permitirles contradecirlo.
E) desinteresada, al no dar importancia a sus temores.
Habilidades medidas: Inferir localmente.
Pregunta .5
Nezahualpilli dijo: "Cara-Larga nunca mereció su nombre más que ahora" porque
A) había hecho perder el equilibrio a todos.
B) había golpeado involuntariamente en la cabeza al de atrás.
C) se le había roto el remo, provocando una situación peligrosa.
D) predijo la muerte de alguien.
E) su semblante se entristeció notoriamente a causa del percance.
Habilidades medidas: Analizar–interpretar.
Pregunta .6
¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor lo expuesto en el penúltimo párrafo?
El rey Nezahualpilli
A) pide el remo roto, lo examina cuidadosamente y les muestra la rotura reciente; luego los compara con los
mercaderes.
B) se enfada al comprobar que el remo estaba roto desde mucho tiempo antes y les hace presente que no lo habían
notado; después hace mención de otra superstición.
C) les hace observar a los remeros la rotura del mango del remo, los compara con los mercaderes
y menciona a un pájaro que se ríe.
D) al observar el remo, comprueba que éste estaba ya trizado, les señala las evidencias y los reconviene por ser tan
supersticiosos.
E) manda que le entreguen el remo para examinarlo; comprueba que tiene dos roturas, por lo cual
increpa a sus hombres acusándolos de simples, como mercaderes.
Habilidades medidas: Sintetizar localmente.
Pregunta .7
De la lectura del último párrafo se puede concluir que
A) los remeros se asustaron aún más, después de las explicaciones del rey.
B) la mención del oactli produjo verdadero espanto entre los remeros.
C) los remeros de la canoa real no confiaban en su rey.
D) el remero Ixtlocoyu recelaba de que el rey hubiera tomado el remo roto.
E) las explicaciones del rey no convencieron a los supersticiosos remeros.
Habilidades medidas: Inferir localmente.
Dificultad: 64 por ciento de respuestas correctas.
Pregunta. 8
¿Cuál es el título más apropiado al texto leído?
A) Breve visión histórica del año 10-Conejo.
B) Nezahualpilli: un sabio monarca.
C) El México de la época de Nezahualpilli.
D) Los viajes de Nezahualpilli.
E) Supersticiones del antiguo pueblo mexicano.

COMO SON REPRESENTADOS LOS ACTORES SOCIALES SEGÚN Van Leeuwen C-b-b-ha-e-d-e-b

Van Leeuwen pretende mostrar las maneras en que los actores sociales pueden ser representados en el discurso; es
decir, las opciones que la lengua ofrece para referirnos a la gente, poniendo especial interés en la manera como lo

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actores sociales relevantes son representados en contraposición con los socialmente no relevantes, que puede
convertirse en claros ejemplos de abuso de poder.
El primer aspecto que evidencia la representación de los actores sociales es de carácter gramatical. Para el análisis
de éste se toma como referencia a Halliday, quien pone a la gramática como “un potencial significante”, es decir, lo
que se puede decir, y no como un conjunto de reglas (lo que se debe decir). Van Leeuwen no empieza con las
típicas operaciones lingüísticas del ACD (nominalización y supresión de agente pasivo) o con categorías
lingüísticas (transitividad), sino que busca preparar un inventario sociosemántico de las maneras en las que los
actores sociales son representados, y establecer la relevancia sociológica y crítica de las categorías antes de decir
cómo se realizan lingüísticamente.

Las razones para establecer esto son 2:

1. la falta de bi-unicidad de la lengua. La agentividad (como concepto sociológico) es de una importancia mayor y
más clásica en ACD: en qué contextos son representados qué actores sociales como “agentes” y cuáles como
pacientes. Pero la agentividad sociológica no siempre es realizada a través de agentividad lingüística, por el rol
gramatical de “agente”. Puede ser realizada de muchas otras maneras:
a) pronombres posesivos (“nuestra entrada de inmigrantes”)
b) frases preposicionales con “from” (de –procedencia) Los descendientes de asiáticos dicen que reciben un frío
empujón “de” sus vecinos y compañeros de trabajo. (En este caso el agente gramatical es sociológicamente
paciente).

Pero que es Sociosemántico’ antes mensinaremos su finalidad, cuyo objetivo es revelar la estructura de comunicación de
un grupo social dado y el contenido semántico de esa estructura de manera intrínsecamente interconectada. La ‘socio-
semántica’ entreteje en un marco conceptual unitario las dos dimensiones fundamentales de la comunicación humana: la
gente que comunica (el aspecto quién de la comunicación) y el contenido comunicado (el aspecto qué de la
comunicación). Los individuos se encuentran (socio-) semánticamente conectados (son unidades potencialmente
interactuantes) a través de los conceptos que poseen en común; y los conceptos se hallan socio (-semánticamente)
conectados a través de los individuos que los comparten. La proximidad entre individuos o entre conceptos (conectividad
semántica o social) puede ser procesada mediante un escalamiento multidimensional no métrico cuyo resultado revelará
las estructuras semánticas y sociales del grupo estudiado.

Aquí propone representaciones basadas en realizaciones lingüísticas o retóricas. Si se usa el nombre propio del
hablante para referirse a su intervención, entonces tenemos una “nominalización” (Juan dijo); en el caso de “el
reporte confirma...”, tenemos una opción representacional de “autonomización declarativa” y la realización, la
sustitución de la declaración por su hablante, es por lo tanto una forma de referencia metonímica. La diferencia es
que su foco primario son las categorías sociológicas más que las lingüísticas, y que la red sistémica, “el orden de
opciones”, es presentado con una variedad de fenómenos lingüísticos y retóricos que encuentran su unidad en el
concepto de actor social, más que en un concepto lingüístico como sería “el grupo nominal”.(agentes activos)

¿QUÉ SE ANALIZA CON EL ACD? La representación de actores sociales Para ello tomamos en cuenta que: El
actor social es “quien” El paciente es “objetivo de una acción” Los dos se relacionan en función de un
“evento social”. Mecanismos de asignación de roles activización: cuando los actores sociales se representan
como fuerzas activas y dinámicas. pasivización: cuando los actores sociales se representan como si
“experimentaran, recibieran o sufrieran” los efectos de la actividad

SEGUNDA PARTE: LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN DE LOS ACTORES SOCIALES.

1. La exclusión

EL CONCEPTO DE EXCLUSIÓN

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La exclusión significa que hay grupos que ven limitado el disfrute de las oportunidades económicas, sociales,
culturales y políticas existentes en la sociedad. Es un concepto interdisciplinario pues viene a complementar el
estudio de la pobreza con aspectos tan importantes como los derechos políticos y la ciudadanía.
Pueden reconocerse tres dimensiones clave en las que se expresa la exclusión:
a) la económica, que incluye las limitaciones estructurales al acceso y participación en los mercados, lo cual, a la
vez, frena el acceso a los recursos y al ingreso;

b) la político-jurídica, la cual implica que los mecanismos tradicionales de participación social son inadecuados
para expresar los intereses de los grupos más vulnerables y más bien imponen barreras al ejercicio de los derechos
ciudadanos;

c) la exclusión social, que se refiere al desconocimiento de identidades y particularidades de etnia,

género, religión, o a preferencias de ciertos individuos y grupos sociales. Implica también la existencia de barreras
para formar y hacer uso de la gama de relaciones familiares, comunitarias y otras redes de apoyo más amplias, que
sirven al individuo y a grupos como mecanismo para enfrentar la exclusión.

Leeuwen explica que los textos conducen a una representación de una o varias prácticas sociales, según convenga a
los intereses de los enunciadores, legitimándolas (o deslegitimándolas). Por ejemplo, la práctica de escribir reportes
de comisionados gubernamentales sobre algún asunto político, o las encuestas para conducir la opinión pública al
respecto, etc., tienen como objeto dar una legitimidad y, por tanto un carácter de validez total a lo dicho en los
discursos. Todas estas prácticas involucran a un grupo de actores sociales, pero en una representación dada no
todos los actores sociales son incluidos.

¿Cómo se realiza la supresión? Primero está la clásica realización a través de la “supresión del agente de la voz
pasiva”. Por ejemplo en la frase “La preocupación ha sido expresada” no nos dice quién ha expresado la
preocupación, sino solo el hecho. (Estos son los agentes pasivos)

2. LA DISTRIBUCIÓN DE ROLES,

Es decir los roles que le son dados a los actores sociales para usarlos en una representación, un aspecto de la
representación que solo juega un aparte significativa en el trabajo de muchos lingüistas críticos (Fairclough, 1989;
Fowler, 1991; Fowler et al, 1979; Kress and Hodge, 1979; van Dijk, 1991): ¿quién es representado como agente
(actor) y quién como paciente (Objetivo) con respecto a una acción dada? Esta pregunta es importante porque no
necesariamente debe haber congruencia entre los roles que los actores sociales juegan en realidad en las prácticas
sociales y los roles gramaticales que se les dan en los textos. Las representaciones pueden redistribuir roles,
recompone las relaciones sociales entre los participantes.

Una misma situación puede ser presentada de maneras diferentes intercambiando los roles pasivos y activos de
los actores. No se puede saber cuál de las dos visiones es más cercana a la realidad, pero se puede analizar qué
opciones son elegidas por qué contextos institucionales y sociales, que intereses persiguen y a quién quieren
beneficiar con esa elección.

Entonces, las representaciones pueden atribuir a los actores sociales roles pasivos o activos. La activación
ocurre cuando el actor social es representado como la fuerza activa, dinámica, de una actividad; la
pasivización, cuando son presentados como los que sufren la actividad o como los que al final la reciben. Esto
puede lograrse a través de roles de participantes gramaticales, de estructuras transitivas en las cuales los
actores sociales activados son codificados como Actores en procesos materiales, como conductor en procesos
conductuales, experimentador (senser) en procesos mentales, hablante en procesos verbales o asignador en
procesos relacionales (Halliday, 1985: 5).

11
Cuando la activación se lleva a cabo a través de la “participación” (roles de participantes gramaticales), el papel
activo del actor social en cuestión está más claramente puesto en primer plano. Pero la activación puede ser hecha
de otras maneras, por ejemplo, a través de la circunstancialización, es decir, a través de cincunstanciales
preposicionales con “por” y “de” o “desde” (de los vecinos y compañeros de trabajo).

La forma más frecuente es la “posesivación”, el uso de los pronombre posesivos para activar (nuestro ingreso) o
pasivizar (mi maestro) un actor social. Por comparación a la participación, este pone de telón de fondo a la
agentividad, cambiándola a la posesión de un proceso el cual ha sido transformado en una cosa.

También se pude realizar por circunstancialización a través de una frase preposicional, por ejemplo con “contra”:
Una reacción violenta racista contra la etnia asiática, donde la etnia asiática está pasivizada.

Y también pude ser realizada por posesión, usualmente en la forma de de una frase preposicional con “de”
posmodificando una nominalización o un sustantivo de proceso: un ingreso de unos 54,000 inmigrantes hábiles...

9. Escribe las categorías gramaticales usadas en un análisis de comunicación discursiva

Ejemplo de rol activo y rol pasivo de los actores sociales

En los países que tienen un sistema de gobierno democrático, el pueblo delega el poder en sus
representantes. Los ciudadanos pasan a jugar un rol pasivo, en el cual son espectadores de las decisiones que toman
los gobernantes. En nuestro país, esta situación se modificó a partir de la crisis económica del año 2001, al
generarse una nueva forma de participación: las asambleas barriales. Sin embargo, en la actualidad, por diversos
motivos, muchas de esas asambleas se disolvieron o perdieron fuerza. ¿No sería interesante redescubrir entre todos
nuestro rol participativo como ciudadanos?
Muchos funcionarios políticos se olvidan de que deberían bregar (luchar)por el bienestar de toda la ciudadanía y se
dedican solamente a defender los intereses de las clases sociales dominantes. ¿Es posible modificar esta realidad y
participar activamente?

El profesor Joan Font se refiere al concepto de públicos temáticos. Mientras que algunas personas participan
activamente a la vez que se informan sobre el acontecer socio-político, otros individuos muestran una clara apatía
política, al no exhibir interés alguno por comprometerse con lo que sucede a su alrededor.

La participación ciudadana implica compromiso con uno mismo y con los demás. Para eso, es necesario tomar
conciencia del lugar en el que vivimos y de la gente que nos rodea. Esa es la única forma de mejorar la calidad de
vida de las personas que conforman nuestra sociedad.

3. GENERALIZACIÓN Y ESPECIFICACIÓN

Los actores pueden ser representados como:

– Clases (conjuntos de individuos que comparten una o más cualidades)

– Individuos (personas específicas que pueden ser identificadas)

Individualización y Asimilación

– Individualización: los actores sociales son representados como individuos;

– Asimilación: los actores sociales son representados como grupos; La individualización se hace por la
singularidad, y la asimilación por la pluralidad (australianos-musulmanes). la asimilación puede
obtenerse por un sustantivo colectivo o un nombre denotando a un grupo de gente (esta nación, la

12
 comunidad).
– Agregación: se cuantifica a los participantes tratándolos como estadísticas
Colectivización: se cuantifica a los participantes tratándolos como grupos de mayor o menor extensión, ya sea con
la función de numeral o de cabeza del grupo nominal (un número de críticos-el 45% de los australianos).
En “odisea racial” se individualizan los racistas y los inmigrantes solo cuando son personas de élite. Algunas veces,
la notoriedad confiere tanto estatus como si fuera un gobernante

La generización puede hacerse con el plural sin artículo (Inmigrantes no europeos) o con el singular con un
artículo definido (Permita al niño asirse a...). Si un sustantivo colectivo es usado por referencia genérica a un grupo
de participantes, el artículo estará ausente, pero esta forma también puede usarse para referencias específicas: las
referencias genéricas son claramente dependientes de un complejo de factores, incluyendo el tiempo verbal (v.gr.
Los empleados del grupo de juegos y de la enfermería expresaron su voluntad de proveer información si se les
pedía y lamentaron que sus opiniones no fueran más valoradas: en este caso se interpreta como referencia
específica por la ausencia del tiempo presente habitual o universal y por la de una enumeración).

4. ASOCIACIÓN Y DISOCIACIÓN

• Asociación: es otra forma en que los actores sociales pueden ser representados como Grupos
• Disociación: se desvincula o individualiza a los actores que pertenecen antes a un grupo social
La asociación puede obtenerse también por “circunstancias de acompañamiento” (Halliday, 1985: 141) (Ellos
jugaron con los otros niños –asociación inestable y breve).

Los pronombres posesivos y las cláusulas atributivas posesivas con verbos como “tener” y “pertenecer” pueden
hacer una asociación explícita sin nombrar a la agrupación social resultante. En este caso la asociación es más
estable y duradera (pocos de nuestros inmigrantes no europeos han sido pobres, negros, inhábiles, musulmanes o
ilegales).

5. INDETERMINACIÓN Y DIFERENCIACIÓN

• Indeterminación: los actores sociales son representados como individuos o grupos,

“anónimos”, que no tienen especificidad
• Diferenciación: los actores sociales son representados como individuos ó grupos específicos que difieren unos de
otros.
La indeterminación es lograda típicamente por los pronombres indefinidos (alguien, algo, algún, algunas personas),
usados en función nominal: alguien puso flores en el escritorio del profesor. Aquí la indeterminación deja anónimo
al actor social. El escritor trata su personalidad como irrelevante para el lector.

La indeterminación también se puede conseguir con una referencia exofórica generalizada; en este caso dota al
actor social de un tipo de autoridad impersonal, un carácter de invisible, aunque sentido poderosamente como una
fuerza coercitiva (“no te dejarán ir”).
La indeterminación también puede ser agregada: “muchos creen.”, “algunos dicen...” La diferenciación
explícitamente diferencia a un actor social individual o grupo de actores sociales de un actor o grupo similar,
creando la deferencia entre “el mismo” y los “otros”, o entre “nosotros” y “ellos”.

6. NOMINACIÓN AND CATEGORIZACIÓN

• Nominación: los actores sociales pueden ser representados según su identidad única y Particular
• Categorización: los actores sociales pueden ser representados según las identidades que comparten con otros.

13
La nominación es llevada a cabo típicamente por nombres propios, el cual puede ser formal (el apellido con o sin
títulos), semi-formal (apellido y nombre) o informal (el nombre). Ocasionalmente ocurre lo que llamaremos
“oscurecimiento del nombre”, cuando números o letras remplazan a los nombres de manera que la nominación
puede ser significativa mientras que el nombre es al mismo tiempo es negado.
Todas las nominaciones pueden ser usadas como vocativos y no ocurre con un pronombre posesivo,

7. FUNCIONALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN

• Funcionalización: los actores sociales son representados según la actividad que hacen o la tarea que desempeñan
• Identificación: los actores sociales son representados según lo que son de manera más o menos permanente o
inevitables

Se leva a cabo en algunas de las siguientes formas:

Por un sustantivo, formado por un verbo y un sufijo como –ero, -dor, -ente, -ante, -ian, etc. (cocinero, leñador,
presidente, manifestante, guardián, etc).
Por un sustantivo formado de otro sustantivo que denota lugar o herramienta asociada con una actividad (con
sufijos como –ista, pianista, montañista; -ero, camarero)

La identificación ocurre cuando los actores sociales son definidos, no en términos de lo que hacen, sino en
términos de lo que son, más o menos aparente o inevitablemente. Leeuwen distingue 3 tipos: clasificación,
identificación relacional e identificación física.

En la clasificación, los actores sociales son referidos en términos de categorías mayores por medio de lo que una
sociedad o institución dada diferencia entre clases de gente. En nuestra sociedad esto incluye la edad, el género,
proveniencia, clase, riqueza, raza, etnia, religión, orientación sexual, etc. Pero las categorías de clasificación son
histórica y culturalmente variables

8. Personalización e impersonalización

Ya se ha discutido las opciones representacionales que personalizan a los actores sociales, que los presentan como
seres humanos, como lo sabemos por el uso de pronombres personales o posesivos, nombre o sustantivos propios
(algunas veces adjetivos: cuidado maternal), cuyos significados incluyen la característica “humano”. Pero los
actores sociales también pueden ser impersonalizados, representados por otros medios, por ejemplo con sustantivos
abstractos, o por sustantivos concretos cuyo significado no incluye la característica semántica de “Humano”. Se
distinguen dos tipos de impersonalización: abstracción y objetivación).

La abstracción se lleva a cabo cuando los actores sociales son representados por medio de una cualidad que les
asigna la representación. Por ejemplo cuando los “negros, musulmanes, pobres, inhábiles o ilegales” son
designados con el término “problemas”.

9. Escribe las categorías gramaticales que componen un inventario semántico utilizado en un análisis
de comunicación discursiva

INVENTARIO SOCIO SEMÁNTICO

14
 10. Completar un mapa conceptual sobre como son presentados los actores sociales, según Van
Leeuwen (en el cuaderno de resúmenes)

ANEXO 1: lectura de noticias para analizar los actores sociales

Miércoles 10 de septiembre de 2008, Periódico El Tiempo

LA SENADORA GINA PARODY REVELÓ AYER LOS VIDEOS

Polémica por unas arengas ‘guerrilleras’ en la Distrital

Jóvenes encapuchados les hablan a los primíparos El rector pide que no estigmaticen a los estudiantes. Expertos
critican las capuchas.

Dos videos donde aparecen jóvenes encapuchados en la Universidad Distrital, y en uno de los cuales lamentan la
muerte de los comandantes guerrilleros Raúl Reyes e Iván Rios, de las Farc, causó ayer polémica en la ciudad.

El material fue revelado por la senadora Gina Parody, de la U, quien calificó la situación de “alarmante” y dijo que
evidencia la infiltración de las Farc en las universidades de Bogotá.

En el campus del barrio la Macarena, los encapuchados les hablan a los primíparos a nombre del Movimiento
Juvenil Bolivariano y entonan cantos sobre la espada de Bolívar. Según Parody, hay 31 videos en el portal
YouTube, que llevan como título ‘Bienvenida semestres 2008’.

“Aquí están naciendo los genes para los petardos en Bogotá -denunció Parody-. Ojalá que de ese proselitismo
subversivo no salgan actos terroristas en la capital”.

‘No vi intención subversiva’

Los videos se iban a mostrar en el debate sobre seguridad en la Comisión Primera del Senado, a la que no
comparecieron ni el alcalde Samuel Moreno ni el ministro de Defensa, Juan Manuel Santos.

“Era un debate citado en la comisión primera, pero como el alcalde no viene, tocó hacer el debate en los medios”
reiteró la senadora.

Moreno envió en su reemplazo a la secretaria de gobierno Clara López.

Ayer en diálogo con este diario, Carlos Ossa, rector de la Universidad Distrital, explicó que “en febrero de este año,
cuando se realizó la inducción a los primíparos, mientras estábamos en el acto correspondiente, aparecieron unos
muchachos encapuchados, que de forma pacífica arengaron a los estudiantes. El hecho de que estén encapuchados
es normal en las protestas de los jóvenes”.

El rector de la Distrital agregó que cuando “saquen una ley que les prohíba a los muchachos ponerse una capucha,
que promueva la senadora (Parody), entonces ahí sí no los dejo entrar en la Distrital”.

Ossa calificó de “muy grave” que se diga que estos encapuchados son de las Farc.

“Esto haría subversivo cualquier intento de protestar y de disentir, pues no estaban violando la ley. Hasta donde yo
sé, la libertad de expresión no es prohibida, todavía, en este país”, agregó.

15
Por su parte, el alcalde Samuel Moreno dijo que no se debe estigmatizar a los estudiantes de la Distrital a raíz de
este episodio y señaló que se están realizando las investigaciones pertinentes.

En repetidas ocasiones, Moreno se ha opuesto al ingreso de la Fuerza Pública a los campus universitario.

No a las capuchas

Francisco Cajiao, ex secretario de Educación de Bogotá, manifestó que en la Universidad “todo puede decirse y
arengarse, pero sin capucha. Hay una contradicción muy grande entre pedir libertad de expresión y esconderse,
porque puede venir de cualquiera: desde un estudiante hasta un ladrón. Incluso de un detective. Que se tenga la cara
tapada implica que “algo no está bien”

Cajiao agregó que entiende la posición del rector Ossa, “pero si yo fuera el rector de la Distrital estaría muy
preocupado porque aparecen encapuchados sin ninguna justificación a arengar a los muchachos”.

Apartado de la imagen más grande

Este es uno de los videos revelados ayer por la senadora Gina Parody y que generaron polémica en Bogotá por la
presunta infiltración de las Farc en las universidades de la ciudad.

Apartado de las imágenes menores

“El hecho de que estén encapuchados es normal en las protestas de los jóvenes”.

Carlos Ossa, rector de la Universidad Distrital.

Aquí están naciendo los genes para los petardos. Esta situación me parece alarmante”.

Gina Parody, senadora por el Partido de la U.

Todo puede decirse y arengarse, pero sin capucha. Hay una contradicción entre pedir libertad y esconderse”.

Francisco Cajiao, ex secretario de educación.

Recuadro en la parte superior derecha

Vicepresidente pide “mano dura” a rectores

El vicepresidente de la República, Francisco Santos, pidió en Cartagena “mano dura” a los rectores de las
universidades del país para evitar que se repitan actos como los que denunció la senadora Parody.

Santos dijo que el gobierno hace grandes esfuerzos, con sus entidades, para evitar que grupos armados recluten
jóvenes en las instituciones educativas y que por eso insistió en que los rectores no deben permitir que se realicen
actos como los denunciados.

Por su parte, la ex presidenta del Senado Nancy Patricia Gutiérrez aseguró que “hay una nueva estrategia de llegar
a las universidades para convocar a los jóvenes a la subversión”.

Por su parte, el senador Alexander López calificó la situación como un “grave asalto a la paz de las universidades”.

ANEXO 2

Miércoles 10 de septiembre de 2008, Periódico La Vanguardia

En el Congreso

16
Parody denunció infiltración de las Farc en universidades

En el Congreso, donde se hizo pública esta denuncia, varios sectores políticos se pronunciaron sobre la gravedad de
lo que demuestra el video.

Imagen central de la noticia

Ginna Parody

Colprensa, Bogotá

La senadora Gina Parody, del partido de La U, reveló un video en el que demuestra que movimientos bolivarianos
adelantan proselitismo subversivo con estudiantes de la Universidad Distrital de Bogotá. El video fue grabado en la
sede La Macarena de esta institución académica.

Según lo demuestra el video, cerca de 25 jóvenes encapuchados no sólo convocan a estudiantes de los primeros
semestres de la Universidad a participar de grupos guerrilleros. En el ‘discurso’ también hay palabras de homenaje
a jefes de las Farc como ‘Iván Ríos’ y ‘Raul Reyes’.

De igual manera, la senadora Gina Parody, al hacer pública su denuncia, calificó de grave la presencia de
encapuchados y afirmó que es una prueba de que la Farc estarían penetrando, a través del llamado movimiento
bolivariano, las universidades públicas del país.

Parody agregó que “así nacieron los genes para los petardos en Bogotá. Ojalá que de ese proselitismo subversivo
no salgan actos terroristas en la ciudad”.

OPINAN LOS EXPERTOS

Alexander López

Senador del Polo

“Es grave que los grupos armados ilegales asalten la paz de las universidades. Es una clara violación al derecho
internacional humanitario”.
Carlos Julio González
Senador del partido Liberal
“Es una injerencia indebida que organizaciones ilegales hacen a la juventud e invito a los estudiantes de las
universidades públicas a construir un proyecto de vida positivo”.
Nancy Patricia Gutlérrez
Ex presidenta del congreso
“Las nuevas pruebas revelan que hay una estrategia de llegar a las universidades a convocar a jóvenes a la
subversión”.
SÍNTESIS

Lo qué dicen los videos

 Los videos revelados a la opinión pública por la senadora Gina Parody fueron grabados el pasado mes de julio.
En ellos se advierte el ‘discurso’ que 25 encapuchados pronuncian ante estudiantes de primer semestre.
 En los apartes del discurso, los hombres, que se identifican como miembros del movimiento bolivariano,
invitan a los estudiantes a “armarse” contra el paramilitarismo.
 En la grabación elogian a jefes guerrilleros recientemente abatidos y cuestionan la decisión del Presidente
Uribe de quitarle la mediación a Chávez frente a la liberación de secuestrados.
 Estos son algunos apartes del discurso: “El presidente los tildas de mafiosos cuando los verdaderos están en la
Casa de Nariño (…) para mi es un orgullo estar hoy aquí en el Movimiento Bolovariano”; “Recordemos a Raúl
Reyes y a Iván Ríos asesinados por el régimen fue una masacre porque el Gobierno no perdona ni las

17
 fronteras”; “Compañeros presentes, tenemos que combatir el paramilitarismo infiltrado en la Universidad, se
hace llamar representación estudiantil pero no es ninguna representación, son ilegítimos”.
11. Actividad

Contesta las preguntas de la noticia (trabajo grupal)

LAS MUJERES EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE LA HISTORIA. EXCLUSIONES, SILENCIOS Y

OLVIDOS

María Cecilia Fernández Darraz

Programa Doctorado Ciencias Humanas mención Discurso y Cultura, Universidad Austral de Chile. Becaria de
CONICYT. Chile.
Correo electrónico: cfernandez29@hotmail.com

RESUMEN
En este trabajo se analiza la representación de las mujeres en el discurso contenido en los textos escolares de
Historia de Chile desde la conquista y hasta fines del siglo XX. Para este efecto se revisaron ediciones de las
décadas del ochenta, del noventa y, los textos editados y distribuidos por el Ministerio de Educación a los
establecimientos chilenos municipales y particulares subvencionados, el año 2009.

Desde la década del noventa el Estado Chileno se propuso eliminar el sexismo y promover la equidad de género en
el sistema escolar. Pese a los intentos por sacar a las mujeres del olvido y de la invisibilidad, su representación
discursiva se caracteriza por la exclusión, la generalización, la asociación con estereotipos sexistas y, la
construcción de figuras pasivas y marginadas de los procesos históricos.

1. INTRODUCCIÓN

La configuración de la identidad de género está directamente relacionada con las representaciones, ideas y
estereotipos que se transmiten a lo largo de todo el proceso de socialización del ser humano. En él intervienen
distintos agentes, siendo los más relevantes la familia y la escuela, pero con un aporte significativo del Estado, la
legislación, la Iglesia y los medios de comunicación (González, 1997). Es en este contexto donde el discurso,
entendido como una práctica social, y las representaciones que en él se transmiten, tienen el potencial de mantener
y reproducir las desigualdades.

12. En el texto quiénes son el o los sujetos excluyentes e incluyentes, según la comunicación discursiva
de Van Leeuwen

http://www.aloj.us.es/vmanzano/docencia/metodos/discurso.pdf
http://www.cenidet.edu.mx/subaca/web-dda/docs/TLR2Completo.pdf

13. Ejercicios de Sujeto Agente:

Encontrar las frases que contienen un Sujeto Agente y señalarlo:

18
  Los detenidos están siendo trasladados a la comisaría
 El incendio fue provocado por el pirómano
 Dirige las obras Jaime
 Estas casas fueron construidas en 1825
 Duerme el niño.
 María cree que esta frase posee un sujeto agente
 El Rey llora desconsolado.
 El señor de la Oscuridad ha raptado a su hija, la bella princesa.

EJEMPLOS DE LECTURAS DE MENSAJES

Artículo Informativo - Estructura

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO INFORMATIVO

INTRODUCCIÓN: Es la primera parte del informe, donde el autor expone sucinta-mente al lector su propósito
(justificación del mensaje), le refiere los hechos que correspondan, le señala la importancia del mismo y le añade la
metodología empleada en el tema que se tratará.

EL CUERPO O DESARROLLO: En esta parte del informe se presentan, HECHOS analizan y discuten las
posibles soluciones del problema.

CONCLUSIÓN: En ella se reafirma la posición inicial expuesta por el informante. Ninguna conclusión puede
ofrecerse que no esté apoyada en lo dicho en el cuerpo.

LEAMOS ESTE SIGUIENTE EJEMPLO DE UNA NOTICIA, CUYAS PARTES QUE COMPONEN.

ESTRUCTURA
En 1985, la NASA descubrió que alrededor del Polo Sur existía un agujero en la capa de ozono de la atmósfera de
la Antártida.

(INTRODUCCIÓN)
El ozono es una molécula formada por tres átomos de oxigeno, muy fácil de producir, pero a la vez, muy fácil de
destruir. En la atmósfera de la Tierra, el ozono absorbe la radiación ultravioleta del Sol, dañina para la salud.

(DESARROLLO)
Se estima que de mantenerse los niveles decrecientes de gases que destruyen el ozono, el agujero podría
restablecerse en el año 2050.
(CIERRE)

Características de los textos informativos

- Transmitir un conocimiento acerca de algo.

- Lenguaje claro y conciso en el desarrollo del contenido.
- Es un género mayor que comprende otros tipos de textos (crónicas periodísticas, artículos noticiosos.
- Tema variado y un público amplio.
- Van mezclados con otros tipos de textos (expositivos, descriptivos, narrativos, argumentativos)

Ejemplo de noticia breve:

UN MÁSTIL CAYÓ SOBRE UNA NIÑA

19
Una niña de seis años resultó gravemente herida al caérsele en la cabeza el mástil de hierro de una plaza céntrica de
Pergamino, informaron ayer fuentes de la jefatura de la policía de ese distrito.
Voceros policiales relataron que el hecho se produjo el domingo porla tarde en la plaza Della Paolera, situada en el
casco urbano del barrio General San Martín, donde se desplomó el mástil de la bandera y golpeó en la cabeza a una
chica de seis años que jugaba con amigos y con suspadres.

La niña -según los informantes-fue trasladada de urgencia al hospital San José, de Pergamino,donde el lunes fue
sometido a una delicada intervención quirúrgica craneal. Al cierre de esta edición, su estado de salud era reservado.

El hecho fue caratulado como "lesiones graves" y es investigado por el fiscal de Pergamino Mario Gómez, que
ordenó una serie de peritajes para determinar las causas que motivaron la caída del pesado mástil.

14. Realizar actividades en el cuaderno de trabajo: identificar los elementos, características y verificar si
cumple con la estructura.

Ejemplos de artículos informativos:

Con profundos cortes en los brazos quedó Martín Echevarría Campos (39) tras ser agredido por su esposa
con el pico de una botella al interior de su vivienda, en Santa Anita.

Pese a lo grave de sus lesiones, la víctima no quiso denunciar a Guisella Ruiz Vásquez (41).Sin embargo,
fueron las cuñadas quienes pidieron la intervención de la Fiscalía pues en medio de las constantes peleas
está el hijo de la pareja, de solo cinco años de edad.

“Varias veces ella le ha agredido rompiéndole la cabeza, botándole, tirándole las cosas. Cuando mi
hermana toma ya no quiere parar”, contó a América Noticias la hermana de la agresora.

Representantes del Ministerio de la Mujer y la Fiscalía llegaron hasta la vivienda de la pareja para
ahondar en las investigaciones y determinar el futuro del menor, quien podría quedar en manos de sus
tías.

Tras ser llevada a la comisaría del sector, la mujer señaló a la prensa que “hay intereses de por medio” en
el caso.

Según estadística del Ministerio de la Mujer, entre enero y agosto de este año, en los Centros de
Emergencia Mujer del país se han atendido1.144 casos de violencia familiar contra varones mayores de
18 años.

Ejemplos de nota informativa

WhatsApp podría dejar de ser una aplicación gratuita en todas sus versiones

El encargado de la aplicación WhatsApp, Jan Korum, dio a conocer que se comenzará a cobrar esta
aplicación a los usuarios que tengan un iPhone, de la misma forma que lo hace actualmente Android.
El objetivo, recalcó Korum, es “dar un mejor servicio, esa es la clave”.

La aplicación de mensajería instantánea WhatsApp te permite, hasta el día de hoy, su utilización gratuita
durante un año en cualquiera de las múltiples plataformas en las que tiene presencia y posteriormente te
pide un pago anual de 1 dólar para mantener activo el servicio. En el caso del iPhone, la compañía tenía la
política de cobrar 1 dólar y luego permitir descargarla y utilizarla gratuitamente de forma permanente.

20
Koum confirmó que unificará la propuesta de WhatsApp en todas sus plataformas con el modelo del pago
anual, además de que descartó el desarrollo de una versión para computadoras de escritorio.
En la actualidad WhatsApp gestiona alrededor de 17 mil millones de mensajes al día, de acuerdo al diario
El País.

15. Realizar actividades de: sujeto agente, paciente, los involucrados, actores sociales etc.

AMBIENTE Y SALUD

Una mañana como otra cualquiera, la los animales marinos estaban muriendo a causa de los
Tierra despertó y abrió los ojos. En vez de quedarse grandes derramamientos de petróleo y de la
mirando hacia el infinito universo, se detuvo a enorme contaminación en que vivían.
observarse a sí misma. Se vio tal cual era, aplastada
en los polos y abultada en el ecuador, aunque al
mirarse con detenimiento apreció grandes cambios
que la dejaron preocupada; ya que se estaba
empezando a sentir decaída. Descubrió entonces Luego miró en sus costados los bosques, que se
ciertas manchas en los océanos y que sus aguas ya no empobrecían cada vez más a causa de la
eran tan limpias como antes; además que indiscriminada tala a la que eran sometidos y que la

vida silvestre también estaba sufriendo. Por su parte, el aire ya no era puro y se volvía irrespirable y la capa de
ozono desaparecía en su envoltura. Se sentía cada vez más caliente, pues su temperatura había aumentado debido al
calentamiento global. Todo esto ocurría a causa de la llamada contaminación ambiental. La se dio cuenta que
estaba rodeada de hambruna muerte y destrucción. Su temor la llevó a descubrir el único y gran culpable de todos
los males: “el ser humano”, ése que se jactaba de ser el único animal racional; pero que era víctima de su propia
codicia.

Entonces la tierra pensó en vengarse y tomar acciones severas por recibir tanto maltrato de quienes la habitaban.
Provocaría terremotos, maremotos, erupciones volcánicas, lluvias prolongadas, sequías interminables, y un sinfín
de plagas y enfermedades que borrarían toda presencia humana; pero seguidamente se puso a reflexionar y se dio
cuenta de que todos los hombres no eran iguales, y que al hacer esto pagarían todos justos por pecadores.

Sabía que en este planeta, también muchas personas luchaban día a día por salvarlo, que no todos los humanos
carecían de conciencia; y muchos sentían amor y respeto por el ambiente. La tierra decidió entonces darle otra
oportunidad al hombre para que aprendiera a valorar y respetar todos aquellos regalos naturales que siempre nos
ofrece.

¡Y tú, que has hecho por cuidarme!

Realizar actividades sobre funciones de lenguaje y redactar un mensaje del texto en 6 líneas.

21
PARA ESTA CLASE ELABORAR PREGUNTAS SOBRE REPRESENTACIÓN DE ACTORES SOCIALES

La historia de una adolescente llamada Perla

Perla* tiene 14 años y vive cerca de la playa, en
uno de los tantos barrios pobres de Puerto Plata
al norte de la República Dominicana. Desde su
casa, durante las noches, se puede percibir el olor
del mar y escuchar el sonido de las olas.
Hasta hace poco, ella iba a la escuela, jugaba con
sus amigos y amigas; llevaba una vida normal
como cualquier adolescente de su edad. Un día,
en la escuela, unas amigas le hablaron de una
persona que había ayudado a otra amiga a “salir
de la pobreza”, y la invitaron a conocerla.

Esa persona le ofreció apoyo económico, con la condición de dejarse grabar en video, garantizándole
que nadie se iba a enterar. Perla aceptó la propuesta y asistió al lugar acordado, pero ese día no sólo la
grabaron en video, sino que también abusaron de ella.

Luego de vivir ese “aterrador” episodio, Perla quería ocultarse por miedo a lo que pudiera sucederle. Sin
embargo, a pesar de que nunca sería la misma, siguió asistiendo a la escuela tratando así de volver a la
normalidad. Un día, al llegar a la escuela, notó cómo todos sus compañeros y compañeras, con quienes
había compartido todo un año, se reían de ella y comentaban “estás en Internet”. Esto fue devastador pues
Perla nunca pensó que aquellos hombres que le abusaron, fueran a “colgar” videos en la web, que
cambiarían su vida por completo.

La historia reciente de esta adolescente es un ejemplo de cómo niños, niñas y adolescentes son víctimas
de la explotación sexual comercial en la República Dominicana

Perla está con vida, y su caso es seguido por las autoridades judiciales que persiguen el delito de la explotación
sexual y garantizan los derechos de los niños y niñas víctimas, no obstante, el proceso es lento y esta adolescente
no se ha reintegrado aún a la escuela.

QUÉ ES UN MENSAJE PUBLICITARIOS EFECTIVOS

Por: David Gomezjunio 19, 2014Archivada en:

La publicidad no se califica como buena o mala. La publicidad se califica como efectiva o inefectiva. Y la mayoría
de la publicidad es inefectiva.

Un mensaje publicitario efectivo es aquel que la gente entiende y que genera la acción esperada en la audiencia. Un
mensaje efectivo no tiene que ver con que sea bonito o use palabras elaboradas. La efectividad tiene que ver con
resultados, con generar impacto, con que los consumidores reconozcan lo que la marca le quiere decir y tengan
interés en dar un siguiente paso (que podría ser comprar).

Estos son ejemplos que cumplen con los 5 componentes de un mensaje publicitario efectivo: son claros, concisos,
focalizados, directos y creíbles, como la buena comunicación debe ser.

1) Home Vestors: “Compramos casas feas”

22
 haga la audiencia. La empresa Home Vestors se
adueñó del concepto WeBuyUglyHouses.com
(compramos casas feas). ¿Puede haber algo más claro
y directo?

El negocio es sencillo, compran casas deterioradas

Este mensaje no da
espacio a interpretaciones, no hace pensar mucho y
representa claramente lo que se hace o espera que
(no sólo en su fachada y terminados, sino en su
infraestructura), y las ofrecen en venta. Es una
empresa de finca raíz que se dedica a generar un gran
tráfico de clientes potenciales en el negocio
inmobiliario.

Lo pueden apoyar si necesita vender o comprar una casa, invertir en propiedad raíz o comprar una franquicia. Es la
integración total del concepto, la educación de prospectos y las razones de preferencia. Para validar su concepto
incluso desarrollaron el concurso “la casa más fea“.

16. ACTIVIDADES SOBRE FUNCIONES DE LENGUAJE

4) Pizza Sibarita: “Te salva. Tenedla” la variedad o la presentación. Nada raro ni

nada que sorprenda. El problema es que la
calidad es una expectativa, no un
diferencial.

Sin embargo Sibarita tiene un mensaje

contundente: “Te salva. Tenela”. Es la
razón de fondo por la cual la gente compra
el producto: porque los saca de apuros. Es
evidente que una pizza congelada no
tendrá la misma calidad que una recién
El principal argumento de todas las pizzas horneada en una pizzería, por lo tanto
congeladas (y en general de los alimentos) argumentar el sabor es enfocarse en el
es el sabor, la calidad de los ingredientes, argumento incorrecto.
Por supuesto cualquier competidor podría decir lo mismo, pues todas “te salvan”. Sin embargo el
consumidor asigna el diferencial a la marca que mejor lo comunique y con la cual lo termina asociando.

 http://saber.ucv.ve/xmlui/bitstream/123456789/2292/1/Tesis%20corregida.pdf

Oración impersonal en español

Oraciones Impersonales: Son aquellas que no admiten sujeto. a. Oraciones que indican fenómenos climáticos:
“Llueve”
En la sintaxis del idioma español, se entiende por oración impersonal (o cláusula impersonal) aquella que ni
tiene ni puede tener sujeto sintáctico; esto es:

1. ningún elemento de los que están presentes, explícitos, en la oración puede ser sujeto;
2. no se le puede suponer tampoco un sujeto implícito ("omitido, elíptico, elidido, tácito").

Por ejemplo: en la oración “en esta casa se come mal”, (1º) de entrada, ni el sintagma preposicional en esta casa,
ni el adverbio mal, ni la palabra se pueden ser sujetos de la misma; (2º) no obstante, podría ocurrir que tuviese un
sujeto implícito; pero, si se le añade, se puede ver que tampoco lo acepta: *“en esta casa el / ella se come mal”.
En conclusión, se puede decir que es una oración impersonal.

23
En las oraciones impersonales formadas con sé (que, en este caso, se interpreta como un morfema o marca verbal
que indica ‘impersonalidad’ y, por lo tanto, no desempeña ninguna función sintáctica), el verbo se sitúa en tercera
persona y se refiere a un participante con rasgos ‘humano’ e ‘indefinido’, aunque no necesariamente tenga el
valor de ‘agente’: se vive bien en Montevideo; aquí se trabaja mal; se tratará de política en la próxima reunión;
aquí se cena siempre a las ocho.

Desde el punto de vista sintáctico, el se es una forma que ocupa el lugar del participante humano que, en caso de
aparecer, se comportaría como sujeto; por tanto, la forma se suplanta al sujeto, inhibe, impide su aparición;

Lenguaje impersonal
Otra característica del lenguaje académico es presentar una postura objetiva y esto se logra mediante el uso de un
lenguaje impersonal. Al usar estructuras impersonales se omiten los agentes y de esta forma el texto se
organiza en función de las ideas y no en función de los agentes. Como se vio anteriormente con las
nominalizaciones se crea distancia entre el evento y el participante logrando así un lenguaje objetivo.

En español, las construcciones impersonales pueden darse de tres formas:

a) Ejemplo del uso del se impersonal

1. En la actualidad muchas personas consideran 1a. En la actualidad se considera que los

que los que emigran roban sus trabajos. inmigrantes...
2. Algunas gentes piensan que Borges es un buen 2a. Se piensa que Borges es uno de los mejores
autor. autores.

b) Ejemplo del se pasivo

1. Algunos consideran las políticas migratorias 1a. Las políticas migratorias se consideran
absurdas. absurdas por los congresistas.
2. Mucha de la gente presenta problemas sociales 2a. En las obras se presentan problemas sociales
en sus obras.

c) Ejemplo de construcción impersonal con ser + adjetivo

1. La gente vincula a los chicanos con personas 2. Desde un punto de vista diacrónico, es
que trabajan en fábricas importante notar la tradicional vinculación del
término
http://unidadeducativasantaisabel.blogspot.com/2014/11/lectura-critica-func

17. Pasa las oraciones siguientes a la forma impersonal.

1. Yo escucho a los vecinos discutir.

→ …………….. a los vecinos discutir.
2. Ellos dicen que mañana habrá huelga.
→………… que mañana habrá huelga.
3. Alguien llama a la puerta.
→………..a la puerta.
4. Yo rumoreo sobre esa pareja de famosos.
→……………… sobre esa pareja de famosos.
5. Yo digo que mañana lloverá.

24
Se construyen con verbos que designan fenómenos de la naturaleza, relacionados con alguna noción
meteorológica: llover, tronar, nevar, amanecer, lloviznar, relampaguear, granizar

18. Clasifica las siguientes oraciones impersonales:

1. Ayer granizó en el pueblo de nuestros primos

2. No había ninguna explicación creíble
3. Hace muchísimo frío en la calle
4. Es demasiado pronto
5. En este hotel se trata muy bien a los clientes
6. Se vive bien en Alicante
7. Se estudia Derecho y Relaciones Laborales en aquella Facultad

LA VOZ PASIVA

Observa los siguientes ejemplos cuyo verbo va en voz activa:

Yo reguló mis amuletos

Los gitanos conocen el camino.

Estas oraciones como tienen el verbo en voz activa han admitido un objeto directo. Por otra parte, el sujeto
ejecuta la acción del verbo, actúa, de ahí el carácter vivo.

Ambas oraciones pueden ser pasadas a la voz pasiva, así:

Mis amuletos fueron regalados por mí

El camino es conocido por los gitanos

En estos casos, los sujetos sufren la acción verbal, son sujetos pacientes, y quienes ejecutan en realidad la acción
verbal son los complementos agentes. (Compruébese para ello los siguientes casos:

En nuestra lengua hay dos tipos de construcciones pasivas:

1) Verbo ser + participio variable. Ejemplo:

2) SE + verbo activo, Ejemplo:

25
Primera forma: verbo ser + participio

Ejemplo:

El viento regalaba su silbo melancólico.

Esta oración activa puede Ser pasada a la voz pasiva de la siguiente manera:

Ejemplos: Voz activa: visitó, conquista, descubrirá; voz pasiva: fue visitado, es conquistado, será descubierto.

La oración en voz pasiva consta de:

1) Sujeto paciente.
2) Frase verbal pasiva (verbo ser+ participio).
3) Complemento agente (puede no estar presente).

Ejemplo:

El complemento agente aparece encabezado generalmente por la preposición por, eventualmente por la
preposición de.

A continuación, veremos algunos ejemplos de ambos casos:

Esta forma de pasiva puede pasarse a la voz activa de esta manera:

El sujeto de voz activa se transforma en complemento agente al pasar a voz pasiva. El objeto directo de la voz
activa se transforma en sujeto al pasar a la voz pasiva.

26
Segunda forma: pasiva con se o pasiva cuasi-refleja

Ejemplo:

La pasiva con se puede transformarse también en una oración impersonal con se (activa). Pero la pasiva con re, es
importante señalarlo, constituye siempre oraciones bimembres, mientras la impersonal con se constituye
oraciones unimembres. Ejemplos:

Otro ejemplo:

Pasada a la primera forma de pasiva, la oración queda así:

Por otra parte, es posible transformar la pasiva con se en una oración unimembre (impersonal con se), donde la
forma pronominal desempeña la función de signo dc cuasi-refleja impersonal.

La estructura de la pasiva con se se forma:

27
l) Sujeto paciente
2) Verbo activo en tercera persona (del singular o plural) precedido de la forma cuasi-refleja se (signo de cuasi-
refleja pasiva).

Recordar que el sujeto concuerda con el verbo en persona y número; por lo tanto, debemos evitar los errores de
concordancia.

Forma correcta Se venden cosas Forma incorrecta Se vende casas

Se liquidan encendedores Se liquida encendedores
Se en columnas de agua Se ve columnas de agua
Se vacunan perros Se vacuna perros

Se llaman voz activa y voz pasiva a los fenómenos de construcción lingüística que permiten diferenciar la acción
del sujeto en la oración.

Esta división se define de la siguiente manera:

1.- Voz activa.- En este tipo de oraciones, la voz activa expresa la acción del sujeto en la oración, así en la
oración “Fernando pasea al perro”, la acción de cortar el pasto la realiza Fernando por medio del verbo pasear.

2.- Voz pasiva.- En este tipo de oraciones, la voz pasiva expresa una acción pero no la realiza directamente el
sujeto, sino que el verbo se aplica al predicado así en la oración “El perro es paseado por Fernando”, la acción
del verbo recae en el predicado que en este caso es el perro.

Transforma las oraciones en voz pasiva

1. Miguel Pasea el gato (Voz Activa)

………………………………………………………………
2. El gato se tomó la leche (Voz Activa)
…………………………………………………………………
3. Lupita hace la tarea en su cuaderno (Voz Activa)
…………………………………………………………………..
4. Pepe corre los 100 metros (Voz Activa)
…………………………………………………………………..
5. Jessica come fruta (Voz Activa).

…………………………………………………………………..

19. Transforma las oraciones en voz activa

1 La fruta es comida por Jessica (Voz Pasiva)

……………………………………………………………………

2. La comida es hecha por mí (Voz Pasiva)

……………………………………………………………..
Mamá lava la ropa (Voz Activa).

3. El perro fue bañado por Carla (Voz pasiva).

28
 …………………………………………………….

4. Las mesas son servidas por la patrona (Voz pasiva).

…………………………………………………….

1. SUJETO AGENTE / SUJETO PACIENTE

2. Es el que realiza la acción que marca el verbo.El sujeto agente es el protagonista de la oración.

3. Marco trabajó todo el fin de semana. Marco fue él quien trabajó.

4. Marco trabajó todo el fin de semana. Es sujeto agente

5. El sujeto paciente es el que recibe o padece la acción del verbo.

6. El puente será inaugurado por el ministro. El puente sobre él recae la acción de ser inaugurado.

7. El puente será inaugurado por el ministro. Es sujeto paciente

LA IMAGEN Y LA PALABRA

La Palabra y la Imagen Palabra Imágenes Dan los hechos. Enuncian. Dan las explicaciones. Interpretan.

La palabra y la Imagen O La división de las funciones que cumplen la palabra y la imagen son histórica y
contextualmente específicas: en la tecnología por ejemplo las visualizaciones se consideran la forma mas
completa y clara de explicar las cosas mientras que las palabras son solo sus suplementos

Las imágenes y el significado O En la cultura popular los significados al parecer emanan de los objetos
representados mas que de algún acto de semiosis, parece más bien que el observador lee los significados en las
imágenes antes que el producto los codifique en ellas

Semiosis O La semiosis es cualquier forma de actividad, conducta o proceso que involucre signos. Incluyendo la
creación de un significado. Es un proceso que se desarrolla en la mente del intérprete; se inicia con la percepción
del signo y finaliza con la presencia en su mente del objeto del signo.

La imagen y el observador

Hay Palabras que, por sí solas, hacen crecer la imaginación... pero cuando se acompañan de una Imagen,
adquieren una dimensión infinita. Hay Imágenes que nos muestran un mundo de color y despiertan nuestros
sentidos... pero cuando se acompañan de la Palabra, descubren nuestros propios sentimientos.
(MariluzGH)
Copiado de: Entre la Imagen y la Palabrahttp://entreimagenypalabra.blogspot.com/#ixzz3pcJlsJOFUnder Creative Commons License: Attribution Non-
Commercial No Derivatives

LA IMAGEN, LA COSA Y LA PALABRA

La imagen, la cosa y la palabra tienen una relación dialéctica e interactiva.

La imagen surge de la capacidad de imaginar. Es la huella mnémica del objeto que se registra, y que se puede
reproducir. El hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de la palabra y el derecho de la imagen, comunicados a

29
través de un manojo de fibras nerviosas. El concepto abstrae rasgos comunes: “el que”, la imagen una
identificación: “el quién”.

La imagen la cosa y la palabra. El saber es estático, Articulando conceptos e imágenes, se combinan la

por eso Einstein dijo que la imaginación es más universalidad abstracta con la concreta la imagen, la
importante que el conocimiento, porque lo activa. cosa y la palabra.
Desde la imagen se reflexiona puntualmente y no
desde categorías lógicas que dan seguridad pero no
nuevas ideas. La imagen vive virtualmente en el
concepto como posibilidad. Así como la lógica y la
experiencia son complementarias, imagen y
concepto no se excluyen. Tiene que haber un discurso
posible que parta de conceptos pero que genere las
imágenes. El hecho vive en la imagen. Los conceptos
no pueden encapsularlo. Se requiere de un arte para
moverse con imágenes. El concepto "superficie" se
representa con la imagen de una hoja de papel.
"Superficie" como concepto no coincide con la cosa
hoja, pero la capacidad de imaginar la fabrica. La
imaginación produce instrucciones para hacer
imágenes. La verdad emerge de su movimiento.

20. Contesta ¿qué mensaje nos da la imagen?

Lenguaje Visual

En lingüística se entiende lenguaje como el conjunto de signos articulados con los cuales el
hombre manifiesta lo que piensa o siente (Gran Diccionario Larousse en Español). De lo anterior
podemos afirmar que un lenguaje es un sistema cuya principal mi sión es la de construir mensajes:
comunicar. Es así como la definición de lenguaje nos envía directamente a la de comunicación, y si
recordamos los principios básicos de ésta última, podemos decir que a fin de que el lenguaje cumpla con su
objetivo deben estar presentes los factores básicos que influyen en el proceso de comunicación o
en la transmisión de información: emisor, receptor y mensaje.

Recordemos, además, que aún teniendo estos tres factores fundamentales no podemos hablar de transmisión de
información o de comunicación sin hablar del código, y que este código debe ser conocido a priori
por los actores en el proceso comunicacional.

Otra concepción de lenguaje surgida de los principios del estructuralismo establece que “…todo
lenguaje (cuya definición engloba todo tipo de comunicación, incluido el diseño gráfico) es un sistema de
relaciones entre signos. Cada palabra o imágenes un signo que sólo posee significado en base a sus
relaciones con otros signos…”.

REPRESENTACIÓN VISUAL DE LOS ACTORES SOCIALES En un texto es necesario determinar las

funciones de las palabras y de las imágenes. • Las palabras dan los hechos, las imágenes dan las explicaciones. •
Las palabras enuncian, las imágenes interpretan. • El observador lee los significados en las imágenes antes que el
producto lo codifique en ellas.

Un ejemplo de este significado puede ser el siguiente: “Una de las revistas sensacionalistas de la ciudad
publicó unas fotografías de aquel actor consumiendo drogas lo que supuso que viera dañada su imagen
pública de persona sana y deportista”.

30
Asimismo no podemos pasar por alto el hecho de que a diario empleamos diversas frases o expresiones
que utilizan el término imagen como núcleo fundamental. En este sentido podríamos destacar la locución
verbal “ser la viva imagen de alguien”. Con ella lo que se intenta expresar es que una persona se parece
muchísimo a otra.

Partiendo de ese significado uno de los ejemplos que mejor explicaría el mismo sería este: “Pablo es la
vida imagen de su padre”.

Otra de las expresiones más utilizadas socialmente con el término que estamos analizando es “una imagen vale más
que mil palabras”. Con la misma lo que se intenta decir es que por más que te digan algo lo que importa realmente
es lo que tú veas con tus propios ojos. Así, por ejemplo podríamos explicarlo partiendo de una relación de pareja en
la que el hombre le dice a la mujer que nunca le ha sido infiel pero luego ella le ve besándose con otra chica. En ese
sentido queda claro que “una imagen vale más que mil palabras”.

21. Observa las imágenes e interpreta los significados.

LA IMAGEN Y EL OBSERVADOR

Las preguntas: ¿cómo se relacionan los individuos representados con el observador?

¿Cómo se representa a los individuos?

LA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS 7: Los textos verbo icónicos. La fuerza de la imagen

La diferencia entre razonar un hecho o emocionarse ante él salta a la vista:

La razón nos convence; la emoción nos impulsa.
La razón analiza; la emoción hace militantes
La razón nos distancia; la emoción nos implica personalmente.

Cuando leí en un periódico el revuelo que el reportaje sobre los orfanatos chinos provocó en Gran Bretaña, antes
que aquí, no me afectó lo más mínimo. La crónica explicaba con detalle la situación de las pequeñas abandonadas
por culpa de su género, pero no me conmovió. Tras haber visto las imágenes siento una profunda pena por esas

31
niñas, aborrezco a los que las ataron y odio el sistema que presionó a sus padres hasta abandonarlas. Otros
espectadores fueron más allá y decidieron adoptarlas.

Xavier Obach.El tratamiento de la información y otras fábulas. Anaya.

22. Observa las siguientes imágenes y escribe los códigos que pertenece. Explica las razones.

32
 LA LECTURA CRÍTICA COMO ACTIVIDAD COGNITIVA BIENVENIDOS ALGUNAS DEFINICIONES
SOBRE LECTURA CRÍTICA

Capacidad analítica para prestar atención a connotaciones e identificar puntos de vista, intenciones e
implicaciones en un texto. Disposición para desentrañar el sentido profundo del texto, las ideas subyacentes,
razonamientos e ideologías de un texto. Actividad cognitivo-perceptiva, influida por factores socioemocionales y
culturales, en las que intervienen procesos lógico- simbólicos.

SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN COMPRENDER UN TEXTO ES: “Un hecho en el que interactúan
un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha
interacción sea posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha
adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha
configurado con sus conocimientos y experiencias. La comprensión de un texto o de un discurso oral siempre es
un acto interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o
entendido por otro” ¿QUÉ DESARROLLA LA LECTURA CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES? A nivel
Cognitivo: Permite identificar los puntos de vista e intencionalidades de los discursos de un texto.

A nivel Lingüístico: Se reconocen la estructura, el registro, las funciones y recursos estéticos y lingüísticos
usados en la construcción del texto. A nivel Valorativo: Permite fortalecer su responsabilidad al expresar sus
ideas, tolerancia y respeto a las ideas de otros, componentes esenciales en la formación de su personalidad.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LECTURA CRÍTICA PARAFRASEO Consiste en expresar en
nuestras palabras lo escrito por un autor; para ello es necesario: a) Leer varias veces el escrito original. b) Enlistar
las ideas principales del texto. c) Explicar de forma propia lo que se ha aprendido ya sea de forma verbal o escrita,
sin cambiar la idea del autor.

EXPLICACIÓN: Explicar es hacer entender un concepto o una situación. Explicar no es exponer; el objetivo de
la exposición es informar ordenadamente sobre una materia, en la explicación el objetivo es hacer comprender a
alguien cómo es, cómo funciona o por qué se produce un hecho o actividad. Ei ¿por qué? E para qué porque

ANÁLISIS: En general es un proceso mediante el cual se descompone un todo en sus componentes más simples
con el fin de definir al todo, clasificarlo y comprender cuál es su funcionamiento. En otras palabras es poder
determinar cuál es la estructura lógica de un todo para entender como función

EL ACD EN LECTURA CRÍTICA Es un enfoque interdisciplinar del lenguaje, donde convergen la ideología,
contexto y conocimiento. Sirve para analizar: textos hablados y escritos prácticas discursivas y prácticas
socioculturales. Se parte de la premisa que todo discurso tiene un estilo que se expresa en rasgos semióticos y
lingüísticos. Lee el siguiente texto para el análisis.

23. Realiza el análisis según los aspectos enunciados anteriormente. Tarea extracurricular.

LECTURA

En la producción social de su vida, los hombres contraen determinadas relaciones necesarias e independientes de su
voluntad, relaciones de producción que corresponden a una determinada fase de desarrollo de sus fuerzas
productivas materiales. El conjunto de estas relaciones de producción forma la estructura económica de la
sociedad, la base real sobre la que se erige una superstructura política y jurídica a la que corresponde determinadas
formas de conciencia social, política y espiritual en general. No es la conciencia de los hombres la que determina
el ser, sino, por el contrario, su ser social el que determina su conciencia. Al llegar a una determinada fase de su
desarrollo, las fuerzas productivas materiales de la sociedad chocan con las relaciones de producción existentes o,

33
 lo que no es más que la expresión jurídica de esto, con las relaciones de propiedad dentro de las cuales se han
desenvuelto hasta allí. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas, estas relaciones se convierten en traban
suyas. Y se abre así una época de revolución social.

1. La tesis refutada por el autor sostendría que:

a) El ser social posee trascendencia

b) La conciencia social es inexistente
c) La conciencia prima sobre el ser
d) La estructura económica es estática
e) La revolución social resulta inevitable
2. La conciencia social no es más que una manifestación de:
a) La voluntad humana

b) Las trabas sociales

c) La revolución social
d) La estructura económica
e) La superstructura jurídica y política
3. Las relaciones de producción varían de acuerdo:
a) Al desarrollo de la política
b) A la vida jurídica de la sociedad
c) A la naturaleza de la conciencia social
d) Al aceleramiento de las revoluciones sociales
e) Al desarrollo de las fuerzas productivas.
4. La revolución social obedece a:
a) La primacía del ser social sobre la conciencia
b) El establecimiento de las fuerzas productivas materiales
c) La colisión entre fuerzas productivas y relaciones de propiedad
d) La necesidad de mantener las relaciones de propiedad
e) El desarrollo rápido y meritorio de las relaciones de propiedad
5. Según lo expuesto, las relaciones de producción se caracterizan por ser:
a) Necesarias, autónomas y aisladas
b) Variables, múltiples y triviales
c) Necesarias, objetivas y dinámicas
d) Históricas, múltiples e innecesarias
e) Necesarias, variadas y subjetivas

REPRESENTACIÓN DE LOS ACTORES SOCIALES

SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE

Observa los gráficos y forma un concepto de significante y significado

34
El significado y el significante son parte de la estructura del signo.
Significante: Es la forma material que toma el signo, no siempre es lingüístico, puede ser una imagen.
Significado: Es la imagen mental (el concepto que este representa), que varía según la cultura.
Estos dos conceptos pueden confundirnos, pero si los aplicamos a un ejercicio podremos facilitar su comprensión.

Completa a las siguientes imágenes el significado.

Significante: Señal de alto significante. Un lazo negro

Significado: …………………………………………. Significado ………………………………..

También demostramos así.

Significante: árbol
Significado: tronco con hojas

Una de las características del signo, es la arbitrariedad entre significado y significante, y eso posibilita la
existencia de muchos idiomas.
Ejemplo:
Significante: casa (español), housse (inglés) maison (francés)
Significado: lugar que sirve para vivir (el mismo para todos los idiomas)

LECTURA CRÍTICA DE MENSAJES, TERCERO DE BACHILLERATO

REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD, OBSERVAR EL VIDEO PROPUESTO Y REALIZAR LAS SIGUIENTES

ACTIVIDADES:

1.- ¿QUE NIVEL DEL LENGUAJE SE UTILIZA EN EL VIDEO?

2.- ¿DE QUE TRATA EL VIDEO?

3.- HACER UN RESUMEN DEL TEMA TRATADO
4.- MENSAJE QUE LE DEJA EL VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=8lP1E7SXbH4

35
EL SIGUIENTE TEXTO ES PARA LA EVALUACIÓN DEL PARCIAL

Texto informativo: Afiche

El siguiente ejemplo tiene la forma de un afiche. Es informativo porque está dando a conocer brevemente lo que es
una determinada enfermedad y la importancia de su prevención.

15 de julio: Día de vacunación contra la fiebre amarilla

El día 15 julio tendrá lugar la jornada de vacunación contra la fiebre amarilla. La fiebre amarilla es una enfermedad
viral que pertenece a la familia de los Flaviviridae.

Es una causa importante de enfermedad hemorrágica en muchos países de África y Sudamérica causando alrededor
treinta mil muertes por año. Es por eso que su prevención es sumamente importante

Para el 15 de julio, se invita a la ciudadanía a acudir a los centros de salud para recibir la vacuna

La función de informar puede realizarse desde varios puntos de vista. Se ha visto distintas obras, pero siempre
manteniendo el objetivo de querer transmitir un determinado conocimiento al lector.

36
BLOQUE 5
LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DE LA LEGITIMACIÓN.

La legitimidad ocurre cuando lo que mandan las leyes o lo que dictamina una autoridad es obedecido.
Para ello, la norma emitida debe contar con los atributos de validez, justicia y eficacia, que implican que
la ley sea promulgada por un órgano o autoridad competente; sea justa, razonable y equitativa; y que los
ciudadanos la sigan, la acaten y la cumplan.

Cuando alguien está dotado de legitimidad, tiene la capacidad realizar una función pública que implique
ejercer el poder, mandar y ser obedecido.

La legitimidad, como tal, implica el reconocimiento, por parte de los otros, de que una persona está
investida de autoridad pública para ejercer un cargo del Estado.

Según el diccionario de la Real Academia Española el término legitimación tiene dos acepciones: una
como sinónimo de justificación o razonabilidad, otra específica que la define como el atributo del estado
que consiste en generar un grado de consenso tal como para asegurar la obediencia de sus ciudadanos.

En este sentido, Norberto Bobbio sostiene que “todo poder trata de ganarse el consenso para que se le
reconozca como legítimo transformando la obediencia en adhesión. La creencia en la legitimación es,
pues el elemento integrante de las relaciones de poder que se desarrollan en el ámbito estatal”. Es decir,
que las diferentes formas de estado han buscado legitimarse por distintos medios desde los comienzos de
la civilización, en especial por explicaciones mágicas o teológicas, como por ejemplo las teocracias de
Oriente, el designio divino de las monarquías europeas, etc. Sin embargo el concepto moderno del
término aparece esbozado por Telleyrand en el Congreso de Viena en el contexto de la restauración de las
monarquías en Europa luego de la revolución francesa, bajo el nombre de “legitimismo monárquico”.

La legitimación y deslegitimación son funciones importantes del uso de la lengua y del discurso que involucran un
conjunto de estrategias interrelacionadas. Son actos sociales y/o políticos que se llevan a cabo a través del texto o la
conversación (van Dijk, 1998).

Desde el punto de vista discursivo, la legitimación se realiza en contextos institucionales pues los entes que se
involucran en este proceso son actores institucionales (organizaciones, organismos oficiales, parlamentos, medios
de comunicación, entre otros), generalmente con una posición o rol especial, que justifican social, política y/o
legalmente las acciones de la propia institución y la posición o el papel de quienes ocupan cargos en dichas
instituciones y que ejercen poder en razón de ese cargo. Esta estrecha relación entre la legitimación y el poder
institucional hace que el discurso legitimador sea eminentemente político e ideológico. Es decir, según van Dijk
(1998), los criterios de pertenencia, las actividades, los objetivos, la posición social, los recursos ( o base del
poder), al igual que las normas y valores para cada grupo, no sólo regulan y organizan las acciones de los miembros
del grupo, sino que también pueden ser utilizadas para justificar esas acciones y la posición social del grupo, a
través del principio de la justicia y del orden moral; en contraposición, las acciones de los otros grupos son
consideradas incorrectas, ilegales.

Tal como hemos venido señalando, en esta lucha de sectores por la legitimación de sus acciones se produce
siempre la deslegitimación de los grupos opositores y sus ideologías, lo que implica que los conflictos ideológicos
y sociales se constituyan en una lucha permanente no sólo por ideas o por cuotas de poder, sino también por la
legitimidad. En consecuencia, las ideologías básicas de los grupos enfrentados serán atacadas por ser inconsistentes
con los valores que se consideran dominantes. Por ejemplo, la lucha contra el latifundio, que en estos momentos

37
está planteada en Venezuela, será legitimada por el sector oficial, enfatizando el carácter constitucional de la acción
y la necesidad de que toda porción de tierra baldía sea cultivada en provecho del desarrollo del país y será
deslegitimada por los otros, al aducir que con esta acción se está atentando contra la propiedad privada.

La legitimación es una de las principales funciones sociales de las ideologías y también una importante función del
uso de la lengua y el discurso, por ello se analizará la legitimación a partir de las relaciones de la ideología y el
discurso. La cuestión fundamental es que los hablantes explican o justifican por qué hicieron o hacen algo, y por
qué esa acción es razonable o, en general socialmente aceptable, y por ello la legitimación, en ese caso, es un
discurso que justifica la acción “oficial” en términos de derechos y obligaciones asociados con ese rol político,
social o legal; sin embargo, debido a la naturaleza institucional de la legitimación, puede no estar restringida a una
justificación de la acción oficial, sino también de la posición, del papel o de la institución misma. Ya que la
legitimación puede ser una forma de acción colectiva y, en consecuencia, apunta a justificar las acciones de la
institución misma.

La legitimación aquí tiene una dirección de arriba hacia abajo: las elites o las instituciones se legitiman a sí mismas
especialmente “hacia abajo”; y también puede tener un forma de abajo hacia arriba: la legitimación del Estado,
elites o los líderes por parte de las masas. Hay que tener en cuenta que hay una aprobación de “justicia natural”,
que usualmente es establecida por las elites mismas.

Estrategias de legitimación del discurso de los diputados en la Acusación Constitucional en contra de la

Ministra de Educación de Chile

Existen diferentes estrategias de legitimación y diversas maneras clasificarlas, por ejemplo, argumentativas,
pragmáticas, semánticas, etc. (Martínez, 2005). No obstante, para efectos de este estudio, las agruparemos en las
estrategias generales de legitimación y en las estrategias semánticas de legitimación.

1.1.1. Estrategias generales de legitimación

Entendemos como estrategias generales de legitimación al conjunto de recursos discursivos, léxicos, gramaticales y
otras formas lingüísticas que se utilizan con el fin de validar un hecho político-social a través del propio discurso
(van Leeuwen, 1996; Martín Rojo & van Dijk, 1998; Martín Rojo, Pardo & Wittaker, 1998; Martín Rojo, 2003).
Entre las más paradigmáticas, destacan:

a) Oposición pronominal nosotros-ellos. Se sigue lo que sostiene van Dijk en relación con el uso del pronombre
‘nosotros’ contra ‘ellos’: “Tanto en el plano cognitivo como en el discursivo, esta oposición se manifiesta a través
de diversas formas de polarización, como en el caso de los pronombres Nosotros y Ellos” (van Dijk, 2008: 63).

b) Presentación negativa del ‘otro’ y positiva del ‘nosotros’. La estrategia anterior toma un matiz más polarizante
con el refuerzo que implica la presentación negativa del ‘otro’ y positiva del ‘nosotros’. Se intenta mostrar que ‘mi
grupo’ posee características positivas en relación con ‘otro’ que representa lo negativo (van Dijk, 2008).

c) La forma lingüística para apoyar la legalidad. Se utilizan diferentes formas lingüísticas para reforzar la legalidad,
entre ellas: la selección léxica, la estructuración sintáctica y agentividad de las acciones, la modalización, etc.

1.1.2. Estrategias semánticas de legitimación

Dentro de las estrategias de legitimación del discurso, retomamos para nuestro estudio principalmente las
estrategias discursivas de tipo semántico, a saber:

38
a) Apelación a la legalidad: la acción o hecho acontecido se describe y a la vez se respalda con citas y referencias a
fuentes jurídicas como leyes, artículos, incisos, entre otras.

b) Normalidad y procedimientos excepcionales: la acción realizada y que se busca legitimar no es nueva, es parte
de una tradición o costumbre, casi se está ‘obligado’ a realizarla y en ningún caso se ejecuta por iniciativa propia.

c) Consenso: se pretende validar la acción realizada buscando el consenso de una colectividad mayor. Esto incluye
el hacer un llamado a apoyar la acción.

d) Comparación: la acción que se pretende validar se pone en relación con otras acciones similares que ya se
ejecutaron, de esta forma se argumenta que se procede como en ‘otras’ oportunidades.

e) Cuidado: se enfatiza que la acción se ha realizado con prolijidad, planificación, en forma minuciosa y apegada a
las normas o a Derecho.

f) Concesión: estrategia discursiva en la que se da cabida a un error al ejecutar el procedimiento, pero luego se
reafirma su validez.

g) Autorización: el hecho o procedimiento que se realiza está respaldado y autorizado por una institución u
ordenamiento mayor. Las personas que la ejecutan solo actúan en representación de otros.

La construcción discursiva del propósito según van Leeuwen

Theo van Leeuwen La construcción discursiva de los propósitos en las prácticas sociales y discursivas. Propósito y
legitimación La gramática del propósito y Poder: La gramática del propósito como una herramienta para el A.C.D.
No podemos probar que la acción social o discursiva sea inherentemente determinada (con un propósito).
Ejemplo: la misma acción en un contexto determinado puede:

a. orientada a una meta específica

b. una tradición

c. por la satisfacción intrínseca que provee

Los diferentes propósitos pueden adscribirse a distintos contextos sociales.

La construcción de un propósito suele estar en el corazón del conflicto y del desacuerdo

La importancia del propósito no es igual en todos los ámbitos del discurso. Los diferentes tipos de propósito
Tres elementos son necesarios para la construcción discursiva de una acción con propósito:

a. la acción intencional

b. el propósito

c. el propósito vincular: la relación intencional entre ambos (a y b)

La relación de intención, al igual que otras relaciones semánticas, puede ser explícita o implícita.*

A. Acción orientada a una meta

B. Acción orientada al medio

39
C. Acción efectiva Análisis de caso:

(Fairclough) La Construcción Discursiva del Propósito En este capítulo el autor establece un marco para analizar
cómo los propósitos de las prácticas sociales son:

a. construidos
b. interpretados
c. negociado
La legitimación se construye discursivamente para explicar la existencia de las prácticas sociales y sus formas.
Relación con las prácticas sociales, convenciones, reglas y leyes cuyo origen no está relacionado directamente con
nosotros, ni es parte de nuestra memoria. Por ejemplo en el caso de la legitimación del propósito.
Habermas: "hacer una referencia sumergida y oblicua en los valores morales dentro de un marco de
instrumentalidad, para alcanzar una moralidad estratégica-utilitaria". Es posible distinguir entre las construcciones
legitimantes y en las no legitimantes.

Ejemplos Las acciones moralizadas: se realizan por abstracciones de expresiones, que se destilan de las acciones a
las que se refieren, aspectos o cualidades que aparecen como periféricos. Es una forma de resaltar una cualidad, que
a su vez puede usarse para legitimar las estrategias a las cuales hace referencia.*

Son cualidades morales porque gatillan referencias intertextuales a los discursos de valores morales que las
sustentan, aunque en ellos rara vez éstas se expliciten. Son tratadas como sentido común y no explicitan las
tradiciones filosóficas y religiosas de las cuales se derivan sus valores y donde se basa su capacidad de
legitimación. Lo cual también se aplica al propósito. Ejemplos: "es útil", "es efectivo", etc.

ACTIVIDAD Realizar un comentario crítico de 15 líneas sobre el video "La doble moral de los medios de
comunicación en Ecuador".

https://sites.google.com/a/atenas.edu.ec/lectura-critica-de-mensajes/3ro-bgu-g2

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=YXRlbmFzLmVkdS5lY3xsZWN0dXJhLWNyaXRpY2EtZ
GUtbWVuc2FqZXN8Z3g6NjU0YzRiOTkwYmJmZTUxZg

CATEGORÍAS DE LA LEGITIMACIÓN

Las cuatro categorías de legitimación

• Autorización: legitimación por referencia a la autoridad de la tradición, las costumbres, la ley y/o las personas
en las cuales está investido cierto tipo de autoridad institucional.

• Evaluación moral: legitimación por referencia a sistemas de valores.

a. Clic en Centro

• Racionalización: Legitimación por referencia a los fines y usos de la acción social institucionalizada y a los
conocimientos que la sociedad ha construido para dotarlos de validez cognitiva.
• Mitopoesis: Legitimación expresada a través de narrativas cuyos resultados recompensan acciones legítimas y
castigan acciones ilegítimas

Autoridad personal: Se basa en la autoridad legítima investida en personas debido a su estatus o al papel que
cumplen en una institución específica.

40
 • Autoridad experta: La legitimidad está dada por la experticia más que por el estatus, la cual puede expresarse
explícitamente, por ejemplo, a través de la mención de credenciales, o implícitamente en caso de que el experto es
de sobra conocido.

• Autoridad del modelo: La legitimidad está dada por seguir el ejemplo de los modelos o líderes de opinión, que
bien pueden ser grupo de un grupo como celebridades de los medios.

• Autoridad impersonal: La legitimidad está dada por la autoridad de las leyes, las normas y los reglamentos.

• Autoridad de la tradición: La legitimidad está dada por la autoridad de la “tradición”, de la “costumbre”, de la

“práctica”; en este caso la respuesta implícita es “porque es lo que siempre hacemos”

• Autoridad de la conformidad: La legitimidad está dada por la costumbre de la mayoría, y en tal sentido
responde a la pregunta “por qué la mayoría de gente lo hace”

Evaluación moral

• La evaluación moral se basa en valores, los cuales en algunos casos simplemente se explicitan mediante palabras
como “bueno” o “malo”

• A menudo se combinan con la legitimación por autoridad y se despliega en dominios estéticos, hedonistas
(doctrina filosófica basada en la búsqueda del placer y la supresión del dolor y de las angustias, como objetivo o
razón de ser de la vida) o morales.

• No es posible hallar un método explícito, lingüísticamente motivado para identificar las evaluaciones morales

• En todo caso, es posible sí identificar al menos tres estrategias: evaluación, abstracción y analogías

a) Los adjetivos evaluativos cumplen un papel clave en la legitimación por evaluación moral; muchos
adjetivos, sin embargo, son “designativos” y “atributivos” al mismo tiempo, lo que significa que
comunican cualidades concretas de las acciones u objetos y a la vez las sancionan en términos de un
dominio de valores: “la evaluación se mezcla con el sentido práctico”.

b) Abstracción: Otra forma de expresar evaluaciones morales es refiriéndose a prácticas (o a una o más de sus
acciones o reacciones) de formas abstractas que las “moralizan” extrayendo de ellas una cualidad que las
vincula con discursos de valores morales: en lugar de decir, “el niño va la escuela”, decimos “el niño se
independiza”.

c) Analogías: Una actividad que pertenece a una práctica social se describe mediante un término que
literalmente se refiere a una actividad que pertenece a otra práctica social, y los valores positivos o
negativos que, en el contexto socio cultural dado, se adscriben a esa otra actividad se transfieren a la
actividad original. La comparación puede ser implícita o explícita.

d) Racionalización

e) • Racionalización instrumental: Legitimación a través del cumplimiento de propósitos. Es una racionalidad

de fines y medios que convierte a una acción en “teleológica” (orientada a un fin) y ello es lo que le da
legitimidad.

f) A nivel lingüístico, sin embargo, no podemos afirmar que toda construcción del lenguaje que explicite un
propósito es legitimadora, sino que para ello debe contener además un elemento de moralización (a
menudo implícito) Puede haber varias estrategias de racionalización instrumental: orientada hacia los fines,
donde los propósitos se construyen como si estuvieran “en las personas”, como motivos, intenciones, etc.
conscientes e inconscientes, lo cual exige que (a) la agencia del actor se exprese explícitamente y que (b) la

41
 acción y el propósito tengan el mismo agente orientada a los medios, donde los propósitos se construyen
como si estuvieran “en la acción” y ésta como un medio para llegar a un fin

Racionalización teórica

• La legitimación no se funda en si la acción está justificada moralmente o no o si tiene un propósito y es eficaz,

sino más bien en si se basa en algún tipo de verdad, en “como son las cosas”, por lo que se vincula directamente
con la estrategia de “naturalización”

Mitopoesis

• Legitimación que se logra a través de diferentes tipos de relatos: las narraciones morales, donde los protagonistas
son recompensados por participar en prácticas sociales legítimas o por restaurar el orden legítimo; las narraciones
de advertencia, que comunican lo que ocurre cuando no se siguen unas prácticas sociales, legitimándolas de esta
manera.

La determinación unívoca: representación única de los actores y las acciones.

La determinación multívoca: representación variada de los actores y las prácticas a través de inversión: los actores
y las acciones se invierten en términos de rasgos semánticos específicos (como en las fábulas u otro relatos, animal
↔ humano) simbolización: los relatos sirven también para utilizar acciones simbólicas que pueden representar
varios dominios de prácticas sociales institucionalizadas y por ende proporcionan un “modelo mítico de acción
social”.

Fenómeno del Niño se podría extender Foto: Archivo EL TIEMPO

hasta junio del 2016 EL TIEMPO
3:10 p.m. | 28 de octubre de 2015 En las últimas semanas, varios ríos del país enfrentan
sus mínimos históricos y algunos se secaron por
tramos.

El Ministerio de Ambiente y el Ideam alertaron

sobre la posibilidad de que los efectos del fenómeno
del Niño se extiendan durante el primer semestre de
2016.

Las autoridades ambientales pidieron a las alcaldías y

departamentos prepararse para enfrentar "el periodo
más crítico que será en los meses de diciembre de
este año y enero y febrero de 2016"

Esta advertencia surgió durante el debate de control político sobre el fenómeno climático que se adelantó este
miércoles en la Comisión de Asuntos Territoriales del Senado de la República.

El ministro Gabriel Vallejo explicó que se tenía previsto que este fenómeno iniciará su debilitamiento en marzo del
2016, pero los pronósticos indican que sigue en maduración y se extenderá hasta mayo o junio del próximo año.

Omar Franco Torres explicó que “no ha terminado de madurar y siendo un Niño fuerte, la fase de debilitamiento
costará más tiempo y es potencialmente claro que el fenómeno puede tener un impacto superior al 30 de
marzo y puede estar presente hasta el primer semestre de 2016 en varias regiones”.

ACTIVIDAD

Realizar un comentario crítico de 10 líneas sobre el texto leído.

42
LEGITIMIDAD LEGAL-RACIONAL: Es la predominante, no exclusiva, en las sociedades modernas. Se
caracteriza porque responde a la existencia de Dº escruti t de una racionalización de los organismos humanos
complejos de la sociedad moderna. La figura fundamental de este tipo ideal es el funcionario: es el prototipo de
actor, agente social que tiene sus competencias estatutarias o reglamentarias establecidas y que actúa “sine ira et
studio” (de forma neutral y viendo las normas que atañen a un caso que tiene que resolver).

Hay una jerarquía de mando dentro de la Administración con un procedimiento de queja y reclamación para los
administrados. En esta Administración moderna hay una división de funciones. Los representantes están en la
cumbre, a ellos les incumbe imaginar fines colectivos, interpretar intereses nacionales. Mientras que el funcionario
lo que hace es cumplir órdenes.

Este tipo de legitimidad surge en las sociedades modernas con la sociedad de masas. Se da una racionalización de
todos los aspectos como es el surgimiento del Derecho. Esta legitimación también tiene una encarnación en la
economía y se da tanto en una empresa privada como pública (con división jerárquica de trabajo, sede, etc. Esta
racionalización también se dará en asociaciones humanas más sencillas (partidos políticos, asociaciones deportivas,
etc.). Las asociaciones tienden a la burocratización y organización. La empresa capitalista y la Administración se
organizan a través de esta dominación o legitimación.

LEGITIMACIÓN TRADICIONAL: Asegura la obediencia y estabilidad de la autoridad porque se obedece a una

tradición milenaria de prácticas sociales que se han ido sedimentando (obediencia a un señor o monarca porque
procede de un linaje, con título nobiliario al cual los súbditos deben relación de lealtad o fidelidad por esa
antigüedad que tiene la estirpe.). La obediencia es personal al contrario que la anterior que es impersonal. La
posesión del título puede ser debido a la herencia o a una compra-venta o a una donación, todo lo cual asegura esa
lealtad.

LEGITIMACIÓN CARISMÁTICA: Es personal porque procede del talento, la competencia y brillantez que
atribuíamos a ciertas personas (por buena labia, inteligencia, ocurrencia...). Estos individuos suscitan obediencia,
poseen capacidad de dominación. Este tipo era muy propio de las sociedades antiguas y medievales.

En la versión autoritaria: Se encarna en el guerrero por la temeridad que suscita en aliados y seguidores.

En la versión democrática: Weber “Parlamento y Gobierno en la Alemania reorganizada”: Una crítica política de la
burocracia y los partidos. Tiene que haber un debate intenso y quien salga vencedor en él será miembro adecuado
como representante. Así podían seleccionarse los líderes más carismáticos y más capaces.

Control de superestructuras. Como ustedes saben, las noticias de prensa tienen un esquema fijo, unas categorías
fijas; la categoría más conocida es la de los titulares. No hay noticia sin titular, es una categoría obligatoria de la
noticia y se puede controlar. Debajo del titular, en letras pequeñas siempre hay una información que
necesariamente es un resumen; esto también se puede controlar. Así mismo, la textualidad total, si se presenta en
forma de cuento, como una historia, se puede controlar. Las categorías fijas se pueden resumir con las siguientes
preguntas: ¿quién inicia la comunicación? ¿Quién la termina? ¿Quién tiene acceso a ella? ¿Quién tiene control
sobre determinada categoría?

En la conversación, de acuerdo con el análisis discursivo, existen estrategias con respecto al cambio de turnos de
habla. Aquí encontramos de por sí una situación de control. ¿Quién puede controlar el manejo de una situación,
como por ejemplo una reunión formal? Es el presidente de la reunión quien dice «qué opina fulano», «después de ti
tal otra persona», etc. Él es quien hace la distribución de turnos, y esto es una manera de ejercer el control. Aquí
tenemos, también, una situación de abuso de poder, cuando una persona, en una situación determinada, no quiere
dejar el turno. Es posible que sea algo puramente personal, pero también es un aspecto importante del análisis del
abuso de poder.

43
ACTIVIDAD GRUPAL REALIZA UN ESQUEMA CON EL TÍTULO TIPOS DE LEGITIMACIÓN EN
UN ACTO DISCURSIVO

TIPOS DE AUTORIDAD

Weber distingue tres tipos de autoridad legítima:

1. Autoridad tradicional: cuando los subordinados consideran que las órdenes de los superiores son justificadas
porque esa fue siempre la manera como se hicieron las cosas. El poder tradicional no es racional, puede transmitirse
por herencia, ósea, en virtud de estatus de heredero o sucesor.

2. Autoridad carismática: cuando los subordinados aceptan las órdenes de los superiores como justificadas, a causa
de la influencia de la personalidad y del liderazgo del superior con el cual se identifican. El poder carismático es sin
base racional, es inestable y adquiere características revolucionarias. No puede ser delegado, ni recibido en
herencia.

3. Autoridad legal, racional o burocrática: cuando los subordinados aceptan las órdenes de los superiores como
justificadas, porque están de acuerdo con un conjunto de preceptos o normas que consideran legítimos y de los
cuales se deriva el poder de mando.

Los tres tipos de autoridad se dan, con mayor o menor fuerza, en todas las sociedades políticas. Hasta los regímenes
más puramente carismáticos buscan la apariencia de la legalidad, y en un gran número de los que basan legitimidad
principalmente en el orden legal-racional hay importantes elementos tradicionales. Autoridad carismática:
presencia de factores sociopsicológicos El modelo de Weber es absolutamente formal y rígido. La autoridad está
determinada por los puestos y no por las personas y todas las relaciones que fija entre las personas son las formales,
olvidándose del individuo y de sus comportamientos. Así Weber transformó el concepto clásico de autoridad en
uno de tipo legal, con el transcurso del tiempo estas reglas terminan formalizándose en normas legales que habrían
de determinar la base a la convivencia social, política económica...

Estas autoridades son las que conforman la estructura de las organizaciones. Weber fue el primer sociólogo que
estudió las organizaciones de acuerdo a modelos ideales de comportamiento y desarrolló un modelo burocrático, el
cual consideraba aplicable a las sociedades capitalistas como así también a las de tipo socialista. Considera a la
burocracia como el único medio para maximizar la eficiencia, el rendimiento de cualquier orden de organizaciones.

Realizar un comentario crítico sobre el video "La doble moral de los medios de comunicación en Ecuador".
Sustento teórico Teoría de legitimidad Jurgen Habermas.

Lecturas para analizar el propósito de los mismos

LA PIEDRA DEL CAMINO

(Aportación de nuestra amiga María la Leona)
En un momento de nuestras vidas, nos encontramos con piedras en nuestro camino, esas piedras son obstáculos que
tenemos que vencer y por consiguiente no llegamos a nuestras metas ni cumplimos propósitos. Las personas
reaccionamos de manera diferente ante esas piedras, por ejemplo.

Algunas personas solo vemos las piedras y seguimos de paso por nuestra vida sin preocuparnos por ellas nunca.

Otras, damos vueltas alrededor de una piedra, sea grande o pequeña pero no queremos salir de ella.
Otros individuos solemos ponernos la piedra en la cabeza y no recapacitamos que es bien fácil quitárnosla de
encima.

Habemos semejantes que cuando vemos la piedra, solo la hacemos a un lado con el pie y no nos detenemos a
pensar que puede lastimarnos un dedo.

44
También hay seres que a pesar de que la piedra esta alejada de sus vidas, corren a traerla, es decir la hacen propia.

Existen personas que no se molestan en nada, al contrario tienden a sentarse sobre la piedra, mientras que otras
brincan encima de ella; incluso algunas gentes llenan de piedritas sus bolsas y hacen que el peso de las piedras no
les permita caminar.

Si acaso tú llegaras a encontrarte con una piedra trata de trabajar en ella, conviértela en una joya, aprende la lección
y cuando lo hayas logrado sigue tu camino porque en la vida te encontraras otras piedras que tendrás que esculpir
hasta hacer de ellas una verdadera obra de arte.

Consultado en http://www.lecturasparacompartir.com/dereflexion.html

Realiza las siguientes actividades

1. analiza y explica estos dos aspectos "es útil", "es efectivo", etc.
2. ¿Cuál es el propósito del autor sobre este texto?
3. Escribe tu comentario para ayudarle a permanecer en la pág. Web a la autora

LECTURA COMO FUENTE DE INFORMACIÓN Y DISFRUTE

Martes, 15 de mayo de 2012
La lectura es el proceso de significación y
comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente el lenguaje, que
puede ser visual o táctil.

La lectura es una actividad tranquila que se utiliza

La lectura no solo nos informa de lo que deseamos
Es de hacer notar que el proceso por el cual leemos consta de 4 pasos:
como complemento de la comunicación oral, debido
a que permite explorar diferentes lugares en un
mismo espacio físico, mientras se traslada a un
mundo mágico y generador de sensaciones ilimitadas.
conocer, también nos hace pasar momentos
agradables. Leer es una aventura que puede llevarnos
muy lejos; de igual manera supone análisis y
reflexión, ya que no se puede leer de prisa y sin
pensar. La interpretación correcta del significado de
las palabras de un texto nos cuenta el sentido exacto
de cada palabra en el contexto en que se utiliza. Es
muy útil, en este sentido, consultar un diccionario
para aprender el significado de los vocablos que
puedan ofrecer dudas.

- La visualización: cuando no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un
proceso discontinuo. La velocidad de desplazamiento es relevantemente constante entre unos y otros individuos,
pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; también incluye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las
palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

45
 -La fonación: articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al
habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y sub-vocalización de la lectura. Es de hacer notar,
que la vocalización puede ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental
para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las trascripciones de discurso orales.

-La audición: la información pasa del habla al oído (la sonorización intro-auditiva es generalmente inconsciente).

-La cerebración: la información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados.
Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.

La lectura de comprensión es probablemente el proceso más importante, ya que es la que motiva la lectura
cotidiana de la mayor parte cela gente. En cambio, la lectura veloz es útil para procesar superficialmente grandes
cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión.

Por otra parte, existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los siguientes:

-El método fónico: se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa entre
fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temporada posible, comprende una enseñanza
explicita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las
consonantes.

- El método global: considera que la atención debe centrarse en las palabras debido a que son las unidades que
tienen significado; que es al final el objetivo de la lectura.

-El método constructivista: basado en la obra de JEAN PIAGET; plantea que la enseñanza de la lectura a partir de
las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es; un niño en su aprendizaje
normal de la lengua escrita termina por desarrollar normalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir,
ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

La comprensión de la lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como
objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos
enfoques de la enseñanza. Los ejercicios de comprensión de la lectura miden:

· La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de la demás idea.
· La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.
· La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información.

ACTIVIDADES:

1. Escribe cuál es el propósito de las imágenes que le acompañan al texto

2. Explica con tus palabras los cuatro pasos del proceso de lectura
3. Cuál es el objetivo de la comprensión lectora
4. Plantea tres preguntas donde resalte aspectos importantes de la lectura
5. Explica la diferencia que hay entre los textos leídos: La piedra del camino y la lectura como fuente de
información.

46
EL DISCURSO DIALÓGICO

se caracteriza por
Discurso dialógico

- Depender de todos los interlocutores que

participan en él.
- La interacción directa entre los hablantes.
- Ser un discurso eminentemente colaborativo.

Niveles del discurso Tipos de discurso

dialógico dialógico

Conversación Entrevista Discusión

Nivel estructural: la toma de turnos y
Debate
permite

a los sujetos participar como

hablantes y oyentes

Nivel de contenido: el manejo del tópico

permite

a los hablantes introducir un tema,

desarrollarlo, modificarlo y concluirlo

El discurso dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción directa entre los hablantes, por lo tanto, su
elaboración depende de todos los interlocutores que participan en él.
Es por eso que se trata de un discurso eminentemente colaborativo.
Los discursos dialógicos se caracterizan por presentar una estructura formal, la toma de turnos, y una organización
del contenido que se manifiesta mediante el manejo del tópico (tema).
La toma de turnos es el procedimiento que organiza la participación. Permite que los interlocutores tengan la
posibilidad de ser tanto emisores como receptores de mensajes en un determinado intercambio comunicativo.
Existen una serie de recursos que señalan el cierre de la intervención de uno de los interlocutores y que sirven para
cederle la palabra a otro, por ejemplo, manifestando explícitamente que han finalizado, haciendo preguntas,
demandando información, etc.

LA TOMA DE TURNOS

Manifestaciones más estructuradas del discurso dialógico, como, por ejemplo, el debate, suponen la presencia de un
moderador que regule las intervenciones.
En el contexto de una clase, generalmente los estudiantes levantan la mano para pedir la palabra y el (la)
profesor(a) les señala cuando pueden hablar.

47
En formas menos estructuradas, como una conversación, los participantes suelen interrumpirse entre ellos para
obtener el turno.

EL MANEJO DEL TÓPICOwww.lam.cl/.../guias2-2.html?...106:discurso%20dialogico%201u00b0s

El manejo del tópico o tema involucra una serie de habilidades específicas que permiten a los hablantes introducir
un tema, desarrollarlo, modificarlo y concluirlo. (Se aplica a la opinión, idea o expresión que se usa y repite con
mucha frecuencia, y no resulta original: idea tópica; el abuso de tópicos es síntoma de pereza mental.)
Es importante destacar que en un discurso dialógico pueden exponerse varios tópicos distintos y que no siempre
todos se desarrollan de manera completa.

EJEMPLO

Para que te quede más claro, te proponemos imaginar lo siguiente: estás conversando con tu mamá y quieres
contarle que estás pololeando (fastidiando). Para poder hacerlo tienes que introducir el tópico o tema; por ejemplo:

“¿te acuerdas de ese amigo del que te hablé hace unos días?”.
Si la respuesta es afirmativa, estás en condiciones de desarrollar el tópico.

Podrías contarle sobre sus gustos, su familia, sus estudios, etc. Por su parte, tu mamá te puede hacer preguntas
sobre él, que también te permiten seguir desarrollando el tópico de tu nuevo pololo.

Cuando tu mamá deja de hacerte preguntas y tú sientes que ya le has informado sobre tu pololo, puedes finalizar el
tópico.

Muchas veces, sin embargo, los temas no se desarrollan completamente, ya sea por la falta de interés de los
interlocutores o porque se produce una digresión al vincular el tema del cual se habla con otro tema distinto.

TIPOS DE DISCURSO DIALÓGICO https://www.youtube.com/watch?v=oq3xabeyFOs video este video

esta bajado sobre herencia y plusvalía

1-LA CONVERSACIÓN

Sigue siendo una de las formas más cotidianas, efectivas y entretenidas que poseemos para comunicarnos con el
otro. Corresponde al intercambio comunicativo de ideas y resulta útil para el desarrollo intelectual, pues constituye
un espontáneo y activo ejercicio mental de las facultades humanas. La conversación es absolutamente libre en
relación con los temas que se tratan y la duración de las intervenciones de los hablantes, es la forma más
espontánea y natural de comunicarse. El lenguaje utilizado es simple y sus características más sobresalientes son:

- Léxico de fácil comprensión

- Frases breves, en su mayoría de tipo nominal
- Abundantes elipsis u omisiones de palabras
- Utilización de frases hechas, comparaciones, hipérboles, refranes, etc.

Requisitos:
1. Hablar con brevedad y precisión
2. Entregar información verdadera, y en lo posible, comprobable.
3. Aportar información relacionada con el tema que se discute.
4. Utilizar expresiones claras y exentas de ambigüedades.
Tipos de conversación:

48
 A) Estructurada: conversación planeada con anterioridad. Se organiza unilateralmente, la que quiere decir que
está convocada y dirigida por una sola persona o por un número reducido de participantes de la situación
comunicativa. Los temas que se abordan han sido definidos previamente, al menos en términos generales, y
requieren de ciertos contextos adecuados relacionados con el lugar y el momento de la reunión. Ejemplos:
la entrevista, el foro, el debate, la asamblea, el consejo de curso, etc.

B) Espontánea o cotidiana: no es planificada previamente. Requiere de la participación y la voluntad de los

interlocutores (dos o más de ellos).

Toda conversación está compuesta de signos verbales, no verbales y paraverbales.

2- ENTREVISTA: Puede consistir en una simple conversación entre conocidos para informarse sobre alguna
materia o bien puede ser más formal y concertada con anterioridad.
Es una forma del discurso dialógico, que tiene por objeto recabar información sobre algún tema o acontecimiento
específico.
Tiene como participantes: el entrevistador, cuyo rol es conducir la conversación, formulando las preguntas que
estime convenientes y el entrevistado, es aquella fuente que posee la información y accede a revelarla.
Estructura de una entrevista:
 Introducción o presentación, donde se introduce el tema, se presenta al entrevistado, se destaca algún
aspecto de su obra, motivaciones, lugar en que se desarrolla
 Cuerpo de la entrevista, que corresponde al diálogo entre ambos, intercalando preguntas y respuestas.

Tipos de entrevistas
 Entrevista noticiosa o de información
El entrevistado posee información importante sobre un hecho noticioso, puede ser el testigo de un accidente, el
ganador de un concurso o el implicado en un delito.
 Entrevista de opinión
La información que se busca obtener de la entrevista, no es el testimonio de un hecho objetivo (como en el caso
anterior), sino la opinión y juicios personales del entrevistado con respecto a un suceso. En este caso muchas veces
se trata de obtener la opinión de un experto en un tema.
 Entrevista de semblanza
El objetivo de esta entrevista es conocer al entrevistado, puesto que se trata de un personaje importante en algún
ámbito social, las preguntas estarán dirigidas a revelar la personalidad del sujeto, sus opiniones, intereses, historia
pasada y proyectos futuros. Se puede realizar este tipo de entrevistas con artistas, políticos, intelectuales,
profesores, deportistas, escritores, etc.

3- DISCUSIÓN
Es la exposición y defensa que realizan dos o más personas sobre diferentes aspectos de un tema y desde distintos
puntos de vista.
Implica la divergencia o controversia en torno a un tema.
Como se trata de una situación en la que actúan diversas perspectivas, se debe hacer uso de las máximas de
cooperación y cortesía. (No imponerse al otro, ofrecer opciones, reforzar lazos de respeto a lo largo de la discusión)
No posee una estructura, pues cuando lo hace se transforma en un debate.

4-EL DEBATE
La palabra debate se asocia a la discusión de ideas.
Todo debate posee una estructura que es común a su esencia, a saber: Los participantes son convocados en un
lugar, fecha y hora previamente definidos.
Existe la presencia de un moderador, quien introduce los tópicos, fija los turnos y tiempos de la exposición,
garantizando a todos, su espacio de participación y realiza una síntesis de las ideas expuestas en el curso del debate.

49
Se requiere de la presencia de dos ponentes (ponente y oponente) que presentan tesis y contratesis sobre un tema
controversial.
Es una forma de diálogo que tiene como propósito confrontar distintos puntos de vista sobre un mismo tema, ante
una audiencia.

5-LA ENCUESTA Consiste en consultar la opinión de numerosas personas en torno a un asunto, con el fin de
conocer qué opina la mayoría.
6-LA MESA REDONDA
Expertos que exponen sucesivamente opiniones sobre un mismo tema.
Tono conversacional.
No necesariamente implica una discusión explícita de sus puntos de vista.
7-EL PANEL
Los participantes generalmente son especialistas, que discuten dialogadamente, puesto que abordan una materia
desde sus propios ámbitos disciplinarios.
Puede ser formal e informal.
Existe la presencia de un moderador.
Puede abrirse al público.
8-SIMPOSIO
Exponen especialistas de un mismo tema, desarrollando aspectos diferentes del mismo.
Las exposiciones se caracterizan por su tono formal y técnico, mucho más que en la mesa redonda y el panel.
9-FORO
Admite la intervención de los integrantes del público, quienes pueden exponer sus planteamientos en tiempos y
formas reguladas por el moderador.
Tanto en el foro como en el plenario pueden intervenir todos los asistentes.

-De persona a audiencia

10-EXPOSICIÓN ORAL No es espontánea, ni espera necesariamente la respuesta del público.
11-LA DISERTACIÓN Exposición oral que necesita de una preparación previa.
Se debe determinar el tema, objetivos, audiencia, investigación, alcances, apoyo, redacción, etc.
12-EL DISCURSO Pertenece al género de la oratoria, ya que su finalidad es convencer, persuadir a un auditorio
de la verdad o bondad de las opiniones del orador.
13-CHARLA Conferencia breve, de carácter informal y ameno.
14-LA CONFERENCIA Disertación formal sobre algún tema específico, tratado en profundidad y que interesa a
un grupo de gente.
15-EL INFORME ORAL Disertación que presenta en forma objetiva, clara y detallada los datos, para que los
oyentes comprendan el problema a cabalidad y puedan extraer decisiones y extraer conclusiones.

Del siguiente video, identificar el acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, canal). Identificar quién es el
hablante-oyente. Cuál es el mensaje. Tipos de turnos. (Lección escrita)
https://www.youtube.com/watch?v=NH6We7wMCSk#t=18

EJERCICIOS: realiza un esquema gráfico de tipos de discurso dialógico, en el cuaderno de trabajo.

Lee el siguiente texto:

—No, no, doctor psiquiatra, usted no me logra entender, no se trata de eso, doctor psiquiatra; se trata más bien de
insomnios, de sueños raros... rarísimos... —Pesadillas... —No me interrumpa, doctor psiquiatra; se trata de los
rarísimos pero no de pesadillas; las pesadillas dan miedo y yo no tengo miedo, bueno sí, un poco de miedo pero
más bien antes de acostarme y mientras me duermo, después vienen los sueños, esos que usted llama pesadillas,

50
doctor psiquiatra, pero ya le digo que no son pesadillas porque no me asustan, son más bien graciosos, sí, eso
exactamente: Sueños graciosos, doctor psiquiatra... —Sebastián, no me llames doctor psiquiatra; es casi como si me
llamaras señor míster Juan Luna; llámame doctor, llámame Juan si te acomoda más... —Sí, doctor psiquiatra, son
unos sueños realmente graciosos, la más vieja de mis tías en calzones, mi abuelita en patinete, y esta noche usted
cagando, seguramente, doctor psiquiatra... no puedo prescindir de la palabra psiquiatra, doctor... psiquiatra... ya lo
estoy viendo, ya está usted cag... —Vamos, vamos, Sebastián. Un poco de orden en las ideas; un poco de control; al
grano; venga la historia desde atrás. Desde el comienzo del viaje...

—Sí, doctor psiquiatra... «Cagando». —Ya te lo había dicho: Un café no es lugar apropiado para una consulta: A
cada rato volteas a mirar a los que entran, debió ser en mi consultorio... —No, no, no, nada en el consultorio; no
hay que tomar este asunto tan en serio; entiéndame: Una cita con el psiquiatra en su consultorio y tengo miedo a la
que le dije; aquí en el café todo parece menos importante, aquí no puede usted cerrar las persianas (cortinas) ni
hacerme recostar en un sofá, aquí entre cafecito y cafecito, doctor psiquiatra, porque si usted no me quita esto,
doctor psiquiatra, perdóneme, no puedo dejar de llamarlo así, si usted no me quita esto, es mejor que lo siga viendo
cagar, perdóneme... pero es así y todo es así, el otro día, por ejemplo, he aquí un sueño de los graciosos, el otro día
un ejército enorme iba a invadir un país, no sé cuál, podría ser cualquiera, y justo antes de llegar todos se pusieron a
montar en patinete, como mi abuelita, y a tirarse baldazos de agua como en carnaval, y después arrancó, en el
sueño, el carnaval de Río hasta que me desperté casi contento... Lo único malo es que aún eran las cinco mañana...
Como ve, no llegan a ser pesadillas o qué sé yo...

—Un poco de orden, Sebastián. Empieza desde que saliste de París.

 Responde:

1. ¿Quiénes están conversando en este fragmento?

2. ¿Cuál es el tema de la conversación?
3. Señala algunas palabras que te parezcan inapropiadas para la situación que allí se menciona.
4. Justifica por qué el fragmento corresponde a una conversación.
5. ¿Qué tipo de conversación realizan los personajes?
6. Desde el punto de vista del médico, el paciente comete un error lingüístico al llamarlo “doctor psiquiatra”.
7. ¿En qué consistía este error?
8. ¿Puedes pensar otros ejemplos que se den en una conversación?
9. ¿Qué te parece la afirmación del psiquiatra de que “un café no es el lugar apropiado para una consulta”?
10. ¿Cómo influye el contexto en nuestras conversaciones’

 ENCIERRA EN UN CÍRCULO

1. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones son correctas respecto del discurso dialógico?
I. Se caracteriza por la interactividad entre los interlocutores, lo que permite una retroalimentación continua entre
ambos.
II. En todas sus formas, se caracteriza por la espontaneidad y el uso de un registro de habla familiar.
III. En el diálogo, los roles de emisor y receptor se alternan.
a) Solo II
b) Solo III
c) I y III
d) II y III
e) I, II y III

2. los criterios empleados para la determinación de los tipos discursivos son: (la /el)

I. espontaneidad.
II. propósito comunicativo.

51
III. participación de los receptores.
IV. contexto.
a) Sólo I
b) Sólo I y II
c) Sólo III
d) Sólo II y IV
e) Sólo II, III y IV

3. “El tema se tratará en dos rondas. En la primera, cada participante dispondrá de un tiempo máximo de 10
minutos para exponer su punto de vista. En la segunda, contará con 3 minutos, que podrá emplear para
complementar su intervención anterior o para ejercer su derecho a réplica.”

Por su propósito y contenido, la situación de enunciación del discurso anterior corresponde a

a) la conversación
b) la entrevista
c) la exposición
d) el comentario
e) el debate

“Tipo de discurso dialógico espontáneo, donde tanto la toma de turnos como el manejo del tema se desarrollan
libremente”
4. ¿A qué tipo de discurso corresponde esta definición?

a) Debate.
b) Conversación.
c) Exposición.
d) Discusión.
e) Entrevista.

5. En el curso de una clase de Ciencias Sociales en que el profesor conduce una discusión socializada sobre la
globalización, un estudiante solicita intervenir y al darle la palabra, emite el siguiente mensaje: “Profe, mi mamá
le manda decir que no va a poder venir a la reunión de apoderados”.
¿Cuál de las siguientes máximas de cooperación entre los hablantes no ha sido respetada por el estudiante?

I. Máxima de cantidad II. Máxima de calidad III. Máxima de relación

a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo III
d) I y II
e) II y III

6. Entre los principios de cortesía en una discusión podemos considerar

I. No imponerse al otro.
II. Expresarse con claridad, orden y precisión.
III. Respetar la opinión ajena.
a) Sólo I
b) Sólo I y II
c) Sólo I y III
d) Sólo III
e) I, II y III

Lee el siguiente fragmento:

A: - Hemos conversado ampliamente acerca de las ventajas del proyecto educativo, ahora me gustaría que nos
centráramos en sus desventajas. (B ha estado en silencio un buen rato), ¿se te ocurre alguna crítica para empezar?
B: - Bueno, justamente estaba pensando en…
C: - Yo creo que el proyecto no considera un sistema de evaluación adecuado para medir sus resultados.

52
A: - Es posible, pero B estaba a punto de decirnos algo, por favor…

7. ¿Qué papel cumple A dentro de esta discusión?

a) Panelista.
b) Moderador.
c) Entrevistador.
d) Participante.
e) Entrevistado.

8. Tomando en cuenta el texto anterior, ¿cómo calificarías la intervención de C?

a) Totalmente fuera de lugar.

b) Más clara y precisa qua la de B.
c) Centrada en que la discusión avance.
d) Irrespetuosa del turno de B.
e) Demasiado breve.

9. “Es quien busca conocer aspectos de la vida, opiniones o ideas sobre algún personaje, por lo general con se
rige por una pauta establecida en forma previa”. Nos referimos a el

a) Moderador.
b) Presentador.
c) Entrevistador.
d) Panelista.
e) Oponente.

Lee el siguiente fragmento:

A: - ¿Te vas a separar?

B: - No, no, no. Bueno, qué se yo, una nunca puede estar segura. Por ahora estoy luchando, y dar la lucha es
quedarse tranquila, porque trataste de hacer todo lo posible.
Desgraciadamente las relaciones son así, se van intentando día a día, y las hay buenas y más o menos, con
encuentros y desencuentros.
A: - Tu marido es europeo, y ellos suelen ser metódicos, rígidos, quizás demasiado estables para el gusto latino…
B: - Depende, porque yo soy tan inquieta que necesito la calma. Aunque a veces el movimiento es tan grande que
quiero seguir moviéndome, y del otro lado no pasa nada, no se mueve nada.
A: - ¿Tú vida se ha vuelto muy seria?
B: - Sí, a veces demasiado. Ya no soy la niña juguetona de antes, aunque disfruto de otras cosas…

10. ¿Cómo calificarías la estructura del texto anterior?

a) Libre.
b) Espontánea.
c) Informal.
d) Vulgar.
e) Formal.

11. Una diferencia fundamental entre una conversación y una discusión estructurada es que esta última

a) Es menos estructurada que la anterior.

b) Involucra siempre más participantes.
c) Considera la presencia de un moderador.
d) Supone la elaboración de un cuestionario.
e) Genera mayor interés y participación.

53
12. Un criterio para distinguir una conversación informal de una entrevista es la presencia en esta última de

a) un moderador.
b) una pauta.
c) preguntas y respuestas.
d) sólo dos interlocutores.
e) panelistas.

Lea atentamente la siguiente entrevista para contestar las preguntas

Eric Goles: La ciencia apuesta al salto definitivo

Inició agosto suscribiendo un convenio para promover la participación de empresas chilenas en el VI Programa
Marco de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la Unión Europea junto a Phillippe Busquin, la máxima
autoridad continental en ciencia y tecnología, quien terminó su gira con un nutrido encuentro en la sede de la
Sofofa.

Fue protagonista en las mejores semanas de la ciencia chilena en mucho tiempo. Como presidente de la Comisión
Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conicyt), el Dr. Eric Goles tomó parte de la partida oficial de
ALMA, el mayor proyecto astronómico mundial que se construirá cerca de San Pedro de Atacama. El 5 participó
en la firma de la primera parte de un préstamo que el Banco Mundial otorgará al sector.
Y como si esto fuera poco, al día siguiente recibió la visita del Secretario General del Programa Ciencia y
Tecnología para el Desarrollo (CYTED), del que Chile forma parte junto a otros 20 países hispanoamericanos.

- ¿Qué ganamos al invertir en ciencia y tecnología?

-No es sólo un afán teorético. Hay un impacto país que es la calidad de vida en lo cotidiano. Enfermedades como la
malaria son cosas que nos parece que pasan en otros continentes y eso tiene que ver con el desarrollo científico de
la época en que se creó la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile, un corolario directo de una inversión en
salud e higiene. Por otro lado, cualquier inversión en el ámbito científico tecnológico, en la medida en que sea
transparente y seria, tiene un impacto futuro país que multiplica la inversión por 10 o por 100. Son proyectos de
alto riesgo, muchos no funcionan, pero funciona uno, y automáticamente se paga toda la inversión. Tercer punto:
no podemos estar fuera de esa carrera, porque hoy en día, la ciencia y la tecnología nos están colocando desafíos
enormes.

- ¿Cuáles son esos desafíos?

- La ciencia es neutra, pero los seres humanos no lo somos. De modo que el cómo utilizamos todo lo que se está
haciendo hoy en día en ingeniería genética, biotecnología, también pasa por un conocimiento. Para opinar, legislar,
regular, tenemos que conocer los fundamentos. Si vamos a cautelar que no vamos a clonar seres humanos, por
ejemplo, tenemos que tener un conocimiento profundo del tema.

- ¿Pero no es un lujo para un país como Chile invertir en ciencia y tecnología si se toma en cuenta nuestras
necesidades más urgentes?

-No es un lujo, es una necesidad. Entre las necesidades urgentes está la ciencia y la tecnología. Las respuestas que
no podemos dar hoy en muchas de esas necesidades urgentes obedecen a que, precisamente, no se hizo una
inversión hace diez años en ámbitos como la ciencia y tecnología. No puedes ir a tapar el hoyito de mañana
solamente. Llevar un país adelante es mirar las dos cosas, debemos tener dos velocidades. Es una decisión de
Estado a mediano y a largo plazo. Por ejemplo, la marea roja está aquí hoy. Yo voy a invertir formando gente, pero

54
resulta que en Quellón los pescadores están dejando de percibir su sustento ahora. Para eso hacemos un programa
especial que está andando ya, tratando de conjugar las dos cosas.
Por Moyra Ramírez, Diario Financiero (Fragmento)

13. Esta entrevista es de tipo

a) semblanza.
b) opinión.
c) noticiosa.
d) reseña.
e) periodística.

14. ¿Qué función cumple el siguiente texto en la entrevista?

Inició agosto suscribiendo un convenio para promover la participación de empresas chilenas en el VI Programa
Marco de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la Unión Europea junto a Phillippe Busquin, la máxima
autoridad continental en ciencia y tecnología, quien terminó su gira con un nutrido encuentro en la sede de la
Sofofa.

a) Introduce el tema de la entrevista.

b) Contextualiza la entrevista.
c) Reseña la biografía del entrevistado.
d) Señala el lugar y las circunstancias de la entrevista.
e) Introduce opiniones del entrevistado.

15. Del encabezamiento de la entrevista se infiere que

a) Chile es un líder mundial en ciencias y tecnología.

b) Eric Goles es astrónomo de gran prestigio.
c) Conicyt es un organismo científico privado.
d) Chile es un lugar importante para la astronomía.
e) Gracias al nuevo préstamo se desarrollará la economía.

16. En su última intervención, el Dr. Eric Goles dice que la inversión en investigación científica: “No es un lujo, es
una necesidad”. Esta frase es: (un/una)

a) hecho cierto para la realidad nacional.

b) juicio del entrevistador sobre el tema.
c) opinión del entrevistado.
d) afirmación no fundamentada.
e) opinión de Conicyt, el organismo representado.

17. El tema de la entrevista es:

a) Eric Goles.
b) El Trabajo científico de Eric Goles.
c) La Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología.
d) Desafíos de la ciencia en Chile.
e) Los últimos avances científicos

ÍTEM- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO

55
TIPO DE DEFINICI TOMA MANEJO PROPÓSITO RELACIÓN ENTRE LOS
DISCURSO ÓN DE DEL INTERLOCUTORES
DIALÓGICO TURNOS TÓPICO
CONVERSACIÓN

ENTREVISTA

DISCUSIÓN

DEBATE

DEBER

6. Escribe la función lingüística que predomina en las siguientes expresiones

Expresión Función lingüística

.
1. ¿Qué edad tienes?...................................................
2. Estoy muy contento…………………………………………
3. El oxígeno es un gas……………………………………….
4. ¡Qué feliz soy!.......................................
5. Paco... ¿me oyes? …………………………….
6. Me alegro de tu éxito………………………….
7.Son de abril las aguas mil………………………..
8. Ola es un nombre común…………………………….

EL ANÁLISIS DE LA CONVERSACIÓN

“La conversación es una de las actividades más características de los seres humanos. Es la forma prototípica en
que se manifiestan las lenguas, su forma primera de existencia y el modo universal de uso lingüístico” (Tusón,
2002: 134).

“A través de la conversación nos damos a conocer como seres sociales, edificamos nuestras identidades y damos
sentido al mundo que nos rodea” (Tusón, 1995; Calsamiglia y Tusón, 1999).

Estudio de la conversación

Una de las disciplinas que se ha ocupado del estudio de la conversación ha sido el análisis de la conversación
(AC), que la define como una interacción social comunicativa que posee una estructura y unas unidades
propias e independientes, en la que los interlocutores intercambian información mediante un doble sistema de
turnos, a saber: turnos de habla (TH) y turnos de apoyo (TA) (Cestero, 2000a).
Mediante el doble sistema de turnos, el hablante y el oyente se colocan en un mismo nivel de participación en la
interacción. Por un lado, el hablante añade contenido referencial y, por otro, el oyente, mediante señales verbales y

56
no verbales, emitidas durante el enunciado en marcha del hablante y sin entorpecer la interacción oral, contribuye
activamente en la evolución del acto comunicativo.

Análisis de la conversación (AC)

El AC, desde una perspectiva sociolingüística, tiene como objetivo principal analizar las actividades lingüísticas
características de una determinada comunidad, relacionándolas con el contexto social y con la situación
comunicativa. La base teórica de la disciplina se puede explicar a partir de los siguientes cuatro supuestos:
1. La interacción está estructuralmente organizada;
2. Las contribuciones a la interacción se adaptan al contexto y al mismo tiempo pretenden cambiarlo;
3. Las dos características anteriores se manifiestan en los detalles de la interacción de manera que se debe
prestar atención al orden seguido, a los hechos accidentales y a todos los fenómenos que puedan aparecer en
la interacción aunque parezcan irrelevantes
4. El estudio detallado de la interacción social se realiza mejor mediante el análisis de datos que surgen de
forma espontánea (Heritage, 1989: 22).
El AC ha constatado que la conversación está organizada en turnos de palabra que se alternan. La toma de turno se
caracteriza porque actúa en cada turno, es controlada por la interacción, es administrada por los interlocutores y es
sensible a las intenciones del receptor (Gallardo Paúls, 1990). Por tanto, aunque las conversaciones espontáneas
suelen tener un alto grado de imprevisibilidad, en las que los hablantes deben negociar constantemente para poder
mantener el diálogo, presentan una estructura ordenada y sistemática.
 Los turnos de palabra, concebidos, desde un punto de vista formal, como unidades básicas de la
conversación, se alternan sistemáticamente creando una sucesión de intervenciones. A tal respecto, el estudio
de las organizaciones que caracterizan y constituyen la interacción conversacional distingue, en orden de
organización jerárquica creciente, tres unidades básicas, a saber: turnos, intercambios y secuencias (Cestero,
2005).
Tipos de turnos básicos
 Turnos de habla.- Mediante los turnos de habla, los interlocutores intercambian informaciones; son las
intervenciones que hacen que la conversación tenga un contenido.

 Turnos de apoyo.- A través de los turnos de apoyo, el oyente participa activamente en la conversación
mostrando seguimiento del enunciado en marcha; son aportaciones colaborativas cuya función no es tomar el
turno de palabra, sino apoyar la continuación del turno del hablante
RELACIÓN ENTRE TURNOS DE HABLA (TH) Y TURNOS DE APOYO (TA)

 El estudio de los TA ha mostrado un considerable interés por el papel del oyente en la conversación en
función de la relación entre los TH y los TA. Varias investigaciones sobre lo que ocurre en diferentes lenguas
han constatado que existe una relación entre la participación del oyente y la producción del hablante y que la
contribución del oyente es fundamental para dar fluidez y continuidad a la conversación.

Funciones de los turnos de apoyo

La emisión de TA, por parte del oyente, tiene como principal función comunicar al hablante que está participando
activamente en la conversación mostrando seguimiento del enunciado en marcha. En el ámbito de la función
general, es posible distinguir diferentes valores a la tarea del oyente.

Los apoyos de acuerdo indican acuerdo con el contenido del mensaje en marcha. Cestero los dividió en 12 subtipos
según expresaran acuerdo sobre hechos, pensamientos, sentimientos, propósitos, comportamientos y juicios o sobre
las consecuencias de los juicios emitidos. Los apoyos de entendimiento transmiten al hablante que se comprende el

57
enunciado en marcha entendimiento de una explicación dada, identificación de un objeto, ugar o hecho
mencionado, comprensión del motivo de un hecho e identificación de un enunciado previo.

http://depracticasydiscursos.unne.edu.ar/Revista4/pdf/Kejner.pdf actores sociales

El desarrollo de la lectura crítica: una vía hacia la alfabetización mediática en educación secundaria

Anneris Pérez de Pérez

Es sabido que los individuos que ingresan a la Universidad, en su mayoría, presentan marcadas limitaciones en la
competencia argumental y en la capacidad para elaborar juicios propios. Este hecho dificulta los procesos de
aprendizaje y constituye un verdadero obstáculo para la asimilación de nociones y categorías conceptuales
relacionadas con el saber al que se enfrentan.

Esta situación de desventaja del estudiante universitario está íntimamente relacionada con las serias dificultades de
comprensión e interpretación de materiales escritos: un alto porcentaje se limita a repetir lo que ya se dijo y es
incapaz de relacionar conceptos. Ello se debe a que la lectura se ha convertido en un acto mecánico y de
decodificación, de reproducción oral de signos escritos, lo que refleja una concepción de la lectura asociada sólo a
la recuperación memorística de la información de un texto, en pérdida de la comprensión de lo leído.

Las investigaciones realizadas en lectura, sobre la base de los hallazgos de disciplinas como la psicología, la
lingüística y la antropología cultural, han permitido perfilar una concepción de la lectura que contrasta con la visión
tradicional generalizada. Así, la lectura se concibe no sólo como un proceso complejo de producción de sentido,
donde el lector trae al texto sus expectativas, sus conocimientos previos del mundo, del área y del tema, su
afectividad y sus antecedentes culturales, sino como una práctica sociocultural.

Desde la perspectiva sociocultural, la lectura y la escritura son consideradas construcciones sociales que adquieren
particularidades de acuerdo con el contexto sociocultural. Es por ello que Cassany (2006) afirma que “no existe una
actividad neutra o abstracta de lectura, sino múltiples, versátiles y dinámicas maneras de acercarse a comprender
cada género discursivo, en cada disciplina del saber y en cada comunidad humana” (p.24). Esto implica que el
aprendizaje de la lectura tiene relación no sólo con el desarrollo de procesos cognitivos, sino con la adquisición de
conocimientos socioculturales específicos de cada práctica concreta de lectura y escritura, en determinadas
circunstancias histórico-geográficas (géneros discursivos con funciones establecidas, roles de lector y autor
determinados, usos lingüísticos y estructura retórica preestablecidos, condiciones ideológicas, etc.). En otras
palabras, si se va a leer una información sobre el programa de desarrollo nuclear de Irán, además de conocimientos
o información sobre el hecho, es necesario ubicar los intereses que se mueven a través de los defensores y
detractores y el enfoque político e ideológico determinante en la ejecución de tal hecho. De manera que una simple
reconstrucción del contenido del texto, no conducirá a un nivel de lectura de esta naturaleza.

Dentro de este marco, Cassany (2006) señala que uno de los factoras transformadores del acto de leer es la
implantación y el desarrollo de la democracia, pues demanda un ciudadano que pueda comprender no sólo el
significado literal de un texto (“lo que dicen las líneas”), el significado inferencial: la ironía, los dobles sentidos
(“lo que se dice entre líneas”), sino, fundamentalmente, la ideología, la orientación argumentativa, el punto de vista
(“lo que hay detrás de las líneas”). Apple (1997) agrega que también debe analizarse lo que “no dicen” los textos,
pues “un texto lleva inscritas las señales de determinadas ausencias que ponen sus significados en conflicto y
contradicción”. Es decir, lo que no se dice, lo que se excluye es tan importante como lo que se dice,

Es importante destacar que la noción de “crítica”, precisamente, “alude a la disposición de desentrañar lo

subyacente, identificar intencionalidades y propósitos, mediante el manejo de todo tipo de relaciones” (Serrano y
Madrid, 2007:61). Además, agregan las autoras, “el ser crítico supone cuestionamiento a las ideas, acciones o
propuestas, es decir, a los modos de pensar convencionales” (Ibid) y requiere, además, el conocimiento del tema o
el problema en cuestión.

58
La perspectiva de criticidad señalada es la que sustenta la noción de “comprensión o alfabetización crítica”
propuesta por Cassany (2004). Tal como señala el autor, la comprensión crítica es aplicable no sólo a la lectura de
textos escritos, sino de otros discursos transmitidos y/o estructurados audiovisualmente, pues las formas de
pensamiento desarrolladas con el lenguaje escrito pueden ser formuladas o transmitidas con diferentes códigos. En
consecuencia, “también corresponde a la ‘comprensión crítica’ el estudio de manifestaciones con raíces escritas y
formas acústicas o multimedia” (p.12).

Como una variante de la alfabetización crítica, se plantea la “alfabetización crítica de los medios”. Ella se refiere a
los tipos de lectura y de escritura asociados con los medios de comunicación de masas, o al desarrollo de la
comprensión crítica de los mensajes transmitidos por las empresas de comunicación, denominada en el presente
trabajo “alfabetización mediática”.

A este respecto, cabe considerar, tal como plantea Freire (2005b), que una de las grandes tragedias del hombre
moderno es la renuncia, cada vez más, a su capacidad de decidir, pues su rol en la sociedad es de espectador pasivo
y, en consecuencia, no le está permitido interferir en su realidad para modificarla. En otras palabras, se encuentra
“expulsado de la órbita de las decisiones” por la publicidad organizada, ideológica o no. “El hombre simple no
capta las tareas propias de su época, le son presentadas por una élite que las interpreta y se las entrega en forma de
receta, de prescripción a ser seguida” (p.33). En vista de ello, acota Freire, se requiere el desarrollo de una
permanente actitud crítica o “conciencia crítica”, que conduzca al individuo a un estado de “transitividad crítica”3
que le permita asumir el rol de sujeto activo dentro de la sociedad y, así, aprehender y analizar su realidad como un
problema y accionar con propuestas de solución.

Por consiguiente, añade el autor, la actitud crítica es el “único medio por el cual el hombre realizará su vocación
natural de integrarse, superando la actitud del simple ajuste o acomodamiento, comprendiendo los temas y las
tareas de su época” (Freire, 2005b:34). En función de esta búsqueda y en vista de que actualmente esa tarea
concienciadora del individuo está en manos de las empresas de comunicación, pues su conciencia se forma a través
de la televisión, los periódicos, la publicidad y la propaganda, se hace necesario emprender una acción pedagógica
que desde las aulas de clase contribuya, primeramente, con la desalienación del individuo, desarrollando e
incrementando su conciencia crítica y, por otra parte, con la desmitificación de las empresas de comunicación.
Debemos tener presente, a la manera de Freire, que la tarea de la educación es precisamente problematizar la
realidad, de manera que el estudiante se convierta en alfabetizado críticamente.

En este sentido, la lectura crítica debe constituirse en un instrumento de conocimiento y práctica social
permanentes en la universidad, particularmente las actividades relacionadas con la argumentación (oral y/o escrita)
y la interpretación de textos. Estas prácticas son la clave no sólo para la generación de conocimientos, sino para la
formación de un individuo crítico del contexto sociopolítico en que está inmerso y con herramientas para realizar
propuestas creativas de transformación de ese entorno.

Actividades: resumen- exposición y elaborar preguntas

Presentación de la estrategia:

Atendiendo a la necesidad antes señalada, proponemos una estrategia enmarcada en el desarrollo de competencias
para la lectura crítica y que concibe la lectura no sólo como objeto de conocimiento, sino fundamentalmente como
práctica social. La lectura como proceso cognitivo y como práctica social son dos concepciones que se
complementan si tenemos en cuenta que el sujeto lector, cuando lee, compromete tanto los mecanismos cognitivos
innatos como las representaciones y esquemas conceptuales que construye socialmente; además, siempre lee en un
contexto institucional y/o social. Sin embargo, en esta oportunidad, nuestra experiencia didáctica se centra en la
dimensión de la lectura como práctica social, como interacción comunicativa en un contexto.

La perspectiva que direcciona la estrategia lleva a considerar necesariamente, por un lado, las relaciones entre
lectura y sociedad, entre lectura y relaciones de poder, de dominación o solidaridad y, por otro, los valores sociales
que se asignan a los textos y los vínculos entre lectura e ideología. De allí que el Análisis Crítico del Discurso
resulta de mucha utilidad, pues supone “un nuevo objeto de estudio que engloba una pluralidad de acciones sociales
que (…) se realizan a través de los discursos: los abusos de poder, el control social y la dominación, (…), las
desigualdades sociales, la exclusión social o el silenciamiento” van Dijk, (en Martín, 1998, p.10). Agrega la autora

59
que quienes adoptan una perspectiva crítica intentan dar cuenta del papel desempeñado por el discurso en los
procesos de exclusión y de dominación, así como la resistencia que oponen los individuos contra ambos.

En síntesis, nuestra propuesta didáctica se sustenta en el ejercicio del pensamiento libre y crítico ante los productos
mediáticos; esto es lo que denominamos lectura crítica. Sus objetivos primordiales son que el estudiante
universitario, y sobre todo el futuro docente, desarrolle y ejercite la capacidad de razonar la lectura, el pensamiento
crítico, creativo y autónomo, la habilidad para analizar e interpretar lo que lee y que pueda expresar y sustentar con
claridad, oral o por escrito, sus ideas y opiniones.

Por otra parte, se persigue la desmitificación de los medios para comprenderlos, manejarlos y utilizarlos; en otras
palabras, enseñar a pensar la cultura mediática y a reflexionar sobre la realidad. Para ello, se requiere, en primer
lugar, problematizar el contenido de los medios; en segundo lugar, determinar las subyacencia ideológica de sus
mensajes, los cuales tienden a legitimar y reforzar determinadas actitudes y, en tercer lugar, evidenciar la
articulación de los medios con el entramado comercial, empresarial, financiero y político. Se trata, entre otros
propósitos, que “el pueblo, (…), desarrolle su espíritu crítico para que, al leer los diarios o al oír el noticiario de las
emisoras de radio, lo haga no ya pasivamente, como objeto de los ‘comunicados’ que le prescriben, sino como una
conciencia que necesita liberarse” (Freire, 2005ª:156).

Desde el punto de vista pedagógico la experiencia se sitúa dentro de las teorías críticas en educación,
particularmente el enfoque comunicativo de la resistencia de Peter Mclaren, Michael Apple y Henry Giroux, la
educación problematizadora, dialógica y liberadora de Paulo Freire y la teoría de la acción comunicativa de J.
Habermas. Es de señalar que la pedagogía crítica y, en general, sus distintos enfoques, concibe como objeto
fundamental de la educación el desarrollo de la conciencia crítica a través de un proceso sistemático de formación
integral de un sujeto cognoscente inmerso en un contexto de relaciones sociales.5

La pedagogía crítica asume la educación desde una óptica holística; es decir, la educación desempeña un papel
determinante en la sociedad y, en virtud de ello, se relaciona con lo económico, político, social y cultural. Es por
eso que Mc Laren (1998) la describa de la siguiente manera:

La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikku , que significa “curar, reparar y
transformar al mundo”; (…). Proporciona dirección histórica, cultural, política y ética para los involucrados en la
educación que aún se atreven a tener esperanza. Irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos (…):
dado que la historia está fundamentalmente abierta al cambio, la liberación es una meta auténtica y puede alumbrar
un mundo por completo diferente (p.21)

En el caso que nos ocupa, la lectura, se concibe como un elemento liberador del ser humano y su enseñanza-
aprendizaje como una búsqueda permanente de experiencias alternativas que propicien una didáctica como práctica
social. En este sentido, la dimensión crítica de la lectura se inserta en una concepción de la educación liberadora,
que procura la transformación social y la emancipación. En virtud de ello, el estudiante se cultiva como lector
crítico para incentivar la reflexión crítica que le permita ver el mundo como un lugar donde sus acciones pueden
tener un efecto transformador. En palabras de Freire (2005b), diríamos que “la naturaleza de la acción corresponde
a la naturaleza de la comprensión. Si la comprensión es crítica (…) la acción también lo será” (p.102). Añade el
autor que la educación debe suministrar a la sociedad los medios para una captación predominantemente crítica de
su realidad: “un método activo, dialogal, crítico y participante” (p.104).

Debe señalarse, además, que se trabaja en función de convertir los procesos y prácticas en ejercicios de vivencias
de lo que debe ser la enseñanza de la lectura y la escritura; “no olvidemos que los docentes interiorizan y aprenden
la práctica que experimentan en sus procesos de formación más que las teorías que se le proponen” (Pérez-Esclarín,
1999, p.125). Sin embargo, la tarea no puede ser discrecional, ni unilateral; es necesario que se asuma en todas las
modalidades y programas formativos una metodología que privilegie la reflexión sobre la acción pedagógica
cotidiana del docente y su impacto transformador, de manera que la actividad de clase

se constituya en un espacio para aprender a reflexionar reflexionando y para aprender a enseñar. Esto implica, tal
como señala Pérez-Esclarín, “generar en el equipo de docentes (y en quienes se preparan para ello) una reflexión
más amplia sobre las actitudes y los valores que promueven, los problemas que viven, los contenidos que trabajan y
el dominio que tienen de ellos y su relación con el contexto” (p.125).

60
Aplicación de la estrategia

La estrategia propuesta está conformada por tres fases que se corresponden con las competencias lingüísticas
básicas: hablar, leer y escribir, aunque el objetivo central que se intenta lograr en el estudiante es el desarrollo de
competencias en lectura crítica. La primera fase se inicia con una actividad de expresión oral fundamentada en un
texto de opinión periodística elegido por el estudiante; se trata de una actividad realizada durante todo el semestre.
Posteriormente, se pasa a la segunda fase, en la cual los estudiantes harán la lectura crítica de textos de opinión
seleccionados de la prensa nacional. En la última fase producirán textos de opinión, según los parámetros
establecidos.

A. Primera fase: actividad de expresión oral diaria

Los estudiantes, dos por cada sesión de clases, comentarán en forma oral el contenido de un texto de opinión
periodístico actualizado, cuyo contenido es seleccionado a su elección. Es importante destacar que para la
realización de esta actividad se parte de las siguientes consideraciones:

En primer lugar de la noción general de argumentación de Habermas (2002) quien la concibe como:ipo de habla
en que los participantes tematizan las pretensiones de validez que se han vuelto dudosas y tratan de desempeñarlas
o de recusarlas por medio de argumentos. Una argumentación contiene razones que están conectadas de forma
sistemática con la pretensión de validez de la manifestación o emisión problematizadoras. (p.37).

En segundo lugar, de la superestructura de artículo de opinión como tipo de texto: tesis, argumentación y
conclusión: la tesis constituye el planteamiento central del autor con respecto al tema, hecho o problema planteado;
los argumentos, las razones que ofrece el autor para sustentar su tesis y, finalmente, la conclusión o cierre del texto,
en la cual, generalmente, se reitera la tesis, se dan sugerencias o se ofrecen soluciones.

Es necesario insistir que el artículo de opinión, al igual que el editorial, es un tipo de texto en el que predomina el
orden argumentativo; es decir, hay una interrelación entre hechos y opiniones y donde el objetivo fundamental es la
persuasión, crear una opinión, lograr que los receptores piensen de determinada manera. Además, debe tenerse en
cuenta, en primer lugar, que una de las propiedades de este tipo de texto es la coherencia global, la cual debe
manifestarse por la relación estrecha entre los hechos (argumentos) y la tesis o conclusión del autor. En segundo
lugar, que hay marcas textuales propias de la argumentación; es el caso de expresiones que fungen como
operadores argumentativos: “es indiscutible”, “evidentemente”, “indudablemente”, y de conectores propios de este
orden discursivo: aunque, sin embargo, pero, con todo, si bien, etc.

Dentro de esta perspectiva, debe señalarse, tal como plantea Habermas (2002), que la fuerza de una argumentación
está directamente relacionada con la pertinencia de las razones expuestas en un contexto dado; es decir, en el poder
persuasivo de los argumentos; en su capacidad de motivar a los participantes en un discurso a la aceptación de la
pretensión de validez en litigio.

Por tanto, el comentario se realizará según los siguientes parámetros:

a. Determinación de la tesis del autor: El estudiante debe precisar con sus propias palabras el planteamiento central
del autor.
b. Determinación de los principales argumentos utilizados por el autor para sustentar su tesis.
c. Determinación de la conclusión del autor.
d. Manifestación de la opinión personal argumentada sobre la posición del autor del artículo.
e. Discusión general sobre el contenido del texto comentado y confrontación de opiniones al respecto.

B. Segunda fase: actividad de lectura:

Para la realización de esta actividad se han seleccionado artículos de opinión de los principales diarios de
circulación nacional: El Nacional, Últimas Noticias, El Universal, Diario VEA, dado el antagonismo existente en
sus líneas editoriales Se trabajará con un artículo hasta agotar las actividades previstas.

61
El estudiante debe realizar las siguientes actividades:

1. De lectura inferencial:
a. Leer en forma silenciosa el artículo seleccionado.
b. Estudiar por el contexto el vocabulario desconocido.
c. Precisar en un solo párrafo la macro estructura semántica del texto.
d. Precisar en forma oral y escrita el esquema de organización del texto:

*Título

* Tesis

* Argumentos

* Conclusión

2. De lectura crítica:

En esta etapa el estudiante analizará y evaluará la lógica del texto para determinar la coherencia del razonamiento
del autor y la calidad del escrito. Además, precisará cuáles elementos del texto permiten determinar la subyacencia
ideológica.

Para ello realizará las siguientes actividades:

a. Determinar los siguientes aspectos:

● Propósito fundamental del autor.

● Punto de vista del autor respecto al tema.

● Nociones o conceptos básicos del autor.

● Informaciones explícitas que utiliza el autor a lo largo de su razonamiento sobre el tema.

● Implicaciones del razonamiento del autor.

● Ideas que están subyacentemente en el texto.

● Opinión personal sobre el texto.

a. Extraer las estructuras lexicales6 (lexías simples, compuestas, complejas y textuales) palabras simple y
compuestas

b. Análisis del tema seleccionado: ¿Qué tipo de tema se aborda en el texto: científico, económico, político, cultural,
deportivo, etc.?

d. Analizar recursos retóricos presentes en el texto con valor ideológico como: la elipsis, el énfasis, la repetición, la
sinonimia, la antonimia, la comparación, la ironía (si es a través de enunciados específicos o si todo el texto es
irónico), la metáfora (enunciados metafóricos o si el texto todo es una metáfora). Explicar los recursos retóricos
presentes en el texto

e. Analizar el titular: ¿Se presenta o no en forma de interrogante?, ¿Qué relación existe entre el titular y el
contenido del texto? ¿Qué información aporta desde el punto de vista ideológico?

62
f. Analizar el mecanismo de tropicalización: ¿Qué elementos se constituyen en tópicos de la información y cuáles
en comentarios? ¿Por qué se da tal situación?

Precisar los siguientes aspectos evaluativos del texto:

● ¿La intención del autor está claramente enunciada, o el texto es vago, poco claro, confuso?

● ¿Es acertado el autor en lo que dice?

● ¿Suministra el autor detalles y especificaciones relevantes para el desarrollo del tópico?

● ¿Introduce el autor información irrelevante que lo alejan del propósito?

● ¿Conduce el autor progresivamente hacia los elementos fundamentales del tema o lo plantea superficialmente?

● ¿Demuestra el autor amplitud de criterio sobre el tema o una visión muy estrecha?

● ¿Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica?

● ¿Demuestra el autor imparcialidad o solo presenta un lado o enfoque de la situación?

Miguel de CERVANTES SAAVEDRA: Don Quijote de la Mancha. Barcelona, 2005. Ed. Vicens Vives.

Creo que la adaptación de El Quijote de la editorial Vicens Vives es muy accesible para los lectores que
se quieran acercar por primera vez a esta divertidísima obra de nuestra literatura. Para empezar, digo que
es accesible por su formato manejable, pues sólo tiene 471 páginas y, al igual que el original, está
dividido en dos partes: la primera con catorce capítulos y la segunda con veinticinco. En ellos se recogen
los episodios imprescindibles de la novela de aventuras escrita por Cervantes. Destaca, junto a la
excelente adaptación de los contenidos un lenguaje claro y accesible. Además al atractivo de esta edición
adaptada de El Quijote contribuyen sin lugar a dudas las excelentes ilustraciones de Víctor G.Ambrus,
que reflejan algunas de las situaciones más divertidas vividas por Don Quijote y Sancho Panza,
personajes que por su humanidad están próximos a los lectores adolescentes de hoy a quienes va dirigida
esta adaptación. En conclusión, la intención de hacer accesible a quienes se inician en la lectura la obra
de Cervantes se consigue con creces.

5.- Lee de nuevo el texto anterior y realiza las actividades siguientes:

A) ¿Cuál es el tema del texto?

B) Formula con tus propias palabras la tesis que el autor mantiene sobre el tema que trata.

C) Enumera los argumentos con los que sostiene la tesis.

D) ¿Cuál es la conclusión del texto?

E) ¿Cómo está estructurado?

Añade a la tesis y conclusión siguientes la referencia bibliográfica de un libro que hayas leído y sobre el
que tú mantengas la misma opinión. Completa el texto con los argumentos procedentes del libro concreto
que has leído.

TESIS: Pienso que este libro es actual e interesante.

63
ARGUMENTOS:

……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………….

CONCLUSIÓN: En conclusión, intenta acercar al mundo de hoy la realidad que los adolescentes en los
lugares más desfavorecidos.

Ejemplo de texto argumentativo

El drama de la anorexia

Marisa Scopa- Génova, Italia - 31/05/2007

La anorexia y la bulimia son dos problemas que afectan a miles y miles de personas en todo el mundo
industrializado. En la mayoría de los casos, se trata de chicas jóvenes, pero hay también mujeres adultas y chicas
que se enferman por problemas de desorden alimentario.

En opinión de muchos, la culpa es de los medios de comunicación, que cada día transmiten mensajes de perfección
física utilizando como testimonio a actrices y modelos que exhiben sus propias figuras delgadísimas. Pero, a
menudo, no se trata simplemente de una cuestión estética, sino de una dramática petición de ayuda por parte de
jóvenes que no logran comunicar su malestar de otra manera.

Desgraciadamente, cuando nos damos cuenta de que una persona cercana a nosotros está viviendo este drama, ya
es demasiado tarde. Por eso, hace falta que las instituciones se den cuenta de que la anorexia es una enfermedad
mortal y que, por consiguiente, es necesario actuar de manera que quien necesite ayuda pueda contar con el apoyo
de estructuras bien equipadas, por un lado. Por otro, urge que se lleven a cabo, paralelamente, políticas y proyectos
eficaces para la prevención de este tipo de enfermedades.

Actividades: reconoce las partes del texto argumentativo (tesis, cuerpo y conclusión)

Textos argumentativos: por medio de estos, el emisor intenta expresar cuál es su postura ante un determinado
tema y, a la vez, influir en sus receptores para que adopten la misma posición. Para alcanzar esto, es importante
introducir numerosos argumentos, todos bien justificados y presentados de forma atractiva y convincente.

La educación es aquello que garantiza que todas las personas tengan las mismas oportunidades dentro de una
sociedad, es por esto que debe de ser gratuita. De esta forma, queda garantizado que todas las clases sociales
puedan acceder a la misma y así tener posibilidades reales de adquirir un trabajo digno. En aquellos países en los
que la educación es paga, la brecha entre las clases altas y las bajas cada vez se acentúa más.

64
Escribe los argumentos que giran alrededor de la tesis

Textos expositivos: estos textos se caracterizan por tener como objetivo transmitir información, por medio de
explicaciones, analogías y ejemplos. Se escriben en tercera persona y sus oraciones son mayoritariamente
enunciativas:

Ejemplo de un texto expositivo

Este ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio es un claro ejemplo de la modalidad discursiva de la
exposición. El ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio de esta entrada se divide principalmente en
dos partes: introducción y desarrollo. Este ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio carece de
conclusión. La parte correspondiente al desarrollo se divide en causas y consejos.

INSOMNIO

Si padece de dificultad para dormir circunstancialmente, no está solo. Uno de cada tres adultos ha tenido
problemas para dormir, ya sea para lograr quedarse o para permanecer dormido. Esto es conocido como
insomnio.

La falta de sueño puede interferir en su habilidad para trabajar, en la rapidez de sus reflejos (por ejemplo,
cuando conduce), en sus habilidades intelectuales y de concentración y en su sensación de bienestar en
general. Cuando el insomnio es persistente, es importante consultar a un médico, ya que la falta de sueño
puede llevar al abuso o uso inadecuado de medicinas e incluso del alcohol u otras drogas que pueden
perpetuar o aumentar el problema.

Pero, ¿realmente necesitamos dormir? Los expertos piensan que sí. Hay varias teorías sobre el porqué.
Una de ellas se refiere a la necesidad del cuerpo de recuperarse. ¿Y cuánto tiempo necesitamos dormir? E
l tiempo necesario es diferente para cada persona; en promedio se necesitan entre siete y nueve horas
diarias. Lo importante es cómo se siente la persona.

Entre las causas del insomnio

Factores basados en nuestro estilo de vida: fumar, tomar café o bebidas con cafeína, el alcohol, cambios
en el horario del trabajo o consecuencias del cambio de horario por viaje (jet lag).

-Factores ambientales, el ruido (del tráfico), cambios en la temperatura o la luz, la estancia en un hospital.

-Factores físicos: debido a problemas médicos ya sean respiratorios, dolores crónicos, sofocos durante la
menopausia, etc.., y hasta ciertas medicinas.

-Factores psicológicos: cambios o pérdida del trabajo, un examen, preocupaciones o problemas familiares
o personales, preocupaciones en cuanto a la salud, una operación o incluso preocupación por el insomnio
mismo.

Si tiene problemas para dormir, hay ciertas cosas que pueden ayudar:

-Evite la cafeína totalmente o, al menos, seis horas antes de acostarse.

-Evite las bebidas alcohólicas y fumar, o, al menos, evítelas dos horas antes de acostarse.

65
– No duerma la siesta.

– Establezca cierta rutina antes de acostarse, como leer o darse un baño.

– No se acueste hasta que tenga sueño. No use la cama para ver la televisión.

– Despiértese todos los días más o menos a la misma hora independientemente de la hora a que se
acueste.

– Aumente su actividad física, especialmente por la mañana.

– Si tiende a pensar en todos sus problemas en cuanto se acuesta, busque unos minutos en otro momento
del día, por ejemplo después de cenar, para anotar los problemas y las posibles soluciones.

– Si no puede conciliar el sueño después de diez o quince minutos, no se quede en la cama, vaya a otro
cuarto a leer o a ver la televisión hasta que le dé sueño.

 Realizar ejercicios: explica con tus palabras las causas y consejos del texto

Textos instructivos: son aquellos que dan instrucciones sobre cómo hacer algo. Para esto, se describen una serie
de pasos que deben ser realizados para así alcanzar un objetivo establecido. Pueden presentar imágenes para que se
comprenda mejor la información, que suele ser colocada en forma de lista: Ejemplo.

Receta de cocina

2 sobres de espagueti.
1 bote de crema natural.
1 ajo picado.
500 gr. De camarones.

Mantequilla.

1.- El primer paso es poner el espagueti a calentar, lo dejas a fuego lento aproximadamente media hora.
2.- Una vez que el espagueti se encuentra “al dente” (esto quiere decir ni muy duro, ni muy suave), picas
el ajo en finos trozos, los cuales agregas a una cacerola junto con 2 cucharadas de mantequilla, lo dejas
coser por 5 minutos o hasta que la mantequilla se haya derretido.
3.- Una vez que la mantequilla se derritió, agregas 1 taza de crema natural, y lo dejas 2 minutos.
4.- Posteriormente agregas el espagueti y revuelves.
5.- Una vez que el espagueti queda listo agregas los camarones.

Otro ejemplo: Para utilizar este teléfono, primero descuelga el auricular. A continuación, introduzca las
monedas o tarjeta en la ranura correspondiente y espera hasta oír la señal .Finalmente, marque al número
deseado.

Trabajo en el aula. Elaborar un texto instructivo y exponer.

Tarea extraclase. Investigar el poema "quejas" luego escribir la historia que narra

2.- a partir de las palabras primitivas (pan, flor, sal, libro, casa, camino, blanco, cantante, color, fruta), formar por lo
menos cinco palabras derivadas de cada una.

66
SEXTO BLOQUE

LA COMUNICACIÓN VERBAL (ORAL) INTERCULTURALIDAD SEXUALIDAD AMBIENTE Y

SALUD.

La comunicación

Los grandes avances de la tecnología están cambiando muchas cosas en la forma de comunicarse, pero la palabra
sigue siendo uno de los medios de comunicación más eficaces que existen. Quien sabe hablar bien, con
corrección y perfección demuestra su buena educación personal. Contar en una reunión con un buen
conversador es un lujo tanto para el anfitrión como para los invitados. La conversación es un arte. Y como tal hay
que saberlo apreciar y, si se puede, potenciar.

En la comunicación verbal, aunque es importante lo que se dice, también es muy importante cómo se dice -
recuerdo un dicho de mis padres: en algunas ocasiones no se ofende por lo que se dice (letra) , sino por cómo se
dice (música)-. Por eso debemos tener en cuenta que a la hora de hablar es tan importante la letra como la música.
Y aún es más importante cuando no está delante nuestro interlocutor (como es el caso del teléfono).

"Los gestos de una persona hablan por sí solos"

Hay que tratar de cuidar la vocalización, entonación y timbre de la voz siempre, pero mucho más cuando no
tenemos delante a la persona/s pues estamos perdiendo algo tan fundamental como la comunicación no verbal, los
gestos. Diferenciaremos de forma clara los dos tipos de comunicación hablada: cuando hay alguien delante
(reuniones, conferencias, etc.) y cuando no lo hay (teléfono, intervenciones en radio, etc.).

Las conversaciones no presenciales, muy de actualidad desde la aparición del teléfono, y de nuevo
puestas en auge con la aparición de InterNet, han hecho que se creen nuevos lenguajes, o formas de
expresarse -por ejemplo, los emoticones o smileys- y que cuenten incluso con sus propias expresiones.

Las palabras, en este tipo de conversaciones, cobran una gran importancia por dos razones fundamentales:
no vemos a nuestro interlocutor, y en muchos casos, son de países distintos, por los que las palabras y
ciertas expresiones, pueden tener significados distintos.

Los gestos añaden contenido y significado a una conversación -hay gestos voluntarios e
involuntarios-. Cuando hablamos sin tener una persona frente a nosotros, la ausencia de gestos hace que
la palabra tome mayor relevancia y sea importante poner aún más cuidado que cuando hablamos de forma
presencial con otra persona.

Comunicación Verbal

En dicha comunicación, la eficacia en la transmisión de un mensaje es directamente proporcional al grado

de credibilidad que el receptor otorga al emisor. Es decir, la garantía de que un mensaje será decodificado
en el sentido en el que se emite depende de la predisposición que tiene el receptor a creer lo que está
escuchando. El mensaje por sí mismo, por muy objetivo que pretendamos que sea, viene determinado por
la subjetividad de la interpretación que mutuamente hacen de él los participantes.

La credibilidad es una categoría del emisor, no del mensaje transmitido y se muestra a través de:
– La expresión del rostro (mirada al receptor).
– El tono de voz.
– El ambiente físico (sobre todo ruidos).
– La afabilidad.
– La preocupación por el hecho de que el receptor entienda.

67
– La predisposición a convertirse, a su vez, en receptor.
– La naturalidad.
La credibilidad del emisor debe estar correspondida con la credibilidad del receptor como tal, con la
manifestación por parte de este último de que el mensaje es aceptado.
No suele potenciar el fenómeno comunicativo el que el mensaje sea recibido por un receptor que:
– Se muestra poco interesado por el tema o por el emisor.
– No mira al emisor.
– Está constantemente manifestando que “eso ya lo sabía”.
– Desea acelerar el proceso de transmisión del mensaje.
– En lugar de escuchar prepara su respuesta.
– Desvirtúa, malinterpreta deliberadamente el mensaje, etc.

Comunicación Escrita

En la comunicación escrita deben quedar muy claras tres indicaciones:

– Quién hace la acción.

– Qué acción debe hacerse.

– Sobre qué cosa o aspecto debe recaer la acción.

Todo texto escrito debe planificarse cuidadosamente. Debe tener una introducción en la que se exponga aquello que
se va a decir; un cuerpo principal en el que se desarrolle el tema y, por último, una conclusión, que es decisiva: si es
muy larga, imprecisa u oscura puede fatigar la atención del lector.

Ante todo, tenemos que escribir para comunicarnos. Para que nos entiendan tenemos que escoger nuestras
palabras con cuidado para que el receptor las comprenda con rapidez y facilidad.

Se enumeran a continuación unas normas generales a tener en cuenta en la redacción de los textos
escritos:

 Utilice palabras expresivas.

 Emplee palabras de gran capacidad semántica: conocidas, capaces de ser comprendidas fácilmente.
 Escoja palabras adecuadas a la población que debe leerlas.
 Debe utilizar palabras de uso frecuente.
 Procure no repetir las mismas palabras.
 Utilice frases cortas: tienen mayor probabilidad de ser comprendidas que las frases largas. Hacen la lectura
más clara y rápida.
 Respete el orden normal de la frase: sujeto, verbo y complemento.
 Evite los detalles excesivos: no incluya demasiadas ideas o detalles en una sola oración.
 Construya oraciones que tengan unidad: una oración no debería contener más que una idea principal. Una
oración no tendrá unidad si incluye ideas que no estén relacionadas entre sí.
 Utilice oraciones positivas: una oración positiva es la que destaca lo agradable en lugar de lo desagradable,
lo favorable sobre lo desfavorable.
 Escriba para decir alguna cosa y no para causar una mera impresión.
 Utilice el estilo “hablado”, el estilo oral, ya que destaca por su claridad.
 Prefiera lo simple a lo complejo.

Ejemplos de lenguaje oral

PASAJERO: Buenos días señor.

68
CHOFER: Buenos días.
PASAJERO: Le hago una consulta. ¿Usted va hasta el Parque Las Heras?
CHOFER: Así es. Tomo la avenida Callao y después doblo en avenida Las Heras. En la intersección con
Coronel Díaz se encuentra el parque, serán unas 12 manzanas a partir de que doblamos por la avenida.
PASAJERO: ¡Perfecto! ¿Cuánto cuesta el billete?
CHOFER; Un euro y 20 céntimos
PASAJERO: Muchas gracias.
CHOFER: De nada. Que tenga un buen viaje.

Ejemplo:

¡Ay! ¡Qué sofocón!… deja que me siente…, Ay, madre mía!… Que venía… y lo veía venir… Y lo tenía
encima…. Y no podía hacer nada. ¡Ay, Virgen del Socorro! Gracias, Virgencita, que me has salvado. Que
me lo veía encima. ¡Ay, pobre de mí! Sí, sí, un vaso de agua, ¡Qué susto! Es que no me sacaré ese susto
de dentro. ¿Dónde está mi cesto? ¡Ay! Ya ni me acuerdo de lo que hice con él. Con el susto… Que no me
saco este susto de dentro. Que yo me conozco. Que me voy a poner mala, si lo sabré yo…

Ejercicios Construye un texto de lenguaje oral. Un encuentro con un amigo que llega de España

El lenguaje escrito o hablado puede ser confuso. Cada uno puede tener una interpretación personal de los símbolos
utilizados en la comunicación, por esto es importante:

 Conocer el tema del que se está hablando.

 Reunir hechos esenciales
 Ser específico
 Organizar las ideas y pensamientos.

Comunicación No Verbal

Podemos comunicar sin pronunciar palabras, sin escribir cosa alguna. Las acciones son actividades de
comunicación no verbal que tienen igual importancia que la palabra y las ilustraciones.

Puede ser por medio del movimiento corporal (postura, gestos, ademanes), la proxémica (uso físico de los
espacios), etc.

La comunicación no verbal incluye expresiones faciales, tono de voz, patrones de contacto, movimientos,
diferencias culturales, etc. En la comunicación no verbal se incluyen tanto las acciones que se realizan como las
que dejan de realizarse. Así, un apretón de manos fuerte, o llegar tarde todos los días al trabajo son también
comunicación.

En las organizaciones, la comunicación no verbal se da por las asignaciones de espacios físicos, la manera en que
se sienta la gente en las juntas, la forma como se visten, etc. http://www.mvs.com.mx/stereorey/capsant.html

ELEMENTOS NO VERBALES DE LA ORALIDAD

CONCEPTO:

Los gestos, movimientos y silencios en la comunicación juegan un papel muy fundamental en el momento de
comprender un mensaje. Desde los inicios de la comunicación humana se emplean elementos no verbales para
acompañar el mensaje oral. el conocimiento del código lingüístico no es suficiente para comunicarse eficazmente.
El éxito en la comunicación depende de la información compartida entre la comunicación verbal y no verbal, entre
los elementos no verbales de la oralidad tenemos los siguientes:

69
COMUNICACIÓN PARA LINGÜÍSTICA

Son señales auditivas de otro orden, compuestas por los diferentes matices que seña imprimen a la voz, por los
silencios cortos o prolongados, por el llanto, los refunfuños, los gritos, los carraspeos entre otros. en este código las
señales son universales como: las campanas de la iglesia, la sirena de una ambulancia que avisa que abran paso

COMUNICACIÓN KINESIKA

Corresponde a los movimientos del cuerpo, las posturas corporales, las expresiones faciales y los gestos.
El sistema de movimiento corresponde a las características culturales de cada persona ya que aislados de
una situación concreta carecen de significados. Se pueden agrupar así:
*gestos faciales: el rostro "zona de comunicación especializada " según la posición de lo ojos, la boca, las cejas y
los músculos faciales *expresión de la mirada: los ojos se consideran como las ventanas de alma ya que ellos
indican con precisión lo que sentimos durante la interrelación social.
*movimientos de las manos y del cuerpo: eterización de las emociones que sentimos.

COMUNICACIÓN PROSÉMICA
es la distancia llamada espacio personal, una zona intima para la familia, una zona personal para los compañeros,
una zona social para las personas ajenas a nuestro entorno.

1.3Comunicación Gráfica.

La comunicación gráfica y las ilustraciones son complemento para la comunicación de tipo verbal, se refiere a los
apoyos gráficos que se utilizan tanto para apoyar un mensaje como para trasmitir una idea completa.

Las organizaciones utilizan diagramas de avance, mapas, logotipos, iconos y otro tipo de gráficos para
complementar la actividad de comunicación. Es importante combinar las ilustraciones con palabras bien
seleccionadas para lograr el éxito de la comunicación.

De igual manera, las fotografías, pinturas y similares obras de arte tienen una función de comunicar por sí mismas,
por medio de la imagen que trasmiten.

La ciudad entera con su rica variedad de señales de tránsito, algunas sin una sola palabra, es un buen ejemplo de la
comunicación gráfica El Grupo Santander, dentro de su página electrónica muestra datos financieros.
Observe como las ilustraciones con la información textual en la sección de "Datos financieros" hace la información
más atractiva y fácil de asimilar, en su página

Elementos de los actos de comunicación

Si la comunicación es un proceso mediante el cual se transmite una determinada información de una

entidad a otra necesitamos saber en qué consisten esos procesos y los elementos que hacen posible que la
comunicación exista.

Los procesos de comunicación son interacciones realizadas a través de signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de signos y unas reglas comunes. Desde un punto de
vista técnico se entiende por comunicación el hecho de que un determinado mensaje originado en el punto
A llegue a otro punto determinado B.

70
En todo acto de comunicación intervienen una serie de elementos que irás conociendo a lo largo del
módulo: emisor, receptor, mensaje, contexto, código y canal.

En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete –mensaje– y enviada

al receptor a través de un canal, esto es, el medio.

 El emisor es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos
que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje. Una vez recibido, el
receptor decodifica, esto es, interpreta el mensaje y proporciona una respuesta.
 El receptor será aquella persona a quien va dirigida la comunicación; realiza un proceso inverso al del
emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.
 Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido: el mensaje.
 Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan contexto. El contexto es la
situación en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.
 El código es un sistema de signos y reglas para combinar dichos signos, que debe estar organizado de
antemano. Si no se conoce el código la comunicación es deficiente. Y si el código no se maneja
correctamente, es más fácil que se produzca manipulación por parte de quien lo domina, pues cuenta con
más recursos que quien lo desconoce.
 El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión de las señales.
El canal es el medio físico a través del cual se transmite la comunicación. Por ejemplo, el aire en el caso de
la voz y las ondas hertzianas en el caso de la radio convencional.

A veces, el proceso de comunicación se ve entorpecido si el mensaje no está claro o está desordenado,

pues es más difícil de comprender. En general, se llama ruido a cualquier interferencia que entorpece la
comprensión del mensaje.

Otro elemento que puede dificultar la comunicación es la redundancia, que es el exceso de información
innecesaria, aunque también la redundancia es un recurso utilizado por los medios de comunicación para
fijar el mensaje.

Comprueba lo que sabes

1. Completa el cuadro siguiente acerca de las dos caras de la literatura.

Elemento de la comunicación Definición breve

71
 emisor
mensaje
receptor
canal
código
contexto

Tarea
Identifique los elementos de la comunicación en las siguientes oraciones

1. Luis se levanta y da los buenos días a su madre

2. Carlos revisa el celular y un recordatorio le avisa que tiene un examen.
3. Miguel va a la habitación de su hermana María y le dice “ya son las diez”
4. María llega a clases hoy van a escribir una carta al presidente.
5. Sandra le dice a John por chat, tomare el bus a las 11:00 am
6. Alejandra le dice a Armando por celular “¡Ganamos el partido de tenis!”

Texto para trabajar los elementos de la comunicación

1. Analiza el acto de comunicación que se da entre los personajes del siguiente texto, explicando todos sus
elementos.
2. Identifique las funciones del lenguaje que están presentes en el texto y señale algunos rasgos lingüísticos
característicos de cada una de ellas.
Ansúrez se había sentado al otro lado de la mesa, donde no había más que un papel y un teléfono, aquella mesa
brillante, en cuya superficie uno podía mirarse y reconocerse. Alargó el brazo y recogió el cigarrillo que el
Presidente le ofrecía, un Partagás de contrabando, elaborado con los mejores productos de Vuelta Abajo.
- Esa idea de escribir una novela me parece buena. Desde luego, cuente usted con que los gastos de edición
correrán a cargo de la Caja… A no ser, claro está, que tenga usted ya contrato con alguna Casa Editorial… Porque,
en tal caso, la Caja se limitará a comprarle un cierto número de ejemplares… digamos tantos como funcionarios,
uno por barba, incluidos os botones.
- No tengo ningún compromiso, claro. En realidad, la idea de escribir una novela es muy reciente. Como en otros
casos muy conocidos, obedece al hecho de que la lírica me viene ya estrecha como instrumento de expresión.
Necesito algo más amplio y más narrativo. Una historia de amor no puede contarse en verso, aunque haya habido
casos…
- Luego, ¿lo que quiere usted contarnos es una historia de amor? ¿La suya propia? - La mía, sí, aunque contada de
tal manera que pueda resultar la historia de amor de todo el mundo. Y no una historia abstracta, como pudiera
parecer a simple vista, sino concreta y con nombres, usted lo dijo, la mía propia… Esta relación entre lo concreto
más personalidad y la generalidad es uno de los milagros que sólo el arte puede realizar.
- Y el dinero, no lo olvide usted.
La última frase del Presidente no la entendió bien Ansúrez. Al menos así se lo dio a entender a Elisa cuando, horas
más tarde, le contaba la entrevista. Gonzalo TORRENTE BALLESTER, La novela de Pepe Ansúrez, Planeta, Barcelona, 1994, pp. 51-52

ACTIVIDAD: Encuentra en la siguiente sopa de letras los siguientes términos referidos a la unidad: emisor,
receptor, canal, código, situación, mensaje, contexto, destinatario, lingüística e interlocutores

72
https://elblogdehiara.files.wordpress.com/2015/09/comunicacion-ejerciciosdeampliacionyrepaso.pdf

CUESTIONARIO DE LINGÜÍSTICA

1. Que es comunicación, lingüística y norma lingüística.

Comunicación: Es la transmisión oral, escrita, gestual, corporal, mediante la cual transmitimos

información de diferente índole, pudiendo ser empresarial, Institucional, Organizacional, sentimental,
personal.

Lingüística: Es la ciencia que estudia el lenguaje, entendido por lenguaje tanto la capacidad humana para
comunicarse mediante signos orales, como las lenguas en las que se manifiesta dicha capacidad.

Norma Lingüística: Conjunto de características a las que se ajustan un modelo ideal de corrección en el
uso de la lengua.

2. Anote los tipos de comunicación según códigos utilizados y un ejemplo de cada uno.

Escrita: carta ………….

Oral: discurso ……………….
Visual: publicidad ………………
Gestual: mimo …………………….
Acústica: música …………………
11. ¿Cuáles son las dos principales formas de comunicación que tiene el ser humano y explique
cada una?

Oral: Reproduce cuando conversas con tus compañeros o cuando emiten sonidos que producen palabras.

Escrito: Se requiere un texto impreso o manuscrito.

12. Escriba cuatro diferencias textuales entre lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Oral Escrito

73
Prefiere el léxico informal Prefiere el léxico formal
Uso de muletillas Tendencia a eliminarlas
Selección poco rigurosa de la información Selección precisa de la información
Uso de frases inacabadas Elaboración precisa de estructuras

13. Escriba cuatro diferencias contextuales entre el lenguaje oral y escrito.

Oral Escrita

Utiliza códigos no verbales Utiliza poco los códigos no verbales

Hay interacción entre el emisor y No hay retroalimentación por parte el receptor

Es efímero Es duradero
Es inmediato, rápido, ágil Es diferido por lo tanto más lento.

14. Explique brevemente cuatro giros lingüísticos y ponga un ejemplo de cada uno.

Homófonos: Son palabras que tienen el mismo sentido pero distinto significado

Ejm:

Botar: echar algo

Votar: sufragar

Homónimos: Son palabras que tienen el mismo sonido se escriben igual pero su significado es diferente.

Ejm:

Haya: haber

Haya: (árbol cuyo fruto es el ayuco)

Parónimos: Son palabras que tienen un significado distinto pero constan de los mismos elementos
fonéticos u ortográficos, salvo alguna vocal o consonante diferente.

Ejm:

Colisión: chocar

Coalición: unir algo

Sinónimos: Son palabras o expresiones que tienen un significado muy parecido pero su estructura es
diferente

Ejm:

Cuidar: proteger

74
 15. Que son los prefijos y los sufijos. Ponga dos ejemplos de cada uno.

Prefijos: Son partículas que se anteponen a la raíz de una palabra para modificar su significado o formar
una palabra nueva. Ejm.

Acro: elevado ejm: acrópolis

Cosmos: mundo ejm: cosmovisión.

Sufijos: Son partículas que se agregan a la raíz de una palabra para modificar su significado o para
formar una palabra nueva.

Dico: decir ejm: verídico

Ula: diminutivo ejm: cápsula

16. Explique porque la lengua es dinámica y cambiante.

Es dinámica y cambiante porque sufre modificaciones tanto en el tiempo como en el espacio.

17. Defina cuatro de los vicios más comunes del lenguaje, ponga ejemplos

Cacofonía: Encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras. Ejm:

(I) Juana nadaba sola (C) Juana estaba nadando sola

Extranjerismo: Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.

El number one El numero uno.

Pleonasmo: Repetición innecesaria de palabras o conceptos. Ejm:

(I) Sube arriba y… (C) Sube y…

Dequeísmo: Añadir elementos innecesarios de enlace (“DE QUE”). Ejm:

(I) Dijo de que se iba. (C) Dijo que se iba

18. Defina el lenguaje, la lengua y el habla.

Lenguaje: Capacidad general que tenemos para comunicarnos mediante signos fónico-acústicos

Lengua: Conjunto de signos lingüísticos que están en la mente, que la compartimos.

Habla: Es el acto individual de hablar.

19. Defina y ponga ejemplos de cuatro figuras de construcción.

Metáfora: Es la sustitución de un término por otro en virtud de su relación de semejanza. Ejm: Le mil
vueltas al asunto.
Hipérbaton: Es la alteración del orden normadle la frase al cambiar en la posición en ella la posición de
los términos. Ejm:

75
Vino por unos libros Jorge ayer en el carro de su tía.
Comparación: Es la unión de dos términos enlazados por una relación de semejanza por medio de un
nexo explícito. Ejm:
Se fue tan fresca como una lechuga.

Eufemismo: Es la sustitución de un término malsonante que suaviza la expresión y que tiene menor
poder de connotar aquellos aspectos desagradables. Ejm: Colocó su tatuaje en el lugar donde la espalda
pierde su bello nombre.

20. De estas cinco palabras escribe otros sinónimos y antónimos. (Ejercicios).

Palabra Sinónimo Antónimo

Amigo Confidente Enemigo

Acelerar Apresurar Retardar

Absolutas Ilimitadas Relativas

Celo Esmero Negligencia

Damnificadas Perjudicadas Indemnes

21. Que dice Fontanillo y Riesco sobre el lenguaje.

Nos dice que el conocimiento del mundo empieza por su pronunciamiento correcto, es decir el uso
adecuado del lenguaje porque a través de éste se aprehende el mundo, lo cual implica personas capaces de
articular y expresar adecuadamente sus intereses y necesidades, así como de conocer su entorno y
orientarse en él.

22. Complete las siguientes oraciones con el que o el de que, según corresponde.

Me alegro de que te vayas.

Se preocupa de que no viniera.

Está seguro de que va a pasar el año

Pienso que no tiene sentimientos.

Sientes que no sabes nada.

Me imagino que lloverá en la tarde.

23. En las siguientes oraciones reemplace con un sinónimo la palabra subrayada.

Aquel contrato era eventual. Temporal

Los reos tuvieron que perforar la pared para escapar. Huir

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Los globalifóbicos denunciaron las leyes que los discriminaban.Excluían.

La recibieron con un ósculo en la mejilla.Cachete.

Jorge es bisoño en ese asunto. Novato.

24. Qué entiende por comunicación efectiva.

Para lograr una comunicación efectiva, es necesario, que tanto el receptor, cuanto el emisor, manejen
eficientemente los elementos del proceso de la comunicación.

25. Cite dos ejemplos de comunicación no lingüística visual, dos de no lingüística acústica y dos
de no lingüística gestual.

No lingüística visual: afiches, avisos luminosos.

No lingüística acústica: el pito del bus, el despertador.

No lingüística gestual: guiñar el ojo, sacar la lengua en son de burla.

26. Que entiende por queísmo, dequeísmo y como se comprueba su uso correcto.

En los tiempos que corren el dequeísmo se ha convertido en uno de los errores gramaticales más
frecuentes por parte de los ciudadanos. Tanto es así que incluso personajes de cierto calado y tipo también
en ocasiones caen en aquel.

Es posible ubicar al dequeísmo dentro de los anacolutos, (discontinuidades) que se producen cuando un
determinado elemento genera una inconsistencia dentro de una expresión. En el caso del dequeísmo,
ocurre al combinar un complemento de régimen verbal con un objeto directo.

Definición de dequeísmo - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/dequeismo/#ixzz3sNPFCF00

El dequeísmo es el uso incorrecto de la

preposición de delante de la conjunción que en
El dequeísmo y el queísmo los casos en que la preposición no viene exigida
por el verbo u otra palabra del enunciado:

*Le pidió de que se fuera (en lugar de Le pidió

que se fuera).

*Su propósito es de que pasemos un buen rato

(en lugar de Su propósito es que pasemos un
buen rato).

Una variante del dequeísmo consiste en sustituir

la preposición que exige el verbo (confiar en,
insistir en…) por la preposición de:

*Confío de que lo hagas (en lugar de Confío en

que lo hagas).

77
Un método para averiguar si la preposición de tiene Ejemplos: ¿Qué te pidió?, ¿Cuál es su
que preceder o no a la conjunción que es construir el propósito?, ¿En qué confías?
enunciado en forma interrogativa. La preposición
será necesaria si aparece en la pregunta; por contra,
no deberá emplearse si la pregunta no la lleva.

EL QUEÍSMO consiste en prescindir incorrectamente de una preposición (generalmente de) delante de la

conjunción que en casos en los que su presencia es necesaria:

*Me acuerdo que llovía (en lugar de Me acuerdo de que llovía).

*Le convenció que era un error (en lugar de Le convenció de que era un error).

*Estoy seguro que él aprobará (en lugar de Estoy seguro de que él aprobará).

 Como procedimiento para determinar si la preposición es necesaria, se puede construir, como hemos visto
en el caso del dequeísmo, el enunciado en forma interrogativa. La preposición será necesaria si aparece en
la pregunta .Ejemplos:¿ De qué te acuerdas?;¿ De qué le convenció?; ¿ De qué estás seguro?

ACTIVIDADES

27. Identifica y corrige las oraciones en que se den casos de dequeísmo.

 Supongo de que pronto estaremos todos libres.

 Estoy convencido de que ellas cumplirán su palabra.
 Me agrada de que hayas rectificado a tiempo.
 Mi opinión es de que debe actuarse cuanto antes.
 Ellos se alegraron de que nosotros estuviéramos allí.

28. Completa las oraciones con que o con una preposición seguida de que.

 Ha solicitado______ le prorroguen el contrato.

 Se ha empeñado ____con él a la sierra este fin de semana.
 Es probable__ _haya examen de Matemáticas la próxima semana.
 Estoy convencido ___el diálogo es siempre la mejor solución.
 Insistió _____le acompañáramos.

2.9 Señala las oraciones que están correctas

Dijo de que se iba. Son estas flores las que se ven

Dijo que se iba Son estas flores que se ven

Su uso adecuado se comprueba realizando una pregunta es decir al principio de la oración se agrega ya
sea el Deque o el Que y de esta manera nos damos cuenta cual de los dos es el correcto para agregarlo a la
oración

29. Explique las partes de la lingüística.

Fonética: estudia la producción, transmisión y recepción de los sonidos del lenguaje

78
Fonología: Estudia de que manera los hablantes de una lengua utilizan una selección de sonidos para
expresar significados.

Morfología: se ocupa de la estructura de las palabras.

Sintaxis: estudia las relaciones entre los distintos elementos para formar una oración.

Semántica: estudia el significado de las palabras y de las oraciones.

30. Complete:

Las ideas en los textos se manifiestan mediante oraciones o enunciados

Las oraciones simples están conformadas por sujeto, un verbo conjugado y complementos.

Los párrafos se clasifican en párrafos de introducción de desarrollo y de conclusión

El párrafo de introducción tiene la función de enganchar la atención del lector para que siga leyendo el
texto.

31. Complete:

Las habilidades que el usuario de una lengua debe dominar son: hablar, escribir, leer y escuchar

Un párrafo contiene una idea principal Apoyada por una o varias ideas secundarias

32. ¿Que entiende por competencia comunicativa?

Es la capacidad de los hablantes para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente

significantes, esto implica conocer no solo los códigos lingüísticos sino el desarrollo de habilidades
discursivas y estratégicas para saber qué decir, a quién, cómo y cuándo decirlo de manera apropiada.

33. Cuáles son las habilidades de la comunicación humana.

Son hablar, escribir, leer y escuchar.

34. ¿Qué es la ortografía y de qué voces procede?

La ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las
letras y de los signos auxiliares de la escritura, que son los acentos y los signos de puntuación.

Viene del griego orthos, que significa recto derecho y graphós que significa escritura es decir ortografía
significa escritura correcta.

35. Qué es y porqué es importante de puntuación.

La puntuación es la respiración de la frase; es importante conocer el uso adecuado de estos signos en la

comunicación escrita para evitar que el significado del mensaje resulte confuso al receptor.

36. Explique las clases de punto y sus aplicaciones.

Punto y aparte: indica el final de un párrafo.

79
Punto y seguido: separa oraciones dentro de un párrafo.

Punto final: indica el fin de un texto escrito.

Puntos suspensivos: indica que se deja en suspenso el sentido de la frase; cuando por respeto, duda o
temor deja de decirse algo fácil de comprender; para indicar que se han omitido algunas palabras (o
frases) de una cita textual.

Para indicar abreviaturas: ejm: Sr., Lcdo., gral., Prof.

37. En qué casos se utiliza la coma, ponga un ejemplo de cada uno

Para separar los elementos de una enumeración. Ejm: Después del trabajo siempre terminamos agotados,
de mal genio, estresados.

Antes y después de un vocativo. Ejm: Sebastián, lleva pronto a los niños.

Para intercalar frases explicativas en una oración. Ejm: Ayer, que estuve enferma, salí temprano del
trabajo.

Cuando se invierte el orden de las oraciones. Ejm: Guayaquil, La perla del Pacífico, estará de fiesta.//
Estará de fiesta, Guayaquil, La perla del Pacífico.

Entre las expresiones esto es, por ejemplo, o sea, además, es decir, finalmente, no obstante, hasta cierto
punto, tal vez, sin embargo, en fin, quizá, en efecto. Ejm: Ese vestido está hermoso, sin embargo, su costo
es muy elevado.

38. En que casos se utiliza el punto y coma, ponga un ejemplo de cada uno

Se usa punto y coma cuando a una oración sigue otra que no tiene perfecto enlace con la anterior, pero
que se refiere al mismo tema (son oraciones yuxtapuestas). Ejm: La vida, vale la pena vivirla; la muerte
vendrá ella sola.

Se usa punto y coma para separar dos o más oraciones dentro de cuyas enumeraciones ya hay una o más
comas. Ejm: Si en la política y el arte, el mexicano aspira a crear mundos cerrados en la esfera de las
relaciones cotidianas; procura que imperen el pudor, el recato y la reserva ceremoniosa.

39. ¿Cuándo se utilizan las comillas?

Para indicar que un texto es cita directa de algún libro o de alguna persona, o que una frase ha sido
reproducida exitosamente.

Los refranes

Los lemas de instituciones.

Para indicar que una frase o palabra está usada en sentido especial, diferente a su significado
acostumbrado.

Las palabras o frases en lengua extranjera.

Para indicar que una palabra pertenece a una jerga popular.

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Para indicar que esa frase es el título de un artículo que forma parte de un libro, de una revista o de algún
periódico.

40. Explique que es el párrafo en cuanto a forma y contenido

En cuanto a forma: Párrafo es cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera como unidad y
suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o en la escritura con un punto
y aparte.

En cuanto ha contenido: Es un conjunto de oraciones relacionadas entre sí que desarrollan un único tema.

41. Enumere cinco tipos de párrafos y explique uno.

De enumeración: Constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea y
por una frase organizadora que indica al lector la estructura del párrafo.

De secuencia.

De comparación.

De desarrollo de un concepto.

42. ¿Cuál es la función de los párrafos de introducción en los textos?

Tiene la función de “enganchar” la atención del lector para que siga leyendo el texto, esto obliga a que el
párrafo sea muy atractivo y esté muy bien redactado para que cumpla su objetivo.

43. Cuando las palabras graves, agudas y esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde, ponga un
ejemplo de cada una.

Agudas: llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Ejm: Jardín

Graves: Llevan tilde si terminan en consonante, excepto n y s. Ejm: Lápiz

Esdrújulas / Sobreesdrújulas: Llevan tildes todas. Ejm: sílaba

44. Cuál es la diferencia entre la oración simple y la compuesta. Escribe un ejemplo de cada uno

Oración Simple: son aquellas en cuya estructura aparece sólo un verbo conjugado.

Oración Compuesta: Son las que tienen en su estructura más de un verbo conjugado.

45. Qué es la tilde diacrítica, cite cuatro ejemplos.

Es la que sirve para distinguir dos palabras iguales con función gramatical distinta. Ejm:

Éste (Pronombre) este (artículo)

Más (cantidad) mas (pronombre)

Té (cosa) te (pronombre)

81
Sé (saber) se (pronombre)

46. Ponga los signos de puntuación que corresponden en las siguientes oraciones.

1.- La enfermedad de Emilio, según ha dicho el doctor, se agrava por minutos.

2.- L a última novela de Vargas Llosa es un “Best seller”.

3.- Su primer relato (acaso el más logrado) no obtuvo mucho éxito.

4.- Hacía un calor sofocante en el estadio y nadie podía conseguir un refresco en ningún sitio; sin
embargo, nadie se movía de su asiento.

5.- Este auto tiene tres ventajas: Bajo precio, bajo consumo y rapidez.

6.- Numerosos son los grades caudillos de la historia: César, Felipe II, Napoleón, Bismark…

7.- Las lecciones teórico – prácticas resultaron interesantísimas.

8.- Esta melodía ha sido un auténtico “hit” en este mercado.

9.- Hoy no tendré que comprar ni sal, ni vinagre, ni pimienta.

10.- Los montes nos ofrecen leña; los árboles, una gran variedad de fruta; las viñas, uva.

11.- La (OIT) Organización Internacional del Trabajo es un organismo de la ONU.

12.- La ocurrencia de María Luisa nos hizo reír mucho a todos.

13.- Las potencias del alma son: Memoria, entendimiento y voluntad.

14.- Las condiciones sociales (algunos quieren ignorarlas) son malas.

15.- En mayo y junio trabajo en la fábrica; el resto del año estudio.

16.- París, como todo el mundo sabe, es la capital de Francia.

17.- “El Norte” es uno de los diarios más importantes de la ciudad.

18.- Fuimos a una reunión técnico – administrativa.

19.- La producción poética de Quevedo es extensa y variada. Muchos de sus versos se han perdido,
porque no siempre los poetas de su época publicaban los poemas.

20.- Estaba reunido todo el consejo: El director, el subdirector y los coordinadores.

21.- García Lorca (1898 - 1936) nació en Fuentevaqueros Granada.

22.- Luis, si comenzaba marcando un gol, se exaltaba y jugaba de maravilla; en cambio, si fallaba un
tanto no era capaz de dar una jugada correcta.

82
23.- Alejandro es optimista, altivo, alegre y dicharachero.

24.- Ya lo dice el refrán: “A buen entendedor, pocas palabras”.

25.- Lino (pues tal era el nombre del joven) escribía bien a máquina.

47. Ponga la tilde a las palabras que faltan y clasifica en agudas y graves

Mártir parcial móvilExamen reina alcohol Bujía antagónica raícesSultán canciones príncipe

GermenvehículodoloresHolandés línea dijeronSufrieranáufragotesis resúmenesjóvenes

Hábiles geologíatambién después murciélago silábicocomúnmente huésped azúcaresvértebra

AGUDAS GRAVES.

48. Cite dos reglas para el uso de la B y ponga un ejemplo de cada una. (Lo mismo haga con la
C, S, Z, J).

Uso de la B y la V

Se escribe con B las voces que principien con bu-, bur-, bus-; ab-, obs-, sub-; bis, bi-, biz(cuando estas
tres última significan doble). Ejm.:

Burro, buitre.

Las inflexiones de los verbos: deber, caber, haber, beber, saber, sorber. Ejm:

Debería, cabría, habremos.

Se escriben con V las palabras terminadas en –ivo, -iva. Ejm:

Compasivo, persuasivo.

Después de las combinaciones ad- y ol-. Ejm:

Adverbio, olvidar, adviento.

Uso de la c, s, z

Se escriben con C las voces terminadas en –cer, -cir, -cimiento, -ancia, -ancio, -encio,-uncio. Ejm:

Crecer, zurcir, yacimiento, acariciar, sustancia.

Excepciones: ser, coser(con aguja), toser, extasiar, ansiar.

Se escriben con Z las palabras que termina en –izar. Ejm:

profundizar, organizar.

83
Excepciones: antes de i o e, se usa c. Ejm: benzodiacepinas.

Se escriben con S las voces que teriminan en ísimo, ésimo,-oso,-osa, -esto, -ista, -isto y los que
comienzan en as, es, is, os, us, abs, cohs, des, dis, obs, pers, sus, trans, tras. Ejm:

Bisiesto, cristianismo, astuto, estrambótico, absoluto, construcción, desforestar, distancia, personal,

traspasar.

Se usa J las palabras que empiezan con adj-, eje-, obj-, se escriben siempre con j.

Ejm: ejecuta, ejemplo, adjetivo, objeción.

Las terminaciones –jero y –jería siempre se escriben con j. Ejm:

Mensajería, relojero, extranjero, relojería.

Ejercicios

1. Indica si las siguientes palabras son agudas (A), llanas (L), esdrújulas (E) o sobreesdrújulas (S):

1) Torpemente 20) Psicólogo

2) Esdrújula 21) Campeón
3) Llana 22) Papel
4) Aguda 23) Bólido
5) Monólogo 24) Balada
6) Gravitación 25) Volante
7) Palabra 26) Bravura
8) Libro 27) Ratón
9) Voluntariado 28) Lámpara
10) Contenido 29) Actualizar
11) Fantástico 30) Rotar
12) Cómetelo 31) Iluminar
13) Brújula 32) Té
14) Tableta 33) Traspiés
15) Lágrima 34) Tercero
16) Bélgica 35) Gramaticálmente
17) Informático 36) Experto
18) Reedición 37) Brasería
19) Letrado

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. Escribe en la primera casilla la sílaba tónica, en la segunda casilla la palabra con acento (en aquellas que
lo requieran), y en la tercera casilla su clasificación:

1) Boveda 13) Datil

2) Facilmente 14) Fosforo

3) Acordeon 15) Tiburon

4) Casa 16) America

5) Carácter 17) Natural

6) Recuerdaselo 18) Cesped

7) Dejar 19) Ejercito

8) Niño 20) Papa

9) Café 21) Unidad

10) Gotico 22) Torpemente

11) Malaga 23) Ajo

12) Final

ACTIVIDADES DE LINGÜÍSTICA

1. Después de estudiar el significado de los siguientes prefijos forma dos palabras diferentes a los
ejemplos presentados en el texto:

Ovni omnipotente omnicida

Plebi plebe plebscito
Circum circunvalación circunspecto
Centum centenario centinela
Ex expreso explícito

85
Infra inframundo infraestructura
Mile milenio militarisado
Nomen nomenclatura nómina
Supra suprarrenal suprimir
Sub subcomandante subcultura

2. Anota los significados de las palabras con los sufijos de origen griego que te presentamos
-algia neuralgia
-arquía anarquía
-cracia democracia
-dromo hipódromo
-estesia anestesia
-fago antropófago
-fobia aracnofobia
-fonía cacofonía
-geno colágeno
-gonía agonía
-grafía caligrafía
-grama holograma
-iatra pediatra
-ico balsámico
-ísimo comunismo
-ita cosmopolita
-itis gastritis
-latría idolatría
-lisis parálisis
-logía analogía
-manía bibliomanía
-megalia cardiomegalia
-metro kilómetro
-nauta astronauta

3. Después de estudiar el significado de los sufijos de origen latino, realiza las siguientes
actividades:

a) Anota al frente de cada significado el sufijo correspondiente.

b) Forma una palabra diferente a la presentada.

Sufijo Palabra
1. proximidad, inclinación bundo moribundo
2. decir dico jurídico
3. habitual, estado permanente ancia resonancia
4. llevar, conducir fero mortífero
5. profesión, opinión, secta ista capitalista
6. hacer fico terrorífico
7. reproducir paro ovíparo
8. en sumo grado érrimo paupérrimo
9. doctrina, religión, sistema ismo judaísmo
10. llevar, conducir ducto oleoducto
11. matar cidio parricidio
12. empleo ado abogado

86
16.- Coloca el acento diacrítico donde corresponda:

1.- Es día hábil pero el no quiso venir trabajar.

2.- Este es el mejor diario del país.
3.- El 19 de junio es mi aniversario de bodas.
4.- Quiere que le de toda mi fortuna.
5.- Aun no llegan los padrinos de la generación.
6.- Debes exigir respeto aun cuando sean mayores que tú.
7.- El mejor hombre del mundo es mi padre.
8.- ¿Tienes algún recado para mi?
9.- Te aseguro que no se nada del asunto.
10.- Es importante que se presente ahora mismo.

17.- Relaciona las palabras de la izquierda con las definiciones correspondientes, de acuerdo con el
significado de los prefijos:

1. Que no lleva nombre de autor. Telescopio

2. Aumento de la tensión arterial Fotogenia
3. Oposición o contrariedad de dos juicios o afirmaciones Quirófano
4. Parte de la estadística que trata de los habitantes de un país Perífrasis
5. Instrumento óptico de gran alcance para observar Demografía
6. Monumento de piedra tallado en una sola pieza Anónimo
7. Que tiene muchos significados Anfibio
8. Que tiene buenas condiciones para reproducir por fotografía Hipertensión
9. Sala de operaciones quirúrgicas Monolito
10. Rodeo de palabras para dar una explicación Antítesis

18.- Redacción de una noticia:

Largas filas, entusiasmo y euforia se viven en las calles antes del partido Ecuador- Argentina todo por ver
brillar nuevamente a la selección; la esperanza aun continua y los hinchas no dejan de gritar un “si se
puede” para alentar a nuestros jugadores.

Este miércoles todo estaremos deseándole mucha suerte a la “Tri” ya que los muchachos de Vizuete están
dispuestos a dar lo mejor y todo el esfuerzo se verá reflejado en la cancha del Atahualpa.

Los hinchas alegres después del triunfo contra Perú siguen ansiosos por una nueva victoria ya que
anhelan que lleguemos a Sudáfrica 2010 y vivir nuevamente el sueño mundialista.

La selección de Maradona se siente un poco insegura por el partido ya que no saben si las condiciones
climáticas serán las mejores y podrán desenvolverse bien en la cancha, el efecto altura aun los tiene
preocupados.

Por ahora lo importante es ganar ya que no es posible perder puntos, por lo que Vizuete empleará a
Antonio Valencia y a Felipe Caicedo en el rol titular que enfrente a los gauchos; mientras tanto los
hinchas esperan la hora cero.

19.- Redacción Descriptiva:

87
Fueron días de experiencias nuevas, aprender de la gente que te rodea, convivir con ellos muchas veces de
mal humor pero siempre con ganas de superarlo, los anocheceres en esa increíble ciudad fueron
fantásticos, llenos de mucha adrenalina y pasión con la que disfrutábamos cada momento, las lucen que
invadían la ciudad la hacían resplandecer así se veía más hermosa, al amanecer generalmente el cielo
estaba despejado y se podía apreciar el inmenso color celeste que cubría la ciudad y enseguida aparecía el
sol que al momento de sentirlos no se podría despegar de ellos.

La anorexia y la bulimia son dos problemas que afectan a miles y miles de personas en todo el mundo
industrializado. En la mayoría de los casos, se trata de chicas jóvenes, pero hay también mujeres adultas y chicos
que se enferman por problemas de desorden alimentario.Tesis

En opinión de muchos, la culpa es de los medios de comunicación, que cada día transmiten mensajes de perfección
física utilizando como testimonio a actrices y modelos que exhiben sus propias figuras delgadísimas. Pero, a
menudo, no se trata simplemente de una cuestión estética, sino de una dramática petición de ayuda por parte de
jóvenes que no logran comunicar su malestar de otra manera. Cuerpo

Desgraciadamente, cuando nos damos cuenta de que una persona cercana a nosotros está viviendo este drama, ya
es demasiado tarde.Por eso, hace falta que las instituciones se den cuenta de que la anorexia es una enfermedad
mortal y que, por consiguiente, es necesario actuar de manera que quien necesite ayuda pueda contar con el apoyo
de estructuras bien equipadas, por un lado. Por otro, urge que se lleven a cabo, paralelamente, políticas y proyectos
eficaces para la prevención de este tipo de enfermedades.Conclusión

El País, 31 de mayo de 2007

http://www.patrick-charaudeau.com/Analisis-del-discurso-e.html SOBRE CORPUS EN EL ANÁLISIS

DISCURSIVO

SOLUCIÓN EJERCICIOS

88
1-

 Supongo que pronto estaremos todos libres.

 Me agrada que hayas rectificado a tiempo.
 Mi opinión es que debe actuarse cuanto antes.

2-

 Ha solicitado que le prorroguen el contrato.

 Se ha empeñado en que vayamos con él a la sierra este fin de semana.
 Es probable que haya examen de Matemáticas la próxima semana.
 Estoy convencido de que el diálogo es siempre la mejor solución.
 Insistió en que le acompañáramos

89