Evaluación del Desempeño

Ciclo Escolar 2016–2017

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas

Técnico Docente. Educación Preescolar.

que favorecen el aprendizaje
de los alumnos

Acompañante de Música
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
 Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos

Técnico Docente
Educación Preescolar
Acompañante de Música
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10

Etapas de la Evaluación del Desempeño 11

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 14

Descripción del Examen de conocimientos y competencias

didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14

Propósito del Examen de conocimientos y competencias

didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 21

Recursos de apoyo 22

22

28

28

31

Guía
5
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Presentación

Estimado Técnico docente,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al
momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternati-
vas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algu-
nos ejemplos de reactivos con el propósito con de familializarlo con el documento.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.

Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de refl xión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.

Guía
7
 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Téc-
nicos docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Técnico
docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas
acciones de formación, asesoría y acompañamiento.

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Como Técnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

Guía
8
 Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

ECCD A

La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Técnicos docentes con los perfiles, parámetros
e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño
del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación
Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y
Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desem-
peñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar,
para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades
Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan
funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

ü Pregunta para la reflexión

¿Por qué es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluación del Desempeño
antes de iniciar las Etapas de evaluación?

Guía
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 Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Téc-
nico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño
del personal Técnico docente, necesidades de formación de los Técnicos docentes y la regulación de la función
Técnico docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal Técnico docente en Educación Básica para garantizar un nivel de
suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación
de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de los Técnicos docentes en Educación Básica, que permitan generar accio-
nes sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza
y su desarrollo profesional.

• Atender el desarrollo de la función Técnico docente, en la medida en que la Evaluación del Desempeño permitirá
definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal Técnico docente
en Educación Básica.

ü Pregunta para la reflexión

¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?

Guía
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Etapas de la Evaluación del Desempeño

Eneldesarrollodeunaevaluaciónsedebentenerclaroslosaspectosporevaluaryeltipodeinformaciónquese
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el
perfil Técnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a
ellas:

DIMENSIONES

1 Un Técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Un Técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención
2 didáctica pertinente.

Un Técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
3 los alumnos en su aprendizaje.

Un Técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para
4 el bienestar de los alumnos.

Un Técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con
5 la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su
trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos
legales, normativos y éticos del quehacer técnico docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en
función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar
que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el día a día. Este trabajo
está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.

Guía
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 Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

ECCD A

Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil del Técnico docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Eva-
luación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de valuación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y
Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas Técnico
docentes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se
describen a continuación:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las
responsabi-lidades profesionales que son inherentes a su profesión como Técnico docente, su participación en el
funcionamien-to de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la
comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicación de un examen permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en
juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensión.

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención como Técnico docente elegidas para elaborar y desarrollar su
planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y
la forma en que se evaluará lo aprendido.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los Técnicos docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.

Guía
12
Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio,
en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y
a la función que desempeña.

ü Pregunta para la reflexión

¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir mi
nivel de desempeño?

Guía
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 2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acom-
pañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades
relacionadas con su práctica como Técnico docente.

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito
establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017,
del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Téc-
nico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

Guía
14
Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño del Técnico docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del
quehacer Técnico docente, así como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño Técnico
docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los
in-dicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la
evaluación del perfil.

Guía
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 Dimensión 1. Un Técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender
Examen de conocimientos y competencias didácticas que

Parámetro

1.2. Explica los propósitos educativos y los enfoques del campo de formación relacionado con la enseñanza de
favorecen el aprendizaje de los alumnos

la música para su práctica como técnico docente.

Aspecto por evaluar

• La identificación de los propósitos educativos de la Educación Artística, particularmente los relacionados

con la enseñanza de la música, para poner en práctica su intervención como técnico docente.

Guía
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 Dimensión 2. Un Técnico docente que organiza, y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente

Parámetros
Examen de conocimientos y competencias didácticas que

2.2. Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
favorecen el aprendizaje de los alumnos

Aspectos a porvaluar

• El empleo de estrategias didácticas como Técnico docente para que los alumnos aprendan considerando
lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
• La realización de una intervención como Técnico docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes y con el enfoque de la
Educación Artística en Educación Básica.
• La propuesta de actividades musicales que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la música.
• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de
la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• La identificació de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alum-
nos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
• La identificació de diversas estrategias didácticas para apoyar en la atención a la diversidad lingüística y
cultural presente en el aula y en la escuela
• Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de con-
fianza entre los alumnos.
• El uso del tiempo escolar desde su ámbito de intervención en actividades que contribuyen al logro de los
propósitos educativos en todos los alumnos.

Guía
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 Dimensión 3. Un Técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parámetro
Examen de conocimientos y competencias didácticas que

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

favorecen el aprendizaje de los alumnos

Aspectos por evaluar

• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un Técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública
mexicana en el ejercicio de su función como Técnico docente
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica como
Técnico docente.
4.3 Considera la integridad y la seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica como técnico
docente.
4.4. Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Guía
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 Aspectos por evaluar

• La identificación de los principios filosófico planteados en los fundamentos legales de la educación en

México.
• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los
principios filosóficos de la educación en México.
• La identificación dede las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Acompañante de
Música en Educación Básica.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y
Examen de conocimientos y competencias didácticas que

niños en su práctica docente cotidiana.

• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de
favorecen el aprendizaje de los alumnos

calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Básica.

• La identificación de con el docente titular y con los alumnos de Educación Especial reglas en las clases de
música, que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboración y solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
• La implementación, como Técnico docente, estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto
por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equi-
dad educativa. La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes.
• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la inte-
gridad y el sano desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
• La identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil
para informar a la autoridad inmediata correspondiente.
• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
espacio designado para la enseñanza de la música.
• El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y segu-
ridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
• El reconocimiento, en su labor como acompañante de música, la relación entre las expectativas que tiene
sobre el aprendizaje de los alumnos y sus logros educativos.
• La comunicación a las familias, en su labor como Técnico docente, las potencialidades y capacidades de los
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para generar altas
expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

Guía
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 Dimensión 5. Un Técnico docente que participa en el funcionamiento efi az de la escuela y fomenta
su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Examen de conocimientos y competencias didácticas que

Parámetros
favorecen el aprendizaje de los alumnos

5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y la escuela

Aspectos por evaluar

• La realización de acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión
• La realización de acciones de gestión escolar en el espacio designado para la enseñanza de la música y en
la escuela que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
• La identificació de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades musi-
cales que favorezcan los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad
y aptitudes sobresalientes.

ü Preguntas para la reflexión

¿Por qué debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos de
competencias didácticas?

¿Por qué deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen de
casos de competencias didácticas?

Guía
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los

alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede
previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar reactivos con situaciones
educativas cercanas a la práctica cotidiana del Técnico docente, con planteamientos que para su resolución
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los Técnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la
explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicación geográfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

ü Preguntas para la reflexión

¿Logro comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

¿Por qué un Técnico docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos
de diferentes contextos educativos y socioculturales?

Guía
21
 Recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de reactivos y un simulador en línea.

Ejemplos de reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes
reactivos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como
la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Técnico do ente de
Educación Primaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezcan reactivos que requieran de la puesta en juego de sus
conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias, sus
principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece
por lo que es reco-mendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sería un reactivo que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las
características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta
información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

Algunos reactivos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también
consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el
Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica Técnico docente

mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en
diferentes tipos de casos.

A continuación se muestran algunos ejemplos de reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.

Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.

El grupo de segundo grado cuenta con más varones que mujeres, situación que provoca ocasionalmente la
pérdida de atención en actividades del aula y la exclusión de algunas mujeres en las mismas. Por tal motivo, el
titular del grupo solicita al Técnico docente la planificación de actividades que fomenten la equidad de género y los
valores.

Guía
22
Base del reactivo:
¿Qué actividades debe implementar para favorecer la equidad de género y los valores?

1. Intercalar el rol del papel principal del “Juego del lobo” entre un varón y una mujer de manera equitativa
2. Formar por separado varones y mujeres antes de iniciar y al finalizar la clase de músic
3. Asignar el rol del papel principal del “Juego del lobo” únicamente a varones, haciendo la aclaración que
sólo los varones pueden interpretarlo
4. Proporcionar algún objeto (mascada, listón, broche, etc.) de color azul para identificar a los varones y de
color rosa para las mujeres
5. Organizar equipos para la producción de una composición sonora donde todos aporten ideas y se pon-
gan de acuerdo para su ejecución
6. Utilizando música variada y organizados en equipos, proporcionar objetos para construir una torre o una
pirámide, mientras se escucha la música se arma, al detener la música se deja de construir

Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 4
B) 1, 5, 6
C) 2, 5, 4
D) 3, 4, 6

Respuesta Correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

Intercalar roles, aportar ideas para realizar una composición y el trabajo en equipo favorece la equidad de
género y fomenta los valores de respeto, tolerancia, cooperación, etc.

Guía
23
 Base del reactivo:
¿Qué actividades debe implementar el técnico docente que propicie un ambiente de aprendizaje que pro-
mueva el valor del respeto?

1. Organizar equipos de acuerdo al género, asignando actividades que no les presenten retos
2. Permitir la participación de los integrantes sin orden alguno
3. Pedir que para el traslado a la clase de música se formen por estaturas (menor-mayor, mayor-menor)
mezclando varones y mujeres
4. Permitir la participación de los integrantes después de un juego de azar (volado, rifa)
5. Organizar equipos mixtos, asignando actividades retadoras para ambos sexos
6. Pedir que para el traslado a la clase de música se formen por separado los varones de las mujeres

Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 4
B) 2, 3, 6
C) 3, 4, 5
D) 3, 5, 6

Respuesta Correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:

La formación mixta y no monótona, el orden de participación imparcial y las actividades retadoras para am-
bos sexos promueve la equidad y el respeto.

Guía
24
Base del reactivo:
¿Qué actividades favorecen el respeto entre pares?

1. Jugar la ronda de “Matarile-rile-ro”

2. Cantar una canción alusiva al descubrimiento de América
3. Jugar un partido de futbol
4. Repartir instrumentos musicales por los mismos alumnos
5. Elaborar una escultura con plastilina
6. Escuchar las participaciones después de una audición musical

Opciones de respuesta:
A) 1, 4, 6
B) 2, 3, 5
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6

Respuesta Correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:

La ronda y las participaciones posteriores a una audición musical permiten respetar turnos, la repartición de
material por los alumnos fomenta el respeto.

Guía
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 Base del reactivo:
Identifique las actividades del campo formativo de Música

Opciones de respuesta:
A) Elaboración de vestuario para participar en el festival de primavera, utilizando papel crepé de diferentes
colores
B) Narración, por parte de un alumno, de un suceso que le haya ocurrido en el traslado de su casa a la
escuela
C) Representación de una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas
D) Seguir el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo y/o utilizando instrumen-
tos musicales

Respuesta Correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:

Seguir el ritmo de la música mediante movimientos corporales pertenece al aspecto expresión y apreciación
de la danza, y seguir el ritmo utilizando instrumentos musicales pertenece al aspecto expresión y apreciación
musical.

Base del reactivo:

Seleccione los recursos didácticos para lograr los aprendizajes esperados.

Opciones de respuesta:
A) Tambores, claves, panderos, trompetas
B) Crótalos, panderos, claves, flauta
C) Guitarras, sistros, güiros, platillos
D) Castañuelas, panderos, claves, crótalos

Respuesta Correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:

Los instrumentos de percusión son los recomendados para el aprendizaje de la música en edad preescolar.

Guía
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Base del reactivo:
El plantel educativo colinda con un arroyo de aguas pluviales, durante la temporada de lluvias excede su ca-
pacidad y se desborda, alcanzando niveles que permiten que el agua ingrese a las aulas de manera repentina.
¿En qué orden debe actuar el técnico docente ante esta situación?

1. Comunicar a las familias sobre el suceso

2. Mantener la calma y evitar el pánico colectivo
3. Adoptar las medidas previamente ensayadas
4. Continuar con las clases

Opciones de respuesta:
A) 1, 3, 4, 5
B) 2, 3, 1, 4
C) 2, 3, 4, 1
D) 3, 4, 1, 2

Respuesta Correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

Los Protocolos Escolares de Emergencia propuestos por la UNICEF, recomiendan éste orden para la atención
de desastres naturales.

Guía
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 Simulador de reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trEta de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que
cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cómoaprovecharlabibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identifica temas para el estudio y la refl xión. Identifiqu en el material bibliográfic los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etcétera. Subraye las ideas
principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito
de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica como Técnico docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

Guía
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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los parámetros y aspectos por
evaluar incluidos en la Guía que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-

ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación

• Porte identificació oficia vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte);
sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingre ar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.

• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Guía
29
 Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y
asegúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al fina vuelva a ella.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán
acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los
conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados
se entregará únicamente a cada evaluado.

• Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los
CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de
calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia
en Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.

Guía
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Bibliografía

La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su interven-
ción como Técnico docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la refl xión de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:

• Contexto de la escuela y alumnos

• Propósitos y contenidos de Música

• Actividades realizadas por los alumnos

• Alcance de los objetivos de enseñanza

• Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente.

No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del
exa-men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los
enfoques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes
esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación
que implementa.

SEP. (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar. México.

SEP. (2015). Manual de Convivencia Escolar. Vigente.

SEGOB (2014). Ley para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México.

CENAPRED. (2016). Disponible en: www.cenapred.gob.mx México.

SEGOB. (2014). Consejo técnico escolar, normalidad mínima. México.

Cámara de Diputados. Honorable Congreso de la Unión. (2016). Constitución Política de los Estados Unidos
Mexica-nos, art. 3ro. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

Guía
31
 UNICEF TACRO. (2013). Protocolos Escolares de Emergencia, La comunidad escolar en movimiento: Preparación
y respuesta educativa. 23 de mayo de 2016, de UNICEF Disponible en: http://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files
resources/Protocolos%20escolares%20de%20emergencia.pdf

Diario Oficial de la Federación (2014, 07 marzo). ACUERDO número 717 por el que se emiten los lineamientos
para formular los Programas de Gestión Escolar. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-
go=5335233&fecha=07/03/2014[2016, 23 mayo]

Emilio Ruiz Rodríguez. (2012). Programación Educativa para escolares con Síndrome de Down. 25 de mayo de 2016,
de Fundación Iberoamericana Down 21 Disponible en: http://www.down21materialdidactico.org/libroEmilioRuiz/
libroemilioruiz.pdf

Documentos normativos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

DOF. (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la
Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014

DOF. (2014). Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México. Disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf

DOF. Acuerdo número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre
de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_
general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que
ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

Guía
32
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica
Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf

SEP (2015). Marco de referencia de gestión escolar, México. Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/
marco%20de%20referencia.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. México. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20

Seguridad-Web%20290212.pdf

SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. México. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.
mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf

Guía
33
 Sitios de interés

Portal SEP
http://www.gob.mx/sep

Subsecretaría de Educación Básica

http://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Guía
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Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017