UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Facultad de educación y cc.cc

Programa de Estudios: Filosofía Psicología y Ciencias
Institución Educativa “Pedro Mercedes Ureña” Sociales

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

ELECCIÓN VOCACIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. ÁREA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2. GRADO :4
3. SECCIÓN : “A”
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 14 DE JUNIO DEL 2017
6. PROFESORA : MARGARITA ASTO ESPINOZA
7. PROFESORA ASISTENTE: LUCERO CAMIZAN HUMANÍ
8. JEFE DE PRÁCTICAS UNT: Dra. FLOR DÍAZ DÍAZ

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INDICADORES DE
DESEMPEÑO
COMPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO INSTRUMENTO
PARA EL CONTENIDO Y
LAS ACTITUDES
Rúbrica de
 Explica sus saberes  Regular su comportamiento/
Autorregula previos: Expresa de comportamiento, Rúbrica de
sus manera adecuada en favor de su evaluación
emociones cuando levanta la bienestar y el de
mano para poder los demás.
opinar sobre el tema.

 Identifica: Observa los  Identifica sus Rúbrica de

vídeos, el estudiante se
Se valora así siente identificado al
Afirma su mismo mostrar actitud de
identidad interés.
Escribe en su cuaderno
sus habilidades , metas
y debilidades.
características, comportamiento/
cualidades, Rúbrica de
limitaciones y evaluación
potencialidades que
lo hacen ser quien es,
para que así pueda
elegir una buena
elección vocacional.

Interactúa  Analiza y compara:  Respeta a todos Rúbrica de

Se desenvuelve con todas El estudiante se como personas comportamiento/
éticamente las reúne en grupo valiosas y con Rúbrica de
personas: para aclarar sus derechos, muestra evaluación
conocimientos e preocupación por el
intercambiar ideas otro, respeta las
a través de un diferencias y se
escrito en su enriquece de ellas.
cuaderno.
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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

TIEMPO

MOTIVACIÓN:  recurso
verbal
 ESTRATEGIA PARA ACTIVAR LOS SABERES  pizarra
PREVIOS:  plumones
La profesora saluda a los estudiantes y les da a
conocer la rúbrica de comportamiento (anexo 1)
donde se crea la necesidad de la disciplina en los
estudiantes para un mejor aprendizaje en la sesión.
La docente muestra un video sobre la elección
vocacional (anexo 2) y menciona el tema.
INICIO
15 MIN
CONFLICTO COGNITIVO:
La profesora pregunta a los estudiantes:
- ¿Qué es la elección vocacional?
- ¿Será importante planificar, desde hoy,
metas para lograr tu proyecto de vida?
- ¿qué pasa con los estudiantes que no se
preocupa por su futuro?
El estudiante trata de relacionar sus saberes
previos con los nuevos conocimientos produciendo
la situación conflictiva.

CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

 Estrategia y técnicas para el procesamiento
de la información:
La profesora complementa los saberes previos con
los nuevos conocimientos desarrollando el tema
sobre la definición, importancia, aspectos para
realizar una buena elección vocacional.
DESARROLLO
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE 50 MIN.
 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA
DE LO APRENDIDO
 Diapositivas
Se reúnen en grupo y se les formula a los  Proyector
estudiantes unas preguntas:  Plumones
1.¿Cuáles son tus habilidades?  Vídeos
2.¿Cuál son sus intereses?  Recurso verbal
3.¿Cuál son tus valores?
4.¿cuál son tus debilidades?
5.¿Te apoya tu familia en lo que quieres estudiar?
6.¿Existen oportunidades locales?
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7.¿existe necesidad laboral en lo que quieres

estudiar?
8. Detecta las actividades afines con tu forma de ser
y tu realidad, y que consideres que te darán
satisfacciones. ¿Y por qué?
Los estudiantes aclaran dudas y construyen
conceptos al aplicar la elaboración de su escrito
individual en su cuaderno.

25 MIN.
CIERRE EVALUACIÓN:  Pizarra
 TRANFERENCIA: La docente pide que de  Plumones
cada grupo exponga solo un representante  Recurso verbal
voluntario, donde será evaluado con la  Rúbrica de
rúbrica de Evaluación (ANEXO 3) evaluación
 METACOGNICIÓN: La docente aclara y
profundiza el conocimiento con videos
sobre carreras profesionales que es de
interés al estudiante (ANEXO 4) y para
culminar se les pregunta a los estudiantes:
¿Cómo se han sentido al desarrollar el
tema?
¿Qué debo mejorar?
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IV.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Para él y la estudiante:

 Ministerio de educación (2015). Manual para el docente persona, familia y relaciones

humanas 3. Perú: Santillana

Para el docente:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998) Guía de educación familiar y sexual. Lima, Perú.

 ÁLVAREZ, J. y Vallés, A. (1998): Orienta plus: orientación vocacional y profesional. Madrid:
Escuela Española.
 ÁLVAREZ, M. y BIZQUERRA, R. (1996): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis

 ÁLVAREZ, M. y FERNÁNDEZ, R. (1987): Programa de Orientación de estudios y vocacional al

término de la escolaridad obligatoria. Barcelona: PPU
 ÁLVAREZ, M. y otros (1991): La orientación vocacional a través del currículum y de la tutoría.
Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Grao/Universidad de Barcelona

WEBGRAFIA

Trujillo….. de………… de 2017

________________________ ______________________
Prof. Margarita Asto Espinoza
_________________
Dra. Flor Díaz Díaz
___- Asesor de I.E Jefe de Práctica UNT
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ANEXOS
ANEXO N° 1
(RÚBRICA DE OBSERVACIÓN)

ANEXO 2
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(VÍDEO)
https://www.youtube.com/watch?v=pL4zYPOHpqQ&t=242s
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ANEXO (3)
(RÚBRICA DE EVALUACIÓN ORAL)

Nombre del alumno:________________________________________________________________

4 Sobresalient
CATEGORÍA e 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Habla Habla despacio y con La mayoría del Unas veces habla Habla rápido o se
gran claridad. tiempo, habla despacio y con detiene demasiado a
despacio y con claridad, pero otras la hora de hablar.
claridad. se acelera y se le Además su
entiende mal. pronunciación no es
buena.
Vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario Usa varias (5 o más)
apropiado para la apropiado para la apropiado para la palabras o frases que
audiencia. Aumenta el audiencia. Incluye 1-2 audiencia. No no son entendidas por
vocabulario de la palabras que podrían incluye vocabulario la audiencia.
audiencia definiendo ser nuevas para la que podría ser
las palabras que mayor parte de la nuevo para la
podrían ser nuevas audiencia, pero no las audiencia.
para ésta. define.
Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con
suficientemente alto suficientemente alto suficientemente alto frecuencia es muy
para ser escuchado para ser escuchado para ser escuchado débil para ser
por todos los por todos los por todos los escuchado por todos
miembros de la miembros de la miembros de la los miembros de la
audiencia a través de audiencia al menos audiencia al menos audiencia.
toda la presentación. 90% del tiempo. el 80% del tiempo.

Comprensión El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no

con precisión con precisión con precisión puede contestar las
contestar casi todas contestar la mayoría contestar unas preguntas planteadas
las preguntas de las preguntas pocas preguntas sobre el tema por sus
planteadas sobre el planteadas sobre el planteadas sobre el compañeros de clase.
tema por sus tema por sus tema por sus
compañeros de clase. compañeros de clase. compañeros de
clase.
Postura del A la hora de hablar la La mayoría del Algunas veces, No mantiene la
postura y el gesto son tiempo la postura y el mantiene la postura postura y gesto
Cuerpo y muy adecuados. Mira gesto son adecuados y el gesto propios de una
Contacto Visual a todos los y casi siempre mira a adecuados, y otras exposición oral y, la
compañeros con total los compañeros no. En ocasiones mayoría de las veces,
naturalidad. mientras habla. mira a sus no mira a sus
compañeros. compañeros.

Contenido Demuestra un Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender

completo entendimiento del entendimiento de muy bien el tema
entendimiento del tema. partes del tema.
tema.
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ANEXO 4
(VÍDEO SOBRE CARRERA PROFESIONALES)
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SUSTENTO CIENTÍFICO:
Utilización de multimedia
Hoy día no podemos expresarnos en relación con las tecnologías audiovisuales, ligadas a los
medios de comunicación sin referirnos a los «medios cruzados» o «multimedia» que
consisten en el uso simultáneo o sucesivo de varios recursos audiovisuales. Actualmente el
término «multimedia» se intenta reducir a un conjunto de aparatos informáticos que
conforman entre ellos una unidad operativa. Se restringe así el sentido, confundiendo la parte
con el todo. No debemos olvidar que el término multimedia, utilizado ya en tratados del año
1965 se refería a cualquier utilización conjunta de medios audiovisuales. Todavía estamos
lejos de tener en las aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir
complementariamente, a lo analógico y a lo digital, al vídeo, a la sonorización, a la ínter-
actuación en Internet.
Una aplicación realista del concepto de «multimedia» es la preparación de equipos formados
por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo contiene música,
imágenes, films, objetos tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos
psicomotrices, o enseñanza de lenguas extranjeras. Los diaporamas son multimedia ya que
usan sonido e imagen, a partir de programas informáticos, pero no debemos olvidar sistemas
muy creativos, de hace unos años, pero que no por las nuevas tecnologías deben perder
vigencia. La planificación y programación para esta clase de presentaciones es por otra parte
muy exigente por lo que tiene éxito solamente en el caso de muy cuidada preparación.

SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO:

LA MOTIVACIÓN:Abraham Maslow, propuso en el año 1970 una jerarquización de las

motivaciones que hoy en día sigue siendo perfectamente válida. Una vez satisfecha nuestras
necesidades de nivel superior. Necesidades autorrelación, cada persona debería encontrar su
propio autorrelación, entendida como el hecho de desplazar al individuo su propia naturaleza
en todos los aspectos. Necesidades de estima, se refiere al a manera en que se reconoce el
trabajo del personal, se relaciona con la autoestima. Necesidades de pertinencia y amor, están
relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo son las necesidades de asociación,
participación y aceptación. Necesidades de seguridad surgen de la necesidad de que la
persona se sienta segura y protegida.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: La idea de aprendizaje significativo con la que

trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los
nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es
decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo
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significado.Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último,
a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento
queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos
previos sean más estables y completos.

CONCLUSIONES:

 Propiciar el reconocimiento de intereses, habilidades, capacidades, valores,

personalidad, para que él estudiante se conozca de manera integral, e identifique y
las distintas opciones educativas y/o laborales que ofrece el contexto en el que se
encuentra, y, por otro lado, apoyar al joven en la construcción de su objetivo de vida,
que lo haga contactar con su vocación.
 La finalidad de la orientación vocacional de aportarles estrategias a los estudiantes
para la toma de decisiones en su transición del mundo escolar al mundo laboral.
 Sean capaces de auto-orientarse, al reconocerse como protagonistas de su vida y
desarrollando las herramientas adquiridas.