SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. TÍTULO : “Utilizamos reglas ortográficas de acentuación en hiatos y diptongos”

1.2. GRADO/SECCIÓN : 2° “A, B, C, D”
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. DOCENTE : Orbelinda Sánchez Oblitas
1.5. Fecha: :

II. PERTINENCIA CURRICULAR

1.6. Institucional: Lineamiento Institucional: Educación ambiental, consumo y producción y cultura
emprendedora.
1.7. Nacional:

ENFOQUE Intercultural
VALOR ACTITUD
Responsabilidad Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos

NIVEL DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA
(Estándar)
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Reflexiona y evalúa de manera
permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el uso
pertinente de conectores, referentes y
vocabulario, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de
darle claridad y sentido a su texto.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
PROPOSITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Propósito: En esta Los estudiantes escriben un
clase vamos a escribir texto empleando hiatos y coevaluación
un texto empleando diptongos
Aplican las reglas de
hiatos y diptongos
acentuación en los hiatos y
aplicando las reglas de
diptongos.
acentuación.
Explicación clara y precisa
sobre el tema.
- Realizan actividades en
forma individual sobre los
hiatos y diptongos.
- Presentan ejemplos en la
pizarra.

 SECUENCIA DIDÁCTICA:

ESTRATEGIAS
INICIO:
 Se toman acuerdos para un buen desarrollo de la clase.
 Se presenta en la pizarra algunas palabras con secuencia vocálica como: baúl, duende, lluvia, misterio, alegría,
Sofía en un papelote (Anexo 1).
 Luego, se les propone que escriban un cuento CORTO con las palabras presentadas.
 De manera voluntaria 2 o tres estudiantes leen su cuento.
 Los estudiantes extraen algunas palabras de su texto con concurrencia vocálica, se anotan en la pizarra y se les
pide que lo separen en sílabas.
 Se realizan las siguientes interrogantes: ¿Cuándo las vocales se mantienen juntas y cuándo se separan? ¿Qué
entienden por concurrencia vocálica? ¿Qué es un hiato? ¿Qué es un diptongo? ¿Qué reglas de acentuación de
hiatos y diptongos pueden inferir a partir de los ejemplos? ¿En qué nos servirá lo que vamos aprender en esta
clase?
 Se fomenta la participación espontánea de los estudiantes.
 se da a conocer el Propósito…
 Se escribe el tema y se les comenta que se hará la coevaluación donde se evaluarán entre pares y les permita
reflexionar sobre su trabajo.
PROCESO
¿En qué medios nos podríamos informar para saber más acerca de este tema?
- Luego, cada ECA leen en forma silenciosa la “información básica”
- Se refuerza el tema con algunos ejemplos para una mejor comprensión a través de un papelote
(Anexo 2).
 Luego, en forma individual desarrollan las actividades de la página 138 y 139.
 Se da un tiempo prudencial para que desarrollen sus actividades y se monitorea el trabajo.
 En la actividad 2 cada ECA elige dos palabras para separar en sílabas y explican y mencionan
qué tuvieron en cuenta en la actividad 3 para realizar la tildación de las palabras.
 Se enfatiza que deben aprender a realizar una correcta tildación para que exista coherencia en la escritura de sus
textos.
 Se propicia la participación activa de los estudiantes.
 Luego, se revisa a un integrante de cada ECA para constatar si realizaron su trabajo.

CIERRE
 Para finalizar, reconocen de palabras con hiatos y diptongos que han empleado en sus escritos.
 Realizan la actividad de coevaluación a través de las siguientes palabras.
¿Usó los diptongos y hiatos con corrección ortográfica?
¿Revisó la ortografía en los textos que escribí?

 Leen las lecturas “Los diez soles” y “El origen del maíz” para afianzar la escritura de sus textos.
+ Escribe una breve descripción de los personajes literarios que aparecen en los textos y verifica la tildación
correcta de las palabras.
+ Escribe un comentario sobre el lenguaje usado en ambos textos.
+ Elige un texto y elabora una historieta a partir del argumento leído. Revisa que se emplee la tildación correcta de
las palabras.
+ Investiga sobre una leyenda de tu región y escribe el argumento.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. TÍTULO : ““Reconocemos los Elementos no verbales” (cinésicos a través de situaciones comunicativas”
1.2. GRADO/SECCIÓN : 2° “A, B, C, D”
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. DOCENTE : Orbelinda Sánchez Oblitas
1.5. Fecha: : 05 – 11 -2018

II. PERTINENCIA CURRICULAR

1.6. Institucional: Lineamiento Institucional: Educación ambiental, consumo y producción y cultura
emprendedora.
1.7. Nacional:

ENFOQUE Intercultural
VALOR ACTITUD
Responsabilidad Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
COMPETENCIA Se comunica oralmente

NIVEL DE LOGRO DE LA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
COMPETENCIA propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita,
(Estándar) e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
sesgos. (…) Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. (…)
CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
DESEMPEÑOS PROPOSITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresa oralmente ideas y emociones, Propósito: En la clase  Los estudiantes
adecuando su texto oral a sus de hoy vamos a observan imágenes. Autoevaluación y
interlocutores, contexto, tipo textual y emplear elementos  Comentan el coevaluación
a algunas características del género significado que expresa
no verbales en
discursivo, de acuerdo al propósito cada imagen.
diversas situaciones
comunicativo, usando un registro  Leen información clave.
comunicativas que
formal o informal de modo pertinente,  Realizan actividades
así como recursos no verbales y realizamos entre grupales e individuales.
paraverbales para mantener el interés, compañeros.
conmover al público o producir
diversos efectos.
PRODUCTO: Identifican los elementos no
verbales en sus compañeros en situaciones
comunicativas cotidianas a través de un
cuadro.

 SECUENCIA DIDÁCTICA:

ESTRATEGIAS
INICIO:
 Se toman acuerdos para un buen desarrollo de la clase.
 Se realiza la dinámica de la charada y lograr que todos se involucren en la actividad.
 Después de la dinámica, se realiza las siguientes preguntas: Lograron comunicar solo con su cuerpo? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Por qué la mirada, los movimientos de manos y los gestos se pueden considerar elementos no verbales?
 Luego, se pide que observen las imágenes de su cuaderno de trabajo en la página 50. Y describen qué quiere
comunicar cada imagen.
 Se pregunta: ¿Cuáles son los gestos que emplean ustedes con mayor frecuencia para comunicarse? Todas las
 personas empleamos gestos para comunicarse? ¿Por qué? ¿Será importante este tema? ¿En qué me servirá?
 Se da a conocer el propósito de la clase…
 Se escribe el tema y se les comenta que se hará la autoevaluación donde se evaluarán entre pares y les permita
reflexionar sobre su trabajo.
PROCESO
¿Dónde podemos informarnos para saber más acerca de este tema?
- Luego, en cada ECA leen en forma silenciosa la “información clave” de manera individual.
- Opinan de manera voluntaria sobre lo leído.
 Se refuerza el tema a través de lo siguiente:
Al momento de exponer es importante cuidar el énfasis, las pausas y el ritmo con el que se habla. No
hablar demasiado lento o rápido, tampoco usar el mismo tono de voz durante toda la exposición. Otros
elementos claves son la postura corporal y los gestos. Mantener una postura erguida y hacer los gestos
apropiados sin exagerar.

 Luego, en ECAS desarrollan las actividades 1,2 Y 3de la página 51. llegando a conclusiones sobre el tema.
 Se orienta a valorar la importancia de los elementos no verbales en las diferentes situaciones comunicativas que
expresemos.
 Realizan la actividad de coevaluación. Se sugiere que utilicen el cuadro anterior de su cuaderno de trabajo en la
actividad 1.

CIERRE
Realizan actividades de metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál fue la parte más importante? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se han sentido?

 Para finalizar se recomienda leer la lectura “Arenga el peruano” ´para afianzar la comprensión y expresión de
textos orales a partir de las siguientes actividades:
- Formen parejas y declamen el texto poético. Mientras uno declama, el otro va anotando el uso de los
elementos no verbales: mirada, movimientos de manos y gestos.
- Investigan sobre la poesía de Mario Florián, autor de este texto.
- Preparan una breve exposición con las ideas más importantes y presentan a sus compañeros en la siguiente
clase.