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PLAN DE CLASE

Nombre del Proyecto: ¿Quién gana en la feria?


Aprendizaje esperado: Produce, lee, escribe números hasta 4 cifras.
Asignatura: Matemáticas Bloque: 1 Grado: 3°
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Contenido: uso de la descomposición de números en unidades decenas centenas
y unidades de millar.
Organización de los recursos: Tiempo 40 min cada sesión
Espacio: aula del grupo tercer año, biblioteca, patio de la escuela, banquitas
Materiales: Cartoncillo de colores, marcadores, hojas, copias, cuadros en papel
bond, tablero de canicas, canicas, premios, fichas de colores, bolsitas,
Enfoque de la asignatura: utilizarlas como herramienta para la solución de
problemas (Problemático-funcional) siendo significativo la consolidación en
problemas de la vida cotidiana.
Propósitos generales de la asignatura: conozcan y usen las propiedades del
sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Competencias de la asignatura que se favorecen: resolver problemas de
manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y
resultados, manejar técnicas eficientemente.
Rasgos del perfil de egreso que se relacionan con el proyecto: argumenta y
razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones.
Estándares curriculares: sentido numérico y pensamiento algebraico en
números y sistemas de numeración, al leer, escribir y comparar números naturales
hasta 4 cifras.
Competencias para la vida: competencia para el aprendizaje permanente.
Intención didáctica: vincule el valor posicional con el absoluto al componer y
descomponer números. Relacione el valor posicional de las cifras en potencias de
10. Reflexione acerca de la composición y descomposición de números en
unidades decenas, centenas y unidades de millar.
Estrategia didáctica principal: actividades lúdicas, problemario.
Propósito del proyecto: identificar números de hasta 4 cifras por medio de
juegos y situaciones problema en parejas empleando material concreto y visual
elaborado por los propios alumnos dentro de aula.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO DE PROYECTO
SESION 1:
 Activación de conocimientos previos en el patio de la escuela: en grupo
contar oralmente la serie de 10 en 10 de 100 en 100 hasta el 1000.
 En equipos de 4 alumnos entregar una hoja donde viene un cuadro con
números donde completen escribiendo el número que falta de acuerdo al
color que ahí se asigne.
 Exponer y explicar en grupo pasando al frente su cuadro numérico y entre
ellos mismos corregir si es necesario.
 Observar, analizar y comentar cuál cuadro tiene más valor y del mayor al
menor ordenarlos.
 Designar un compañero para que recoja y guarde los cuadros elaborados.
 Tiempo: 40 minutos
 Recursos: carteles, papel bond, cuadros matemáticos, marcadores, cinta,
libro del maestro, programa de tercer grado.

DESARROLLO DEL PROYECTO

SESION 2
 Pegar en el pizarrón carteles elaborados en la sesión anterior
 Retomar la sesión anterior: Asignar un nombre a cada cuadro (unidades,
decenas, centenas y unidades de millar)
 Activar conocimientos previos recordar que valor representa cada nombre
asignados a los cuadros que ellos elaboraron, preguntar porqué creen que
se les llama así y cuestionarlos si saben porque cambia el valor de los
números de acuerdo a su posición
 Asignar un color a cada valor posicional:
o Naranja vale 1 Azul vale 10 Verde vale 100 morado vale 1000
 En el área de biblioteca, los alumnos elaboran fichas con cartulinas de
colores que se les entregarán para que recorten y jugar a formar
cantidades.
 Organizados en parejas, se va a dictar 5 cantidades diferentes las cuales
deberán escribir y además conformar la cantidad con las fichas y pegarlas y
la pareja que sume las fichas correctamente y las escriba en su hoja
ganara el juego; los alumnos tendrán oportunidad y un espacio para
verificar sus cantidades y dialogar acerca de cómo acomodaron las fichas.
 Se realizara una coevaluación porque se intercambiaran las hojas con otra
pareja y se revisaran quién lo hizo correctamente.
 Entregar producto terminado por pareja.
 Evaluación del docente: Rúbrica
Adecuaciones curriculares (ajustes razonables) en alumnos en situación de
riesgo

 Formará pareja con una alumna previamente seleccionada que sea capaz
de apoyarla guiando al y no haciéndole las cosas
 Guiar a los alumnos a su respuesta cuestionándolos con cuál es el valor de
cada ficha, indagando que tanto está aprendiendo y hasta que cifra logra
acomodar fichas sin ayuda. En caso que no pueda se priorizara el
contenido a que identifique solo el número 1000 y escriba su nombre.
 Felicitar constantemente con palabras positivas.

SESION 3
 Activación de conocimientos Previos: preguntar a los alumnos ¿Han ido a
una feria? ¿Qué hay en una feria? ¿si hay juegos que dan de premios?
¿Cómo cuáles? ¿Dónde se usan números?
 Preguntar si conocen el juego de las canicas ¿Cómo se juega? Mostrar a
los alumnos el tablero de canicas.
 Mostrar y explicar la dinámica de juego del tablero de canicas, que cada
pozo tiene un valor de acuerdo a un color naranja vale 1 , el azul vale 10, el
verde vale 100 y el morado vale 1000.
 Salir al patio a realizar la actividad, donde pasaran en filas e
individualmente lanzaran 4 canicas y contaran en voz alta el puntaje
obtenido lo anotaran en una tarjeta y escribirán el nombre de la cantidad. El
alumno con mayor puntaje ganara el juego. Los alumnos comparan las
cantidades y analizaran cual cantidad es mayor o menor .
 Otorgar premio a los tres puntajes más altos, siendo esta la motivación para
estar atentos a las cantidades que menciona cada compañero.
CIERRE DEL PROYECTO

SESION 4
 Activación de conocimientos previos en el salón de clases: Recordar las
prácticas anteriores sobre composición y descomposición de números en
unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
 Resolver libro del alumno pág. 12 13 y 14.
 Cuestionar a los alumnos acerca del valor de cada canica y como es que se
forman diferentes cantidades. (trabajo individual)
 Producto: aplicar lo aprendido en situaciones problema matemáticas en una
ficha de trabajo individual que se le dará a cada alumno.
 Producto final: Inventar un problema utilizando el valor de las canicas en
parejas y escribirlo en la ficha de trabajo. Pasar al frente y exponer su
problema y como lo resolvieron buscando que los alumnos dialoguen y
discutan acerca de cada problema y opinen con argumentos si está bien
elaborado el problema que inventó cada pareja.