BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Masa remaja merupakan suatu fase perkembangan antara masa kanak-kanak dan masa
dewasa. Dimana pada masa ini remaja memiliki kematangan emosi, sosial, fisik dan psikis. Remaja
juga merupakan tahapan perkembangan yang harus dilewati dengan berbagai kesulitan. Dalam tugas
perkembangannya, remaja akan melewati beberapa fase dengan berbagai tingkat kesulitan
permasalahannya sehingga dengan mengetahui tugas-tugas perkembangan remaja dapat mencegah
konflik yang ditimbulkan oleh remaja dalam keseharian yang sangat menyulitkan masyarakat, agar
tidak salah persepsi dalam menangani permasalahan tersebut. Pada masa ini juga kondisi psikis
remaja sangat labil. Karena masa ini merupakan fase pencarian jati diri. Biasanya mereka selalu ingin
tahu dan mencoba sesuatu yang baru dilihat atau diketahuinya dari lingkungan sekitarnya, mulai
lingkungan keluarga, sekolah, teman sepermainan dan masyarakat. Semua pengetahuan yang baru
diketahuinya diterima dan ditanggapi oleh remaja sesuai dengan kepribadian masing-masing.
Disinilah peran lingkungan sekitar sangat diperlukan untuk membentuk kepribadian seorang remaja.
Setiap remaja sebenarnya memiliki potensi untuk dapat mencapai kematangan kepribadian
yang memungkinkan mereka dapat menghadapi tantangan hidup secara wajar di dalam
lingkungannya, namun potensi ini tentunya tidak akan berkembang dengan optimal jika tidak
ditunjang oleh faktor fisik dan faktor lingkungan yang memadai. Dalam pembentukan kepribadian
seorang remaja, akan selalu ada beberapa faktor yang mempengaruhi yaitu faktor risiko dan faktor
protektif. Faktor risiko ini dapat bersifat individual, konstekstual (pengaruh lingkungan), atau yang
dihasilkan melalui interaksi antara individu dengan lingkungannya. Faktor risiko yang disertai dengan
kerentanan psikososial, dan resilience pada seorang remaja akan memicu terjadinya gangguan emosi
dan perilaku yang khas pada seorang remaja. Sedangkan faktor protektif merupakan faktor yang
memberikan penjelasan bahwa tidak semua remaja yang mempunyai faktor risiko akan mengalami
masalah perilaku atau emosi, atau mengalami gangguan tertentu. Rutter (1985) menjelaskan bahwa
faktor protektif merupakan faktor yang memodifikasi, merubah, atau menjadikan respons seseorang
menjadi lebih kuat menghadapi berbagai macam tantangan yang datang dari lingkungannya. Faktor
protektif ini akan berinteraksi dengan faktor risiko dengan hasil akhir berupa terjadi tidaknya masalah
perilaku atau emosi, atau gangguan mental kemudian hari.
Lemahnya emosi seseorang akan berdampak pada terjadinya masalah di kalangan remaja,
misalnya bullying yang sekarang kembali mencuat di media. Kekerasan di sekolah ibarat fenomena
gunung es yang nampak ke permukaan hanya bagian kecilnya saja. Akan terus berulang, jika tidak
ditangani secara tepat dan berkesinambungan dari akar persoalannya.

1
 Budaya bullying (kekerasan) atas nama senioritas masih terus terjadi di kalangan peserta
didik. Karena meresahkan, pemerintah didesak segera menangani masalah ini secara
serius. Bullying adalah suatu bentuk kekerasan anak (child abuse) yang dilakukan teman sebaya
kepada seseorang (anak) yang lebih ‘rendah’ atau lebih lemah untuk mendapatkan keuntungan atau
kepuasan tertentu. Biasanya bullying terjadi berulang kali. Bahkan ada yang dilakukan secara
sistematis. Dari menjamurnya, kasus – kasus bullying yang ada di lembaga pendidikan di Indonesia
khususnya lingkungan sekolah, penulis mengambil tema yang berkaitan dengan perilaku bullying di
jenjang pendidikan.

B. Rumusan Masalah
A. Konsep dasar
1. Apa itu bullying?
2. Apa sajakah jenis-jenis bullying?
3. Siapa yang dapat menjadi korban dan pelaku bullying?
4. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya bullying?
5. Apa dampak yang ditimbulkan dari peristiwa bullying?
6. Adakah hubungan antara pemahaman moral remaja dengan perilaku bullying?
7. Upaya – upaya apakah yang dapat dilakukan untuk mengatasi kasus bullying?
8. Pengertian Perilaku asertif?
9. Ciri-ciri Perilaku Asertif?
10. Aspek-Aspek Sikap Asertif?
11. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Asertif?
B. Askep bulliying pada remaja
a. pengakajian
b. analisa data
c. diagnosa keperawatan

C. Tujuan Penulisan
A. konsep dasar
1. Mengetahui pengertian bullying
2. Mengetahui jenis-jenis bullying
3. Mengetahui karakteristik korban dan pelaku bullying
4. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya bullying
5. Mengetahui dampak yang ditimbulkan kasus bullying

2
6. Mengetahui hubungan antara pemahaman moral remaja dengan perilaku bullying
7. Mengetahui solusi terhadap kasus bullying
8. Mengetahui Pengertian Perilaku asertif

9. Mengetahui Ciri-ciri Perilaku Asertif

10. Mengetahui Aspek-Aspek Sikap Asertif

11. Mengetahui Faktor-faktor yang Mempengaruhi Asertif
B. Askep bulliying pada remaja
a. pengakajian
b. analisa data
c. diagnosa keperawatan

3
 BAB II
TINJAUAN TEORITIS
A.KONSEP TEORI
1. Pengertian Bullying
Bullying menurut berbagai pandangan :
"Bullying adalah kekerasan mental dan fisik jangka panjang yang dilakukan oleh individu
atau sekelompok orang dan ditujukan pada seseorang yang tidak mampu membela dirinya sendiri
sehingga kami paham jika pengalaman semacam itu dapat meninggalkan 'luka' pada si korban,"
ungkap peneliti Thormod Idsoe dari Universitiy of Stavanger (UiS) dan Bergen's Center for Crisis
Psychology.
Definisi Bullying menurut PeKA (Peduli Karakter Anak) adalah penggunaan agresi dengan
tujuan untuk menyakiti orang lain baik secara fisik maupun mental. Bullying dapat berupa tindakan
fisik, verbal, emosional dan juga seksual. Bullying terjadi ketika seseorang merasa teraniaya, takut,
terintimidasi, oleh tindakan seseorang baik secara verbal, fisik atau mental. Ia takut bila perilaku
tersebut akan terjadi lagi, dan ia merasa tak berdaya mencegahnya.
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) memberi pengertian bullying sebagai "kekerasan
fisik dan psikologis berjangka panjang yang dilakukan seseorang atau kelompok terhadap seseorang
yang tidak mampu mempertahankan diri dalam situasi di mana ada hasrat untuk melukai atau
menakuti orang atau membuat orang tertekan, trauma atau depresi dan tidak berdaya."Bullying
biasanya dilakukan berulang sebagai suatu ancaman, atau paksaan dari seseorang atau kelompok
terhadap seseorang atau kelompok lain. Bila dilakukan terus menerus akan menimbulkan trauma,
ketakutan, kecemasan, dan depresi. Kejadian tersebut sangat mungkin berlangsung pada pihak yang
setara, namun, sering terjadi pada pihak yang tidak berimbang secara kekuatan maupun kekuasaan.
Salah satu pihak dalam situasi tidak mampu mempertahankan diri atau tidak berdaya. Korban bullying
biasanya memang telah diposisikan sebagai target. Bullying sering kita temui pada hubungan sosial
yang bersifat subordinat antara senior dan junior.

4
 Bullying adalah pengalaman yang biasa dialami oleh banyak anak-anak dan remaja di sekolah.
Perilaku bullying dapat berupa ancaman fisik atau verbal. Bullying terdiri dari perilaku langsung
seperti mengejek, mengancam, mencela, memukul, dan merampas yang dilakukan oleh satu atau lebih
siswa kepada korban atau anak yang lain.
Selain itu bullying juga dapat berupa perilaku tidak langsung, misalnya dengan mengisolasi atau
dengan sengaja menjauhkan seseorang yang dianggap berbeda. Baik bullying langsung maupun tidak
langsung pada dasarnya bullying adalah bentuk intimidasi fisik ataupun psikologis yang terjadi
berkali-kali dan secara terus-menerus membentuk pola kekerasan.

Bullying adalah gangguan, ‘ancaman’, perlakuan tidak sopan dari seseorang yang menganggap
dirinya lebih kuat (pelaku) kepada seseorang yang dianggapnya lemah (korban). Gangguan ini bisa
bersifat psikis, fisik, atau bahkan keduanya. Bullying ini bisa menyebabkan rasa tidak nyaman yang
dirasakan oleh korban yang dilakukan oleh pelaku. Biasanya kejadian ini berlangsung lama bahkan
sampai menahun. Selain perasaan diatas para korban juga akan merasa tidak senang atau kesal, malu,
kecewa, dengan kejadian yang menimpah mereka. Tapi biasanya korban tidak punya daya untuk
melawan, juga tidak mempunyai keberanian untuk melaporkan kejadian tersebut. Kejadian bullying
sangat sering terjadi di area sekolah.

2. Jenis – Jenis Bullying

Menurut Dan Olweus, penulis dari Bullying at school, bullying dapat dibagi menjadi 2 :
 Direct bullying yaitu mengintimidasi secara fisik, verbal
 Indirect bullying yaitu mengisolasi secara sosial

Jenis – jenis bullying antara lain :

a. Bullying secara verbal, berupa julukan nama, celaan, fitnah, kritik kejam, penghinaan (baik yang
bersifat pribadi maupun rasial), pernyataan-pernyataan bernuansa ajakan seksual atau pelecehan
seksual, teror, surat-surat yang mengintimidasi, tuduhan-tuduhan yang tidak benar, kasak-kusuk yang
keji dan keliru, gosip dan lain sebagainya. Dari ketiga jenis bullying, bullying dalam bentuk verbal
adalah salah satu jenis yang paling mudah dilakukan, kerap menjadi awal dari perilaku bullying yang
lainnya serta dapat menjadi langkah pertama menuju pada kekerasan yang lebih jauh.
b. Bullying secara fisik, yang termasuk jenis ini ialah memukuli, mencekik, menyikut, meninju,
menendang, menggigit, memiting, mencakar, serta meludahi anak yang ditindas hingga ke posisi yang
menyakitkan, merusak serta menghancurkan barang-barang milik anak yang tertindas.
Kendati bullying jenis ini adalah yang paling tampak dan mudah untuk diidentifikasi, namun
kejadian bullying secara fisik tidak sebanyak bullying dalam bentuk lain. Anak yang secara teratur

5
melakukan bullying dalam bentuk ini kerap merupakan anak yang paling bermasalah dan cenderung
beralih pada tindakan - tindakan kriminal yang lebih lanjut.
c. Bullying secara relasional (pengabaian), digunakan untuk mengasingkan atau menolak seorang
teman atau bahkan untuk merusak hubungan persahabatan. Bullying secara relasional adalah
pelemahan harga diri si korban secara sistematis melalui pengabaian, pengucilan, pengecualian atau
penghindaran. Perilaku ini dapat mencakup sikap-sikap yang tersembunyi seperti pandangan yang
agresif, lirikan mata, helaan nafas, bahu yang bergidik, cibiran, tawa mengejek dan bahasa tubuh yang
kasar. Bullying secara relasional mencapai puncak kekuatannya di awal masa remaja, saat terjadi
perubahan-perubahan fisik, mental, emosional dan seksual. Ini adalah saat ketika remaja mencoba
untuk mengetahui diri mereka dan menyesuaikan diri dengan teman-teman sebaya.
d. Bullying elektronik, merupakan bentuk dari perilaku bullying yang dilakukan pelakunya melalui
sarana elektronik seperti komputer, handphone, internet, website, chatting room, e-mail, SMS dan
sebagainya. Biasanya ditujukan untuk meneror korban dengan menggunakan tulisan, animasi, gambar
dan rekaman video atau film yang sifatnya mengintimidasi, menyakiti atau
menyudutkan. Bullying jenis ini biasanya dilakukan oleh kelompok remaja yang telah memiliki
pemahaman cukup baik terhadap sarana teknologi informasi dan media elektronik lainnya.
e. Psikis / psikologis berupa pelecehan seksual, memfitnah, menghina, menyebarkan gosip,
mengucilkan, dll yang dapat merugikan korban secara mental atau perasaan.
Pada umumnya, anak laki-laki lebih banyak menggunakan bullying secara fisik dan anak wanita
banyak menggunakan bullying relasional / emosional, namun keduanya sama-sama
menggunakan bullying verbal. Perbedaan ini, lebih berkaitan dengan pola sosialisasi yang terjadi
antara anak laki-laki dan perempuan (Coloroso, 2006:51).
Selanjutnya, Riauskina, Djuwita, dan Soesetio (2005) mengelompokkan jenis-jenis bullying ke dalam
5 kategori yaitu:
1. Kontak fisik langsung, seperti memukul, mendorong, menggigit, menjambak, menendang,
mengunci seseorang dalam ruangan, mencubit, mencakar, juga termasuk memeras dan merusak
barang-barang yang dimiliki orang lain.
2. Kontak verbal langsung, seperti mengancam, mempermalukan, merendahkan, mengganggu,
member panggilan nama (name-calling), sarkasme, merendahkan, mencela/mengejek,
mengintimidasi, memaki, menyebarkan gossip.
3. Perilaku non-verbal langsung, seperti melihat dengan sinis, menjulurkan lidah, menampilkan
ekspresi muka yang merendahkan, mengejek, atau mengancam, biasanya disertai oleh bullying
fisik atau verbal.
4. Perilaku non-verbal tidak langsung, seperti mendiamkan seseorang, memanipulasi persahabatan
sehingga menjadi retak, sengaja mengucilkan atau mengabaikan, mengirimkan surat kaleng.
5. Pelecehan seksual, kadang dikategorikan perilaku agresi fisik atau verbal.
6
Berikut adalah contoh tindakan yang termasuk dalam kategori bullying :
1. Menyisihkan seseorang dari pergaulan,
2. Menyebarkan gosip, membuat julukan bersifat ejekan,
3. Mengerjai seseorang untuk mempermalukannya,
4. Mengintimidasi atau mengancam korban,
5. Melukai secara fisik,
6. Melakukan pemalakan.’

Bullying itu sangat menyakitkan bagi si korban. Tidak seorangpun pantas menjadi korban bullying.
Setiap orang memiliki hak untuk diperlakukan dan dihargai secara pantas dan wajar. Bullying
memiliki dampak yang negatif bagi perkembangan karakter anak, baik bagi si korban maupun pelaku.

3. Karakteristik Korban / Pelaku Bullying

Ubaydillah mengungkapkan bahwa berdasarkan penjelasan sejumlah pakar tentang korban
bullying, umunya para korban itu memiliki ciri – ciri “ter”, misalnya: terkecil, terbodoh, terpintar,
tercantik, terkaya, dll. Di bukunya Barbara Colorosa (The bully, The bullied, dan The bystander:
2004), ciri-ciri yang terkait dengan korban itu antara lain :
1. Anak baru di lingkungan itu.
2. Anak termuda atau paling kecil di sekolah.
3. Anak yang pernah mengalami trauma sehingga sering menghindar karena rasa takut.
4. Anak penurut karena cemas, kurang percaya diri, atau anak yang melakukan sesuatu karena takut
dibenci atau ingin menyenangkan.
5. Anak yang perilakunya dianggap mengganggu orang lain.
6. Anak yang tidak mau berkelahi atau suka mengalah.
7. Anak yang pemalu, menyembunyikan perasaannya, pendiam atau tidak mau menarik perhatian
orang lain.
8. Anak yang paling miskin atau paling kaya.
9. Anak yang ras atau etnisnya dipandang rendah.
10. Anak yang orientasi gender atau seksualnya dipandang rendah.
11. Anak yang agamanya dipandang rendah.
12. Anak yang cerdas, berbakat, memiliki kelebihan atau beda dari yang lain.
13. Anak yang merdeka atau liberal, tidak memedulikan status sosial, dan tidak berkompromi
dengan norma-norma.
14. Anak yang siap mendemonstrasikan emosinya setiap waktu.
15. Anak yang gemuk atau kurus, pendek atau jangkung.
7
16. Anak yang memakai kawat gigi atau kacamata.
17. Anak yang berjerawat atau memiliki kondisi kulit lainnya.
18. Anak yang memiliki kecacatan fisik atau keterbelakangan mental.
19. Anak yang berada di tempat keliru pada saat yang salah (bernasib buruk).
Sedangkan untuk para pelaku, mereka umumnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Suka mendominasi anak lain.
2. Suka memanfaatkan anak lain untuk mendapatkan apa yang diinginkan.
3. Sulit melihat situasi dari titik pandang anak lain.
4. Hanya peduli pada keinginan dan kesenangannya sendiri, dan tak mau peduli dengan perasaan
anak lain.
5. Cenderung melukai anak lain ketika orang tua atau orang dewasa lainnya tidak ada disekitar
mereka.
6. Memandang saudara-saudara atau rekan-rekan yang lebih lemah sebagai sasaran.
7. Tidak mau bertanggung jawab atas tindakannya.
8. Tidak memiliki pandangan terhadap masa depan atau masa bodoh terhadap akibat dari
perbuatannya.
9. Haus perhatian.
Banyak pelaku bullying memiliki karakteristik psikologi. Tetapi umumnya perilaku bullying
mereka dipengaruhi oleh toleransi sekolah atas perilaku bullying, sikap guru, dan faktor lingkungan
yang lain. Selain itu, lingkungan keluarga juga mempengaruhi perilaku bullying siswa. Bully biasanya
berasal dari keluarga yang memperlakukan mereka dengan kasar (Craig, Peters & Konarski, 1998,
dan Pepler & Sedighdellam, 1998 dalam Sciarra (2004; 353). Menurut Bosworth Espelage dan Simon
(2001) dalam Aleude, Adeleke, Omoike, & Akpaida (2008;152) para bully biasanya laki-laki, populer
dan memiliki kemampuan sosial yang bagus. Hal ini memudahkannya menarik banyak anggota dalam
kelompok dan dengan mudah dapat memanipulasi orang lain.
Secara fisik, pelaku bullying tidak hanya didominasi oleh anak yang berfisik besar dan kuat,
anak bertubuh kecil atau sedang yang memiliki dominasi psikologis yang besar di kalangan teman-
temannya juga dapat menjadi pelaku bullying. Alasan yang paling jelas mengapa seseorang menjadi
pelaku bullying adalah bahwa pelaku bullying merasakan kepuasan apabila ia berkuasa di kalangan
teman sebayanya. Selain itu, tawa teman-teman sekelompok saat ia mempermainkan sang korban
memberikan penguatan terhadap perilaku bullyingnya (Tim Yayasan Semai Jiwa Amini, 2008; 14).

4. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Terjadinya Bullying

Kebanyakan perilaku bullying berkembang dari berbagai faktor lingkungan yang kompleks. Tidak
ada faktor tunggal menjadi penyebab munculnya bullying. Faktor-faktor penyebabnya
antara lain:
8
 a. Faktor keluarga
Anak yang melihat orang tuanya atau saudaranya melakukan bullying sering akan mengembangkan
perilaku bullying juga. Ketika anak menerima pesan negatif berupa hukuman fisik di rumah, mereka
akan mengembangkan konsep diri dan harapan diri yang negatif, yang kemudian dengan pengalaman
tersebut mereka cenderung akan lebih dulu meyerang orang lain sebelum mereka diserang.
Bullying dimaknai oleh anak sebagai sebuah kekuatan untuk melindungi diri dari lingkungan yang
mengancam.
b. Faktor Kepribadian
Salah satu faktor terbesar penyebab anak melakukan bullying adalah tempramen. Tempramen adalah
karakterisktik atau kebiasaan yang terbentuk dari respon emosional. Hal ini mengarah pada
perkembangan tingkah laku personalitas dan sosial anak. Seseorang yang aktif dan impulsif lebih
mungkin untuk berlaku bullying dibandingkan orang yang pasif atau pemalu.
Beberapa anak pelaku bullying sebagai jalan untuk mendapatkan popularitas, perhatian,
atau memperoleh barang-barang yang diinginkannya. Biasanya mereka takut jika tindakan
bullying menimpa diri mereka sehingga mereka mendahului berlaku bullying pada orang lain untuk
membentuk citra sebagai pemberani. Meskipun beberapa pelaku bullying merasa tidak suka dengan
perbuatan mereka, mereka tidak sungguh-sungguh menyadari akibat perbuatan mereka terhadap orang
lain.

c. Faktor Sekolah
Karena pihak sekolah sering mengabaikan keberadaan bullying ini, anak-anak sebagai
pelaku bullying akan mendapatkan penguatan terhadap perilaku mereka untuk melakukan intimidasi
anak-anak yang lainnya. Bullying berkembang dengan pesat dalam lingkungan sekolah yang sering
memberikan masukan yang negatif pada siswanya misalnya, berupa hukuman yang tidak membangun
sehingga tidak mengembangkan rasa menghargai dan menghormati antar sesama anggota sekolah.
Sekolah yang mudah terdapat kasus bullying pada umumnya berada dalam situasi sebagai berikut:

1. Sekolah dengan ciri perilaku diskriminatif di kalangan guru dan siswa.

2. Kurangnya pengawasan dan bimbingan etika dari para guru dan satpam.
3. Sekolah dengan kesenjangan besar antara siswa kaya dan miskin.
4. Adanya kedisiplinan yang sangat kaku atau yang terlalu lemah.
5. Bimbingan yang tidak layak dan peraturan yang tidak konsisten.

Kejadian di atas mencerminkan bahwa bullying adalah masalah penting yang dapat terjadi di setiap
sekolah jika tidak terjadi hubungan sosial yang akrab oleh sekolah terhadap komunitasnya yakni
murid, staf, masyarakat sekitar, dan orang tua murid.

9
d. Faktor kelompok sebaya

Anak-anak ketika berinteraksi dalam sekolah dan dengan teman sekitar rumah kadang kala terdorong
untuk melakukan bullying. Kadang kala beberapa anak melakukan bullying pada anak yang lainnya
dalam usaha untuk membuktikan bahwa mereka bisa masuk dalam kelompok tertentu, meskipun
mereka sendiri merasa tidak nyaman dengan perilaku tersebut.

Pendapat lain mengatakan bahwa perjalanan seorang anak tumbuh menjadi remaja pelaku agresi
cukup kompleks, dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor; biologis, psikologis dan sosialkultural.
1. Secara biologis, ada kemungkinan bahwa beberapa anak secara genetik cenderung akan
mengembangkan agresi dibanding anak yang lain. Dalam bukunya Developmental
Psychopathology, Wenar & Kerig (2002) menambahkan bahwa agresi yang tinggi pada anak-
anak dapat merupakan hasil dari abnormalitas neurologis.
2. Secara psikologis, anak yang agresif kurang memiliki kontrol diri dan sebenarnya memiliki
ketrampilan sosial yang rendah; anak-anak ini memiliki kemampuan perspectif taking yang
rendah, empati terhadap orang lain yang tidak berkembang dan salah mengartikan sinyal atau
tanda-tanda sosial, mereka yakin bahwa agresi merupakan cara pemecahan masalah yang tepat
dan efektif. Jika kita runut dari lingkungan keluarga, anak-anak yang mengembangkan perilaku
agresif tumbuh dalam pengasuhan yang tidak kondusif, anak mengalami kelekatan
(attachment) yang tidak aman dengan pengasuh terdekatnya, orang tua menerapkan disiplin
yang terlalu keras ataupun terlalu longgar, dan biasanya ditemukan masalah psikologis pada
orang tua; konflik suami-istri, depresi, bersikap antisosial, dan melakukan tindak kekerasan
pada anggota keluarganya.
3. Faktor pubertas dan krisis identitas, yang normal terjadi pada perkembangan remaja. Dalam
rangka mencari identitas dan ingin eksis, biasanya remaja lalu gemar membentuk geng. Geng
remaja sebenarnya sangat normal dan bisa berdampak positif, namun jika orientasi geng
kemudian ’menyimpang’ hal ini kemudian menimbulkan banyak masalah. Dari relasi antar
sebaya juga ditemukan bahwa beberapa remaja menjadi pelaku bullying karena ’balas dendam’
atas perlakuan penolakan dan kekerasan yang pernah dialami sebelumnya (misalnya saat di SD
atau SMP).
4. Secara sosiokultural, bullying dipandang sebagai wujud rasa frustrasi akibat tekanan hidup dan
hasil imitasi dari lingkungan orang dewasa. Tanpa sadar, lingkungan memberikan referensi
kepada remaja bahwa kekerasan bisa menjadi sebuah cara pemecahan masalah. Misalnya saja
lingkungan preman yang sehari-hari dapat dilihat di sekitar mereka dan juga aksi kekerasan dari
kelompok-kelompok massa. Belum lagi tontotan-tontonan kekerasan yang disuguhkan melalui

10
 media visual. Walaupun tak kasat mata, budaya feodal dan senioritas pun turut memberikan
atmosfer dominansi dan menumbuhkan perilaku menindas.
5. Peranan Media Massa
Remaja adalah kelompok atau golongan yang mudah dipengaruhi, karena remaja sedang
mencari identitas diri sehingga mereka dengan mudah untuk meniru atau mencontoh apa yang
dia lihat, seperti pada film atau berita yang sifatnya kekerasan, dan sebagainya.
Menurut Astuti (2008) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi terjadinya bullying yaitu:

1. Perbedaan kelas (senioritas), ekonomi, agama, gender, etnisitas atau rasisme.

Pada dasarnya, perbedaan (terlebih jika perbedaan tersebut bersifat ekstrim) individu dengan
suatu kelompok dimana ia bergabung, jika tidak dapat disikapi dengan baik oleh anggota
kelompok tersebut, dapat menjadi faktor penyebab bullying. Sebagai contoh adanya perbedaan
kelas dengan anggapan senior – junior, secara tidak langsung berpotensi memunculkan
perasaan senior lebih berkuasa daripada juniornya. Senior yang menyalah artikan tingkatannya
dalam kelompok, dapat memanfaatkannya untuk mem-bully junior. Individu yang berada pada
kelas ekonomi yang berbeda dalam suatu kelompok juga dapat menjadi salah satu faktor
penyebab bullying. Individu dengan kelas ekonomi yang jauh berbeda dengan kelas ekonomi
mayoritas kelompoknya berpotensi menjadi korban.
2. Tradisi senioritas.
Senioritas yang salah diartikan dan dijadikan kesempatan atau alasan untuk membully junior
terkadang tidak berhenti dalam suatu periode saja. Hal ini tak jarang menjadi peraturan tak
tertulis yang diwariskan secara turun temurun kepada tingkatan berikutnya.
Senioritas, sebagai salah satu perilaku bullying seringkali pula justru diperluas oleh siswa
sendiri sebagai kejadian yang bersifat laten. Bagi mereka keinginan untuk melanjutkan masalah
senioritas ada untuk hiburan, penyaluran dendam, iri hati atau mencari popularitas, melanjutkan
tradisi atau menunjukkan kekuasaan.
3. Keluarga yang tidak rukun.
Kompleksitas masalah keluarga seperti ketidakhadiran ayah, ibu menderita depresi, kurangnya
komunikasi antara orangtua dan anak, perceraian atau ketidakharmonisan orangtua dan
ketidakmampuan sosial ekonomi merupakan penyebab tindakan agresi yang signifikan.

4. Situasi sekolah yang tidak harmonis atau diskriminatif.

Bullying juga dapat terjadi jika pengawasan dan bimbingan etika dari para guru rendah, sekolah
dengan kedisiplinan yang sangat kaku, bimbingan yang tidak layak dan peraturan yang tidak
konsisten.

5. Karakter individu/kelompok seperti: dendam atau iri hati, adanya semangat ingin menguasai
korban dengan kekuasaan fisik dan daya tarik seksual, untuk meningkatkan popularitas pelaku

11
 di kalangan teman sepermainannya, persepsi nilai yang salah atas perilaku korban. Korban
seringkali merasa dirinya memang pantas untuk diperlakukan demikian (dibully), sehingga
korban hanya mendiamkan saja hal tersebut terjadi berulang kali pada dirinya.
Menurut data statistik tahun 2010 perilaku bullying di beberapa negara:

i. 69% anak-anak di Inggris melaporkan diperlakukan sebagai anak yang mendapatkan

tindakan bullying.
ii. 58% anak-anak di Amerika Serikat mengakui bahwa seseorang telah mengatakan
sesuatu yang menyakitkan mereka secara online.
iii. Setiap tahun sedikitnya 20 anak di Inggris mengakui mencoba melakukan tindakan
bunuh diri karena perlakuan bullying yang mereka terima.
iv. Di Australia 20% anak-anak yang mengalami bullying secara perlahan-lahan
menghindar dari kegiatan pembelajaran di sekolah.
v. Di Kanada seorang anak mendapatkan tindakan bullying setiap tujuh menit di halaman
bermain sekolah dan setiap 25 menit di dalam kelas.

5. Dampak Bullying
a. Bagi korban
Hasil studi yang dilakukan National Youth Violence Prevention Resource Center Sanders
(2003; dalam Anesty, 2009) menunjukkan bahwa bullying dapat membuat remaja merasa
cemas dan ketakutan, mempengaruhi konsentrasi belajar di sekolah dan menuntun mereka
untuk menghindari sekolah. Bila bullying berlanjut dalam jangka waktu yang lama, dapat
mempengaruhi self-esteem siswa, meningkatkan isolasi sosial, memunculkan perilaku menarik
diri, menjadikan remaja rentan terhadap stress dan depreasi, serta rasa tidak aman. Dalam kasus
yang lebih ekstrim, bullying dapat mengakibatkan remaja berbuat nekat, bahkan bisa
membunuh atau melakukan bunuh diri (commited suicide).
b. Bagi siswa yang menyaksikan bullying
Penelitian- penelitian yang dilakukan baik di dalam maupun luar negeri menunjukkan bahwa
bullying mengakibatkan dampak-dampak negatif sebagai berikut:
1. Gangguan psikologis, misalnya rasa cemas berlebihan, kesepian (Rigby K. 2003).
2. Konsep diri sosial korban bullying menjadi lebih negatif karena korban merasa tidak
diterima oleh teman-temannya, selain itu dirinya juga mempunyai pengalaman gagal
yang terus-menerus dalam membina pertemanan, yaitu di bully oleh teman dekatnya
sendiri (Ratna Djuwita, dkk , 2005).

12
 3. Korban bullying merasakan stress, depresi, benci terhadap pelaku, dendam, ingin keluar
sekolah, merana, malu, tertekan, terancam, bahkan ada yang menyilet-nyilet tangannya
(Ratna Djuwita, dkk , 2005).
4. Membenci lingkungan sosialnya, enggan ke sekolah (Forero et all.1999).
5. Keinginan untuk bunuh diri (Kaltiala-Heino, 1999).
6. Kesulitan konsentrasi, rasa takut berkepanjangan dan depresi (Bond, 2001).
7. Cenderung kurang empatik dan mengarah ke psikotis (Banks R., 1993).
8. Pelaku bullying yang kronis akan membawa perilaku itu sampai dewasa, akan
berpengaruh negatif pada kemampuan mereka untuk membangun dan memelihara
hubungan baik dengan orang lain.
9. Korban akan merasa rendah diri, tidak berharga (Rigby, K, 1999).
10. Gangguan pada kesehatan fisik: sakit kepala, sakit tenggorokan, flu, batuk- batuk,
gatal-gatal, sakit dada, bibir pecah-pecah (Rigby, K, 2003).
c. Bagi pelaku
Sanders (2003; dalam Anesty, 2009) National Youth Violence Prevention mengemukakan
bahwa pada umumnya, para pelaku ini memiliki rasa percaya diri yang tinggi dengan harga diri
yang tinggi pula, cenderung bersifat agresif dengan perilaku yang pro terhadap kekerasan,
tipikal orang berwatak keras, mudah marah dan impulsif, toleransi yang rendah terhadap
frustasi. Para pelaku bullying ini memiliki kebutuhan kuat untuk mendominasi orang lain dan
kurang berempati terhadap targetnya.

Dampak perilaku bullying juga dapat dikelompokkan menjadi :

1) Jangka pendek, antara lain menimbulkan perasaan tidak aman, terisolasi, perasaan harga diri
yang rendah, depresi atau menderita stress yang dapat berakhir dengan bunuh diri.
2) Jangka panjang, antara lain hilangnya motivasi belajar dan kesulitan dalam memahami
pelajaran, sehingga umumnya prestasi belajar mereka juga rendah. Kekerasan guru terhadap
siswa juga menyebabkan siswa benci dan takut pada guru (Farida Hanum, 2006).
3) Dampak fisik seperti: sakit kepala, sakit dada, luka memar, luka tergores benda tajam, dan
sakit fisik lainnya. Pada beberapa kasus, dampak fisik akibat bullying mengakibatkan kematian.
4) Dampak psikologis antara lain: menurunnya kesejahteraan psikologis, semakin buruknya
penyesuaian sosial, mengalami emosi negatif seperti marah, dendam, kesal, tertekan, takut,
malu, sedih, tidak nyaman, terancam, dan cemas. Namun korban merasa tidak berdaya
menghadapinya. Tindak kekerasan di sekolah juga berdampak pada ingin pindahnya atau
keluarnya seorang siswa dari sekolah dan sering tidak masuk sekolah. Selain itu juga
mengakibatkan perasaan rendah diri, dan prestasi akademik terganggu.
Sebagai catatan kejadian bullying tidak hanya terjadi antar sesama siswa, senior-junior, tapi
juga biasa terjadi guru-siswa. Dalam hal ini biasanya siswa merasa dipermalukan dihadapan
13
 teman-temannya ataupun dihadapan guru-gurunya karena berulang kali mendapat pemanggilan
kepala sekolah, guru, ataupun pegawai tata usaha jika siswa tersebut menunggak iuran sekolah.
Dalam kasus lain menjadi hal yang tidak mungkin apabila korban bully akan menjadi pelaku
bully pada anak lain untuk merasa puas dan membalaskan dendam.

6. Hubungan Antara Pemahaman Moral Remaja Dengan Perilaku Bullying

Pemahaman moral menekankan pada suatu perbuatan yang dapat dinilai baik atau buruk.
Hal ini sesuai dengan pendapat Budiningsih (2004, h.25 dalam Widiharto, h.10) yang
menyatakan bahwa pemahaman moral menekankan pada alasan mengapa suatu tindakan
dilakukan daripada sekedar arti suatu tindakan sehingga dapat dinilai apakah tindakan tersebut
baik atau buruk. Pemahaman moral bukan tentang apa yang baik atau buruk, tetapi tentang
bagaimana seseorang berpikir sampai pada keputusan bahwa sesuatu adalah baik atau buruk.

Berlandaskan pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa anak dengan pemahaman
moral yang tinggi akan memikirkan dahulu perbuatan yang akan dilakukan. Pemikiran tersebut
menyatakan apakah perbuatanannya nanti merupakan perbuatan yang dikatakan bernilai baik
atau buruk, adanya pemahaman moral anak tersebut dapat mengakibatkan anak memiliki
kemampuan untuk menilai tindakan bullying yang menyakiti orang lain sehingga perbuatan
yang buruk yang sebenarnya tidak boleh dilakukan sehingga anak dengan pemahaman moral
yang tinggi tidak melakukan perilaku bullying.

Anak yang kurang memiliki pemahaman moral, tidak memikirkan setiap tindakannya
apakah mengandung nilai-nilai yang baik atau buruk. Anak tersebut tidak mau tahu apakah
perbuatannya akan melukai temannya atau tidak, akibatnya anak tersebut memiliki
kecenderungan untuk melakukan perilaku bullying.

7. Solusi Terhadap Kasus Bullying

Untuk orang tua :

1. Satukan pemikiran antara suami dan istri untuk menangani masalah yang terjadi pada anak.
2. Kenali dan perdalam karakter anak agar dapat mengantisipasi bermacam potensi
pengintimidasian yang mungkin dapat menimpah anak.
3. Menjalin komunikasi dengan anak, supaya anak merasa nyaman menceritakan berbagai hal yang
terjadi disekolah kepada orang tuanya.
4. Jangan mudah ikut campur tapi orang tua harus membiasakan timbulnya rasa keberanian dan
percaya diri pada anak untuk menyelesaikan urusannya sendiri.
5. Jika sudah perlu dalam situasi yang tepat orang tua dapat ikut campur untuk menyelesaikan
masalah anaknya.
6. Bicaralah dengan orang yang tepat
14
 7. Jangan turuti jika anak meminta untuk pindah sekolah karena itu akan mengajarkan kepada anak
untuk lari dari masalah.
Untuk para guru :
1. Sebisa mungkin mendapatkan kejelasan informasi mengenai apa yang terjadi.
2. Bantu siswa menyelesaikan masalahnya jangan menyalahkan siswa tersebut.
3. Jika perlu mintalah bantuan guru BP atau ahli professional untuk mengembalikan kondisi
korban kesemula.
Bagi sekolah :
1) Menyediakan pengawasan yang baik untuk anak/siswa.
2) Memberikan konsekuensi yang efektif/tegas untuk pelaku.
3) Adanya komunikasi yang baik antara orangtua dan guru.
4) Memberi kesempatan pada semua siswa untuk mengembangkan keterampilan interpersonal
yang baik.
5) Menciptakan konteks sosial yang mendukung dan menyeluruh yang tidak mentolerir perilaku
agresif dan kekerasan.
6) Guru memberikan contoh perilaku positif dalam mengajar, melatih, membina, berdoa, dan
berbagai bentuk reinforcement lainnya.
7) Sekolah hendaknya proaktif dengan membuat program pengajaran keterampilan sosial,
problem solving, manajemen konflik, dan pendidikan karakter.

Pencegahan untuk anak supaya tidak menjadi korban bullying :

1. Jadikan anak mempunyai kemampuan untuk membela dirinya sendiri dapat berupa pertahanan
fisik : bela diri, kemampuan motorik yang baik dan kesehatan yang prima. Pertahanan psikis
mempunyai : rasa percaya diri, keberanian akal sehat, dan menganalisis sederhana, juga mampu
menyelesaikan permasalahannya.
2. Bekali anak supaya mempunyai kemampuan menghadapi berbagai kondisi yang tidak
menyenangkan.
3. Jika kejadian bullying tetap terjadi sebisanya beritahukan kepada anak dimana tempat untuk
memintai pertolongan atau melaporkan tindakan bullying yang dia alami.
4. Sebisa mungkin anak mempunyai kemampuan bersosialisasi yang baik.
5. Sekolah dapat meniadakan perlakuan bullying.
Penanganan untuk anak yang menjadi pelaku bullying
1. Mulai ajak anak bicara tentang apa yang ia lakukan
2. Segera cari penyebab anak melakukan hal tersebut
3. Jangan menghakimi anak sebaliknya kita harus memposisikan diri untuk menolongnya

15
8. Pengertian Perilaku asertif
Menurut Lloyd (dalam Novalia dan Dayakisni, 2013) perilaku asertif adalah perilaku
bersifat aktif, langsung, dan jujur. Perilaku ini mampu mengkomunikasikan kesan respek kepada diri
sendiri dan orang lain sehingga dapat memandang keinginan, kebutuhan, dan hak kita sama dengan
keinginan, dan kebutuhan orang lain atau bisa diartikan juga sebagai gaya wajar yang tidak
lebih dari sikap langsung, jujur, dan penuh respek saat berinteraksi dengan orang lain.

Menurut Lazarus (dalam Allyati, 2013) perilaku asertif adalah perilaku individu yang
penuh ketegasan yang timbul karena adanya kebebasan emosi dari setiap usahanya untuk
memperjuangkan hak-haknya serta adanya keadaan efektif yang mendukung, meliputi: 1)
mengetahui hak pribadi, 2) berbuat sesuatu untuk mendapatkan hak-hak tersebut dan melakukan hal
itu sebagai usaha untuk mencapai kebebasan emosi

9. Cir-iciri Perilaku Asertif

Menurut Fensterheim & Baer (1980), orang yang berperilaku Asertif memiliki 4 ciri yaitu:

a. Merasa bebas untuk mengemukakan emosi yang dirasakan melalui kata dan tindakan.
Misalnya: “inilah diri saya, inilah yang saya rasakan dan saya inginkan”.

b. Dapat berkomunikasi dengan orang lain, baik dengan orang yang tidak dikenal, sahabat, dan
keluarga. Dalam berkomunikasi relatif terbuka, jujur dan sebagaimana mestinya

c. Mempunyai pandangan yang aktif tentang hidup, karena orang asertif cenderung mengejar apa
yang diinginkan dan berusaha agar sesuatu itu terjadi serta sadar akan dirinya bahwa ia tidak dapat
selalu menang, maka ia menerima keterbatasannya, akan tetapi ia selalu berusaha untuk
mencapai sesuatu dengan usaha yang sebaik-baiknya dan sebaliknya orang yang tidak asertif
selalu menunggu terjadinya sesuatu.

d. Bertindak dengan cara yang dihormati sendiri. Maksudnya karena sadar bahwa ia tidak
dapat selalu menang, ia menerima keterbatasan namun ia berusaha untuk menutupi dengan
mencoba mengembangkan dan selalu belajar dari lingkungan.

Alberti dan Emmons (dalam Allyati,2013) mengklasifikasikan perilaku asertif dan non asertif
sebagai berikut:

Tabel 2.1. Perilaku Asertif Menurut Albert dan Emmons

No Perilaku Asertif Perilaku Non Asertif

Perilaku Perilaku
1 Perbaikan / Peningkatan diri Penyangkalan diri
16
 2 Ekspresif Kecenderungan menahan
3 Bisa meraih tujuan yang Tidak meraih tujuan yang diinginkan

4 Pilihan untuk diri sendiri

diinginkan Pilihan dari orang lain
5 Merasa nyaman dengan dirinya Tidak tegas, cemas, memandang

No sendiri Penerimaan rendah diri Penerimaan

1 Memahami / menyadari sesuatu / Tidak sabar, merasa bersalah, marah

2 Menghargai pelaku
keadaan orang lain Tidak ada penghargaan dari pelaku
3 Bisa mencapai keinginannya Meraih tujuan-tujuan dari pelaku

10.Aspek-Aspek Sikap Asertif

Asertif sendiri mempunyai aspek-aspek yang nantinya dapat menunjukan bahwa seseorang tersebut
sudah asertif.

Fansterhaeim dan Baer menyatakan bahwa sikap asertif meliputi empat aspek, yaitu :

a. Merasa bebas untuk menyatakan pendapat tentang apa yang dipikirkan dan apa yang diinginkan
dengan kata-kata dan tindakan. Individu mengeluarkan pernyataan “inilah diriku, inilah yang aku
rasakan, saya pikirkan, dan saya inginkan”. Aspek ini menekankan pada kemampuan seseorang
dalam mengkomunikasikan tentang apa yang menjadi pikiran, perasaan dan keinginannya.
Dalam hal ini individu selain menyatakan melalui perkataan disertai pula dengan tindakan nyata
sehingga didapat kesonambungan antara perkataan dan perbuatan.

b. Mampu berkomunikasi dengan orang lain. Orang yang asertif akan mampu berkomunikasi
dengan orang-orang yang sudah dikenal maupun belum dikenal sebelumnya. Komunikasi ini
selalu terbuka, langsung, jujur dan sebagaimana mestinya. Aspek berkomunikasi dengan orang lain
memberikan seseorang kenyamanan bergaul dengan orang lain karena seseorang yang asertif mampu
mengkomunikasikan apa yang menjadi pikiran perasaan, dan harapannya tentunya dengan
menyampaikan dengan cara yang baik tanpa menyinggung orang lain. Dalam aspek ini seseorang
diarahkan mampu menerapkan asertif kepada semua orang baik orang lain yang dikenal maupun
tidak di kenal.

c. Mempunyai pandangan aktif dalam hidupnya, dengan kata lain orang yang asertif mempunyai
usaha untuk mendapatkan apa yang diinginkannya. Sebaliknya, orang yang pasif yang hanya
menunggu terjadinya sesuatu, orang yang asertif justru berusaha agar sesuatu itu terjadi. Aspek yang
ketiga ini menekankan bahwa seseorang yang asertif mempunyai kemampuan dalam

17
memperjuangkan apa yang diinginkan. Dijelaskan bahwa seseorang yang asertif mempunyai usaha
untuk mendapatkan apa yang diinginkan.

d. Bertindak dengan cara yang dihormati, artinya menerima keterbatasannya sehingga

kegagalan tidak membuatnya kehilangan harga diri. Keterbatasan yang dimiliki bukan menjadi
alasan mereka untuk tidak melakukan sesuatu, justru dalam keterbatasan seseorang yang asertif harus
dapat menerimanya dan mampu memaksimalkan keterbatasan yang mereka miliki. Dalam hal ini
keterbatasan bagi seseorang yang asertif bukan merupakan sesuatu hambatan yang berarti,
mereka tahu harus berusaha seperti apa sehingga orang tetap dapat melihat mereka.

Sedangkan menurut Burley-Allen (dalam Arrozy, 2012) menyebutkan bahwa sikap asertif
terdiri dari empat komponen, yaitu:

a. Komponen Verbal

Kata-kata yang digunakan adalah kata-kata yang menunjukan perasaan individu yang sebenarnya
tentang diri sendiri dan membuat orang lain nyaman. Dalam hal ini komponen verbal menekankan
tentang kata- kata yang nantinya akan di ungkapkan

b. Komponen Non Verbal

Ini merupakan komponen yang penting, karena apa yang diungkapkan akan diekspresikan secara non
verbal. Komponen non verbal ini menekankan pada ekspresi yang diungkapkan sebagai penguat
komponen verbal. Dalam komponen non verbal akan selalu digunakan ketika komponen verbal juga
digunakan.

c. Komponen Kognitif

Komponen kognitif adalah komponen yang berkaitan erat dengan apa yang dialami individu secara
internal. Mencakup semua hal yang mengganggu sikap individu untuk menunjuk pada sikap yang
diinginkan atau diharapkan.

d. Komponen Emosional

Komponen emosional ini mencakup semua tingkat emosional yang diekspresikan, hal ini juga
termasuk suara dan intonasi. Komponen emosional ini sangat mempengaruhi dalam segala aspek
termasuk aspek verbal dan non verbal.

Dari aspek-aspek yang sudah dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek sikap asertif
menurut Fansterhaeim dan Bear adalah merasa bebas untuk menyatakan pendapat yang dipikirkan,

18
mampu berkomunikasi dengan baik, mempunyai pandangan aktif dalam hidup, dan bertindak dengan
cara yang dihormati.

11.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Asertif

Berkembangnya sikap asertif dipengaruhi oleh beberapa faktor, dimana sikap asertif ini berkembang
secara bertahap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan sekitarnya.

Menurut Marini dan Andriani (dalam Arrozy, 2012) faktor yang mempengaruhi sikap asertif antara
lain :

a. Lingkungan keluarga

Sikap sikap orang tua dan lingkungan keluarga merupakan faktor yang mempengaruhi sikap asertif.
Suasana lingkungan keluarga mempengaruhi munculnya sikap asertif karena orang tua yang
memberikan kebebasan pada anaknya untuk mengekspresikan dirinya serta tidak banyak menuntut
akan membuat anak mampu menampilkan sikap asertif dalam menghadapi lingkungannya

b. Budaya

Budaya mempunyai peran yang besar dalam mendidik sikap asertif. Biasanya ini berhubungan
dengan norma-norma dan adat istiadat yang ada dalam suatu daerah. Perbedaan adat istiadat
mampu mempengaruhi kepekaan mereka dalam menerapkan sikap asertif.

c. Usia

Usia merupakan salah satu faktor yang turut menentukan munculnya sikap asertif. Pada anak kecil
sikap asertif belum terbentuk, pada masa remaja dan dewasa sikap asertif berkembang, sedangkan
pada usia tua tidak begitu jelas perkembangannya atau penurunannya. Sehingga usia produktif dalam
mengembangkan sikap asertif adalah ketika usia remaja.

d. Jenis Kelamin

Jenis kelamin pria dan wanita berpengaruh terhadap sikap asertif seseorang. Umumnya kaum pria
cenderung lebih asertif daripada wanita karena tuntutan masyarakat.

Sedangkan pada Santosa dan Rathus (dalam Arrozy, 2012) juga menyebutkan beberapa faktor
tertentu yang mempengaruhi terbentuknya sikap asertif pada individu atau remaja, yaitu:

a. Pola Asuh

19
Dalam pola asuh, orang tua mempunya tiga pola yaitu otoriter, demokrasi, dan permisif. Dalam
pola asuh otoriter orang tua mempunya hak penuh dalam mengendalikan anak. Anak tidak
mempunyai hak dalam menyampaikan pendapat maupun keinginan mereka karena semua keputusan
ditangan orang tua. Pada pola asuh demokrasi anak mempunyai hak bicara dan mengungkapkan
pendapat, sehingga keputusan dalam keluarga merupakan hasil diskusi dan mendengarkan semua
pendapat anggota keluarga. Pola asuh permisif adalah pola asuh yang memberikan kebebasan
yang seluas-luasnya pada anggota keluarga, bahkan terkesan dibiarkan tanpa aturan yang mengikat.

Pola asuh ini membuat peran orang tua dalam mengontrol anak menjadi tidak ada karena anak
diberi kebebasan yang sangat luas. Dari ketiga pola asuh diatas dapat dilihat bahwa pola asuh yang
mendukung sikap asertif adalah pola asuh demokratis, hal ini dikarenakan pada pola demokrasi
anak beri hak suara untuk menyampaikan pendapat serta memperjuangkan hak mereka. Pada
anak dengan pola asuh otoriter dan permisif hak mereka dihilangkan, pada pola otoriter anak tidak
mampu mengungkapkan pendapatnya sehingga pendidikan untuk membuat mereka asertif tidak
berjalan. Mereka dipaksa untuk menuruti apa keinginan orang tua yang akhirnya membuat
mereka kehilangan hak mereka, sedangkan pola permisif anak diberi kebebasan yang luas
sehingga anak tidak terkendalikan

b. Kebudayaan

Kebudayaan suatu daerah mempengaruhi sikap asertif seseorang. Mereka yang dari daerah yang
menjunjung tinggi sopan santun maka sikap asertif mereka sedikit terbangun, beda dengan daerah
yang memberikan kebebasan dalam menyampaikan pendapat mereka. Kebudayaan suatu daerah
yang nantinya sangat berpengaruh karena suatu daerah yang menekankan kebebasan berpendapat
dan daerah yang menekankan basa-basi dalam pergaulannya.

c. Usia

Usia mempengaruhi sikap asertif karena dalam usia yang relatif muda seseorang akan sulit
menerapkan sikap yang asertif, beda dengan seseorang yang mempunyai usia yang lebih matang
yang tentunya dapat menerapkan sikap asertif dengan lebih baik.

d. Jenis Kelamin

Jenis kelamin yang berbeda mempengaruhi seseorang dalam menerapkan sikap asertif. Pada wanita
dan laki-laki tentunya berbeda dalam menerapkan sikap asertif. Laki-laki cenderung lebih asertif dari
perempuan karena tuntutan lingkungan maupun tuntutan keluarga.

e. Strategi Coping

20
Strategi coping adalah bentuk penyesuaian diri yang melibatkan unsur- unsur kognisi dan afeksi dari
seseorang guna mengatasi permasalahan yang datang pada dirinya. Strategi koping yang digunakan
pada remaja juga mempengaruhi tingkat keasertifan mereka.

B. ASUHAN KEPERAWATAN DENGAN KEKERASAN PSIKIS: BULLYING PADA

REMAJA

A. Pengkajian
Menurut Suprajitno (2004), pengkajian keluarga tediri dari sebagai berikut ini.

1. Data Umum

Data ini mencangkup kepala keluarga (KK), alamat dan telepon, pekerjaan KK,
pendidikan KK, dan komposisi keluarga. Selanjutnya komposisi keluarga dibuat
genorgramnya.

Gambar 1. Format Pengumpulan Data Keluarga

a. Tipe keluarga, menjelaskan mengenai jenis/tipe keluarga.

b. Suku bangsa, yang mengkaji tentang asal/suku bangsa keluarga (pasangan).

c. Agama,

d. Status sosial ekonomi keluarga, status sosial ekonomi keluarga ditentukan oleh
penghasilan seluruh anggota keluarga (orang tua maupun anak yang sudah bekerja
dan membantunya).

e. Aktifitas rekreasi keluarga, yang dimaksud dengan rekreasi keluarga bukan hanya
bepergian ke luar rumahbsecara bersama atu sendiri menuju tempat rekreasi tetapi
21
 kesempatan berkumpul di rumah untuk menikamati hiburan radio atau televisi
bersama juga bercengkraman

2. Riwayat dan Tahap Perkembangan Keluarga

a. Tahap perkembangan keluarga

Tahap perkembangan keluarga yang dikaji ditentukan oleh usia anak tertua dari
keluarga inti.

b. Tugas perkembangan keluarga yang belum tepenuhi

Mengkaji tentang tugas keluarga yang belum tepenuhi dan kendala yang dihadapi
oleh keluarga. Selain itu juga melakukan pengidentifikasian mengapa tugas keluarga
belum terpenuhi dan upaya yang telah dilakukan.

c. Riwayat kesehatan keluarga inti

Mengkaji tentang riwayat kesehtan keluarga inti, riwayat kesehtan masing-masing

keluarga, perhatiahan tehadap upaya pencegahan penyakit, upaya dan pengalaman
keluarga terhada pelayanan kesehatan dalam rangka pemenuhan kebutuhan
kesehatan.

d. Riwayat kesehtan keluarga sebelumnya

Mengkaji tentang riwayat kesehtan generasi di atas orang tentang riwayat penyakit
keturunan, upaya generasi tersebut tentang upaya penanggualangan penyakit, upaya
kesehatan yang diertahankan sampai saat ini.

3. Data Lingkungan

a. Karakteristik rumah

Mengkaji tentang rumah yang dihuni keluarga meliputi, luas, tipe, jumlah ruangan,
pemanfaatan ruangan, jumlah ventilasi, perlrtakan perabotan rumah tangga, sarana
pembuangan air limbah dan kebutuhan MCK, sarana air bersih dan minuman yang
digunakan.

b. Karakteristik tertangga dan komunitasnya

Mengkaji karakteistik dari tetangga dan komunitas setempat meliputi tempat keluarga
betempat tinggal, meliputi kebiasaan.

22
 c. Mobilitas geografis keluarga

Menggambarkan mobilitas keluarga dan anggota keluarga.

d. Perkumpulan keluarga dan interaksi dengan masyarakat

Mengkaji wkatu yang digunakan keluarga untuk berkumpul serta perkumpulan

keluarga yang ada dan interaksi dengan masyarakat sekitar.

e. Sistem pendukung keluarga

Mengkaji tentang jumlah anggota keluarga yang sehat dan fasilitas keluarga yang
menunjang kesehtan (askes, jamsostek, kartu sehat, asuransi atau yang lain). Fasilitas
fisik yang dimiliki anggota keluarga dukungan psikologis anggota keluarga atau
masyarakat, dan fasilitas sodial yang disekitar keluarga yang dapat digunakan
untukmeringkas upaya kesehtan.

4. Struktur Keluarga

a. Struktur peran

Mengkaji peran masing-masing anggota keluarga secara formal amupun informal.

b. Nilai atau norma keluarga

Mengakaji nilai atau norma yang dipelajari atau dianut keluarga berhubungan dengan
kesehtan.

c. Pola komunikasi keluarga

Mengkaji bagaimana cara keluarga berkomunikasi, siapa yang mengambil keputusan

utama, dan bagaimana peran anggota keluargadalam menciptakan berkomunikasi.

d. Struktur kekuatan keluarga

Mengkaji tentang bagaimana keluarga mempengaruhi dan mengendalikan anggota

keluarga untuk mengubah perilaku yang berhubungan dengan kesehatan.

5. Fungsi Keluaraga

a. Fungsi ekonomi

23
 Mengkaji tentang bagaimana upaya keluarga dalam pemenuhan kebutuahan sandnag,
pangan dan papan aserta pemnfaatan lingkungan rumah dan meningkatkan
penghasilan keluarga. Selain itu kemampuan keluarga untuk memanfaatkan sumber
daya yang ada dimasyarakat ntuk meningkatkan status kesehatan

b. Fungsi mendapatkan status sosial

Mengkaji tentang upaya keluarga untuk memperoleh status sosial di masyarakat

temapt tinggal keluarga.

c. Fungsi sosialisais

Mengkaji tentang uapaya yang dilakukan keluarga tentang sejauh mana keluarga
beajar tentang disiplin, nilai, norma, budya, dan perilkau yang berlaku di keluarga
dan masyarakat.

d. Pemenuhan kesehatan

Mengakaji tentang:

a) Kemampuan keluarga untuk menganal masalaha kesehatan

b) Kemampuan keluarga dalam mengambil keputusan mengenai tindakan kesehtan

yang tepat.

c) Kemampuan keluarga merawta anggota keluarga yang sakit.

d) Kemampuan keluarga memelihara/memodifikasi lingkungan rumah yang sehat.

e) Kemampuan keluarga menggunakan fasilitas pelayanan kesehatan di masyarakat.

e. Fungsi religius

Mengkaji tentang kegiatan keagamaan yang dipelajari dan dijalankan oleh keluarga
yang berhubungan dengan kesehatan

f. Fungsi rekreasi

Mengkaji tentang kemampuan dan kegiatan keluarga untuk melakukan rekreasi

secara bersama baik diluar maupun didalam rumah, juga kuntitas dilakukan.

g. Fugsi reproduksi

24
 Mengkaji tentang bagaiama rencana keluarga memiliki dan upaya mngendaliakan
jumlah anggota keluarga.

h. Fungsi afektif

Mengkaji tentang gambaran diri anggota keluarga, perasaan memiliki dan dimiliki
dalam keluarga, dukungan anggota keluarga, hubungan psikososial dalam keluarga,
dan bagaiman keluarga mengembangkan sikap saling menghargai.

6. Stres dan Koping Keluarga

a. Stres jangka pendek

Stressor jangka pendek menjelaskan tentang bagaimana keluarga mempu merespon

stressor yang dialami keluarga dan memerlukan waktu penyelesian kurang dari 6
bulan.

b. Stres jangka panjang

Mengkaji tentang bagaimana keluarage merespon setres yang memerlukan waktu

penyelesian lebih adri 6 bulan.

c. Koping keluarga

Mengkaji tentang strtegi koping terhadap stressor yang ada.

7. Pemerikasaan Fisik

Pemeriksaan kesehatan pada individu anggota keluarga yang dilakukan tidak bebeda jauh
dengan pemeriksaan pada klien di klinik (rumah sakit) meliputi pengkajian kebutuhan
dasar individu, pemeriksaan fisik dan pemeriksaan penunjang yang perlu.

8. Harapan Keluarga

Mengkaji harapan keluarga terhadap perawat dalam menangani masalah kesehtan yang
terjadi.

Pengkajian Fokus

Pengkajian data focus keluarga dengan anak usia remaja (Suprajitno, 2004) meliputi:

a. Bagaimana karakteristik teman di sekolah atau di lingkungan rumah

b. Bagaimana kebiasaan anak menggunakan waktu luang.

25
 c. Bagaimana perilaku anak selama di rumah.
d. Bagaimana hubungan antara anak remaja dengan adiknya, dengan teman sekolah atau
bemain.
e. Siapa saja yang berada dirumah selama anak remaja di rumah.
f. Bagaimana prestasi anak disekolah dan prestasi apa yang pernah diperoleh anak.
g. Apa kegiatan diluar rumah selain disekolah, berapa kali, berapa lama. Dan dimana.
h. Apa kebiasaan anak di rumah.
i. Apa fasilitas yang digunakan anak secara bersamaan atau sendiri.
j. Berapalama waktu yang disediakan orang tua untuk anak.
k. Siapa yang menjadi figure untuk anak.
l. Seberapa baik peran figure bagi anak.
m. Bagaimana pelaksanaan tugas dan fungsi keluarga.
B. Analisis Data dan Penentuan Masalah
1. Analisis Data
Data Etiologi Diagnosa
Data Subjektif Penilaian internal Harga diri rendah
Pasien atau keluarga individu maupun
mengungkapkan tentang: penilaian ekstenal yang
a. Hal negative dari negative
diri sendiri atau
orang lain
b. Perasaan tidak Mekanisme koping
mampu maladaptive
c. Padangan hidup
yang pesimis
d. Penolakan Harga diri rendah
terhadap
kemampuan diri
Data Objektif Gangguan persepsi
a. Penurunan sensori
produktivitas
b. Tidak berani
menatap lawan
bicara
c. Lebih banyak
menundukkan
26
 kepala saat
berinteraksi
d. Bicara lambat
dengan nada suara
lemas
Data Subjektif Ketidak efektifan koping Isolasi sosial
Pasien atau keluarga individu
mengungkapkan tentang
a. Ingin sendiri
b. Menarik diri Gangguan harga diri:
c. Adanya harga diri rendah
permusuhan
d. Merasa tidak aman Isolasi sosial
di tempat umum
e. Perasaan berbeda
dari orang lain Gangguan persepsi
Data Objektif sensori
a. Riwayat ditolak
b. Tidak ada kontak
mata
c. Terlihat sedih
Data Subjektif Ketidak efektifan koping Resiko bunuh diri
Pasien atau keluarga individu
mengungkapkan tentang
a. Isolasi sosial
b. Kesepian Putus asa
c. Putus asa
d. Tidak berdaya
e. Mengatakan Resiko bunuh diri
keinginan untuk
mati
Data Objektif Kematian
a. Tidak ada kontak
mata
b. Adanya riwayat di
bully
27
2. Penentuan Masalah
Penjajakan Tahap 1
Menurut Zaidin (2009), penjajakan tahap 1 terdiri dari sebagai berikut.
1. Ancaman Kesehatan
Ancaman kesehatan adalah keadaan yang dapat menyebabkan tejadinya penyakit,
kecelakaan atau kegagalan dalam pencapaian potensi kesehatan.
2. Kurang/Tidak Sehat
Kurang/tidak sehata dalah kegagalan dalam memantapkan kesehatan yang meliputi
keadaan sakit apakah telah tediagnosa atau belum dan kegagalan tumbuh-kembang sesuai
dengan kecepatan yang normal.
3. Krisis
Krisis adalah kondisi yang telalu menuntut individu atau keluarga dalam hal penyusuaian
dan sumber daya luar batas kemampuan mereka. Kondisi krisis antara laian pernikahan,
kehamilan, persalinan, masa nifas, masa menjadi orang tua, penambahan anggota baru
seperti bayi baru lahir dan orang kost, abortus, masa anak masuk sekolah, masa remaja,
kondisi kehilangan pekerjaan kematian anggota keluarga, pindah rumah, kelahiran diluar
pernikahan.

Penjajakan Tahap 2
Menurut Zaidin (2009) penjajakan tahap 2 berisi tentang pertanyaan tentang
ketidakmampuan keluarga melaksanakan tugas keluarga seperti berikut ini.
1. Ketidaksanggupan mengenal masalah disebabkan oleh:
a. Ketidaktahuan tentang fakta
b. Rasa takut tehadap akibat jika masalah diketahui
a) Sosial: dibenci oleh masyarakat, hilangnya penghargaan kawan dan tetangga.
b) Ekonomi yang kurang: dianggap orang miskin.
c) Fisik/Psikologis: kurang dipercaya bila ada kelemahan fisik/psikologis
c. Sikap dan falsafah hidup yang betentangan/tidak sesuai.
2. Ketidaksanggupan mengambil keputusan mengenai tindakan kesehatan yang tepat karena:
a. Tidak mengerti tentang sifat, berat, dan luasnya masalah
b. Masalah tidak begitu menonjol
c. Rasa takut dan menyerahakibat tidak dapat memecahkan masalah sehingga ditangani
sedikit demi sedikit.
d. Kurang pengetahuan mengenai berbagai jalan keluar yang dapat digunakan.

28
 e. Tidak sanggup memilih tindakan di antara beberapa pilihan.
f. Pertentangan pendapat antar anggota keluarga tentang pemilihan, masalah dan
tindakan.
g. Tidka tahu tentang fasilitas kesehtan yang tesedia.
h. Rasa takut akibat tindakan yang bekaitan dengan sosial, ekonomi, fisik, dan
psikologis.
i. Sikap negative terhadap masalah kesehatan sehingga tidak sanggu menggunakan akal
untuk mengambil keputusan.
j. Fasilitas kesehatan tidak tejangkau dalam hal fisik (lokasi) dan biaya.
k. Kurang kepercayaan/keyakinan tehadap tenaga/institusi kesehatan.
l. Kesalahan persepsi akibat pemberian informasi yang salah.
3. Ketidakmampuan merawat/menolong anggota keluarga karena :
a. Tidak mengetahui keadaan penyakit (sifat, penyebaran, komplikasi, prognosis, dan
perawatan), pertumbuhan dan perkembangan anak.
b. Tidak mengetahui tentang sifat dan perkembangan perawatan yang dibutuhkan.
c. Tidak ada fasilitas yang diperlukan untuk perawatan.
d. Kurang pengetahuan dan keteampilan dalam melakukan prosedur
perawatan/pengobatan.
e. Ketidakseimbangan sumbe-sumber yang ada pada keluarga untuk perawatan dalam
hal:
a) Anggota keluarga yang bertanggung jawab
b) Sumbe keuangan/finansial
c) Fasilitas fisik (ruang untuk orang sakit)
f. Sikap negatif kepada yanag sakit
g. Adanya konflik individu
h. Sikap/pandangan hidup.
i. Peilaku mementingkan diri sendiri
4. Ketidakmampuan memelihara lingkungan rumah bisa mempengaruhi kesehatan dan
pengembangan pribadi anggota keluarga karena:
a. Sumbe-sumber keluarga tidak seimbang/tidak cukup.
a) Keuangan
b) Tanggungjawab/wewenag anggota keluarga
c) Fisik (isi rumah yang tidak teatur)-sempit
b. Kurang dapat memelihara keuntungan/manfaat memelihara lingkungan di masa yang
akan datang.
c. Ketidaktahuan tentang pentingnya higine sanitasi
29
 d. Adanya konflik personal/psikologis
a) Krisis identitas, ketidaktepatan eran
b) Rasa iri
c) Rasa bersalah/tersiksa
e. Ketidak tahuan tentang usaha pengcegahan penyakit
f. Pandangan hidup
g. Ketidak kompakan keluarga
a) Sifat mementingkan diri sendiri
b) Tidak ada kesepakatan
c) Acuh terhadap anggota keluarga yang mengalami krisis
5. Ketidakmampuan menggunakan sumber di masyarakat untuk memelihara kesehatan,
karena:
a. Tidak tahu atau tidak sadar bahwa fasilitas kesehtan tesedia
b. Tidak memahami keuntungan yang dapat dipeoleh dari fasilitas kesehatan
c. Kurang percaya terhadap petugas kesehatan dan fasilitas kesehtan
d. Pengalaman yang kurang baik tentang petugas kesehatan.
e. Rasa takut tehadap akibat tindakan (tindkan pencegahan, diagnostik, pengobatan,
rehabilitasi)
a) Fisik/psikologis
b) Keuangan
c) Sosial, seperti hilangnya penghargaan dari kawan dan orang lain.
f. Fasilitas yang diperlukan tidak tejangkau dalam hal ongkos dan lokasi.
g. Tidak ada fasilitas yang diperlukan
h. Tidak ada atau kurangnya sumber daya keluarga
a) Tenaga seperti penjaga anak
b) Uang untuk ongkos obat
i. Rasa asing atau adanya sokongan dari tipologi masalah keperawatan.
j. Sikap/falsafah hidup.

Cara Memprioritaskan Masalah

Menurut Zaidin (2009), perioritas masalah dapat di susun dengan cara menggunakan
kriteria-kriteria penyusunan skala prioritas sebagai berikut.
1. Sifat masalah
Skala yang digunakan adalah ancaman kesehatan, ketidak/kuran sehat, dan krisis yang
dapt diketahui. Faktor yang mempengaruhi adalah faktor kebudayaan.
2. Kemungkinan masalah tersebut dapat diubah/tidak
30
 Bila masalah ini dapat diatasai dengan sumber daya yang ada (tenaga, dana, dll), masalah
akan berkurang atau mencegah lebih meluas. Skala yang digunakan adalah mudah, hanya
sebagian dan tidak dapat. Dipengaruhi oleh:
a. Pengetahuan yang ada, teknologi, dan tindakan untuk mengatasi masalah.
b. Sumberdaya keluarga dalam hal fisik, keuangan, tenaga dan waktu.
c. Sumber daya perawatan dalam bentuk fasilitas organisasi dalam masyarakat dan
dukungan masyarakat.
3. Potensi masalah untuk dicegah
Sifat dan beratnya masalah akan timbul dapat dikurangi atau dicegah. Skala yang
digunakan adalah tinggi, cukup, dan rendah. Dipengaruhi oleh faktor:
a. Lamanya masalah (semakin lama, masalah semakin kompleks).
b. Kerumitan masalah. Hal ini berhubungan dengan beratnya penyakit atau masalah.
Pad umumnya, semakin berat masalah, semakin sedikit kemungkinan dabat
diubah/dicegah.
c. Tidakan yang sedang dijalankan adalh tindakan yang tepat dalam memperbaiki
masalah. Tindakan yang tepat akan meningkatkan kemungkinan untuk mevegah
masalah.
d. Adanya kelompok “resiko tinggi” atau kelompok yang sangat peka meningkatkan
potensi untuk mencegah masalah.
4. Menonjolnya masalah
Cara keluarga melihat dan menilai masalah dalam hal beratnya dan mendesaknya
masalah. Skala yang digunakan adalah masalah berat harus ditangani, masalah tidak perlu
ditangani, masalah tidak dirasakan.

Pengukuran Bobot Masalah

Menurut Zaidin (2009), skoring dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.
Tabel Skala penyusunan Masalah Kesehatan Keluarga Sesuai Prioritas

Kriteria Bobot

1. Sifat masalah 1
Skala: Ancaman kesehatan 2
Tidak/kurang sehat 3
Krisis 1
2. Kemungkinan masalah dapat diubah 2
Skala : Dengan mudah 2
Hanya sebagian 1

31
 Tidak dapat 0
3. Potensi masalah untuk dicegah 1
Skala: Tinggi 3
Cukup 2
Rendah 1
4. Menonjolnya masalah 1
Skala: Maslah berat harus ditangani 2
Maslah tidak perlu segera ditangani 1
Masalah tidak dirasakan 0

1. Tentuakan skor setiap kriteria

2. Skor dibagi dengan angka tetinggi dan dikalikan bobot
Skor x Bobot
Angka Tetinggi
3. Jumlah skor untuk semua kriteria, dengan skor tetinggi adalah 5, sama dengan
seluruh bobot.

C. Diagnosa Keperawatan
1. Harga diri rendah berhubungan dengan riwayat penolakan
2. Isolasi sosial berhubungan dengan perubahan status mental
3. Resiko bunuh diri berhubungan dengan kekerasan psikis

32
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Tidak ada anak yang pantas menjadi korban bullying dan anak yang pantas menjadi pelaku
bullying. Dalam alasan apapun, bullying tidak dibenarkan dilakukan dalam area sekolah ataupun
dimana saja, dalam keadadaan dan situasi apapun. Maka dari itu, STOP BULLYING! Bullying hanya
akan mengakibatkan hal-hal negatif terhadap korban dan pelakunya.
Bullying bisa dicegah, ditanggulangi dan diperbaiki menurut cara-cara yang sudah dipaparkan
diatas. Hal yang paling penting adalah, kita sebagai calon pengajar ataupun calon orang tua, sedini
mungkin menanamkan nilai-nilai moral pada anak agar tidak melakukan hal-hal negatif seperti
bullying terhadap anak lain. Juga, anak harus dibekali keberania agar berani mengatakan tidak pada
tekanan-tekanan negatif yang ia terima.

B. Kritik dan Saran:

Kritik dan saran untuk menghadapi kasus bullying yaitu :
1) Hendaknya pihak sekolah proaktif dengan membuat program pengajaran keterampilan
sosial, problemsolving, manajemen konflik, dan pendidikan karakter.
2) Hendaknya guru memantau perubahan sikap dan tingkah laku siswa di dalam maupun di luar
kelas; dan perlu kerjasama yang harmonis antara guru BK, guru-guru mata pelajaran, serta staf
dan karyawan sekolah.
3) Sebaiknya orang tua menjalin kerjasama dengan pihak sekolah untuk tercapainya tujuan
pendidikan secara maksimal tanpa adanya tindakan bullying antar pelajar di sekolah.

33
DAFTAR PUSTAKA

 Awalya, dkk.2013.Bimbingan dan Konseling.Semarang: Unnes Press.

 Monks, F.J., Knoers, A.M.P., Haditono, S.R. 2004. Psikologi Perkembangan: pengantar
dalam berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
 Herman, T. Heather. 2015. Diagnosa Keperawatan: Definisi dan Klasifikasi 2015-2017. Ed.
10. Jakarta: EGC.
 Nurhalimah. 2015. Modul Keperawatan Jiwa I: Asuhan Keperawatan pada Klien dengan
Gangguan Jiwa (Harga Diri Rendah dan Isolasi Sosial). Jakarta: AIPHSS.
 Suprajitno. 2004. Asuhan Keperawatan Keluarga: Aplikasi dalam Praktik. Jakarta: EGC.
 Zaidin, Ali. 2009. Pengantar Keperawatan keluarga. Jakarta: EGC.
 Widiharto, Chrishtoporus Argo, dkk. Perilaku bullying ditinjau dari harga diri dan
pemahaman moral anak. Available at: 21-perilaku-bullying-ditinjau-dari-harga-diri-dan-
pemahaman-moral-anak-chrishtoporus-argo-mpsi.pdfS

34