TEXTO Nº 1

El conocimiento es una
actividad adaptativa,
consustancial e inherente a la
condición humana.
 TEXTO 2
Lo que yo no entiendo, es
porqué, al término de una
clase, los estudiantes
entienden otra cosa o no
entienden nada.
 Preguntas de Reflexión
• ¿A qué se refiere ambos textos?
• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian
ambos textos?
• ¿Cuál de los dos textos resulta más
comprensible?, ¿Por qué?
• ¿Cuál será el texto con el que iniciarías el tema
de conocimiento, en un grupo de
participantes?, ¿por qué?
 Ideas fuerza
“Aprendemos con mayor facilidad
aquello que está más cercano a
nuestra experiencia”.

“Aprendemos cuando hay un

interés o motivación especial”.
• Se forman en 4 grupos y se les
entrega 4 láminas referidas a una
experiencia de aprendizaje
significativo para que las
observen y ordenen.
 Se dialoga a través de las
siguientes preguntas:

• ¿Quién logro aprender? ¿Para quién

resultó más interesante este
aprendizaje? ¿Por qué?
• ¿En qué otra situación lo podrá
aplicar? ¿Qué pasó con el otro niño?
¿Por qué? ¿Cuál fue el error del
docente y que debió hacer?
 Cada equipo formula el
concepto de aprendizaje
significativo y socializa
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es un proceso de construcción del

conocimiento que se da en el sujeto que
aprende, quien elabora e internaliza
conocimientos en base a experiencias
anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades de su vida.
Aprendemos significativamente cuando:

*Existe una motivación e interés especial por

aprender.
*Se parte de los conocimientos y experiencias
previos.
*Relacionamos los saberes previos con la nueva
información.
*Lo aplicamos en otras situaciones de nuestra vida.
 Se les propone vivenciar un
juego didáctico “Adivina
adivinador”
Se ubica un círculo mirando hacia fuera,
con las manos hacia atrás y con los ojos
cerrados. Luego se le va pasando un objeto
raro para que los participantes lo palpen.
 Preguntas de
reflexión
• ¿Qué acciones mentales se activaron
durante este proceso?
• ¿Cómo se llaman a estas acciones
mentales?
• ¿Qué conseguiremos desarrollar en
nuestros estudiantes al estimular
estos procesos?
 cuadro
Procesos cognitivos Procesos motoras

•
 Las capacidades se manifiestan y desarrollan
mediante un conjunto de procesos cognitivos y/o
motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren
en nuestra mente y en algunos casos de forma
coordinada con nuestra motricidad

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente

durante el procesamiento de la información se
denominan operaciones mentales o procesos
cognitivos y cuando se manifiestan mediante la
motricidad, se denominan procesos motores.
 LAS CAPACIDADES
son potencialidades inherentes a la
persona, y que éstas se pueden
desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimientan
en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
(DCN).2006
 Observan un video de una sesión de
aprendizaje donde identifiquen los procesos
pedagógicos que generan procesos
cognitivos y motores en la construcción del
aprendizaje.
 PREGUNTAS
• ¿Cuáles son los procesos
pedagógicos hemos podido notar en
esta sesión de aprendizaje?
• ¿una sesión de aprendizaje permiten
el desarrollo de capacidades?
 SESIONES DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje comprende un
conjunto de “situaciones de
aprendizaje” (actividades) que cada
docente diseña y organiza con
secuencia lógica, para desarrollar un
conjunto determinado de aprendizajes
esperados.
PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
RUTA LÓGICA DE
CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
Motivación
Motivación desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema
que se desarrollará.
La primera se refiere a todas las técnicas que el docente utiliza para disponer el ánimo de los estudiantes, como juegos,
dinámicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales.
La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aquí motivar es despertar la curiosidad del
alumno por lo que va a aprender.
INICIO DEL Ejemplo:
APRENDIZAJE Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la vida real, Una situación hipotética, Una lectura, Una
canción, etc.
(Aprendiendo Exploración
de lo que Momento de recoger saberes previos..Su verdadero sentido está en hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre
el tema, ya que ello ayudará a construir un contexto de saberes dentro del cual los nuevos conocimientos tendrán mayor
sabemos) significación.
Puede hacerse a través de distintas actividades como: lectura de imágenes, organizadores gráficos, palabras claves, entre
otros.
Problematización
Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a través de preguntas problematizadoras, resolución de problemas,
etc.
Observación y Contrastación
Momento en que se presenta la nueva información, a través de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias.
Experiencias directas, videos, experimentos, etc.
CONSTRUCCIÓN Relaciones
DEL Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijará en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya
APRENDIZAJE se poseía.
(Construyendo el Aquí se aprovecha de relacionar con otras áreas.
Conceptualización (conclusiones, síntesis)
nuevo saber)
Es dar razón con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participación de los estudiantes, se
arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores gráficos creativos, según el tema.

APLICACIÓN O Práctica o aplicación (ejercicios de investigación, refuerzos, etc)

TRANSFERENCIA Los refuerzos pueden ser dirigidos y autónomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones
DEL útiles a la vida diaria.
APRENDIZAJE Metacognición
(Evaluando lo Se debe propiciar la reflexión de los procesos que se siguieron para aprender el nuevo aprendizaje y sobre la
aprendido) utilidad del mismo para la vida.
Los procesos pedagógicos, son
procesos recurrentes y no tienen
una categoría de momentos fijos.
Se diseñan en términos de
actividades de aprendizaje
seleccionadas y estrategias en
función de los procesos cognitivos o
motores según las capacidades.
 ESTRATEGIAS
Es el conjunto de condiciones, generados por el
docente para favorecer el proceso de construcción
del conocimiento y alcanzar aprendizajes
significativos en el estudiante. Permite a los
estudiantes ser protagonistas de su propio
aprendizaje, a partir de la aplicación de técnicas
participativas y recursos didácticos, donde la
función del docente es diseñar así como la de
orientar, facilitar y mediar entre el sujeto y el
objeto del conocimiento.
Desarrolla habilidades que
le permitan comunicarse
dentro de su contexto en
situaciones concretas.
 RESPONDE EN UNA HOJA
 ¿Cuándo fue la última vez que hablaste, leíste y
escribiste?

 ¿Qué hablaste, leíste y escribiste?

 ¿Con quién hablaste, para quién leíste y a quién le

escribiste?

 ¿Por qué o para qué lo hiciste?

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
 El área de comunicación se sustenta en un
enfoque comunicativo textual. Pone énfasis en la
construcción del sentido que tienen los mensajes
que son comunicados a través de:
 Lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe.
 Este enfoque se preocupa por el dominio de los
mecanismos que facilitan las habilidades
comunicativas : Producción y comprensión de
textos orales, comprensión de textos escritos y
producción de textos escritos.
 Enfoque Comunicativo Textual
ESTE ENFOQUE ES COMUNICATIVO: Función fundamental del Lenguaje

SABER ESCUCHAR
SENTIMIENTOS

EXPRESAR
PENSAMIENTOS

ACCIONES
ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la
expresión tanto oral como escrita y los usa en la vida cotidiana.

• Concibe al lenguaje escrito como una representación

gráfica que utiliza el hombre para comunicarse.

• El niño aprende a comunicarse imitando a los adultos.

Este modelo pedagógico permite que en las aulas
fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y
destinatarios reales (con interlocutores verdaderos),
en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar,
entretener, informar, investigar, hacer algo... Así, niñas y
niños desarrollan competencias para: hablar, opinar,
describir, leer - comprender y producir textos; es decir,
desarrollan competencias comunicativas para la vida.
 Lean y respondan:

• ¿Qué esticuraba
Carmen esticuraba Carmen?
un po y le
artemunía a la Laía. • ¿A quién le artemunía?
Pedro arteaba pas ni
tenes. • ¿Qué arteaba Pedro?
Entonces… ¿Qué es leer?

¿Qué es y qué implica una

comprensión lectora?

¿Cuáles son los niveles de

comprensión lectora?
 LEER
 LEER no solo es un proceso de desciframiento.
 No podemos decir que hemos leído si es que no hemos
comprendido.
 Es comprender un texto, es poder establecer
comunicación con el autor, preguntar, hallar
respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir y
construir significados.
 Leer es el proceso mediante el cual se
comprende el texto escrito.(Solé, 1992)
COMPRENSIÓN
LECTORA
Es el proceso cognitivo en el que
intervienen determinadas habilidades
del pensamiento, que permiten abordar
un texto en forma activa y facilitan la
interpretación de los significados que
son comprendidos, asimilados y
transforman los esquemas del lector.
 NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA

Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crítico

Es la más compleja. El lector
Es más compleja. El lector además de tener una
Es captar el texto saca deducciones, comprensión literal e
en forma simple. relaciones y conclusiones inferencial, asume una
del contenido del texto de posición con respecto al texto
El lector es capaz acuerdo con sus vivencias e que le permite un nivel de
de redactar lo hipótesis. análisis y comprensión más
Es lo expresado profunda. Es la valoración
que han leído implícitamente. que da el lector. Se deben
(hechos, Las preguntas inferenciales, formular preguntas que deben
pueden formularse de hacer reflexionar y pensar
descripción de diversas formas: por qué?, sobre los contenidos del texto
personajes, etc.) cómo así?, de qué otra y sobre la manera cómo se
manera?, qué otra cosa relacionan con las propias
Las preguntas que se pudo pasar?, que pasaría ideas y experiencias
formulen en este nivel si...?, qué diferencias?, qué ¿Cómo creen…? ¿Qué
pueden ser diversas: semejanzas?, qué piensan de…? ¿Por qué…?
qué?, quién?, dónde?, conclusiones puedes ¿Con qué objetivo?,
cuándo?, con quién?, extraer?, etc. ¿Creen qué…? ¿En tu
para qué?, etc. opinión…? ¿Qué hubieras
dicho o hecho?
“Escribiendo al ser más querido”
Primer momento Segundo momento
 Piensa en uno de tus
seres más queridos y  Ahora en otra hoja de tu
elige a uno de ellos. cuaderno cuéntanos
cómo es esta persona,
 Escribe su nombre y sus que es lo que significa
apellidos completos de la para ti y redacta una
persona que elegiste en descripción de él o ella.
cada renglón de una hoja
de tu cuaderno.
REFLEXIONAMOS

 ¿En cuál de los dos escritos demoraste más? ¿Por qué?

 ¿Qué procesos cognitivos y/o habilidades mentales

estuvieron presentes en el primero y en el segundo
momento?

 ¿En cuál de los dos momentos sí lograste escribir? ¿Por

qué?
NIVELES DEL PENSAMIENTO
MATEMATICO
 DINAMICA DE LAS TORRES
 En un tablero de siete partes se colocan seis torres,3 a
cada lado dejando el centro vacío.
 En el lapso de 5 minutos pasar las torres de un lado a
otro cuyos movimientos deben ser saltando un espacio.
 Volver a repetirlo 5 minutos.
 Observar el juego para socializar la experiencia:
 1.- ¿Que paso en el primer momento?
 2.-¿Que paso en el segundo momento?
 3.- ¿Que niveles se han procesado?
Prof. Víctor: ¡Rosita! Yo no sé por qué te empeñas en darles
a tus niños chapitas para trabajar la adición, ¡pierdes mucho
tiempo!

Prof. Rosa: Coleguita ¿por qué me dice eso? Yo creo que los
niños primero deben experimentar la situación de adición
manipulando, y luego, cuando ya hayan experimentado, no
será necesario darles las chapitas.

Prof. Víctor: Yo, de frente les presento a mis niños el

problema clave y les ejercito las adiciones en el tablero de
valor posicional. ¡Así avanzo más rápido!
 Reflexionamos:
 Menciona un aspecto positivo de cada docente.
 Menciona un aspecto que podría mejorar cada docente.
 ¿Por qué la profesora Rosa insiste en la manipulación?
¿Qué procesos cognitivos está favoreciendo en sus niños
con esa situación?
 ¿Cuál de los dos docentes trabaja considerando el
desarrollo del pensamiento matemático? ¿Por qué?
 ¿Crees que habrá diferencia entre los aprendizajes que
logran los niños de la profesora Rosa y los del profesor
Víctor? Da tus razones.
 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El pensamiento matemático es
entendido como la capacidad
racional que tiene una persona para
inferir, comprender, analizar las
relaciones cuantitativas y espaciales
de la realidad, así como para
resolver determinadas situaciones o
problemas que involucran
conocimientos matemáticos.
Tomado del MINEDU (2010) Seminario de Capacitación, Área de
Matemática.
 Dos
2 two

Situación real del contexto

Experiencia sensorial
Manipulación concreta  representación gráfica representación
simbólica
NIVEL CONCRETO NIVEL GRÁFICO NIVEL SIMBÓLICO
 Mencionen el nivel de pensamiento que
predomina y/o caracteriza a cada escena.
Escena Escena Escena

¿Dónde esta
la Mariquita?

NIVEL GRÁFICO NIVEL CONCRETO NIVEL SIMBÓLICO

 Escena 1 Escena 2 Escena 3

Rosita, indícame
Rosita, un vértice del Esta figura
dibuja un triángulo se llama
triángulo TRIÁNGULO

NIVEL GRÁFICO NIVEL SIMBÓLICO NIVEL CONCRETO

 SECUENCIA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Cuál es la secuencia adecuada para alcanzar los
aprendizajes en una sesión?
FASES PROCESOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDA GÓGICOS

• Motivamos
Preparamos el • Recuperamos
aprendizaje los saberes - Nivel concreto (vivencia
previos. corporal y manipulación
concreta)
• Propiciamos la
activación de los - Representación gráfica
Desarrollamos el
aprendizaje
procesos - Abstracción/ simbolización
cognitivos y (verbalización)
motrices.

• Propiciamos la
Consolidamos el reflexión del
aprendizaje proceso de
aprendizaje.
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE - II y III CICLO de EBR
Capacidad: Identifica posiciones: lejos de, cerca de.
Nombre de la actividad: “A veces cerca y a veces lejos”

SECUENCIA ACTIVIDADES
• Los niñ@s observan dentro del aula qué objetos se
encuentran cerca y lejos de ellos.
VIVENCIA
• Los niñ@s se desplazan hacia diferentes posiciones y
CORPORAL
en cada una de ellas comentan si se encuentran cerca o
lejos de determinados objetos.
Los niñ@s responden a consignas:
• Coloca la pelota cerca de la puerta
MANIPULACIÓN
• Coloca latas lejos de la mesa
CONCRETA
• Los niñ@s sacan objetos de una caja y los ubican
cerca de…, lejos de…, de acuerdo a las consignas.
• Los niñ@s, en relación a un dibujo de referencia,
REPRESENTACIÓN dibujan y pintan de color azul objetos que están cerca
GRÁFICA de … y de rojo los que son ubicados lejos del dibujo de
referencia.
• Los niñ@s verbalizan qué objetos del aula están cerca
Verbalización o lejos del escritorio, pizarra, puerta, etc.
/Simbolización • Los niñ@s ubican objetos cerca y lejos de …. y lo
una niña de 6 años nos enseña a trabajar con el Abaco,
dividiendo y desarrollando su pensamiento lógico
matemático.
 ALGUNAS CONSIDERACIONES AL ELABORAR UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA EN MATEMÁTICA

• La contextualización del tema, en situaciones

reales.
• La vivencia mediante dinámicas alusivas al tema.
• El uso del material concreto, estructurado o no
estructurado.
• La representación gráfica con ejemplos.
• La representación simbólica-numérica, con
ejemplos.
• La estrategia para la construcción de la noción (el
cómo se logra).
• Los cuidados a tener en cuenta para evitar la
distorsión de la noción.
• El uso del cuaderno de trabajo distribuido por el
 Diseño de actividades de una sesión de aprendizaje
S.1
• La profesora les pide a los
estudiantes que clasifiquen los
bloques, que ha puesto en cada
mesa, de acuerdo a la forma que
tienen.
• Luego haciendo uso de láminas les
informa el nombre que tiene cada
forma agrupada.
• Luego les pide a los estudiantes
que cojan un círculo, luego un
cuadrado y así sucesivamente y les
va corrigiendo en caso de error.
• Luego les pide que en la hoja que
previamente ha distribuido,
coloreen de azul todos los
rectángulos, de rojo todos los
círculos y así sucesivamente.
• Luego pide a los estudiantes que
verbalicen el nombre de cada una
de las formas trabajadas.
S.2
• La profesora les pide a los estudiantes
que clasifiquen en forma libre los
bloques que se han entregado en cada
mesa.
• Luego que han clasificado, de diversas
maneras, les pregunta a los niños por
qué los han agrupado de esa forma,
qué características tienen, ...
• Se detiene en los grupos que han
agrupado por forma y les pregunta si
saben cómo se les llama. Considera
los nombres correctos o los más
cercanos que mencionan los
estudiantes y se ponen de acuerdo en
los nombres.
• Les presenta una hoja con dibujos de
diversos objetos conocidos por los
niños, y les pide que con una línea los
una con las formas estudiadas. Un
objeto puede tener más de una forma.
• Luego pide a los estudiantes que
 Metacognición…
 ¿Tenía la información adecuada de los niveles del
pensamiento matemático?
 ¿Pude reconocer las características de cada nivel del
pensamiento matemático?
MUCHAS GRACIAS…

Equipo de Formadores de Formadores

UGEL- 02