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geografía en Secundaria
RESUMEN:
Vivimos en un mundo en el que estamos rodeados de tecnología y en el que cada vez más, los
jóvenes están más inmersos en ella, haciendo un uso y, a veces, abuso de ella pero sin saber utilizar.
Mientras tanto, la didáctica se ha quedado desfasada utilizando, en muchas ocasiones, la memoria
por repetición. Esta memoria permanece hasta que se hace la prueba del examen, porque una vez
hecho se suele olvidar bastante. Sin embargo, existe otro tipo de memoria, la que hace uso de los
anclajes de emociones y que siempre es recordada. Es decir, un alumno que estudie a base de
memoria, pasada una semana del examen seguramente no se acuerde de todo, al mes siguiente
probablemente de nada o casi nada. Pero, si ese mismo alumno va de excursión a la zona geográfica
a la vez que se lo van explicando, seguramente se acuerde para siempre, o por lo menos, lo retendrá
más tiempo en su memoria.
Es por ello que, haciendo uso de la tecnología y más concretamente de la Realidad Aumentada (AR),
se puede conseguir un mejor aprendizaje puesto que el alumno no tiene que estar escuchando al
profesor e imaginarse como será esa montaña, clima o Sistema Solar, sino que desde su propio
smartphone y a través de su cámara puede involucrarse e interactuar con la explicación realizada en
el aula o durante excursiones o salidas de campo, consiguiendo así una mayor atención en las
explicaciones además de alcanzar el principal objetivo: que el alumnado aprenda realmente.
Esta metodología se desarrollará gracias a las librerías que pone a disposición de los desarrolladores
Google y Apple con ARCore y ARKit. De igual modo, se usa la librería CoreLocation de Google Maps
para el guiado en exteriores.
Así pues, introducir esta tecnología en la didáctica geográfica no va a ser un gran cambio en la
enseñanza, puesto que se va a aprender lo mismo, es un cambio en las ganas de aprender.
PALABRAS CLAVE:
Realidad Aumentada, AR, TIC, Didáctica de la Geografía, Paisaje.
2 Juan Martín Martín, Mª Luisa Vázquez Sánchez y Mª Cristina Martín Vázquez
1. INTRODUCCIÓN
La tecnología, cada vez más habitual en nuestra vida, está siendo utilizada
hasta en los aspectos más cotidianos y por todo tipo de personas,
independientemente de su edad, formación, trabajo, etc.
Desde finales del siglo XX, la tecnología se viene utilizando en educación
mediante las TIC, pero es ya en el S.XXI, concretamente en el 2012, y ante la
creciente demanda y uso de tecnologías cuando el consorcio de Ministerio de
Educación europeos (European Schoolnet) pretende que los responsables políticos,
los proveedores de tecnología, los docentes e investigadores educativos, trabajen
conjuntamente para:
• “Reflexionar sobre la forma en la que las tecnologías pueden apoyar el
proceso de reforma educativa tanto a nivel nacional como europeo.”
• “Desarrollar talleres de formación, seminarios y cursos sobre cómo las
tecnologías emergentes y las ya existentes pueden ayudar a
transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje.”
• “Favorecer que las actividades de enseñanza y aprendizaje
desarrolladas en el marco del Aula del Futuro tengan una adecuada
difusión y se puedan integrar en las aulas.”
Con esta finalidad, el European Schoolnet (EUN) inicia el proyecto Future
Classroom Lab (el aula del futuro): “Un espacio de enseñanza y aprendizaje
totalmente equipado, que pretende ayudar a visualizar la forma en que nuestras
aulas actuales pueden reorganizarse para promover cambios en los estilos de
enseñanza y aprendizaje.”
A su vez, en el 2012, se creó el informe The Horizon Report 2012 K-12
Edition, elaborado por New Media Consortium (NMC), Consortium for School
Networking (CoSN) e International Society for Technology in Education (ISTE), el
cual, está centrado en la Enseñanza Primaria y Secundaria. Este informe tiene como
objetivo identificar las nuevas tecnologías y analizar la repercusión que tendrán en el
campo de la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión creativa en
los próximos cinco años.
A pesar de que en anteriores ediciones a la del 2012 The Horizon Report ya
había mencionado la utilidad de la Realidad Aumentada en el aula, es en dicho
informe, en 2012, cuando se hace más hincapié sobre la adaptación a medio-largo
plazo (entre unos 4 o 5 años) de la RA en educación, debido al impulso que
proporcionó Google al anunciar el prototipo de las Google Glass.
ficticio y que es generado de forma artificial, pudiendo ser percibido mediante unas
gafas de Realidad Virtual.
Las áreas que abarca a día de hoy la RA son muy diversas, ya se puede ver
implementada en la industria, arquitectura, publicidad y marketing, restauración,
retail y educación.
En el sector de la educación no está suponiendo un gran cambio en la
enseñanza, puesto que las lecciones son las mismas y los conocimientos a
transmitir son los de siempre, lo que sí realiza la Realidad Aumentada es un cambio
en las ganas de aprender, sintiéndose el alumno motivado por la interacción que
pueda tener con los nuevos conocimientos adquiridos, no teniendo que escuchar
pasivamente la lección si no haciéndola suya.
Esta nueva forma de aprendizaje es más atractiva, creativa e interactiva que
el método tradicional y, además, es capaz de explicar de forma más sencilla los
conceptos más abstractos y complejos.
Figura 1. Código QR
Nivel 1: Realidad Aumentada basada en marcadores. Los activadores son
unos marcadores en blanco y negro que al escanearlos se obtiene una figura 3D que
se superpone a la marca.
3.2 Los nuevos roles del profesorado y del alumnado en la era digital.
En este nuevo escenario, en el que las TIC están presentes en las aulas, en los
hogares y en la sociedad en general, están emergiendo nuevos modelos de aprendi-
zaje tanto en el alumnado como en el profesorado.
• El nuevo rol del profesor: Además de ser un buen especialista en los conteni-
dos que debe transmitir a los alumnos, debe tener una formación complemen-
taria en el uso y manejo de las TIC en sus diferentes variantes.
• El nuevo rol del alumno: El convivir en una sociedad basada en una cultura
audiovisual y tecnológica ha facilitado nuevos modelos de aprendizaje a
través de las TIC. No podemos olvidar que las TIC no son la única solución en
el sistema de aprendizaje y éstas se puede y deben complementar con una
enseñanza tradicional.
También es positivo el potenciar los MOOC (cursos gratuitos o semigratuitos on
line) para un mayor desarrollo de la RA tanto para el alumnado como para el profe-
sorado. Así mismo se debería potenciar e incorporar software y hardware actuali-
zado por parte de las administraciones educativas y específico para cada una una
de las materias del curriculum.
Aplicación de la Realidad Aumentada (AR) a la enseñanza de la geografía en Secundaria 7
Cada vez hay más herramientas relacionadas con la Realidad Virtual y con la
Realidad Aumentada. La mayoría de ellas son aplicaciones para móviles (app) o
bien relacionadas con los videojuegos.
Poco a poco empiezan a aparecer aplicaciones de Realidad Virtual y Aumentada
con carácter educativo, sobre todo en enseñanza Primaria y algunas también para
Secundaria.
Algunas de estas herramientas son mejoradas constantemente por empresas pri-
vadas, pudiendo quedar obsoletas rápidamente, siendo sustituidas por otras.
Es difícil destacar algunas herramientas de creación de Realidad Aumentada so-
bre otras. Leiva y Moreno nos muestran algunas de las más importantes como Au-
resma, Augment, Aumentaty Author, BuildAR, Colar Mix, Chromville, LearnAR, AR-
Crowd, Bakia, EspiraRA… Sin olvidarnos de las librerías que pone a disposición de
los desarrolladores tanto Google como Apple con ARCore y ARKit.
Otras aplicaciones de Realidad Aumentada pero con utilidades más específicas
son Google SKy MAp, (para el estudio de la Astronomía); Playar (para el mundo de
la publicidad y el marketing); Car Finder, 3D AR Compas y Acrossair (cartografía de
ciudades); Wikitude World Browser (similar a Layar)
Probablemente uno de los campos donde más ha evolucionado la Realidad Au-
mentada es en la medicina y en ingeniería biomédica (gafas de Realidad aumentada
para diferenciar células cancerígenas de las sanas, la extirpación de tumores, en
labores quirúrgicas de gran precisión, etc)
Astronomía:
• SkyView® Free:
• Mapa Estelar:
Esta es una aplicación donde podrás ver en 3 dimensiones todos los planetas
del Sistema Solar mediante Realidad Aumentada
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.PalmieriCompany.SistemaSolar
• iSistema Solar:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.redfrog.isolarsystem
• Satellite AR:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.agi.android.augmentedreality
Mapas/ Cartografía
• PeakLens:
PeakLens se pueden conocer los nombres y ubicaciones de las montañas y
colinas a su alrededor mientras camina, escala, esquía o disfruta de su activi-
dad favorita al aire libre. Se pueden compartir imágenes en redes sociales.
10 Juan Martín Martín, Mª Luisa Vázquez Sánchez y Mª Cristina Martín Vázquez
SpaceViewer es una app de Realidad Aumentada (RA) para los vuelos. Una
nueva aplicación de entretenimiento a bordo de un avión, avioneta, etc. para
descubrir, aprender y contemplar la tierra desde el aire a través de cualquier
asiento cercano a la ventana. De forma inmersiva (grabación en 360 º. Se
puede usar sobre cualquier país, océano, etc
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.flight2_spaceviewer
• Free Rivers:
Es una app exclusiva para iOS de Apple. La App nos genera el paisaje
completo de un río encima de una superficie plana como una mesa
https://itunes.apple.com/app/apple-store/id1349935575?mt=8
Libros de RA:
• Roma AR:
Se trata de un libro especial para ser visualizado en 3D de Grandes Civiliza-
ciones. En este caso con la app se puede acceder a ver en 3D desde el coli-
seo de Roma a diferentes personajes de la época.
Con esta app se puede acceder a la realidad aumentada del libro grandes ci-
vilizaciones Roma.
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.books2ar.gcr
tales, así como los diferentes Departamentos de Geografía y Ordenación del Territo-
rio de las distintas universidades públicas repartidas por el territorio nacional…
Uno de los ejercicios que se ha realizado con los alumnos sobre la Realidad Aumen-
tada ha sido la observación de las estrellas.
Se escogió a un grupo de 1º de la ESO y se utilizó la aplicación de las estrellas o
similares, otros alumnos escogieron la app peakleans y el resto de alumnos utiliza-
ron la app Landscap AR de iniciación a la topografía.
Todos los alumnos participaron de forma muy activa en estos ejercicios. La motiva-
ción era bastante grande y sentían una gran curiosidad por esta nueva actividad de
realidad aumentada.
Los resultados han sido muy diversos, pues algunas aplicaciones no han sido todo lo
completas que nos esperábamos, mientras otras han sido más prolijas y esmeradas
y más del gusto de nuestros alumnos. En general las actividades de RA son un im-
portante complemento del aula.
Estrellas:
Peakleans
Montañas:
Playas:
Cabos:
7. BIBLIOGRAFÍA
Barba, R. Yasaca, S.y Manosalvas, C. “Impacto de la realidad aumentada móvil en
el proceso enseñanza-aprendizaje de estudiantes unviersitarios del área de
medicina“. Investigar con y para la sociedad, Vol. 3. pp1411-1420.
Joo, J. García Bermejo, J y Martínez, F. 2015. ”Patrimonio Virtual del Territorio: Di-
seño e implementación de recursos educativos en Realidad Aumentada y Navega-
ción Peatonal Móvil” VAEP-RITA
Martín, J. y Vázquez, M.L. (2016). “ El uso del dron como recurso didáctico en
geografía: Experiencia en el aula“ … en Camara, A.C. Sande, E. Nagro, M.H. (2017).
Educação Geográfica na Modernidade Líquida. Associação de Professores de
Geografia. Lisboa. Pp 146-158
8. WEBGRAFIA.
Applesfera:
https://www.applesfera.com/aplicaciones-ios-1/wwf-free-rivers-un-ejemplo-perfecto-para-ver-las-
posibilidades-de-arkit-app-de-la-semana
EducaLab: http://fcl.educalab.es/acerca-de-future-classroom-lab/
http://www.earthonlinemedia.com/thedigitalprofessor/location-based-augmented-reality-for-geography-
education/
Johnson, L., Adams (2012) “Reporte horzon” . Texas. Usa. New Media Consortium:
http://www.iste.org/docs/documents/2012-horizon-report_k12.pdf