AUTORES

Proyecto Medición Independiente de

Aprendizajes (MIA)

 Dr. Felipe Hevia de la Jara

 Dra. Samana Vergara-Lope Tristán

 Dra. Anabel Velásquez Durán

 Lic. Edith Méndez Olarte

 MC. Carlos Guillermo Rossainzz

Castillo

 Dr. Irving Xochihua Sánchez

NIVEL EDUCATIVO/GRADOS

SECUNDARIA/ 1° A 3°

NOMBRE DE LA PROPUESTA

La lectura es MIA

ÁMBITO1. AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA

DURACIÓN

UN CICLO ESCOLAR
  PROPÓSITO

El planteamiento didáctico que rige las actividades propuestas en el fichero La lectura

es MIA ofrece situaciones de aprendizaje encaminadas a fortalecer los aprendizajes
esperados de las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación.
Esta propuesta surge con la finalidad de generar condiciones para una educación
inclusiva centrada en atender las necesidades educativas e intereses de los alumnos
y tiene como propósito:

 Desarrollar habilidades lectoras básicas en los alumnos de secundaria,

a través de actividades diversificadas, que permitan mejorar los
aprendizajes en un marco de colaboración y creatividad.

 CONTENIDOS

Con la intención de que los alumnos de educación secundaria consoliden los

aprendizajes del campo de formación académica del programa de estudio de lenguaje
y comunicación, de manera precisa en la asignatura de lengua materna español, se
organizan los contenidos en cuatro bloques temáticos de lectura que a continuación
se detallan.
• Condiciones para las prácticas de lectura. Este bloque de actividades
permite que el grupo que participa en el club La lectura es MIA, Implementen
un proyecto para generar espacios para la lectura, proponer una serie de
acciones concretas con la finalidad de organizar la biblioteca, implementar una
biblioteca itinerante, acordar acuerdos de convivencia y prácticas de lectura.

• Oralidad. Con el desarrollo de las actividades que integran este bloque se

pretende que los alumnos fortalezcan géneros discursivos como: el debate,
la entrevista y la conversación que surgen de la necesidad de proveer las
herramientas que los capaciten, para comprender, producir y analizar discursos
orales.
 • Literatura. Se puede afirmar que a medida que los alumnos tengan una amplia
experiencia lectora los horizontes o referentes estéticos se amplían y serán más
exigentes, siempre y cuando las obras que se aborden tengan grados de
complejidad que hagan al alumno movilizar sus esquemas de representaciones.
Para ello, la presente propuesta incluye actividades para crear ambientes para
la lectura de cuentos, leyendas, fábulas, poemas y canciones.

• Textos informativos. A partir de las experiencias docentes, se identifica que a

la mayoría de niños y jóvenes les encanta leer acerca de las ciencias y la
naturaleza, así como sobre personas, lugares y acontecimientos. Los textos
informativos presentan información verdadera en forma atractiva e interesante.
Sin embargo, la mayoría de estudiantes lee muchos más libros de ficción que
de no-ficción, por lo que resulta importante que a partir de la lectura de libros
informativos los alumnos investiguen y expongan temas de su interés,
realicen entrevistas, elaboren una monografía del lugar donde vive y
escriban biografías.

 APRENDIZAJES ESPERADOS

Una vez expuestos los contenidos organizados en bloques, es fundamental plantear

cómo la propuesta La lectura es MIA abona al logro de los aprendizajes esperados
referidos en el programa de estudio aprendizajes clave 2017, por lo que se espera que
los alumnos durante y al final del club dominen conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que les permitan incrementar sus posibilidades de aprendizaje en la
asignatura Lengua Materna y se traduzca en desempeños concretos de la vida
cotidiana.
Es por ello, que los aprendizajes esperados que se proponen se relacionan
directamente con el hecho de que el alumno, logre diseñar un proyecto para la lectura
individual y colectiva, use los recursos discursivos como mecanismo que le permita
expresar ideas, emociones y sentimientos, lea textos informativos, para que a partir
de este ejercicio realice productos escrito u orales que atiendan sus intereses y
motivaciones intrínsecas para aprender. A continuación se presentan los aprendizajes
esperados que se abordan por cada bloque.

BLOQUE I APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

Condiciones Fortalece el autoconocimiento a partir del 1. Mi nombre, los textos y los otros
para las reconocimiento de semejanzas y diferencias con
los otros.
prácticas de Construye acuerdos de convivencia que le 2. Acuerdos para leer y convivir
lectura. permiten aprender en un ambiente sano y
pacífico.

Implementa un proyecto para generar espacios 3. Un espacio para la lectura

de lectura en la escuela.
4. Libros viajeros

5. Lectómetro

6. Manos a la biblioteca

BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

II

Oralidad Realiza entrevistas para escribir 7. Personas interesantes

reseñas.

Obtiene información de fuentes orales. 8. Panel de expertos

Participa en debates con temas de 9. Hago valer mi opinión

relevancia social.

BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

III

Textos Comprende textos a partir del 10. Audición de lectura

literarios planteamiento de preguntas.

Compara elementos de libros que se han 11. Del libro a la pantalla

llevado cintas cinematográficas

Reconoce en la moraleja de la fábula, la 12. Fabulosa fábula

relación con situaciones de la vida
cotidiana.

Identifica las características de los mitos y 13. Mitos y leyendas de mi

leyendas, estableciendo sus semejanzas y comunidad
diferencias.
 Identifica en canciones populares los 14. Cantando poemas
poemas base.

Anima la lectura de narraciones cortas 15. Cuenta cuentos

como el cuento.

Identifica logros y dificultades en la 16. A comprender se ha dicho.

comprensión de textos breves. . Parte 1

Identifica logros y dificultades en la 17. A comprender se ha dicho.

comprensión de textos breves. . Parte 2

BLOQUE IV APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

Textos Diferencia la ficción de la realidad a 18. ¿Ficción o realidad?

informativos través de la búsqueda y selección de
información.

Recupera información de su interés 19. ¡Muy interesante!

en distintos textos informativos.

Escribe la monografía de un lugar, a 20. Lugares con magia

partir de la búsqueda y selección de
información en distintas fuentes.

Identifica características de la noticia. 21. ¿Dónde quedó la noticia?

Busca información y la da a conocer 22. Mi autor favorito

a través de una entrevista.

Argumenta ideas a partir de la 23. Concordar o discordar

búsqueda y selección de información.

Investiga la influencia de las lenguas 24. ¿Sabías que?

indígenas en el español actual.
  DURACIÓN

En correspondencia con el Acuerdo 10/05/18 (DOF, 2018), que en su artículo tercero

señala que la duración de cada periodo lectivo en todos los grados de educación
secundaria es de 50 a 60 minutos, además en sus artículos séptimo y octavo refiere
que los periodos lectivos asignados para el componente de autonomía curricular serán
mínimo 4. Es importante señalar que las actividades que se proponen para el club La
lectura es MIA se organizan para ser desarrolladas durante un ciclo escolar; por lo
tanto, se necesitan asignar 3 periodos lectivos a la semana con la finalidad de lograr
que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados.

 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

Las actividades para ampliar la formación académica que constituyen la propuesta del
club La lectura es MIA, atienden al enfoque basado en el desarrollo de prácticas
sociales del lenguaje, en un marco de innovación educativa susceptible de situarse en
las distintas modalidades y contextos de educación secundaria en el Estado de
Veracruz. Es importante resaltar que de manera transversal se abordan temáticas
relacionadas con la convivencia escolar sana y pacífica, así como el trabajo
colaborativo y la creatividad.
Los beneficios de implementar este fichero didáctico, se centran en
favorecer situaciones de aprendizaje en las que la lectura se concibe como la
manifestación y recurso del lenguaje que moviliza otras habilidades como: hablar,
escuchar, escribir y reflexionar en situaciones comunicativas de la vida escolar o social
de los alumnos. Por otra parte, con el tratamiento de las fichas se brindan herramientas
intelectuales a los alumnos para que a través de situaciones concretas, lúdicas y
creativas refuercen algunos aprendizajes esperados abordados en la asignatura de
Lengua Materna Español. Es importante clarificar que si bien, no se pretende que los
alumnos que participen en el club sean expertos o especialistas en lectura, sí, se necita
que desarrollen conocimientos y habilidades para ser empleadas en otras experiencias
de aprendizaje de las asignaturas que integran los programas vigentes para educación
secundaria.
Los planteamientos didácticos de las fichas surgen del modelo de
Enseñanza en Nivel Correcto TaRL (Teaching at the Rigth Level por sus siglas en
inglés) cuyo enfoque se centra en identificar a los alumnos por niveles de aprendizaje,
agrupándolos a partir del resultado que obtienen de la aplicación de pruebas, para
después diseñar intervenciones educativas que les permitan acceder de manera
equitativa al logro del aprendizaje esperado. (Banerji, 2017)
En las fichas de los bloques temáticos: condiciones para la práctica de la
lectura, oralidad, literatura y textos informativos se incluye un apartado que se
denomina actividades diferenciadas por nivel que apoyan al docente-coordinador con
orientaciones que permiten implementar situaciones de aprendizaje o recursos
específicos para los alumnos de acuerdo al nivel en que se ubican. De esta manera se
atiende el principio de generar condiciones para una educación inclusiva centrada en
atender las necesidades educativas e intereses de los alumnos (SEP, 2017).
Se hace indispensable anotar que el docente-coordinador responsable del
club requiere manifestar gusto por la lectura, la expresión oral y escrita, pues son las
manifestaciones y recursos del lenguaje que permean las actividades propuestas,
además necesita contar con disponibilidad para innovar y realizar ajustes razonables
a cada actividad que se recomienda desarrollar.
El fichero didáctico consta de 24 fichas. Cada una de ellas atiende a los
bloques, contenidos, aprendizajes esperados y prácticas sociales del lenguaje que se
enfatizan en la propuesta curricular 2017, las actividades que integran las fichas son
dirigidas al docente-coordinador y tienen la función de ser una guía didáctico-
orientadora que favorezca ambientes lectores de aprendizaje en los que incorpora
textos literarios o informativos.
Los elementos que componen cada ficha se enlistan a continuación:
 Título. Hace referencia al contenido que se trabajará en la ficha.
 Número de ficha. Indica el orden por bloques de contenido, sin que sea
riguroso seguirlo.
 Aprendizaje esperado. Es la intencionalidad que el docente prevé alcanzar al
finalizar las actividades propuestas en la ficha.
 Practica Social de Lenguaje. Constituyen el eje central en la definición de los
contenidos del programa que permiten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
 Desarrollo de las actividades. Incluyen actividades de inicio que permiten al
docente diagnosticar el nivel en el que se encuentran los alumnos. para poder
agruparlos en las actividades de desarrollo se ofrezcan alternativas
diversificadas y sean de acuerdo a su nivel. Para el cierre se plantea realizar
una puesta en común en la que los alumnos y el docente-coordinador puedan
socializar los procesos y productos de aprendizajes desarrollados o elaborados
durante la implementación de las actividades.
 Materiales. Menciona los recursos y/o medios necesarios a utilizar para el
desarrollo de las actividades, estos pueden modificarse de acuerdo con las
características del contexto.
  Importancia el aprendizaje. Se menciona al docente la relevancia social y
educativa de la situación de aprendizaje que se propone en cada ficha.
 Instrumentos de evaluación. Al considerar el enfoque formativo para la
evaluación se proponen instrumentos en tres momentos que corresponden a
los periodos señalados en el Acuerdo Secretarial 12/05/18. Al inicio del primer
periodo se aplican los instrumentos de medición de aprendizajes básicos que
integra el Proyecto de Investigación Medición Independiente de Aprendizajes
(MIA) denominados medición PRE, al término del segundo periodo se
recomiendan el uso de instrumentos que apoyan al docente a identificar los
logros o dificultades de los alumnos en cuanto a los procesos actitudinales de
aprendizaje, así como de los productos que realizan. Al finalizar el tercer periodo
se aplican los instrumentos de medición POST, que surgen también de la
investigación del Proyecto MIA

 MATERIALES PARA EL DOCENTE

INSUMOS DE PAPELERÍA INSUMOS DE COMPUTO

 Papel bond  Equipo de computo
 Hojas de papel bond t/c  Cañón
 Marcadores  Bocinas
 Cinta adhesiva  Extensión eléctrica
 Tijeras  USB
 Pegamento líquido
TEXTOS Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA
 Libros de la biblioteca escolar y de aula.
 Enciclopedias
 Revistas
 Cuentos
 Leyendas
 Fábulas

 MATERIALES ADICIONALES

Los recursos adicionales que se recomienda y que pueden apoyar el desarrollo de

las actividades de las fichas se relacionan a continuación.
Los libros en archivos electrónicos:
  Canasta de Cuentos mexicanos. Bruno Traven.
 El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde. Robert Louis Stevenson.
 Drácula. Bram Stoker.
 El Principito. Antoine de Saint-Exupéry.
 La ladrona de libros. Markus Zusak.
 Fahrenheit 451. Ray Bradbury.
 Hush hush. Becca Fizpatrick.
 El Complot Mongol. Rafael Bernal.
 Aura. Carlos Fuentes.
 Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez.
 Los mejores relatos de terror llevados al Cine. Juan José Plans M.
 ¿Quién mató a Palomino Molero? Mario Vargas Llosa.

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