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I. TITULO TENTATIVO

“EL TANDEM COMO METODOLOGÍA PEDAGÓGICA EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL SOFTWARE APLICATIVO DE
MS WORD DEL 2do GRADO EN LA ESPECIALIDAD DE
COMPUTACION E INFORMATICA EN EL CES.“PEDRO
VILCAPAZA”JULIACA 2003.”

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la coyuntura actual, la educación peruana

afronta aún una crisis en todo los niveles;
Problemas que se dan en todo los aspectos como la
falta de un proyecto de educación nacional, falta
de una infraestructura, recursos, materiales,
carencia de una formación adecuada y capacitación
de docentes, curriculas descontextualizados,
problemas de carácter técnico pedagógico, etc. Que
repercuten el nivel de calidad educativa y por
ende el rendimiento académico de los estudiantes
que es la que refleja el aprendizaje y la más
importante en su proceso educativo.

Uno de los problemas en el aspecto pedagógico

del proceso educativo en los centros de educación
secundaria es la no aplicabilidad de las
estrategias metodológicas adecuadas, esto implica
que, no hay aprendizajes significativos y
constructivos. La educación con el nuevo enfoque
pedagógico es estrictamente activa, dinámica,
 2

reflexiva y cooperativa. Por tal razón el tándem

como metodología pedagógica sirve como trabajo
cooperativo que brinda la mayor facilidad de
trabajar y adquirir conocimientos...
“Se puede considerar el tándem como
la forma más elemental, sencilla y clara de
cooperación y orientación entre alumnos. En
muchos casos es la metodología efectiva, sobre
todo cuando se trata de habilidades y
relaciones sociales de los alumnos pero su
implicación, por cierto, no se limita estos
casos” (ROEDERS, Paúl. Aprendiendo juntos.
Pág. 115)

El empleo de la metodología pedagógica,

específicamente el tándem para el rendimiento
Académico del Software aplicativo MS Word en el
área de Computación e Informática, es muy
importante, porque permite a los alumnos que
tengan la facilidad de compatibilizar
conocimientos, habilidades, destrezas, usos del
software aplicativo de menos a mas como a
intercambiar experiencias.

Por otro lado, con la universalización e

implementación del programa de Computación e
Informática como curso obligatorio en los
centros educativos secundarios se ha dado un paso
importante en el que se ingrese a la informática
educativa; sin embargo al mismo tiempo, se ha
creado una serie de necesidades como es la falta
de módulos de computadora para cada estudiante y
la aplicación de metodologías adecuadas para su
eficaz aprendizaje. El tándem podía ser una
 3

alternativa pedagógica para que de una u otra

forma se puede superar esta problemática y
precisamente de ello trata la presente
investigación
A. FORMULACION DEL PROBLEMA

Como punto de partida de nuestra

investigación nos hemos planteado las
siguientes interrogantes:

PREGUNTA GENERAL

¿En que medida repercute la aplicación del tándem

como Metodología Pedagógica en el rendimiento
académico del software aplicativo de MS Word del
2do grado en la especialidad de computación e
informática en el CES.“Pedro vilcapaza”Juliaca
2003.”

PREGUNTAS ESPECIFICAS

– ¿Que metodologías se aplican en el software

aplicativo de MS Word en los alumnos de 2do
Grado en la especialidad de computación e
informática en el CES. “Pedro Vilcapaza”
Juliaca?

– ¿Cómo es el rendimiento académico en el software

aplicativo de MS Word de parte de los
estudiantes en el área de computación e
informática en el CES Pedro Vilcapaza Juliaca?
 4

– ¿Existe relación entre el Tándem como

metodología pedagógica con el rendimiento
académico del software aplicativo de MS Word?

B. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

No habiendo trabajo de investigación

donde se relacionen el tandem como
metodología pedagógica y además siendo
nuestro deber profesional averiguar, indagar,
diagnosticar los diversos problemas y
limitaciones que se presenta en el ámbito
educacional, específicamente en la
especialidad de computación e informática y
de acuerdo a ello se debe ¿Él porque de
nuestra investigación?

Por otro lado, frente a múltiples

necesidades y limitaciones que se presenta en
el proceso educativo, específicamente en lo
técnico pedagógico en el área de Computación
e Informática, es la falta de metodologías
propios y específicos para esta área; Razón
por la cual el presente estudio aborda la
importancia del tándem como metodología
pedagógica con el rendimiento académico del
software aplicativo de MS Word de modo que
permita un aprendizaje activo, participativo
y cooperativo y precisamente a ello responde
el ¿para que de la investigación.?
 5

Por otro lado la centralización del

presente estudio proporcionara lineamientos
en el Área técnico pedagógico,
específicamente estrategias adecuadas para
lograr rendimientos satisfactorios y esto
será como efecto para mejorar la practica
pedagógica en el área de Computación e
Informática. De igual manera, el estudio
demostrara la relación explicativa entre el
Tándem como metodología pedagógica con el
rendimiento académico; en los alumnos del 2do
grado esto se da en condiciones en la
actualidad carecemos de estrategias
didácticas, y existen la falta módulos de
computación

De tal modo creemos que los resultados

del presente trabajo de investigación, debe
beneficiar directamente a los docentes de la
especialidad de Computación e Informática
porque les permitirá aplicar el tándem como
metodología; al igual que a los estudiantes
por que lograran mejores rendimientos en el
Software aplicativo de MS Word, al igual que
beneficiarán a los docentes porque los
permitirá desarrollaran mejor el trabajo
pedagógico
Finalmente, el informe de la
investigación conllevará a que podamos
optar nuestro titulo profesional de
profesor(es) de educación secundaria en la
 6

especialidad de Computación e Informática de

acuerdo a las normas vigentes del sector
educación.

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar en que medida repercute la

aplicación del tándem como metodología
pedagógica en el rendimiento académico del
software aplicativo de MS Word del 2do grado
en la especialidad de computación e
informática en el CES. “Pedro Vilcapaza”
Juliaca.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

– Conocer las metodologías que se utiliza en

el rendimiento académico del software
aplicativo de MS Word del 2do grado en la
especialidad de computación e informática en
el CES. “Pedro Vilcapaza” Juliaca.

– Describir como es el rendimiento académico

en el software aplicativo de MS Word del 2do
grado en la especialidad de computación e
informática en el CES. “Pedro Vilcapaza”
Juliaca.

– Determinar la relación del tándem como

metodología pedagógica con el rendimiento
 7

académico del software aplicativo de MS

Word del 2do grado en la especialidad de
Computación e Informática en el CES. “Pedro
Vilcapaza” Juliaca.

III. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

En el proceso de la elaboración del presente

trabajo de investigación, se presentan diversas
limitaciones que de una u otra forma que repercute
en la realización del presente estudio, y que
detallamos las más determinantes

Factor bibliográfico, es decir en nuestro

medio no existe una bibliografía actualizada y
especializada preferentemente sobre temas en
cuanto a metodologías pedagógicas y entre otros
que son muy específicos en el estudio.

Factor económico, sabemos que realizar un

trabajo de investigación ocasiona una serie de
gastos en los diversos recursos y/o materiales, al
igual que para movilizarse, de tal modo que con la
situación socio-económica en la que nos
encontramos no nos permite afrontar con eficiencia
estas demandas.

Factor tiempo, es un limitante, porque

concretizar el desarrollo de la investigación
requiere de un tiempo completo, es decir, la
 8

dedicación exclusiva, de modo que los responsables

del presente estudio nos abocamos a otros
menesteres la cual de una u otra manera es
limitante. Esperamos superar estas desavenencias.

IV. FORMULACIÓN DE LOS HIPOTESIS DE INVESTIGACION

HIPÓTESIS GENERAL

“La aplicación del tándem como metodología

pedagógica repercute positiva y directamente en el
rendimiento académico del software aplicativo de
MS Word del 2do grado en la especialidad de
computación e informática en el CES. “Pedro
Vilcapaza” Juliaca.”

HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

“Las metodologías pedagógicas que se utiliza en la

especialidad de computación e informática
específicamente del software aplicativo de MS Word
del 2do grado son convencionales y/o
tradicionales”

“El rendimiento académico del software aplicativo

de MS Word por parte de los estudiantes del 2do
grado en la especialidad de computación e
informática es regular-baja en el CES “Pedro
Vilcapaza” Juliaca”
 9

“Existe relación directa entre el tándem como

metodología pedagógica con el rendimiento
académico del software aplicativo de MS Word en la
especialidad de computación e informática”
V. SISTEMA DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSION INDICADORES INDICE

 Estrategias
 Curriculum
FACTORES  Materiales
 Evaluación
 Trabajo
colectivo
METODOS  Trabajo En Grupo
 Trabajo individual
VI  Otros
PROCEDIMIENTOS  Colectivo
 Grupo
 Equipo
 Individual
HOMOGÉNEO-
EQUIVALENTE
TANDEM  Conocimiento
TANDEM COMO METODOLOGÍA
 Capacidades
METODOLOGÍA PEDAGÓGICA  Valores
PEDAGÓGICA
HETEROGÉNEO-
DIFERENCIAL
 Conocimiento
 Capacidades
 Valores
NIVEL DE
CONOCIMIENTO
 Muy bien
 Mas o menos
 Desconozco
NIVEL DE APLICACIÓN
 Siempre
 A veces
 Nunca
 Monitor  Conocimiento
 Teclado  Aplicación
 Escáner  Ejecución
 Cuidado de energía
 Mause
eléctrica
 CR ROM 
HARDWARE  impresora

VD
 10

- Barra de menús
- Barra de
RENDIMIENTO SOFTWARE herramientas
ACADÉMICO DEL formato
SOFTWARE - Barra de
APLICATIVO MS MS WOrd herramientas
WORD estándar
- Barra de dibujo
- Barra de
herramientas
de tablas y bordes

RENDIMIENTO CRITERIOS  Exámenes

 Pruebas
 Informes
 Trabajos
 Revisión de
informes
 Presentación de
resúmenes
 Puntualidad
 Responsabilidad
 Procedimientos

SOCIO Alto-medio-bajo
ECONÓMICO
DOCENTE
FACTORES PROFESIONAL Computación-
V
actualización
I
TIPO  Estatal
 Privado
CES
RECURSOS Tecnologías

VI. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL

7.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Dado la importancia del tema, los

responsables del presente trabajo de
investigación nos hemos visto obligados a
indagar estudios, proyectos, trabajos y/o
monografías que se relacionan a nuestro tema
de estudio
 11

Precisamente nos hemos acercado a

diversas instituciones de formación
profesional docente a fin de percatarnos
sobre el estudio; sin embargo debemos
manifestar que no hemos encontrado temas
algunos; solo a nivel de nuestra institución
en el que detallamos:

”Aplicación de métodos activos en el proceso

de aprendizaje de los alumnos de I ciclo de las
escuelas de educación primaria urbano
marginales del Distrito de Juliaca”
(Gutiérrez Zevallos, Magdalena, 1999-2000)

En el que concluye:
Se concluye que existe un predominio del método
tradicional en la práctica educativa de los profesores(as)
del primer ciclo de la educación primaria, y además existe
una serie de limitaciones en el conocimiento y aplicabilidad
de la metodología activa, lo que confirma nuestra hipótesis
planteada en este estudio.

Se concluye que la capacitación docente es muy

insuficiente por parte de los entes ejecutores del
PLNACHAD_ MECED y otros, ya que no han tenido efectos
positivos en la aplicabilidad de una metodología activa del
Nuevo Enfoque Pedagógico; más al contrario la asistencia
de los profesores a estos eventos es por compromiso,
obligación y por los pequeños pagos (viáticos), que los
entes realizan por la participación de los docentes
 12

Por otro lado, cabe también mencionar que

otra investigación que no se relaciona
directamente en el presente estudio, sin embargo,
cabe señalar como referente, tal es de la tesis:
“Aplicación de métodos de enseñanza en el área de
comunicación y el logro del nivel de comprensión de
lectura en los alumnos del primer grado de
educación secundaria del colegio Gran Unidad
Escolar “las Mercedes” Juliaca”
(Valencia Paredez, Marcos Alberto y otros
1998- 2000.)

En el que concluyen:
Se concluye del análisis de la diferencia de
proporciones del grupo comparativo frente a los grupos
experimentales por secciones que; la sección “A”, “C”,
y “E” tiene calificativos buenos respectivamente,
frente a la contrastación del grupo comparativo cuyas
diferencias son calificadas como muy significativos
(**); Mientras que para la sección “G”, “I” son no
significativos (ns), estas diferencias surgen porque
los profesores de las secciones “A”, “C” y “E” utilizan
parcialmente el método activo y los profesores de la
sección “G”, “I” utilizan los métodos pasivos, y con
la aplicación del método activo propuesto se mejora el
nivel de comprensión de lectura para los secciones “A”,
“C” y “E”, más para no las secciones “G”, “I”
concluyendo finalmente que la enseñaza del profesor
tiene mucha influencia sobre los educandos en su
aprendizaje
 13

Del análisis de diferentes de proporciones del

grupo comparativo seleccionado (sección “K”), que
mantiene el método pasivo en la comprensión de lectura,
al ser evaluados en una prueba de entrada y salida no
muestran diferencias en el logro del aprendizaje, por
mantener este método de enseñanza tal como refleja
del análisis.

7.2. MARCO TEÓRICO

7.2.1. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA METODOLOGÍA

PEDAGÓGICA.

Entre nosotros hablamos de

“métodos”. Nadie es muy concreto en sus
definiciones de “Métodos”, ¿Existe
realmente métodos de enseñanza? Si
existen y ya es hora de ser muy
concretos en su definición

Existen cuatro métodos básicos para

comunicar información por parte del
docente al alumno. Estos métodos de
instrucción son: La comunicación
Directa, el debate docente-alumno, la
actividad independiente del alumno y la
actividad grupal de alumno. Y esto es
todo. Examinamos individualmente cada
uno de esos métodos.

7.2.1.2. LA COMUNICACIÓN DIRECTA

 14

La comunicación directa es el único

método para trasmitir la información del cual
disponen las personas que preparan
programas para la televisión. Es también el
único método que tiene a su alcance, las
personas que escriben libros. La comunicación
directa es el método de enseñanza empleado
por usted cuando realiza su actividad de
aprendizaje en su centro educativo a otros

“El uso de la comunicación directa esta

marcado por el nivel de aprendizaje hacia el cual
usted apunta. La comunicación es la única manera
de que usted dispone para lograr las metas en aquel
nivel de aprendizaje que esta dado por la
familiaridad. Es también un enfoque útil para obtener
las metas en el nivel de conocimiento. La
comunicación directa no es generalmente adecuada
para obtener las metas en los niveles de
aprendizaje dados por la comprensión o la aplicación
(PAUL D. RONALD,”MODELO DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO”, ARGENTINO, 1999)

a) LA COMUNICACIÓN DIRECTA Y SUS VENTAJAS

Los docentes disponen de varios

instrumentos para la comunicación
directa, que puede emplear a su
elección. La clase expositiva él algo a
lo cual siempre puede recurrirse, pero
de la cual se abusa. Además de la clase
expositiva, el docente puede apelar a la
asignación de lecturas dirigidas, las
películas, cinematográficas y
 15

televisión, las filmas y diapositivas,

materiales para el aprendizaje
programado y dispositivo para la
enseñanza ayudada por computadoras

b) COMO PLANIFICAR UNA EXPOSICIÓN EFICAZ

Las clases expositivas son

sumamente apropiadas para alcanzar las
metas correspondientes a los niveles de
instrucción de familiaridad y
comprensión. Por ello es conveniente que
usted planifique clases expositivas
para responder o (planear) las seis
preguntas básicas: Quién, Qué, Cuándo,
Donde, Porqué, y Cómo en cualquier tema
que usted que enseñe.
Al contestar o plantear las seis
preguntas básicas mediante una clase
expositiva, usted debe recordar que no
se trata de dar respuesta con
profundidad. La única que usted se
propone al hacerlo es alcanzar la
finalidad o la comprensión. Las clases
expositivas, para ser eficaz, tienen que
ser simples.
Los puntos principales de la
exposición deben desarrollarse mediante
analogías, anécdotas personales,
ejemplos, exposiciones, explicaciones,
demostraciones, chistes, exhortaciones,
 16

parábolas discriminaciones y/0

generalizaciones cuantos y cuáles de
estos recursos de comunicación emplear,
en algo que depende a la personalidad de
cada docente.
Si usted ha cumplido estas seis
recomendaciones, estará en condiciones
de emplear la exposición como medio
eficaz de comunicación directa.

7.2.1.3. COMO EMPLEAR LA INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMNO

“Este medio de hacer participar

efectivamente a los sujetos de aprendizaje
esta sólo al alcance de las personas que,
como los docentes trabajan con grupos de 10 a
30 ó 50 personas. Los docentes pueden obtener
la interacción con los alumnos, pero no de
manera automática. La interacción docente-
alumno es una conversación de ida y vuelta
entre docente y alumno intervienen para
organizar, hablar, pensar y aprender,)

La interacción es bastante fácil de

conseguir cuando usted habla con un solo
alumno. La interacción se convierte en un
arte depurado cuando se necesita hacer
participar simultáneamente a 10, 30 ó 50
alumnos y al docente es una conversación
única. La interacción en ese nivel es un arte
 17

consumado, pero practicado cotidianamente con

éxito por ciento de excelentes docentes.

La interacción docente-alumno es un
método para pasar la familiaridad a la
comprensión, de la comprensión al
conocimiento a la aplicación. Los alumnos
tienen que saber algo acerca de una tema
antes de habar sobre él. Para asegurar la
interacción no basta disponer de pupitres de
una manera adecuada ni que los alumnos estén
por lo menos familiarizados con el tema.

a) COMO MANTENER LA INTERACCIÓN

La interacción alumno- docente es una

calle de doble mano. Usted puede forzar
a los estudiantes a que reaccionen
frente a usted un par de veces, pero lo
que sigue sucediendo después depende de
la manera usted reaccione a su reacción.
Hay factores principales que
promueven o cortan la interacción
permanente entre el docente y el alumno
son ellos: dimensión del grupo,
observación del docente, conducta no
verbal del docente y conducta del
alumno.
 18

 LA DIMENSIÓN DEL GRUPO AFECTA LA

INTERACCIÓN

Como es obvio, a medida que a

medida que desminuye el grupo, la
interacción es más difícil de
mantener. Esto vale hasta para
grupo de cinco miembros de la
interacción desminuye cuando el
número de miembros de grupo es
inferior a 5 sugerimos que haya la
prueba con grupos de instrucción
entre cinco y treinta alumnos
aproximadamente. Cuando quiera que
la interacción se intensifique,
dividida en dos mitades un curso de
tamaño intermedio y promueve la
interacción con u grupo de
alrededor de 15 alumnos

b) LAS RESPUESTAS DEL DOCENTE AFECTAN LA

INTERACCIÓN

Las respuestas que usted dé a las

observaciones de los alumnos constituyen
el segundo determinante para que se
produzca o no la interacción.
 19

c) LA CONDUCTA NO VERBAL DEL DOCENTE AFECTA

LA INTERACCION.

Lo que usted dice es solo una parte

de lo que comunica a sus alumnos. Sus
expresiones faciales, el contacto con la
mirada y los gestos son portadores de
mensajes con mucha carga efectiva.
Sus comunicaciones no verbales son
bastante más difíciles de controlas que
las verbales; sin embargo, las
comunicaciones no verbales también
pueden contratarse.

d) LOS ALUMNOS PERCIBEN LA INTERACCIÓN

EFECTIVA

Para mantener un nivel elevado de

interacción en el aula, es necesario
mantener una buena interacción alumno-
alumno y docente-alumno.

7.2.1.4. LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DEL ALUMNO

La actividad independiente de los

alumnos se emplea para alcanzar los dos
niveles más elevados del aprendizaje, es
decir, la comprensión y la aplicación, en
cierto sentido, el método de la actividad
independiente de los alumnos es ya la
 20

aplicación del conocimiento y comprensión

del alumno a un proyecto determinado.
Dos importantes principios determinan
si la actividad independiente de los alumnos
pueden emplearse o no en una situación
dada. En primer lugar la actividad
independiente sólo puede ser utilizada por
alumnos que por lo menos han alcanzado el
nivel de aprendizaje que corresponde al
conocimiento.

Para tal fin asegure que sostienen

familiaridad y comprensión de la tarea que
usted les propone, de manera que puedan
trabajar por sí mismo con un objetivo
propio.

En segundo lugar, los alumnos deben

desear participar en la actividad, para esto
asegure de que los alumnos tienen alguna
razón, importante para ellos, para
entregarse a la actividad independiente.

7.2.1.5 LA ACTIVIDAD GRUPAL

La actividad grupal de los alumnos puede

ser empleada para alcanzar objetivos de
instrucción. Las ventajas de la actividad
grupal son los siguientes:
 21

a) Es mayor el numero de alumnos que

puedan participar en las
discusiones
b) Los alumnos tienen más
posibilidades de trabajar en temas
de interés personal.
c) Se puede utilizar las precisiones
de los compañeros como incentivo
para que los alumnos alcancen las
metas de instrucción.
d) Los alumnos ejercitan el hábito
de trabajar en cooperación con
otros.
Usted puede emplear la actividad
grupal para crear estas cuatro
operaciones positivas. Las
limitaciones que usted no puede usar
actividad grupal para alcanzar
cualquier tipo de objetivos de la
instrucción.

El objetivo que usted se proponga

determina si la actividad grupal es o no un
método adecuado de instrucción. Tratar de
conseguir un objetivo adecuado para la
actividad grupal mediante esta actividad.
Cuando un centenar de cabezas de inteligentes
se reúnen en un grupo, el resultado es un
gran majadero, por que cada individuo que
enfuscado por la alteridad de los otros.
 22

Inversamente algunas actividades de la

instrucción se cumplen mejorar mediante la
actividad grupal. Existen cinco pasos para
llegar a la actividad grupal exitosa:

La actividad grupal en sí misma una

aplicación compleja, llevada acabo por los
miembros del grupo, de destintas habilidades
para poder manejar con éxito la actividad
grupal, “primero hay que haberles enseñado
algo”. El primer paso para dirigir la
actividad grupal es enseñar a los alumnos en
que consiste la actividad grupal.

Mediante la comunicación directa y la

interacción docente-alumno usted puede
impartir a los alumnos el conocimiento de dos
elementos esenciales de la actividad grupal.
a) Un objetivo común y
b) El trabajo cooperativo para obtener
el objetivo. La comunicación directa
y la interacción docente-alumno harán
lo que los alumnos comprendan que en
una tarea grupal deben:
a) Definir específicamente el problema
grupal
b) Examinar distintas maneras de
resolver el problema
c) Elegir una o más maneras de resolver
el problema.
 23

d) Dividir ecuánimemente entre los

miembros del grupo las tareas
necesarias para resolver el problema.
e) Aceptar a uno de los miembros del
grupo como líder del grupo.
El primer paso, es una buena idea
hacer una “sesión de prueba” para establecer
si los alumnos están o no maduros para
aprender mediante la actividad grupal. Hay
que enseñar a los niños que la sesión de
prueba es un ensayo, que usted les presentara
un problema pequeño y fácil de manejar para
que ellos practiquen el método de resolver, y
que usted sólo está montando el escenario
para ellos puedan luego participar más
activamente en la propia educación. Recuerda
que para emplear la actividad grupal como
método instrucción, los logros que reciben
la instrucción deben conocer el proceso de la
actividad grupal en el nivel de aprendizaje
correspondiente a la aplicación.

El segundo paso para lograr la actividad

grupal efectiva consiste en definir los
límites de la autonomía del grupo. Esos
límites puedan ser amplias o estrechos, pero
tiene que haber límites. Una muestra de
escuela primaria pueda permitir a varios de
la actividad que elija el propio método para
aprender la relacionada con algún tema
mediante varias alternativas que ella les
 24

proponga. La muestra, en este caso, fija los

límites del grupo al señalarles las
alternativas y el tema.

El grado de control que se contenga

depende que a la opinión que el docente tenga
acerca de la capacidad de losa alumnos para
tomar decisiones sensatas, y la opinión que
tenga acerca del criterio con las autoridades
educacionales locales juzgan este tipo de
actividad. De todas maneras, es necesario
planificar algunos límites, sean estrechos o
amplios, y esos límites que ser claramente
conocidos por los alumnos antes que
comiencen su tarea grupal. El modo más eficaz
de anular la actividad grupal es limitar la
actividad del grupo una vez que éste se ha
iniciado.

El tercer paso es la elección de los

miembros del grupo de la actividad. La
dimensión del depende del tipo de actividad
que tenga. Sirve para preparar un experimento
científico simple, pero puede necesitarse
un grupo de 30 miembros para simular una
situación de gobierno en el aula. La
selección de los miembros del grupo, lo mismo
que el tamaño de este, está determinado por
la tarea. Usted no debe incluir a todos los
niños tímidos del curso en un mismo
 25

discusión ni a todos los lideres naturales en

un de grupo de actividad.

Los alumnos desearan naturalmente

formar grupos sobre la base de la amistad, la
vecindad o el sexo. Sin embargo, una vez que
comprendan la necesidad de evitar que algunas
personas estén en el mismo grupo, aceptarán y
respetarán esta necesidad de todas maneras,
subsistirá una gran amplitud para la elección
reciproca de los miembros del grupo, y hay
que permitir a los alumnos que hagan sus
elecciones dentro de los necesarios límites
fijadas por usted.

El cuarto paso consiste en permitir a

los grupos que elijan sus proyectos dentro de
sus límites establecido en el primer paso. Es
necesario tener bien presente que el debatir
la elección del proyecto los miembros del
grupo tiene que ascender de los niveles de
aprendizaje dados por la familiaridad y el
conocimiento a los niveles de comprensión y
aplicación, si la actividad del grupo se
emplea para obtener la familiaridad o
conocimiento de un tema resulta lo que ha
sido.

El paso final de la enseñanza mediante

la actividad grupal es la supervisión del
docente sobre el grupo o grupos que están ya
 26

en funcionamiento. Esta es la parte de

proceso más dificultosa para el docente. Es
dificultosa porque la tarea del docente
consiste no sólo en observar, en brindar
apoyo moral, en señalar los materiales
auxiliares sino en obtenerse de intervenir
directamente.

7.2..2 EL TÁNDEM COMO METODOLOGÍA PEDAGOGICACA

.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

El tándem como metodología

pedagógica tiene muchas semejanzas con
el tándem como medio de transportes.
“Se puede considerar el tándem como
la forma más elemental, sencilla y clara
de cooperación y orientación entre
alumnos. En muchos casos es una
metodología efectiva, sobre todo cuando
se trata de las habilidades y relaciones
sociales de los alumnos, pero su
aplicación, por cierto no se limita a estos
casos”(ROEDERS PAUL, Aprendiendo
juntos, Pág. 32)

Por su sencillez, el método se

presta muy bien para una primera
presentación y aplicación del trabajo
en equipo (Huber, 1985).
 27

7.2.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL TÁNDEM

a) TAMAÑO DE GRUPO

El tándem se caracteriza por una

estructura de parejas más o menos
estables de alumnos. La estabilidad
de la composición del tándem puede
ser tal que es capaz de originar
una suerte de tutoría, en el cual
el tándem se conforma con los
mismos alumnos en todas las
actividades del salón y/o colegio,
pero también se puede pensar en
formas en las cuales la estabilidad
en menos fuerte. En estos casos, el
tándem puede definir en composición
según cada disciplina, pero, por
ejemplo. También puede cambiar de
composición después de transcurrir
cierto periodo.

Es importante que cada alumno

que tenga una pareja estable en el
cual una parte ayuda la otra a
resolver ciertos problemas en el
proceso de aprendizaje y viceversa.

b) COMPOSICIÓN DEL GRUPO

 28

Existen dos variantes de tándem en

cuanto a la composición
 Tándem homogéneo o
equivalente.
 Tándem heterogéneo o
diferencial
c) TÁNDEM HOMOGÉNEO O EQUIVALENTE.

Consta de pares de alumnos,

quienes no defieren mucho entre sí
en cuanto a habilidades, por lo que
se puede intercambiar papeles
continuamente.
 APLICACIONES EDUCATIVAS

Sirve en aquellas
situaciones de aprendizaje
donde se enfoca al
descubrimiento de nuevos
aspectos las relaciones entre
alumnos de una asignatura,
descubrir conjuntamente nuevos
aspectos no solamente da más
satisfacción, si no que
también resulta que estos
modos de descubrimiento dan
mejores resultados a largo
plazo, ya que el alumno
recuerda mejor y por más
tiempo las cosas que
descubrió.
 29

d) TÁNDEM HETEROGÉNEO O DIFERENCIAL

Se trata de una composición

heterogénea. Por esta razón...
“Existe un reparto de papeles
premeditado. El experto ayuga al
alumno. Los sistemas donde hay
más grados anuales reunidos en
mismos salón o salones donde
existe una marcada diferenciación
son los más aptos para este tipo de
trabajo”(ROEDERS, Paúl, Ob. Cit.
Pág. 37)

 APLICACIONES EDUCATIVAS

Es apropiado cuando el
objetivo central es la
explicación y transferencia de
conocimiento de información
hacia los alumnos y no tanto
el desarrollo de competencias
de estos para solucionar
problemas.

El tándem diferencial es
también aplicable a al
supervisión y acompañamiento
en la relación de las tareas,
tanto como el colegio como en
él.
 30

e) ALGUNAS RECOMENDACIONES PRACTICAS

PARA EL TRABAJO EN TÁNDEM

“Primero se hace una selección

según Homogeneidad y
heterogeneidad dentro del tándem.
Luego se debe hacer un estimado
de las habilidades y avances de
aprendizajes de los alumnos, y en
base de ello, hacer una división en
parejas. Las preferencias y sobre
todo los rechazas sociales deben
ser tomados en cuenta,
especialmente al
comienzo”(ROEDERS, PAÚL, Ob.
Cit., Pág. 39).

Es preferible no colocar en el
mismo tándem a alumnos quienes no
se entienden en absoluto. El caso
el diferente cuando los compañeros
se rechazan mutuamente y cuando
este rechazado se basa al
prejuicio. En este caso se debe
intentar (eventualmente poco a
poco) juntar a estos alumnos en un
tándem y de esta manera, ayudar
también a eliminar los prejuicios
existentes.
El trabajo en tándem se puede
distribuir en las actividades en
las siguientes fases:

 ENFOQUE DEL EJERCICIO

Cada alumno lee las

instrucciones y procura
 31

disponer de la materia
respectiva

 COORDINACIÓN MUTUA DE LAS

ACTIVIDADES DE LOS COMPAÑEROS

El docente procura que cada

uno entienda quién hace qué,
quién empieza cómo hay que
continuar, etc.
f) TRABAJO EN GRUPO DE LOS EJERCICIOS

Se realiza el trabajo del tándem

propiamente dicho

g) ANOTACIÓN DE MANERA DE TRABAJAR Y DE

LOS RESULTADOS

Se anotan las soluciones y se

describe cómo fueron encontrados.
h) INFORME AL DOCENTE Y/O AL AULA
ENTERA

En esta fase se puede revisar

las diferentes soluciones y métodos
de trabajo y el tándem pueden darse
mutuamente indicaciones para
mejorar. El docente debe vigilar
que durante el informe ambos
compañeros de un tándem se
intercambien y complementen, para
 32

que ambos puedan contar sus

experiencias.

i) RETROSPECTIVA AL PROCESO DE TRABAJAR

EN TÁNDEM

En intervalos regulares hay que

determinar en espacio de tiempo
suficiente para evaluar las
experiencias generales de los
alumnos con el trabajo en el tándem.
Mientras tanto, el docente debe
supervisar que se traten tanto las
experiencias positivas como los
problemas surgidos en los diferentes
tándemes(PAUL D. RONALD,”MODELO DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO”,ARGENTINO,1999)

7.2.3. GENERALIDADES DE LA INFORMATIVA Y LA

COMPUTACIÓN

)a DIFERENCIA ENTRE COMPUTADORA E

INFORMÁTICA

Computación e informática son

dos términos que van unidos, que
son sinónimos pero ambos se
complementan
“Informática es la ciencia que
estudia el tratamiento a través de,
electrónicos. Estos medios
 33

electrónicos son, precisamente, es la

maquina electrónica que trata la
información mediante el programa
almacenado en su
memoria”(AUTODIDÁCTICA 2000
TOMO INFORMÁTICA, Pág. 7)

El objetivo final de la
informática es establecer una serie
de apuntes a seguir para diseñar de
la mejor forma posible cada una de
las aplicaciones que nos pueda
resolver la computadora, contando con
su aprovechamiento y explotación
optimas para un buen uso.

)b ESTRUCTURA BÁSICA DE UN COMPUTADOR

Una computadora personal esta

caracterizado por tener una estructura
que son primordiales para su uso:

.1 UNIDAD DE ENTRADA (Input)

Es el nexo entre el exterior y el

computador. A través de estas que
se alimenta de información que se
va ha procesando, como ejemplo,
disketes, scanner, Mause

.2 PROCESADOR CENTRAL
 34

Se subdivide en tres partes

2.1. MEMORIA PRINCIPAL

es el lugar fisico
donde se almacena tanto
las instrucciones de los
programas como los datos
a procesar y los
resultados de estos
procesos.
2.2. UNIDAD ARITMÉTICA Y
LÓGICA

Es donde se ejecutan las

operaciones aritméticas y
lógicas.

2.3. UNIDAD DE CONTROL

Considerada como el
“CEREBRO”del computador,
aquí interpreta las
funciones que se están
ejecutando, coordínale
funcionamiento de todo el
sistema y distribuye el
 35

flujo de información
dentro del computador.

Como podemos ver el

computador es un
instrumento maravilloso
que la tecnología nos
trae...
“Una perspectiva
estimulante por que
el hecho de utilizar
esta tecnología para
mejorar la
información nos
proporcionara
beneficios crecientes
en todas las áreas
sociales” (BILL
GATES. “Camino al
Futuro” Pág. 25)
7.2.4. HARDWARE

Esta conformado por todas las partes visibles

de computadora El hardware se refiere a todo
equipo físico del sistema de la computadora.

Puede consistir de una sola unidad o puede

ser un número de dispositivos separados.
Incluye terminales, teclados, CPU,
Impresoras, el mause(ratón) y monitor.

 EL TECLADO (KEYBOARD)

Es un dispositivo por medio del

cual podemos ingresar los datos
 36

hacia el computador (INPUT) desde

un periférico externo conocido con
el nombre TECLADO. Este dispositivo
se comunica con el computador por
medio de una interfase que está
incorporado en la tarjeta principal
(Mainboard).

 CPU(UNIDAD CENTRAL DE PROCESO)

Entendemos por ordenador el

conjunto de aparatos que hemos
adquirido en el establecimiento, pero
realmente el ordenador es el
CPU(Unidad Central De Proceso), lo
demás son periféricos, el monitor, el
ratón, el teclado, los altavoces,
impresora, cualquier cosa que este
gobernada por el CPU.

 IMPRESORA
Una impresora permite obtener en
un soporte de papel una “hardcopy:
copia visualiza, perdurable y
transportable de la información
procesada por un computador.

 MAUSE(RATÓN)

Este dispositivo permite simular el

señalamiento de pequeños dibujos o
localidades como si fuera hecho con
 37

el dedo índice, gracias a que los

programas que lo aprovechan presentan
sobre la pantalla una flecha que al
momento de deslizar el dispositivo
sobre una superficie plana mueve la
flecha en la dirección que se haga
sobre la pantalla. Una vez señalado,
permite escoger objetos e incluso
tomarlos y cambiarlos de lugar.

 MONITOR

Este no es más que un aparato de

los llamados CTR (Tubo de rayos
Catódicos) en los cuales se pueden
representar los datos de tipo texto o
gráficos procesados por la
computadora. El estándar en vídeo de
las modernas computadoras se basa en
el sistema VGA, el cual le da al
usuario la capacidad de poder
representar en la pantalla no sólo
imágenes de mejor calidad sino que
incluso se pueden apreciar en calidad
normal fotografías auténticas, dicha
capacidad no la tenía ninguno de los
sistemas de vídeo anteriores a éste.

7.2.5. SOFTWARE

El software es un elemento totalmente

intangible, pero que sin él la computadora,
 38

siguiendo una termología determinada y nunca

de manera arbitraria, conforman el elemento
software. El "software" es el conjunto de
programas que dirigen el funcionamiento de
la computadora.

Recuerda que un programa es un conjunto

de instrucciones en secuencia para lograr que
la computadora ejecute determinadas
operaciones.

a) SISTEMA OPERATIVO WINDOWS 98

b) MICROSOFT

Microsoft mundialmente es
conocidos, se encuentran: EL
PROCESADOR DE TEXTOS Word; la hoja de
cálculo Excel; Access, un programa de
base de datos (Biblioteca de Consulta
Microsoft Encarta 2003., 1993-2002
Microsoft Corporation)

c) Office

Un paquete integrado de
programas informáticos. La compañía
también desarrolla Back Office, un
paquete de soluciones de servidores
para empresas. Internet Explorer
permite al usuario navegar por World
Wide Web. (Biblioteca de Consulta
Microsoft Encarta 2003. ,Microsoft
Corporation)
 39

 Microsoft Word

Es un procesador de texto
También llamados Procesadores de
palabras, fueron los primeros en
servir de atracción en la
adquisición de una computadora,
ya que sustituyen absolutamente
el trabajo de una tradicional
maquina de escribir, a nuestras
fechas han evolucionado tanto que
ya sólo les falta tomar dictado,
- y no les falta mucho para
hacerlo pero dentro de las
necesidades de escritura actuales
en la mayoría de ellos podemos
encontrar las siguientes
funciones:

)a MARCO CONCEPTUAL

MÉTODO PEDAGÓGICO
“Dentro de la clasificación de los
métodos en general podemos
determinar dos clases de métodos:
métodos científicos y los métodos
pedagógicos. Los métodos científicos
son exclusivamente para la
investigación es decir para descubrir la
verdad; y los métodos pedagógicos es
un conjunto de actos intencionales que
realiza el docente con la finalidad de
crear situaciones de enseñanza
aprendizaje en el proceso
 40

educativo(BOHOJORQUEZ, J, DIDACTICA
GENERAL, Pág. 37)

METODOLOGÍA
“Durante mucho tiempo, la
pedagogía a imitado y siguiendo a la
sicología, en la medida en que se
pretende la parte científica se convierte
en experimental, como las ciencias de la
naturaleza. No obstante, adopta el
método experimental a su propio
objetivo”(DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA,
Pág. 300)

PEDAGOGÍA

“Conocimiento destinado a instituir

los modos de acción que constituye un
sistema de educación. Es un
conocimiento interdisciplinario que
asienta fundamentalmente sobre datos
biológicos, sociológicos y psicológicos.
Originariamente, la pedagogía ha sido
producto de la tradición educativa y de
la intuición, y aunque se ha pretendido
asentarla sobre principios generales,
este argumento está sometido a
reservas, pues cambios en las ciencias
de base: biológica y psicológica
“”(DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA, Pág.
300)

SOFTWARE APLICATIVO

“El software de aplicación está

diseñado y escrito para realizar tareas
específicas personales, empresariales o
científicas como el procesamiento de
 41

nóminas, la administración de los

recursos humanos o el control de
inventarios. Todas estas aplicaciones
procesan datos (recepción de
materiales) y generan información
(registros de nómina). Para el usuario.
El Software Aplicativo está diseñado
para facilitar al usuario la realización de
un determinado tipo de trabajo. Posee
ciertas características que le diferencia
de un sistema operativo (que hace
funcionar al ordenador), de una utilidad
(que realiza tareas de mantenimiento o
de uso general) y de un lenguaje (con el
cual se crean los programas
informáticos)”.(Extraído de Internet
WWW.Google.com )

INFORMACIÓN EDUCATIVA
“Rama de la información que se
encarga del estudio teórico práctico y su
aplicación en el proceso educativo en
sus diferentes modalidades la
informática educativa busca contribuir
al mejoramiento de los procesos
sustantivos de la educación, el
aprendizaje y la enseñanza, para el
desarrollo de las capacidades del ser
humano, como ser social, para potenciar
el desarrollo de cada sociedad a partir
de sus recursos humanos” (PORTUGAL,
ROBERTO Ob. Cit. Pág. 22)

MÓDULO PEDAGÓGICO
“Se entiende como la utilización del
computador en el proceso de
capacitación como módulo pedagógico
 42

adicional y complementario, que lo

optimiza.
No se plantea que el computador
es la respuesta a toda las dificultades
del proceso educativo, el docente sigue
irremplazable, pero el computador es un
avance más en la búsqueda de
estrategias nuevas que mejoren la
capacitación” (HUDSON KEITH.
“ENSEÑANZA ASISTIDA POR
COMPUTADORA” PÁG. 183)

MÉTODOS

“Es la manera de organizar y

conducir el trabajo educativo hacia los
objetivos propuestos los métodos por
naturaleza deben ser flexibles, deben
variar en función de los educandos y sus
posibilidades y condiciones personales.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje
todos los elementos curriculares se
encuentran interrelacionados entre sí a
partir de los a objetivos y hacia los
contenidos, métodos, recursos y
evaluación; respetando el método y no
la unilateral metafísica” (Dr. Rolando
Cornejo cuervo, Pág. 61 “enseñanza
académica”, 1999)

MS Word

“Es uno de los procesadores de

textos más avanzados en la actualidad,
permite la creación desde simples
documentos como cartas personales,
documentos de oficinas hasta
 43

documentos de tipo publicitario en el

incluyen no-solo texto si no también
gráficos efectos especiales del texto. Así
mismo crea documentos con formato
HTML para ser utilizados en Internet, con
Microsoft Word se aceptará
rápidamente, ya que ofrece un entorno
lujoso con una variedad de iconos de
uso directo”(Ing. Marcial Abelardo
Tito Zevallos , “Microsoft Word”,
Pág. 25, 2000)

INFORMÁTICA

“Es la ciencia que se encarga el

estudio de la parte lógica del
computador (Software), comprende todo
el campo de la información automática y
las actividades de su
procesamiento.”(Programa nacional
de informática “introducción a la
computación e informática ”, Pág.
18, 2002)

COMPUTACIÓN
“Es la ciencia que se encarga del
estudio del computador de su parte
física(Hardware), su actividad esta
orientado a investigar y resolver
problemas que se presenta el equipo
que sirve para procesar la información.”
(Programa nacional de informática
“introducción a la computación e
informática”, Pág. 18, 2002)

EDUCACIÓN
 44

“Son las formas institucionales de

transmisión de valores, normas y
conocimientos a fin de conformar a los
individuos en los roles específicos que
demanda la sociedad”(Elvio Mirando
Zambrano”glosario de términos
pedagógicos”, Pág.36, )
TECNOLOGÍA

“la tecnología es también un

conjunto de conocimientos pero propios
de una rama científica del saber, oficio
etc. La tecnología en general es la
aplicación dl conocimiento científico a la
solución del problema conceptos y
prácticos ” (CORNEJO CUERVO,
Rolando Ob. Cit. Pág. 19)

RENDIMIENTO ESCOLAR/ACADÉMICO

“El rendimiento escolar/Académico

es el resultado de la influencia del
proceso educativo, que sintetiza la
acción conjunta de sus componentes,
orientado por el profesor y lograda por
el esfuerzo del alumno, que evidencia la
formación integral de éste en sus
cambios de conducta de acuerdo a los
objetivos previstos” (CARREÑO H.
FERNÁNDEZ, “ENFOQUES Y
PRINCIPIOS TEORICOS DE LA
EVALUACION, MEXICO-1996”)

VIII DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

8.1. MÉTODO
 45

Para la presente investigación se

utilizara el Método explicativo-
descriptivo, por que la primera
describirá las metodologías que se
utiliza en enseñanza de la aplicación de
MS Word; y el segundo la importancia del
Tándem en el rendimiento académico; todo
ello nos permitirá explicar la realidad
educativa, con la finalidad de
abstraerla, analizarla e interpretarla

8.2. TIPO Y/O NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La investigación que nos proponemos

a realizar es de carácter EXPLICATIVO-
DESCRIPTIVO

8.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño propiamente dicho es NO
EXPERIMENTAL; es exclusivamente EXPLICATIVO-
DESCRIPTIVO- RELACIONAL.

8.4. COBERTURA DE LA INVESTIGACIÓN

8.3.1. UNIVERSO
El universo esta conformado por
los alumnos del CES “Pedro Vilcapaza”
Juliaca
 46

CUADRO N° 01

GRADOS SEXO
N° DE SECCIÓN FEMENINO MASCULINO
TOTAL
PRIMERO 08 151 159 310
SEGUNDO 07 133 138 271
TERCERO 07 129 129 258
CUARTO 07 138 134 272
QUINTO 07 126 117 243
TOTAL 36 677 677 1354

Fuente: Informe proporcionado por la Dirección

del CES”Pedro Vilcapaza” Juliaca 2003

8.3.2. POBLACION
CUADRO N° 02
SEXO
GRADO FEMENINO MASCULINO
TOTAL
Segundo 133 138 271

133 138 271

Fuente: informe proporcionado por la

dirección del CES”Pedro Vilcapaza” Juliaca
2003

8.3.3. MUESTRA
Las unidades de análisis para la
aplicación del tándem será el
siguiente.
GRADO SECCIONES
A B TOTAL

SEGUNDO 42 43 85
Total 42 43 85
Fuentes: Elaborado por los responsables de la
 47

Investigación en base del cuadro que

Antecede

La técnica de muestreo, es estratificada

Opinatico, esto por las características propias
de la investigación. De igual manera se
seleccionara 2 grupos (2 Secciones) de alumnos uno
para la aplicación del tándem y el otro para el
control, es decir para relacionar variables

8.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS

Para la recolección de datos para

la presente investigación se utilizará
las siguientes técnicas o instrumentos:

8.5.1. TÉCNICAS

- Observación sistemática
- Encuesta

8.5.2. INSTRUMENTOS

- Ficha de observación
- Cedula de encuesta
- Software de Aplicación
- computadora

8.6. DISEÑO ESTADÍSTICO

 48

El diseño de investigación, que se

utilizará será el siguiente

X 0

Donde:
X: Es la variable independiente

0: Está presentada por el rendimiento

Académico del Software aplicativo
MS Word de parte de los alumnos

El diseño estadístico propiamente dicho

corresponde a las tendencias de medida
central en decir ese utiliza la Moda, Media
Aritmética y la Medición esto con la
finalidad de someter los datos a un
tratamiento estadístico, principalmente las
calificaciones.

8.7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Para el tratamiento y procesamiento

de toda la información captada se
utilizará, los siguientes procedimientos
estadísticos:

- Cuadro de datos estadísticos

 49

- Tablas estadísticas
- Diseño grafico porcentajes.

IX ASPECTO ADMINISTRATIVO
9.1. POTENCIAL HUMANO Y RECURSOS

9.1.1 POTENCIAL HUMANO

- Ejecutores de la investigación
- Asesor
- Jurados
- Profesores de Aula.
- Alumnos
9.1.2 RECURSOS
- Bibliografía
- Material de escritorio
- Recursos tecnológicos
- Otros.

9.2. PRESUPUESTO BASE

COSTOS
RECURSOS MATERIALES PARCIAL TOTAL
a) BIENES
- Papel Bond de 80gr.(2 45,00
Millares)
- Papel Bulky (2 30,00
Millares)
- Sténsiles una caja 45,00

- Tinta para mimeógrafo 50,00

240,00
 50

- Material de escritorio 180,00

- Bibliografía
b) SERVICIOS 60,00

- Alquiler de
computadora 70,00
90,00
- Tipeo en computadora
300,00
- Impresión de trabajo
200,00
- Asesoramiento
- Imprevistos
PRESUPUESTO TOTAL 1310,00

9.3. FINANCIAMIENTO.

Los costos que presenta la

realización del presente trabajo
serán cubiertos íntegramente por
los responsables del proyecto, por
lo tanto es autofinanciado.