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En qué debe
nacional y global). La diversidad y
que no busque normalizarla o
pluriculturalidad cons6tuyen la
asimilarla.
iden6dad nacional.
sustentarse el
currículo
nacional
Favorecer que las modalidades de
Conjugar logros comunes con otros
enseñanza y aprendizaje de
específicos transitando a un diseño
poblaciones específicas reconozcan sus
que ponga énfasis en aprendizajes
diferencias a la vez que las expecta6vas
nucleares que permitan la apropiación,
de aprendizaje puedan conjugarse con
enseñanza y evaluación de lo común
criterios de equidad y calidad de los
para el país.
logros que se puedan alcanzar .
RECOMENDACIONES PARA UNA POLÍTICA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
B Producción curricular
Como consideraciones generales, la Mesa es5ma que un currículum nacional debe ser elaborado atendiendo a procesos rigurosos, per5nentes, que aseguren la calidad técnica y la
consistencia de las definiciones curriculares, y que sean abiertos y transparentes a la sociedad. Así, desde esta perspec5va, se es5ma que los procesos de producción curricular
debieran tener en cuenta al menos cinco criterios:
Cautelar un diálogo entre las necesidades de la sociedad chilena y el devenir de la sociedad global: el currículum debe dar cuenta de las necesidades de la sociedad chilena en
perspec5va de futuro, conjugando sus propios desarrollos y transformaciones con las tendencias del contexto internacional.
Asegurar la per5nencia, vigencia y rigor del currículum, el cual debe derivarse, por un lado, de la actualización disciplinar, es decir, sintonizar con el estado actual del desarrollo de las
ciencias, las artes y las humanidades, a nivel nacional y global y, por otro, de la evolución de la sociedad, el mundo del trabajo y la economía.
Incorporar la perspec5va de la pedagogía y la experiencia docente: el currículum es un instrumento educa5vo que orienta de modo pivotal la labor educa5va al momento de generar
oportunidades para el desarrollo de los aprendizajes definidos en él, por lo que la reflexión y deliberación de las comunidades docentes es una fuente fundamental del currículum.
Asegurar la vinculación del currículum nacional con las expecta5vas de las comunidades educa5vas, con especial atención al punto de vista de niños, niñas, jóvenes, padres y
apoderados. Ello en la perspec5va de recoger las experiencias y reflexiones más cercanas de quienes han estado vivenciando el proceso de escolarización que ofrece el sistema
educa5vo.
Resguardar que la gestación del currículum nacional sea par5cipa5va y transparente desde la perspec5va de la ciudadanía: el currículum debe recoger necesidades y demandas en su
proceso de creación, ar5culando las expecta5vas de diferentes actores y grupos sociales, lo que permite que se convierta en una definición curricular que refleje lo más cercanamente
posible esas expecta5vas y que combine criterios de rigor técnico y legi5midad social.
INFORME
MESA DE DESARROLLO CURRICULAR
Mayo de 2016
Instrumentos curriculares oficialmente reconocidos:
Ajustes para − Dividir cada ac0vidad en una secuencia de tareas más cortas,
indicando un 0empo límite para la realización de cada una de éstas;
Currículo
− Ajustar, según la necesidad del estudiante, el nivel de complejidad y
de abstracción de las tareas, incorporando apoyos simbólicos (dibujos,
gráficos sencillos, mapas conceptuales, visuales, etc.);
− Incorporar la metacognición y la autoges0ón para aumentar la
concentración, la organización, la planificación y la reflexión;
− Involucrar dis0ntos espacios, en el aula y fuera de ella, y actores de la
comunidad, en los aprendizajes.
− Organizar y mantener un ambiente de aula
estructurado, ordenado y predecible, pero flexible y que
dé cabida a la espontaneidad.
− Reducir la es<mulación ambiental.
− Promover un clima de aula posi<vo y construc<vo,
Estrategias claro y seguro.
− Favorecer un entorno estable: la ru<na es un factor
relacionadas con indispensable, evitar cambios a un ritmo acelerado.
el ambiente de − Establecer normas claras y explícitas, u<lizando
apoyos visuales para su mejor comprensión (carteles,
aula pictogramas, entre otros).
− Expresar las normas en términos posi<vos, es decir,
señalando el comportamiento deseado, por ejemplo,
“permanezcan sentados” en vez de “no se levanten”)
− U<lizar claves gestuales para orientar
comportamientos esperados
− Favorecer instancias y aplicar estrategias de apoyo
para fortalecer un vínculo posi6vo con su grupo
curso.
− Asignar responsabilidades o “cargos” de forma
Metodologías rota6va. Ser protagonista o responsable de alguna
tarea o tener una función permite al estudiante
basadas en la captar la atención y/o aprovechar la libertad de
movimientos en la clase.
par0cipación y la − La tutoría de pares es muy recomendable, ayuda a
los estudiantes a controlarse o a mo6varse hacia el
ayuda mutua: logro.
− Organizar trabajos de grupo con compañeros/as
más competentes para favorecer la mo6vación. El
docente debe proponer ac6vidades tales que los
estudiantes con necesidades de apoyo puedan
aportar al grupo y par6cipar.
− La mayoría de las veces no será
necesario limitar las ac4vidades a tareas
simples, sino
Personalizar las dosificar la can4dad de trabajo para
ejecutar de manera progresiva.
demandas: − Proponer tareas desafiantes pero
posibles de realizar por el estudiante
(considerar su Zona de Desarrollo
Próximo).
− Programar, a lo largo de la jornada escolar y durante el
período de clase, cambios de ac7vidad
con carácter recrea7vo que favorezcan a todos los
estudiantes del curso (ejemplo, 5 minutos de canto,
ac7vidad ?sica, etc.).
− Combinar 7po de ac7vidades, intercalando ac7vidades
Dinamizar las motrices con cogni7vas.
− Relacionar las ac7vidades motrices con conceptos
ac,vidades: abstractos.
− An7ciparse a las necesidades de descanso o
movimiento del estudiante.
− Organizar ac7vidades específicas para enseñar a
descansar y relajarse
− Establecer en el aula alguna zona para el descanso y
relajamiento (hacer quiebres breves, humorís7cos o
arJs7cos).
− Reforzar los éxitos, lo que ayudará a
mejorar la autoes7ma y seguridad
personal.
− Destacar las capacidades y
aprovecharlas para enseñarle mejor.
Retroalimentación − Facilitar interacciones enriquecedoras
realizando comentarios acerca de la tarea
a realizar.
− Proporcionar retroalimentación
inmediata, evitando solicitar la repe7ción
de sus producciones erróneas o
incompletas.
4.- Cuarto nivel de
concreción:
ADECUACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS