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2003
Pablo Daniel Vain
EL DIARIO ACADÉMICO: UNA ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN DE
DOCENTES REFLEXIVOS
Perfiles Educativos, año/vol. XXV, número 100
Universidad Nacional Autónoma de México
México, D.F., México
pp. 56-78
http://redalyc.uaemex.mx
El diario académico:
una estrategia para la formación
de docentes reflexivos
PABLO DANIEL VAIN *
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siones alternativas frente a un mismo pro- que las prácticas educativas son social,
blema, la definición de prioridades ante histórica y políticamente construidas.
la limitación de medios o recursos, la Entonces surge una nueva pregunta:
selección de métodos o procedimientos ¿qué tipo de prácticas profesionales ayuda-
en función de valores y concepciones éti- mos a formar en la universidad? Y al decir
cas, la elección oportuna entre medios que estas prácticas se construyen desde lo
optativos, el manejo de acontecimientos singular, lo social, lo histórico y lo político
que generan incertidumbre, la valoración debemos detenernos a reflexionar sobre las
de la oportunidad apropiada para definir implicaciones que tiene esta afirmación en
situaciones, la identificación de fuerzas la práctica docente universitaria.
impulsoras, resistentes y retardatarias que Al señalar que la práctica se construye
intervienen en los procesos, la capacidad desde lo singular estamos proponiendo
de adecuación a situaciones cambiantes, que ésta se estructura desde la significa-
etc. La posibilidad de actuar, de manera ción que posee para cada actor. Cabe pre-
competente, ante este conjunto de zonas guntarse: ¿cada uno de nuestros alumnos
indeterminadas no se encuentra en las universitarios otorga a sus prácticas el
reglas de la racionalidad técnica, en mismo significado? Uno de los obstáculos
cuanto implica el desarrollo de una capaci- es la diferencia entre la estructura cogni-
dad situacional y del pensamiento reflexi- tiva del alumno y la estructura de la cien-
vo. Ésa es la distancia que se establece entre cia; es decir, lo que Litwin (1993) deno-
un aprendiz y un practicante competente. mina doble estructura. Por una parte, está
Cómo generar una zona de construcción la ciencia con su lógica, que permite pen-
del conocimiento (Newman et al., 1991) sar las prácticas desde ciertas categorías y,
entre ambos, es una de las claves en la for- por la otra, el modo en que cada alumno
mación de profesionales reflexivos. puede pensar la realidad. Uno de los de-
safíos de la enseñanza universitaria es,
El contexto de construcción de la práctica precisamente, promover un acercamiento
entre ambas lógicas.
La práctica profesional y específicamente la Respecto a la construcción social es po-
práctica docente –que nos ocupa– debe sible decir que las prácticas son también
interpetarse como referida a la acción, al interpretadas por los otros. Éste no es un
acto, al hacer. Sin embargo, esto que pue- dato menor, pues el sentido que cada su-
de parecer muy sencillo no lo es tanto. Es jeto otorga a sus prácticas difiere del asig-
que el hacer no es simplemente la activi- nado por los otros a partir de “sus pro-
dad; se hace en función de teorías o, si se pios marcos de referencia idiosincráticos”
prefiere, de sistemas de disposiciones que (Kemmis, en Carr, 1991, p. 16). Los
orientan las prácticas. Pero éstas no están alumnos que llegan a la universidad pro-
dadas, tampoco son producto del azar o vienen de segmentos culturales diversos
el reflejo mecánico de la acción de la que no interpretan las prácticas de un
estructura social en cada actor individual, mismo modo. Tampoco sus primeros pa-
sino que se construyen a partir de varia- sos en la institución los hacen de la ma-
bles singulares, históricas, sociales y polí- nera en que la cultura académica lo pro-
ticas. En este sentido coincidimos con pone. Debe darse todo un proceso de
Kemmis (en Carr, 1990), quien propone socialización para que los nuevos estu-
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Un jefe de prácticas
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hoy está fuertemente instalada. De pensar que mico un artículo publicado por el diario
sólo el maestro sabe y que el niño es simple- Clarín bajo el título: “A los chicos que es-
mente una vasija que hay que llenar de cono- cupan les lavarán la boca en una escuela”.
cimiento y nada más que eso... En el mismo se relata la protesta realizada
por un grupo de padres de alumnos de
En este asiento del diario, podemos primer grado de una escuela de la pro-
observar cómo un estudiante de primer vincia de La Pampa cuyas “normas de
año de la universidad logra registrar lo convivencia” establecían –entre otras– las
escuchado a un escolar y luego analizar, a siguientes “conductas esperables” y los co-
partir de la categoría “educación banca- rrespondientes castigos ante su eventual
ria” planteada por Paulo Freire, el relato incumplimiento:
del niño. Esta categoría de análisis (edu-
cación bancaria) se inscribe en el trata- • No decir malas palabras: Firmar el cuaderno
miento de uno de los ejes temáticos de la de disciplina.
asignatura, que aborda la cuestión de las • No molestar: Pararlo en un rincón del aula.
relaciones de poder en la educación. • No ensuciar. [Hacerlo]Limpiar lo que en-
En otro diario leemos: sucia.
• No escupir. Lavarle la boca con jabón...
Posadas, 10 de noviembre de 1996 • No tirar el pan: Que lo coma aunque lo
Luego de haber mirado en el Canal 7 del Pa- hubiera tirado...
raguay una serie llamada Doctora Quin. La
mujer que cura pensé en el tema que se trató y Luego la alumna escribió:
me invitó a reflexionar. El tema fue la discipli-
na escolar. Cuando leí este recorte no lo podía creer,
La historia comienza cuando la maestra pensé que sería una broma o algo así. Cuando
llega al pueblo y se reúnen en la iglesia para comprobé que se trataba de la verdad pensé en
presentarla. Ya en la escuela trata a los alum- lo que tratamos en el [curso] teórico de Peda-
nos de una manera muy brusca... Pasando el gogía sobre que la base del control que realiza
tiempo la doctora comenzó a recibir niños con el poder está en vigilar y castigar, como dice
golpes en diferentes partes del cuerpo... Foucault. Lo que pasa en esta escuela de La
La historia continúa, pero quiero detenerme Pampa es un ejemplo claro...
aquí, lo que me pregunto es ¿por qué los niños
no decían que eran castigos de la maestra? En este caso es una noticia la que pro-
mueve la reflexión. La estudiante enun-
En este caso (aunque el texto sigue) cia una relación entre la situación relata-
vemos cómo el alumno logra parcialmente da en el periódico y la perspectiva de
lo que busca el diario como propuesta. Foucault analizada en la asignatura, aun-
Comienza a observar a partir de referentes que lo hace en forma limitada, ya que su
científicos y no del sentido común, realiza asiento se reduce a plantear la relación,
un registro elemental de sus observaciones pero no a abordarla de manera analítica.
y reflexiona, aunque no alcanza a relacio- Igualmente, es un interesante comienzo
nar esta reflexión con los conceptos teóri- el hecho de establecer relaciones entre
cos del marco conceptual de la asignatura. fragmentos de la realidad y categorías
Una alumna inserta en su diario acadé- analíticas.
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Objetivos Situación A
Una docente de la Facultad de Ciencias
Que los participantes: Exactas, Químicas y Naturales analiza
una clase práctica de una asignatura; en
• Desarrollen y sistematicen la observa- varios pasajes relaciona la situación con
ción de su propia práctica docente un texto sobre la tensión teoría-práctica
universitaria a partir de referentes cien- de S. Celman. Al efectuar la devolución
tíficos. del diario se plantea en el informe lo
• Registren sus observaciones. siguiente:
• Realicen reflexiones acerca del material
recogido y lo relacionen con los con- Estoy de acuerdo con intentar relacionar
ceptos teóricos del marco conceptual conocimientos, teorías y principios, y a éstos
de la asignatura. con situaciones problemáticas pero... ¿cómo
• Comuniquen sus producciones. pensás vos que podría lograrse esto?, ¿qué pue-
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den aportarte las lecturas de Celman o Schön –docente de Biología– se enfrentó con el
para pensarlo? texto de Adriana Puiggrós, Universidad,
proyecto generacional y el imaginario peda-
Mediante esa intervención se busca, gógico, y dice:
por una parte, que se amplíe el horizonte
de análisis con los aportes de ciertos auto- me desesperé y lo abandoné, no entendía ab-
res abordados y, por otra, se promueve solutamente nada, experimenté bronca por
una reflexión sobre cuál podría ser una tener que estar leyendo ese material, que no
modalidad alternativa para lograr que sus tenía ninguna relación con lo que leo habitual-
alumnos relacionen teorías con situacio- mente [...] ¿Fue una ruptura?, ¿qué sucede
nes problemáticas. cuando un alumno entra a la universidad y en
muy poco tiempo tiene que habituarse a ma-
Situación B nejar otro lenguaje?, ¿respetamos los tiempos
Una profesora de la Facultad de Ciencias de cada uno?
Económicas relata que al introducir nue-
vas técnicas para la presentación de los En mi respuesta apunto lo siguiente:
integrantes del grupo y de la asignatura
surgen ciertas resistencias. En mi respues- Coincido totalmente con tu reflexión acerca
ta le planteo: de lo que le pasa a un alumno cuando debe
apropiarse de un determinado tipo de lengua-
Me alegra que se hayan propuesto cambiar je. Creo que podrías trabajar más esta idea a
perspectivas de trabajo. Por otra parte, la des- partir de lo que Villaroel plantea respecto al
cripción es clara y aparecen algunas considera- horizonte lingüístico (código comunicacional-
ciones interesantes, pero me parece que po- código científico). En cuanto a la idea de rup-
drías intensificar más el trabajo reflexionando tura, no creo que se trate de una ruptura epis-
sobre las experiencias en relación con los ejes temológica, ya que éstas se producen cuando
temáticos de Introducción a la Docencia Uni- alguien piensa en contra de lo previsto en un
versitaria. Por ejemplo: ¿cómo interpretar el paradigma (Kuhn) o –como sostiene Bache-
susto de algunos alumnos frente a una pro- lard– cuando habla del espíritu científico
puesta diferente y sus respuestas dirigidas a como “errores rectificados” o del pensar cien-
contar con un docente que no sólo les brinde tífico como un pensar “en contra de un cono-
un trato técnico?, ¿cómo leer esto desde el con- cimiento anterior”. Estas rupturas se refieren a
cepto de vínculo dependiente de Bohoslavsky? cortes en la continuidad del conocimiento, a
discontinuidades en su construcción; no a lo
En este caso se orientó a la autora del que le pasa a un sujeto determinado frente a
diario a relacionar sus experiencias peda- un nuevo sistema de códigos.
gógicas e intentos innovadores con algu-
nas categorías teóricas; la expectativa fue En esta nueva situación aparecen nue-
que pudiera efectuar una lectura de sus vos elementos. La autora del diario desa-
prácticas a partir de ciertas líneas teóricas. rrolla una reflexión sobre los problemas
de los estudiantes novatos con los textos,
Situación C que se dispara de su propia dificultad
Una docente de la Facultad de Ciencias como estudiante de posgrado al tener que
Forestales relata su experiencia cuando enfrentar un texto que no provenía de su
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pacto del desarrollo de algunos espacios Por otra parte, no existen recetas, aun-
curriculares de esta carrera de posgrado, que el conocer las innovaciones desarro-
sino que contribuyó a promover nuevos lladas por otros puede ayudar. Éste es el
abordajes a partir de propuestas que se hi- propósito de presentar nuestro trabajo
cieron, tendientes a seguir pensando estos sobre el diario académico, como un apor-
intentos a partir de otros conceptos teóri- te más a la solución de un problema com-
cos del marco conceptual de la asignatura. plejo, ya que coincidimos con Tenti Fan-
Otro elemento para considerar en el fani en que: “Los problemas complejos
análisis de ambos casos (1 y 2) son los no hay más remedio que abordarlos con
objetivos referidos a que los estudiantes sistemas conceptuales complejos” (1994) y
comuniquen sus producciones. Cabe con sistemas de prácticas complejas.
señalar que aunque estas carreras difieren Sin embargo, y teniendo claro que se
en su nivel (grado y posgrado), ambas tie- trata de una más de las muchas alternati-
nen un aspecto común: la formación vas posibles, creemos viable puntualizar
docente. Por ello, la introducción de ese los aportes de esta innovación curricular
objetivo cobra sentido en cuanto que la a la formación de docentes reflexivos, en
práctica docente implica –en cualquier cuanto contribuye a que los docentes (en
nivel– el desarrollo de competencias formación o en proceso de perfecciona-
comunicativas. A esto se suma, en el caso miento) logren:
de los alumnos de grado, la necesidad de
apropiarse de modalidades de la comuni- • Articular teoría y práctica en la forma-
cación universitaria, y en el caso de los ción docente, a partir del registro y
alumnos de posgrado, la construcción de análisis de situaciones concretas.
formas de comunicación propias del nivel • Desarrollar en sus prácticas la con-
cuaternario, específicamente en la elabo- ciencia de los efectos que éstas produ-
ración de textos científicos y académicos, cen y de evaluar las implicaciones de
que luego se vinculará al proceso de redac- las mismas.
ción de la tesis. Este contexto hace que la • Contextuar sus prácticas en los com-
forma de presentación de las producciones plejos escenarios en los que éstas se
(textos de estilo coloquial en tránsito a insertan, partiendo del escenario ma-
textos académicos) no sea un dato menor, yor que es la sociedad global, hasta lle-
en cuanto apunta al desarrollo de ciertas gar al microescenario que es el aula.
competencias lingüísticas, inherentes al • Tomar conciencia de las implicaciones
futuro papel profesional. éticas y políticas de su práctica peda-
gógica.
REFLEXIONES FINALES • Desplegar una capacidad para resolver
tipos de cuestiones que se plantean en
Como decíamos al principio de este tra- zonas indeterminadas de la práctica.
bajo, la adecuada resolución de la tensión • Aplicar soluciones específicas a proble-
teoría-práctica constituye una asignatura máticas singulares.
pendiente en la enseñanza universitaria. • Establecer un tipo de vínculo coopera-
Existen, sin duda, interesantes experien- tivo, en el cual tanto el aprendiz como
cias innovadoras que apuntan a ello, pero el enseñante se solidarizan para lograr
su grado de generalización es insuficiente. la apropiación del conocimiento.
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