ADDIE

DISUSUN UNTUK MEMENUHI TUGAS MATA KULIAH

METODOLOGI PENELITIAN KUALITATIF
Yang dibimbing oleh Dr. Lia Yuliati, M.Pd. dan Dr. Parno, M.Si.

Disusun oleh:

1. Leonardus Hendra Aha (170321863063)

2. Intan Ekananda Kirana (170321863058)
3. Uulia ‘Iffa (170321863027)

S2 PENDIDIKAN FISIKA
PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
TAHUN 2017

1
2.1 Hakikat Penelitian Pengembangan Model ADDIE
Istilah ADDIE merupakan singkatan dari Analyze, Design, Development,
Implementation dan Evaluation. ADDIE telah banyak diterapkan dalam
lingkungan belajar yang telah dirancang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan landasan filosofi pendidikan penerapan ADDIE harus bersifat
student center, inovatif, otentik dan inspriratif. Konsep ADDIE diterapkan di sini
untuk lingkungan belajar yang disengaja. Penerapan ADDIE untuk desain sistem
instruksional memfasilitasi kompleksitas lingkungan belajar yang disengaja
dengan menanggapi beberapa situasi, interaksi dalam konteks, dan interaksi
antara konteks. Namun, komponen mendasar ADDIE tetap sama sepanjang
berbagai aplikasi dan variasi dari paradigma ADDIE tergantung pada konteks di
mana ADDIE sedang diterapkan. Pusat desain instruksional pada pembelajaran
individual, memiliki fase segera dan jangka panjang, sistematis, dan
menggunakan pendekatan sistem tentang pengetahuan dan pembelajaran manusia
(Branch, 2009: 1).
Desain instruksional yang efektif berfokus pada melakukan tugas-tugas
otentik, pengetahuan yang kompleks, dan masalah asli. Dengan demikian, desain
pembelajaran yang efektif mempromosikan kesetiaan yang tinggi antara
lingkungan belajar dan pengaturan pekerjaan yang sebenarnya. Namun, instruksi
harus dipertimbangkan sebagai intervensi potensial, hanya ketika kurangnya
pengetahuan dan keterampilan telah divalidasi sebagai penyebab utama
kesenjangan kinerja. Dengan demikian, ADDIE dapat diterapkan ketika instruksi
adalah respon yang tepat untuk perbedaan kinerja. Klien dan pemangku
kepentingan utama lainnya harus dianggap sebagai orang untuk siapa Anda
menyediakan layanan. Ahli subjek dan spesialis konten lainnya harus dianggap
sebagai mitra kerja sama dari desain dan tim pengembangan. Kesederhanaan
konsep ADDIE dikombinasikan dengan beberapa petunjuk untuk inklusivitas
terus membuktikan keefektivitasannya (Branch, 2009: 2).

2.2 Tahapan Penelitian Pengembangan Model ADDIE

Model Addie terdiri dari 5 tahap, yaitu analisis, pengembangan,
implementasi, dan evaluasi dapat dilihat pada Gambar 2.2.1 (Branch, 2009: 2).

Gambar 2.2.1. Konsep ADDIE

2
 Secara ringkas, kegiatan pada tiap tahap penelitian pengembangan model
ADDIE dapat dilihat pada Tabel 2.2.1.
Tabel 2.2.1. Ringkasan Tahapan Penelitian Pengembangan Model ADDIE
Design Development Implementation Evaluation
Analyze (Analisis)
(Desain) (Pengembangan) (Penerapan) (Evaluasi)
Mengidentifikasi Menentukan Menghasilkan dan Menyiapkan Menilai kualitas
Konsep

penyebab yang kinerja yang memvalidasi sumber lingkungan produk dan

mungkin dari diinginkan dan pembelajaran. pembelajaran proses
kesenjangan kinerja. metode dan siswa. instruksional,
pengujian yang sebelum dan
sesuai. sesudah
implementasi.
1. Validasi 7. Menyusun 11. Menghasilkan 17. Menyiapkan 19. Menentukan
kesenjangan daftar konten guru kriteria
kinerja tugas-tugas 12. Pilih atau 18. Menyiakan evaluasi
2. Merumuskan 8. Menyusun mengembangkan pemelajar 20. Memilih alat
tujuan tujuan media untuk
instruksional kinerja pendukung evaluasi
3. Mengidentifikasi 9. Menyusun 13. Mengembangkan 21. Mengadakan
karakteristik strategi tes pedoman bagi evaluasi itu
Langkah-langkah

peserta didik 10. Menghitung siswa sendiri

4. Mengidentifikasi investasi/bi 14. Mengembangkan
sumber-sumber aya yang pedoman bagi
yang dibutuhkan dikeluarkan guru
5. Menentukan 15. Melakukan
strategi revisi formatif
pembelajaran 16. Melakukan tes
yang tepat uji coba
6. Menyusun
rencana
pengelolaan
program/proyek

2.2.1 Analyze
Tujuan dari tahap ini adalah ntuk mengidentifikasi penyebab
kemungkinan dari kesenjangan kinerja. Setelah menyelesaikan Menganalisis
fase, Anda harus dapat menentukan apakah instruksi akan menutup
kesenjangan kinerja, mengusulkan sejauh mana instruksi akan menutup
kesenjangan, dan merekomendasikan strategi untuk menutup kesenjangan
kinerja berdasarkan bukti empiris tentang potensi untuk sukses (Branch,
2009:23).
Jika kesenjangan kinerja disebabkan oleh alasan-alasan selain
kurangnya pengetahuan dan keterampilan, maka hentikan proses ADDIE.
Sementara instruksi dapat mempengaruhi kinerja siswa, karyawan, dan peserta
didik lainnya, ada banyak faktor lain yang mempengaruhi kinerja dan menjadi
alternatif yang valid untuk instruksi, seperti mengisi kekosongan informasi,
menyediakan dokumentasi yang tepat, memberikan umpan balik tepat waktu,

3
mendelegasikan otoritas, rekayasa ulang produk atau proses, reorganisasi unit
kerja, dan mengklarifikasi konsekuensi dari kinerja yang buruk. Jika
kesenjangan kinerja disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan,
kemudian lanjutkan untuk mengusulkan opsi instruksional dan
mengembangkan Pernyataan Tujuan (Branch, 2009:25).
Prosedur umum yang terkait dengan fase Analisis adalah sebagai berikut:
a. Validasi Gap Kinerja
b. Tentukan Tujuan Instruksional
c. Analisis Pelajar
d. Sumber Daya Audit yang Tersedia
e. Merekomendasikan Sistem Pengiriman Potensial (termasuk perkiraan
biaya)
f. Tulis Rencana Manajemen Proyek
Setelah menyelesaikan fase Analisis, Anda seharusnya bisa
a. Tentukan apakah instruksi akan menutup kesenjangan kinerja
b. Usulkan sejauh mana instruksi akan menutup celah tersebut
c. Merekomendasikan strategi untuk menutup kesenjangan kinerja
berdasarkan bukti empiris tentang potensi keberhasilan
Komponen umum Ringkasan Analisis adalah sebagai berikut:
a. Penilaian kinerja
b. Maksud pernyataan
c. Daftar Tujuan Instruksional
d. Analisis Pelajar
e. Sumber Daya yang Diperlukan
f. Sistem Pengiriman Potensial (termasuk perkiraan biaya)
g. Rencana Manajemen Proyek

1. Validasi gap kinerja

Objektif
Hasilkan pernyataan tujuan berdasarkan kesenjangan kinerja yang
ditentukan.
Anda seharusnya sudah tahu
Konsep-konsep yang terkait dengan masing-masing dari lima fase
ADDIE.
Konten
Perancang instruksional sering diminta untuk mengembangkan instruksi
untuk pengetahuan yang sudah dimiliki orang atau keterampilan yang
sudah bisa dilakukan oleh orang. Tujuan desain instruksional adalah
untuk menghasilkan instruksi di mana kurangnya pengetahuan dan
keterampilan ada. Oleh karena itu, langkah awal dalam proses desain
instruksional adalah untuk menganalisis alasan untuk kesenjangan kinerja.

4
Penilaian Kinerja mengungkapkan alasan atau penyebab kesenjangan
kinerja.
Perbedaan Performa Sampel
Banyak kesalahan ditemukan dalam penanganan pembayaran gaji
Departemen Akuntansi. Oleh karena itu, perbedaan kinerja ada. Tiga
langkah utama untuk melakukan penilaian kinerja adalah
a. mengukur kinerja aktual
b. konfirmasi kinerja yang diinginkan
c. mengidentifikasi penyebab kesenjangan kinerja
Tiga penyebab utama untuk kesenjangan kinerja
a. Kekurangan Sumber Daya (tidak diizinkan)
b. Kekurangan Motivasi (tidak mau)
c. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan (tidak tahu caranya)
Contoh Penilaian Kinerja
Persentase
Kinerja yang
Kinerja Aktual Penyebab Gap
diinginkan
Kinrja
31% Identifikasi dan 1. Jarang 20%
mengidentifikasi temukan semua diinformasik
dan menempatkan panel entri an tentang
panel entri layanan layanan pada penarikan
yang tepat semua model kembali
eskalator sebagian
2. Tidak jelas
tentang
personel
yang
bertanggung
jawab untuk
mengelola
pembaruan
prosedural
3. Bahasa
Spanyol
adalah
bahasa
komunikasi
yang disukai
untuk
sebagian
besar staf
pemeliharaan

5
34% Pindahkan 1. Jarang 30%
mengidentifikasi eskalator ke "di perawatan
kapan harus luar layanan" pencegahan
memindahkan sebelum ada dilakukan
eskalator ke status potensi cedera
"tidak berfungsi" karena operasi
bahkan ketika yang tidak tepat
tampaknya
berfungsi dengan
benar
21% Mengantisipasi 1. Tidak 25%
mengidentifikasi malfungsi menyadari
prosedur yang biaya yang
benar untuk terkait
mengidentifikasi dengan
tanda-tanda eskalator
peringatan dari yang tidak
malfungsi potensial berfungsi
yang
menyebabka
n cedera
pribadi
2. Tidak ada
yang menilai
kinerja
sebelum
malfungsi
eskalator
87% gagal Antisipasi 1. Informasi 25%
mengidentifikasi kerusakan, yang
prosedur untuk pindah ke "tidak diposting
mengantisipasi berfungsi dengan sering tidak
malfungsi dengan baik," melakukan konsisten
benar, pindah ke layanan yang dengan
"tidak berfungsi," tepat, dan mekanisme
melakukan layanan kembali ke eskalator
yang tepat dan layanan aman yang
kembali ke layanan sebenarnya
aman 2. Personil
perawatan
sering dilatih
pada

6
 eskalator
yang berbeda
dari eskalator
sebenarnya
yang ditemui
di tempat
kerja
Total 100%
Maksud pernyataan Tujuan dari program pelatihan ini adalah untuk
menyajikan strategi yang efektif untuk
pemeliharaan eskalator yang aman dan efisien di
Big Box Stores

3. Tentukan Tujuan Instruksional

Objektif
Hasilkan tujuan yang merespon kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh
kurangnya pengetahuan dan keterampilan.
Anda seharusnya sudah tahu
Tiga penyebab paling umum dari kesenjangan kinerja.
Konten
Tujuan didefinisikan sebagai tujuan menuju semua upaya yang diarahkan.
Deskripsi harapan luas. Ada banyak asal-usul untuk tujuan. Namun, tujuan
harus berupa pernyataan daripada pertanyaan dalam pendekatan ADDIE
untuk desain instruksional. Sasaran yang efektif adalah hasil dari proses
pengambilan keputusan bersama, yang terletak dalam beberapa konteks,
refleksi dari beberapa kenyataan, valid dan otentik.
Berikut beberapa contoh tujuan instruksional:
a. “Terapkan proses perencanaan interaktif ke pengembangan sumber
belajar.”
b. “Analisis pembelajaran.”
c. “Evaluasi sumber belajar dan proses pengembangan.”
Tujuan Instruksional sangat berharga untuk menggambarkan proyek
pelatihan kepada klien selama Ringkasan Analisis. Karena tujuan
instruksional dapat diurutkan, mereka juga digunakan dalam fase Desain
untuk mengatur sisa proses ADDIE.

4. Konfirmasikan audiens yang dituju

Objektif
Identifikasi kemampuan, pengalaman, preferensi, dan motivasi audiens
siswa.
Anda seharusnya sudah tahu

7
Bahwa tujuan proyek ADDIE ini akan dikhususkan untuk menutup
kesenjangan kinerja yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan
keterampilan.
Konten
Salah satu tugas paling penting yang akan Anda selesaikan selama tahap
Analisis adalah mengumpulkan data yang membantu Anda dalam
mengkonfirmasikan anggota audiens siswa yang dituju. Data yang Anda
kumpulkan akan memengaruhi keputusan di seluruh proses ADDIE yang
tersisa. Jenis-jenis data termasuk tetapi tidak terbatas pada
a. Identifikasi kelompok
b. Karakteristik umum
c. Jumlah siswa
d. Lokasi siswa
e. Tingkat pengalaman
f. Sikap Siswa
g. Keterampilan yang berdampak potensial untuk berhasil dalam
lingkungan belajar
Contoh analisis pembelajar yang dapat diterima minimal
Contoh Kasus: Pemeliharaan Eskalator
Kelompok Siswa Utama
Penonton siswa adalah sekitar 560 teknisi eskalator di seluruh operasi
perusahaan di Amerika Utara.
Karakteristik umum
Usia rata-rata karyawan ini adalah 28; rentang usia dari 22 hingga 66.
Semua memiliki setidaknya ijazah sekolah menengah atau setara. Hanya
32% yang dididik di negara-negara berbahasa Inggris. Dari sisa 68%,
sebagian besar berbicara bahasa Spanyol sebagai bahasa utama mereka.
Rincian jenis kelamin dari karyawan ini adalah 65% perempuan.
Jumlah Siswa
Berdasarkan tingkat turnover 20% tahunan yang diproyeksikan (dari
karyawan saat ini), 112 teknisi tambahan akan perlu dilatih pada waktu
yang sama tahun depan.
Lokasi Siswa
Perusahaan telah memutuskan bahwa semua pelatihan akan dilakukan di
10 hub regional mereka di Amerika Utara.
Tingkat Pengalaman
Waktu rata-rata di pekerjaan itu kurang dari 2,5 tahun.
Sikap Siswa
Melanjutkan pekerjaan adalah motivasi utama; mencapai tujuan, termasuk
penghapusan cedera pribadi selama shift kerja teknisi, adalah kunci untuk
terus bekerja. Karyawan ini khawatir tentang keamanan pekerjaan dan
kelebihan beban karena pengurangan staf dan penugasan kembali. Mereka

8
 umumnya tidak nyaman menggunakan komputer dan lambat untuk
menerima metode baru.
Keterampilan Itu Potensi Dampak untuk Berhasil dalam Lingkungan
Pembelajaran
Metode pelatihan yang tidak memerlukan penggunaan komputer mungkin
sangat bermanfaat. Pelajaran yang disajikan dalam bahasa Spanyol
mungkin menguntungkan bagi mayoritas karyawan ini.

5. Identifikasi sumber daya yang dibutuhkan

Objektif
Identifikasi semua jenis sumber daya yang diperlukan untuk
menyelesaikan seluruh proses ADDIE.
Anda seharusnya sudah tahu
a. Tujuan dari proyek ADDIE
b. Tujuan instruksional
c. Karakteristik umum dari siswa yang dituju
Konten
Empat Jenis Sumber Daya Umum. Ada empat jenis Sumber Daya yang
harus diaudit:
a. Sumber Konten
b. Sumber Daya Teknologi
c. Fasilitas Instruksional
d. Sumber daya manusia
Audit sumber daya sampel
Sumber Daya Audit untuk Contoh Kasus: Pemeliharaan Eskalator
Konten Teknologi Fasilitas Pelaku
 Diagram  VCR dan  Ruang  Fasilitator
untuk monitor pelatihan berbahasa
skema tersedia di yang dapat Spanyol telah
eskalator di semua mengakomod diidentifikasi;
dekat panel lokasi asi sumber Namun, jadwal
servis pelatihan daya mereka perlu
 Manual  Mockup teknologi dikoordinasikan
dengan dapat yang secara hati-hati
deskripsi digunakan diperlukan untuk
langkah- untuk telah implementasi
langkah latihan diidentifikasi karena tingginya
dari operasi  Eskalator  Hingga 20 permintaan akan
yang aman operasiona peserta dapat layanan mereka.
telah l dapat diakomodasi Tidak ada
ditemukan digunakan di setiap pengalaman lain
 Mockup di semua kamar yang diperlukan.
tersedia di lokasi sekaligus Seorang train-
setiap pelatihan  Kamar-kamar thetrainer dapat

9
 fasilitas yang tersedia untuk memberikan
pembelajar diidentifik dipesan keahlian yang
an dari tiga asi sepanjang diperlukan dan
jenis  Video hari dari Panduan
eskalator Layanan setiap tanggal Fasilitator terinci
utama yang produksi sesi pelatihan akan dihasilkan.
dipasang di telah  Dua ahli materi
Big Box dihubungi pelajaran telah
Stores mengenai diidentifikasi
diskusi untuk membantu
awal dan pengembangan
menawark kursus
an
partisipasi
mereka
 Flip chart
dan pulpen
tersedia di
semua
lokasi.
Satu per
kamar
 Papan tulis
putih,
pena, dan
penghapus
berada di
setiap
ruang
pengajaran
dalam
jumlah
yang
cukup

6. Tentukan sistem pengiriman potensial

Objektif
Tentukan sistem pengiriman potensial dan perkiraan biaya.
Anda seharusnya sudah tahu
1. Tujuan dari proyek ADDIE
2. Tujuan instruksional
3. Karakteristik umum dari siswa yang dituju
4. Sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan seluruh proses
ADDIE

10
 Konten
Prosedur berikutnya dalam tahap Analisis adalah untuk mengevaluasi
sistem pengiriman instruksional yang berbeda dan merekomendasikan
opsi terbaik yang memiliki potensi terbesar untuk menutup kesenjangan
kinerja.
Prosedur Estimasi Sembilan Langkah
1. Identifikasi opsi pengiriman yang sedang dipertimbangkan
2. Perkirakan lamanya waktu untuk setiap opsi pengiriman yang sedang
dipertimbangkan
3. Hitung biaya untuk Tahap Analisis [sebenarnya]
4. Perkirakan biaya untuk Fase Desain
5. Perkirakan biaya untuk Tahap Pengembangan
6. Perkirakan biaya untuk Tahap Implementasi
7. Perkiraan biaya untuk Fase Evaluasi
8. Jumlah perkiraan biaya untuk kelima fase ADDIE
9. Berikan perkiraan kisaran biaya

7. Tulis rencana manajemen proyek

Objektif
Buat dokumen konsensus yang menegaskan harapan semua pihak yang
terlibat dalam proyek.
Anda seharusnya sudah tahu
1. Tujuan dari proyek ADDIE
2. Tujuan instruksional
3. Karakteristik umum dari siswa yang dituju
4. Sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan keseluruhan
proses ADDIE
5. Sistem pengiriman potensial dan perkiraan biaya umum
Konten
Dua aturan manajemen proyek:
1. Sebuah proyek memiliki awal, tengah, dan akhir
2. Sebuah proyek diukur dari segi kualitas, waktu, dan uang
Pertimbangkan bagian-bagian berikut dari rencana manajemen proyek:
1. Anggota Tim Desain Instruksional Inti
2. Kendala Signifikan
3. Jadwalkan Tugas
4. Laporan Akhir
Laporan Akhir Anda harus menjawab:
a. Apa yang terjadi dalam proyek ini?
b. Apa tonggak utama dan kegiatannya?
c. Siapa yang berpartisipasi dalam proyek ini?
d. Apa yang setiap orang berkontribusi pada penyelesaian proyek?

11
 e. Apa hasil akhir proyek?
f. Apa status keluaran proyek saat ini?
g. Apakah kekeliruan dibuat dalam Tahap Inisiasi yang mengakibatkan
perlunya merevisi ulang atau mendesain ulang proyek nanti?
h. Apakah kesalahan dibuat dalam Tahap Perencanaan yang
menghasilkan perkiraan yang tidak akurat, perencanaan sumber daya
yang tidak tepat, atau pengerjaan ulang?
i. Apa yang dibuat dalam Tahap Implementasi?
j. Kesalahan apa yang dibuat dalam Fase Close-Out?

6. Hasil: ringkasan analisis

Hasil dari fase Analisis adalah Ringkasan Analisis. Komponen umum
Ringkasan Analisis adalah sebagai berikut:
1. Laporan Penilaian Kinerja
2. Pernyataan Tujuan
3. Daftar Sasaran Instruksional
4. Profil Pelajar
5. Daftar Sumber Daya yang Dibutuhkan
6. Sistem Pengiriman Potensial (termasuk perkiraan biaya)
7. Sebuah Rencana Manajemen Proyek

Selama pertemuan klien di mana Ringkasan Analisis disampaikan, biasanya satu

dari dua hal terjadi: (A) permintaan klien berubah ke analisis atau (B) klien puas.
Jika permintaan klien berubah, ulangi fase Analisis atau bagian yang relevan dari
fase Analisis dan siapkan dokumen Ringkasan Analisis yang direvisi. Jika klien
puas, maka dapatkan dukungan yang sesuai dan lanjutkan ke fase Desain.

12
2.2.2 Design
Tujuan dari tahap ini adalah untuk memverifikasi kinerja yang akan
dicapai dan pemilihan metode tes yang sesuai. Setelah menyelesaikan tahap
Desain, Anda harus dapat mempersiapkan satu set spesifikasi fungsional untuk
menutup kesenjangan kinerja karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan.
Tahap Desain menentukan ‘‘Line of Sight’’ untuk maju menuju fase ADDIE
yang tersisa. Line of Sight mengacu pada garis imajiner dari mata ke objek yang
dirasakan (Branch, 2009:60).

Gambar 2.2.2.1 Garis pandang untuk mengaplikasikan ADDIE

Langkah-langkah umum yang ditempuh dalam desain adalah:

1) Menyusun daftar tugas-tugas
2) Menyusun tujuan kinerja
3) Menyusun strategi tes
4) Menghitung investasi/biaya yang dikeluarkan
Komponen Desain: Diagram susunan tugas, perangkat pelengkap tentang
tujuan pembelajaran, perangkat tes lengkap, strategi tes, proposal investasi/biaya
yang dikeluarkan. Selama pertemuan klien dimana Desain disampaikan, harus
ada tingkat kepercayaan yang tinggi sekitar jalur untuk menutup kesenjangan
kinerja. Jika klien puas, maka mendapatkan dukungan yang tepat dan
melanjutkan ke Tahap Pengembangan (Branch, 2009: 61).

2.2.3 Development
Tujuan dari tahap ini menghasilkan dan memvalidasi sumber-sumber
belajar. Setelah menyelesaikan fase Pengembangan, Anda harus mampu
mengidentifikasi semua sumber daya yang akan dibutuhkan untuk melakukan
episode yang direncanakan dari pembelajaran yang disengaja (intentional
learning). Pada akhir fase Pengembangan, Anda juga harus memilih atau
mengembangkan semua peralatan yang diperlukan untuk melaksanakan instruksi
yang direncanakan, mengevaluasi hasil pembelajaran, dan menyelesaikan fase
yang tersisa dari proses desain instruksional ADDIE (Branch, 2009: 83).

13
 Langkah-langkah Pengembangan adalah:
1) Menghasilkan konten
Tujuan : Hasilkan rencana pembelajaran.
Hal-hal yang seharusnya diketahui:
a) Tujuan kinerja spesifik untuk semua instruksional tujuan
b) Strategi pengujian untuk menilai tingkat keberhasilan
c) Item tes untuk tujuan kinerja
d) Setiap spesifikasi fungsional yang diperlukan untuk mendukung konteks
pembelajaran

Konten adalah titik fokus untuk melibatkan siswa selama proses konstruksi
pengetahuan. Namun, konten strategi harus diperkenalkan selama sesi
pengajaran dan pembelajaran. Jadi, strategi instruksional menjadi sarana yang
jelas dimana pengetahuan, keterampilan, dan prosedur dipertukarkan selama
episode pembelajaran yang disengaja. Strategi instruksional mengatur
peristiwa eksternal yang terjadi selama setiap episode pembelajaran.

Strategi Instruksional: Konsep

Strategi yang berpusat pada siswa harus menjadi kerangka pemandu untuk
mencapai tujuan kinerja. Kegiatan yang direncanakan harus didasarkan pada
kinerja obyektif dan latar belakang siswa.
Strategi Instruksional harus berupaya mengakomodasi motivasi siswa untuk
belajar, tingkat belajar siswa, dan siswa masing-masing gaya belajar.
Strategi Instruksional: Teori
Strategi pembelajaran didefinisikan sebagai organisasi dan urutan kegiatan
pembelajaran. Peristiwa strategi pembelajaran akan bervariasi tergantung
pada konteks, sumber daya, dan kebutuhan siswa. Strategi instruksional harus
memiliki awal, tengah, dan an akhir. Oleh karena itu, kegiatan awal, kegiatan
menengah, dan akhir menandai setiap episode.
Strategi Instruksional: Penerapan
Ada banyak kerangka kerja aplikasi yang efektif yang mengimplementasikan
awal, tengah, dan akhir teori pengembangan strategi pembelajaran. Dr. Robert
M. Gagne (1916–2002), Profesor Emeritus Psikologi Pendidikan dan Desain
Instruksional, mengembangkan metode untuk mengatur strategi pembelajaran
yang berbeda di dalam ruang lingkup satu pelajaran.
2) Pilih atau mengembangkan media pendukung
Tujuan: Memilih atau mengembangkan media yang cukup untuk mencapai
tujuan kinerja.
Anda seharusnya Sudah tahu Satu set tujuan

14
 Media harus dipilih untuk mendukung kegiatan instruksional. Semua dari
Peristiwa instruksi harus dimediasi, meskipun episode tunggal mungkin
memiliki jenis media yang berbeda.

Media: Konsep
Medium = Singular Media = Plural
Media instruksional dianggap alat untuk memperluas kemampuan guru dan
memperluas kemampuan siswa. Proses untuk memilih media yang ada atau
mengembangkan media baru berdasarkan konteks, harapan, kondisi kinerja,
sumber daya, budaya, dan kepraktisan yang tersedia.
Media: Teori
Pemilihan media harus didasarkan atas beberapa hal yaitu
a) Meningkatkan kualitas pembelajaran. Pilih media dengan tujuan
khusus untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
b) Hadir dan memperkuat pengetahuan dan keterampilan.
c) Mengakomodasi berbagai gaya belajar seperti gaya belajar auditory,
visual dan kinestetik.

Media: Penerapan
Pertimbangan terpenting adalah memilih media yang tepat yang
memungkinkan pelajar untuk memenuhi tujuan kinerja. Prosedur umum
untuk memilih media pembelajaran:
Pertama: Identifikasi media yang sesuai dengan satu komponen atau lebih
tujuan. Kedua: Tunjukkan media yang paling tepat untuk kegiatan
instruksional khusus.
3) Mengembangkan pedoman bagi siswa
Tujuan: Memberikan informasi untuk membimbing siswa melalui petunjuk.
Hal hal yang perlu diketahui:
a) Semua strategi instruksional
b) Semua media yang diperlukan untuk mendukung pembelajaran.

Memberikan panduan untuk menavigasi strategi instruksional dalam

meningkatkan pengalaman belajar. Format panduannya akan bervariasi
tergantung pada tujuan instruksional dan sistem pengiriman utama.
Panduan untuk Siswa: Konsep
Fokus siswa dapat lebih baik pada tugas belajar ketika diinformasikan tentang
apa yang diharapkan.

15
 Panduan untuk Siswa: Teori
Teori dasar untuk mengembangkan panduan untuk siswa adalah advance
organizer. Advance organizer adalah ikhtisar dari informasi yang akan
diikuti. Ada variasi untuk mengembangkan bimbingan untuk siswa.
Pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan penuntun ini:
a) Apakah episode pembelajaran yang disengaja memiliki ketertiban
mengalir?
b) Apakah setiap episode pembelajaran memiliki urutan logis?
c) Apakah satu bagian dari transisi strategi instruksional lancar ke bagian
selanjutnya dari strategi pembelajaran?
d) Apakah urutan konten untuk siswa mengikuti urutan konten yang
sama untuk guru?
Meskipun ada banyak cara untuk membingkai informasi untuk siswa, bagian
ini berfokus pada tiga jenis umum panduan informasi: Penyusunan, format
dan kualitas.
Panduan untuk Siswa: Penerapan
a) Susunan : Halaman judul, hak cipta, halaman ucapan terima kasih,
halaman daftar isi, lampiran glosarium.
b) Pertimbangkan aspek-aspek pengembangan modul yaitu konten presentasi,
penggunaan presentasi dan urutan dalam modul
c) Kualitas dari panduan pembelajaran didasarkan pada 3 kategori yaitu
kejelasan, ketepatan dan konsistensi.
4) Mengembangkan pedoman bagi guru
Tujuan : Memberikan informasi untuk membimbing guru ketika dia atau dia
memfasilitasi episode pembelajaran yang disengaja.
Hal yang perlu diketahui yaitu semua strategi instruksional Semua media
yang akan dibutuhkan untuk mendukung pembelajaran.
Panduan untuk Guru: Konsep
Bagian ini berfokus pada unsur-unsur yang memungkinkan guru untuk
membimbing siswa melalui strategi instruksional yang direncanakan.
Panduan untuk Guru: Teori
Kategori pengembangan yang sama yang membentuk panduan untuk siswa
juga membentuk panduan untuk guru. Namun, panduan untuk guru melayani
tujuan yang berbeda. Untuk pelajar panduan membantu siswa dalam belajar,
panduan guru membantu fasilitator dalam memimpin siswa melalui strategi
instruksional.
Panduan untuk Guru: Penerapan
Struktur artefak yang digunakan untuk membimbing guru mirip dengan
artefak yang digunakan untuk memandu siswa, kecuali terdapat bagian

16
 tambahan seperti bagian cara menggunakan panduan, bagian kapan dan cara
menggunakan media dan lainnya.
5) Melakukan revisi formatif
Tujuan: Merevisi produk dan proses pembelajaran sebelum pelaksanaan.
Hal yang perlu diketahui bahwa semua sumber belajar di berbagai tahap
tersedia bentuk draft untuk uji coba.
2 evaluasi utama dalam pendekatan ADDIE yaitu formatif dan sumatif
Evaluasi formatif adalah proses pengumpulan data yang dapat digunakan
untuk merevisi instruksi sebelum implementasi. Evaluasi Sumatif adalah
proses pengumpulan data setelah pelaksanaan.
Tujuan Evaluasi Formatif adalah untuk menentukan potensi efektivitas
sumber belajar yang sedang dikembangkan dan untuk mengidentifikasi
sumber belajar apa pun atau bagian-bagian darinya yang perlu direvisi.
Melakukan Revisi Formatif: Konsep
Evaluasi formatif terjadi sepanjang proses ADDIE.
Evaluasi formatif:
a) Memulai proses desain instruksional
b) Menerangi seluruh proses desain instruksional
c) Menyimpulkan fase pengembangan
d) Panduan pasca-pengembangan prosedur

Melakukan Revisi Formatif: Teori

Evaluasi formatif dalam desain instruksional dapat didefinisikan sebagai
mengumpulkan data tentang bagaimana siswa belajar dalam konteks tertentu.
Data dianalisis dan disintesis menjadi informasi bermakna. Revisi dibuat
berdasarkan ringkasan data. Tujuan kinerja adalah kriteria untuk
mengumpulkan data evaluasi formatif. Sumber data umum termasuk analisis
butir individu, embedded test item, pra-test, post-test, attitude questionnaire
dan pengamatan.
Melakukan Revisi Formatif: Penerapan
Ada tiga fase khas Evaluasi Formatif:
a) One to one trial
b) Small group trial
c) Field trial
6) Melakukan tes uji coba
Tujuan Melakukan Uji Coba Lapangan untuk kredit sebagai tahap akhir dari
evaluasi formatif. Anda seharusnya Sudah tahu Bahwa hasil uji coba satu-ke-
satu digunakan untuk merevisi sumber belajar dalam persiapan untuk uji coba
kelompok kecil. Hasil uji coba kelompok kecil digunakan untuk merevisi
sumber belajar dalam persiapan untuk uji coba lapangan. Hasil dari setiap
percobaan lapangan non-kredit digunakan untuk merevisi sumber belajar
sebelum melakukan Uji Coba.

17
 Pengumpulan data dilakukan berdasarkan prestasi siswa dan sikap, prosedur
dan sikap instruktur, dan sumber daya seperti waktu, ruang, dan peralatan
Analisis data dilakukan dengan mengelompokan data di antara pembelajar,
dan kemudian ditampilkan secara grafis seperti melalui diagram analisis
instruksional atau peta konsep.lalu dilakukan revisi formatif, membentuk tim
evaluasi, komponen dalam uji coba (Deskripsi Peserta, Prasyarat, Lokasi,
Tanggal, Waktu, Lingkungan belajar, Kualifikasi Fasilitator,Rencana
Pengukuran, Uraian Tim Evaluasi).
7) Hasil: Sumber Belajar
Hasil dari tahap ini adalah seperangkat sumber belajar, seperti semua konten,
strategi pembelajaran, dan rencana pelajaran lainnya, media pendidikan
diperlukan untuk mendukung modul pembelajaran, seperangkat petunjuk
untuk setiap episode instruksional dan kegiatan independen yang
memfasilitasi konstruksi pengetahuan dan keterampilan siswa, seperangkat
petunjuk yang akan menawarkan bimbingan untuk guru karena ia berinteraksi
dengan siswa selama instruksi yang direncanakan, rencana evaluasi formatif,
dan ringkasan revisi yang signifikan yang dilakukan selama fase
Pengembangan. Selama pertemuan di mana sumber belajar disajikan kepada
klien, fokus harus ada pada mengkomunikasikan kepercayaan dari tim desain
dalam sumber belajar sehingga mampu menutup kesenjangan kinerja untuk
penyebab karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan (Branch, 2009:
84).

2.2.4 Implementation
Pada tahapan ini sistem pembelajaran sudah siap untuk digunakan oleh
pemelajar. Kegiatan yang dilakukan dalam tahapan ini adalah mempersiapkan
dan memasarkannya ke target pemelajar. Setelah menyelesaikan fase
Impelementasi, Anda harus dapat pindah ke lingkungan belajar yang sebenarnya
di mana siswa dapat mulai membangun pengetahuan baru dan keterampilan yang
dibutuhkan untuk menutup kesenjangan kinerja. Tahap Implementasi
menunjukkan kesimpulan dari kegiatan pengembangan dan akhir evaluasi
formatif (Branch, 2009:134).
Tujuan dari fase Implementasi adalah untuk mempersiapkan lingkungan
belajar dan melibatkan para siswa. Prosedur umum yang terkait dengan fase
Implement adalah sebagai berikut:
a. Persiapkan guru
b. Persiapkan siswa
Komponen umum dari strategi implementasi adalah sebagai berikut:
a. Rencana Pelajar
b. Rencana Fasilitator
1. Persiapkan guru
Objektif

18
 Identifikasi dan persiapkan guru untuk memfasilitasi strategi instruksional
dan sumber belajar yang baru dikembangkan.
Anda seharusnya sudah tahu
Semua sumber belajar telah mengalami evaluasi formatif dan persyaratan
untuk calon guru, instruktur, dan pelatih telah diidentifikasi.
Konten
Mempersiapkan guru adalah prosedur dalam Tahap Implementasi ADDIE.
Instruksi yang direncanakan saat ini sedang menjalani evaluasi formatif.
Revisi formatif sedang dibuat dengan masukan dari semua kelompok
pemangku kepentingan. Pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan
seseorang untuk memfasilitasi instruksi dan sumber belajar menjadi
semakin jelas. Peran guru adalah untuk melayani sebagai fasilitator utama
dalam lingkungan pembelajaran yang disengaja. Para guru yang akan
bertanggung jawab untuk memfasilitasi instruksi harus diidentifikasi. Guru
yang dipilih harus sudah memiliki keterampilan fasilitasi dasar untuk
bidang konten. Namun, guru juga perlu diidentifikasi dan disiapkan untuk
nuansa dan aspek unik yang baru dikembangkan petunjuk.
Salah satu komponen prosedur Persiapan Guru adalah Rencana Fasilitator.
Rencana Fasilitator terdiri dari tiga bagian:
1. Identifikasi
2. Jadwal
3. Latih Pelatih
Penutupan
Rencana Fasilitator yang mencakup kursus Train-the-Trainer harus
meningkatkan kemungkinan penutupan kesenjangan kinerja. Rencana
Fasilitator dimasukkan ke dalam Strategi Implementasi. Strategi
Implementasi digunakan oleh
1. Klien tetap diberitahu tentang persiapan sebelum implementasi
2. Mereka yang bertanggung jawab untuk kursus penjadwalan
3. Mereka yang bertanggung jawab untuk mempertahankan catatan siswa
4. Mereka yang bertanggung jawab untuk mengevaluasi

2. Siapkan siswa
Objektif
Identifikasi dan persiapkan siswa untuk secara aktif berpartisipasi dalam
instruksi dan secara efektif berinteraksi dengan sumber belajar yang baru
dikembangkan.
Anda seharusnya sudah tahu

19
 Semua sumber belajar telah mengalami revisi formatif dan pengetahuan
prasyarat dan keterampilan yang diperlukan siswa untuk kursus yang baru
dikembangkan telah diidentifikasi.
Konten
Sumber daya yang baru dikembangkan dan strategi instruksional yang
direncanakan direvisi selama evaluasi formatif. Revisi formatif dibuat
dengan masukan dari semua kelompok pemangku kepentingan dan
sekarang siap untuk diimplementasikan. Pengetahuan dan keterampilan
yang dibutuhkan untuk berpartisipasi aktif dalam instruksi menjadi
semakin jelas. Sekarang, ada kebutuhan untuk mempersiapkan siswa untuk
berinteraksi dengan sumber belajar dengan cara yang paling efisien dan
menerapkan strategi yang akan merangsang ide dari siswa yang bukan
bagian dari sumber belajar yang ada, tetapi juga memiliki potensi untuk
menutup kinerja celah.
Rencana Pelajar harus fokus pada empat bagian:
1. Identifikasi
2. Jadwal
3. Komunikasi Pra-kursus
4. Pelacakan
Penutup
Penutupan Rencana Pembelajar dimasukkan ke dalam Strategi
Implementasi.
1. Rencana Pembelajar yang komprehensif meningkatkan potensi instruksi
yang direncanakan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik.
2. Strategi implementasi yang efektif memfasilitasi penutupan
kesenjangan kinerja.
3. Hasil: strategi implementasi
Hasil dari fase Implementasi adalah Strategi Implementasi. Komponen
umum dari Strategi Implementasi adalah sebagai berikut:
1. Persiapkan sang Guru
2. Persiapkan Siswa

Kebanyakan pendekatan ADDIE menggunakan fase Implementasi untuk

transisi ke kegiatan evaluasi sumatif dan strategi lain yang menempatkan ke
dalam tindakan mengajar dan proses pembelajaran. Hasil dari tahap ini adalah
Strategi Implementasi. Komponen umum dari strategi implementasi adalah
rencana pelajar dan rencana fasilitator. Selama pertemuan klien di mana Strategi
Implementasi disampaikan, penekanan harus tentang cara-cara untuk menggeser
pekerjaan dari tim desain untuk orang yang benar-benar akan mengelola program
studi. (Branch, 2009:134).

2.2.5 Evaluation

20
 Tujuan dari fase evaluasi adalah mengukur kualitas dari produk dan proses
sebelum dan setelah pelaksanaan kegiatan. Prosedur umum yang terkait dengan
tahap Evaluasi terkait dengan penentuan kriteria evaluasi, memilih alat evaluasi
yang tepat, dan melakukan evaluasi. Setelah menyelesaikan tahap Evaluasi,
Anda harus mampu mengidentifikasi keberhasilan Anda, merekomendasikan
perbaikan untuk proyek-proyek berikutnya yang mirip dalam lingkup, menutup
akun yang berhubungan dengan proyek ini, melepaskan setiap otoritas ad hoc
yang dipegang oleh Anda untuk proyek ini, menghentikan semua pekerjaan,
mentransfer semua tanggung jawab untuk pelaksanaan dan evaluasi proyek
untuk administrator yang ditunjuk atau manajer, dan menunda desain dan
pengembangan tim (Branch, 2009:151).
Prosedur utama dari proses evaluasi adalah :
1) Menentukan kriteria evaluasi
2) Memilih alat untuk evaluasi
3) Mengadakan evaluasi itu sendiri
Hasil dari evaluasi adalah perencanaan evaluasi.
Komponen dari perencanaan evaluasi adalah:
1) Sebuah ringkasan tentang tujuan, alat pengumpul data, tanggung jawab
terhadap waktu dan perorangan/group untuk setiap level evaluasi
2) Satu set kriteria penilaian evaluasi
3) Satu set alat untuk evaluasi.
Hasil dari tahap ini adalah Rencana Evaluasi. Komponen umum dari
rencana evaluasi adalah ringkasan uraian tujuan, alat pengumpulan data, waktu,
dan orang atau kelompok yang bertanggung jawab untuk tingkat evaluasi
tertentu, seperangkat kriteria evaluasi sumatif, dan satu set alat evaluasi. Selama
pertemuan klien di mana Rencana Evaluasi disampaikan, fokusnya adalah pada
pengukuran. Titik referensi panduan untuk keputusan penilaian dan evaluasi
adalah kesenjangan kinerja. Jika klien puas dengan rencana evaluasi, kemudian
dapatkan dukungan yang tepat dan hentikan semua pekerjaan pada ADDIE
(Branch, 2009:152).

2.3 Kendala Implementasi Model ADDIE di Tempat Kerja

Kendala yang mungkin dihadapai dalam implementasi ditempat kerja
(Branch, 2009).
1. Pada tahap analisis: dimana pada saat melakukan anailisis kinerja dan analisis
kebutuhan, kekhawatiran tidak fokusnya guru dalam menganalisis kinerja dan
kebutuhan, apakah analisis yang dilakukan memang benar-benar suatu hal
yang sangat urgen. Jika hal tersebut terjadi maka akan sangat berpengaruh
terhadap tahapan desain selanjutnya.
2. Pada tahap desain: Kendala yang mungkin dihadapi adalah menetapkan
pengalaman belajar kepada pemelajar, hal ini terkait dengan desain tes,
perangkat pembelajaran, yang membutuhkan biaya, kendala utama adalah

21
 jika dalam mengembangkan program tidak didukung oleh dana yang cukup
dari sekolah.
3. Pada tahap pengembangan: Kendala yang mungkin dihadapi adalah tidak
tersedianya media yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, dan
karakteristik pemelajar, padahal media yang dimaksudkan sangat menunjang
ketercapaian kompetensi bagi pemelajar.
4. Pada tahap Implementasi: Kendala yang dihadapi pada tahap ini, bisa datang
dari pembelajar maupun dari pemelajar itu sendiri, dari pihak pembelajar,
adanya ketidak sesuaian metode yang sudah dirancang sejak awal dengan
metode yang dilakukan dilapangan, hal ini mungkin saja terjadi jika kondisi
dilapangan tidak mendukung untuk menerapkan metode yang telah
ditetapkan. Sementara dari pihak pemelajar, adalah menurunnya minat belajar
pada saat penyampaian materi.
5. Pada tahap evaluasi: kendala yang mungkin dihadapi adalah bagaimana
menentukan kriteria evaluasi, memilih alat untuk evaluasi, dan mengadakan
evaluasi secara akurat yang sesuai dengan kondisi yang diharapkan.

22
 Analisis Artikel
Judul Artikel : Preliminary Design of ICI-Based Multimedia for Re-
Conceptualizing Electric Conceptions at Universitas Pendidikan Indonesia

Desain Awal Multimedia ICI Berbasis untuk Mengkonseptualisasikan Konsep

Listrik di Universitas Pendidikan Indonesia

Penulis : A Samsudin, A Suhandi, D Rusdiana, dan I kaniawati

Tahun terbit : 2016

Abstrak :
Interactive Conceptual Instruction (ICI) based Multimedia has been developed to
represent the electric concepts turn into more real and meaningful learning. The
initial design of ICI based multimedia is a multimedia computer that allows users
to explore the entire electric concepts in terms of the existing conceptual and
practical. Pre-service physics teachers should be provided with the learning that
could optimize the conceptions held by re-conceptualizing concepts in Basic
Physics II, especially the concepts about electricity. To collect and to analyze the
data genuinely and comprehensively, researchers utilized a developing method of
ADDIE which has comprehensive steps: analyzing, design, development,
implementation, and evaluation. The ADDIE developing steps has been utilized to
describe comprehensively from the phase of analysis program up until the
evaluation program. Based on data analysis, it can be concluded that ICI based
multimedia could effectively increase the pre-service physics teachers’
understanding on electric conceptions for re-conceptualizing electric conceptions
at Universitas Pendidikan Indonesia.

Interaktif Conceptual Instruction (ICI) berbasis Multimedia telah dikembangkan

untuk mewakili konsep listrik berubah menjadi pembelajaran yang lebih nyata dan
bermakna. Desain awal multimedia berbasis ICI adalah komputer multimedia
yang memungkinkan pengguna untuk mengeksplorasi seluruh konsep listrik
dalam hal konseptual yang ada dan praktis. Guru fisika pra-layanan harus
diberikan pembelajaran yang dapat mengoptimalkan konsepsi yang dipegang oleh
konsep-konsep re-konseptualisasi dalam Fisika Dasar II, terutama konsep tentang
listrik. Untuk mengumpulkan dan menganalisis data secara benar dan
komprehensif, peneliti menggunakan metode pengembangan ADDIE yang
memiliki langkah-langkah komprehensif: menganalisis, merancang,
mengembangkan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi. Langkah-langkah
pengembangan ADDIE telah digunakan untuk menggambarkan secara
komprehensif dari fase program analisis hingga program evaluasi. Berdasarkan
analisis data, dapat disimpulkan bahwa multimedia berbasis ICI dapat secara
efektif meningkatkan pemahaman guru fisika pra-layanan pada konsepsi listrik
untuk konsep ulang konsepsi listrik di Universitas Pendidikan Indonesia.

Tujuan :

23
Metode : R & D (ADDIE MODEL)
Analisis:

Design:

Development:
Tahap pengembangan adalah proses mewujudkan cetak biru atau desain telah
menjadi kenyataan. Ini berarti bahwa pada langkah ini segala yang dibutuhkan
atau yang akan mendukung proses pembelajaran seharusnya sudah dipersiapkan
dengan baik. Sebagai contoh desain, tahap pengembangan telah disiapkan
berdasarkan bentuk multimedia sebagai contoh berikut.

24
Pengembangan dilakukan melibatkan pengembangan dalam desain multimedia
dan konten multimedia. Desain multimedia yang dikembangkan menggunakan
program Flash MX dan Java Applet dikembangkan secara independen oleh para
peneliti dan ada juga yang diunduh dari internet sebagai PheT dan lainnya

Implementation:

Evaluate:
Evaluasi adalah proses belajar untuk memahami apakah sistem sedang dibangun
dengan sukses, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Langkah evaluasi dapat
dilakukan pada masing-masing dari empat langkah atas apa yang disebut evaluasi
formatif, karena model fase ini dievaluasi dalam proses implementasi. Misalnya
dalam tahap implementasi diperlukan ulasan ahli untuk memberi masukan pada
draft yang sedang dibuat. Ini bisa dilihat dalam penggunaan aspek-aspek
multimedia berbasis ICI yang dapat digunakan di rumah dan di kelas.
Pembelajaran di kelas dan dosen membimbing konsep-konsep listrik agar dapat
dipahami oleh para siswa. Selain itu, multimedia juga digunakan sebagai fokus
pada kegiatan pembelajaran pada fase sebelumnya.
Efektivitas pembelajaran menggunakan multimedia berbasis ICI dapat dievaluasi
dengan menggunakan item tes yaitu Field Conceptual Change Inventory (FCCI)
sebagai pemahaman (U), kesalahpahaman (M), tidak ada pemahaman (NU),
pemahaman parsial dan tidak dapat dibodoh (UC) konsepsi listrik untuk
mengkonseptualisasikan konsep menjadi konsepsi yang lebih ilmiah (atau proses
perubahan konseptual seperti yang diberikan oleh Tabel 1) dan lebih siap dalam
mengeksplorasi kegiatan pembelajaran selanjutnya.

25