PROYECTO: 1.3.1.6.

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

DIRECCIÓN
ACADÉMICA

INFORME DEL ESTADO ACTUAL

DE LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

Responsables:
Ing. Mg. Marco Polo Silva S.
Contenido
PRESENTACIÓN _______________________________________________________________ 4
ANTECEDENTES ______________________________________________________________ 5
FUNDAMENTACIÓN ___________________________________________________________ 7
Justificación _________________________________________________________________________ 7
OBJETIVOS ___________________________________________________________________ 9
General. ____________________________________________________________________________ 9
Específicos: __________________________________________________________________________ 9
METODOLOGÍA ______________________________________________________________ 10
DESARROLLO ________________________________________________________________ 13
El presente proyecto para su implementación ha realizado la siguiente clasificación de sus ambientes
de aprendizaje: Áulicos, Reales y Virtuales. ______________________________________________ 13
DIAGNOSTICO EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO. ________________________ 15
AMBIENTES DE APRENDIZAJE AULICO ____________________________________________ 15
AMBIENTES DE APRENDIZAJE REALES ____________________________________________ 25
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VIRTUALES _________________________________________ 25
LA IDEA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INNOVADORES, INCLUYENTES E
INSPIRADORES ____________________________________________________________________ 27
CONCLUSIONES ___________________________________________________________________ 28
RECOMENDACIONES ______________________________________________________________ 29

Índice de Tablas

Tabla 1. Facilidad de acceso y utilización ........................................................................... 16

Tabla 2. Buena Iluminación ................................................................................................. 17
Tabla 3. Buena Ventilación .................................................................................................. 19
Tabla 4. Aseo ........................................................................................................................ 20
Tabla 5. Sitios de Trabajo .................................................................................................... 21
Tabla 6. Acceso a Internet .................................................................................................... 22
Tabla 7. Posibilidad de Instalar computador....................................................................... 23
Tabla 8. Posibilidad de conectar un proyector .................................................................... 24
Índice de Figuras

Figura 1. Facilidades de acceso y utilización ..................................................................... 17

Figura 2. Buena Iluminación............................................................................................... 18
Figura 3. Buena Ventilación ............................................................................................... 19
Figura 4. Aseo ..................................................................................................................... 20
Figura 5. Sitios de Trabajo ................................................................................................. 21
Figura 6. Acceso a internet ................................................................................................. 22
Figura 7. Posibilidad de Instalar Computador ................................................................... 23
Figura 8. Posibilidad de conectar un proyector ................................................................. 24
Figura 9. Nueva interface de la plataforma educativa Moodle .......................................... 26
Figura 10. Nuevas herramientas como el de Asistencia ..................................................... 26
Figura 11. Nueva configuración de las calificaciones para las tareas y actividades de
aprendizaje ........................................................................................................................... 27
PRESENTACIÓN

PROYECTO:

1.3.1.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

RESPONSABLE:

Mg. Marco Polo Silva Segovia

DIRECCIÓN ACADÉMICA

2018
ANTECEDENTES
La realidad de la educación superior, en lo referente al equipamiento de aulas, laboratorios,
talleres y otros espacios de experimentación y desarrollo de habilidades (Ambientes de
Aprendizaje) específicas de cada carrera, ha estado limitada por los recursos asignados por
parte del estado en los presupuestos de cada una de las Instituciones de Educación Superior
(IES).

Este aspecto presupuestario vinculado a lo que la IES invierte en sus ambientes de

aprendizaje (AA), es el principal motivo para no tener los espacios adecuados y equipados
con la tecnología suficiente para ser considerados adecuados por los estándares
internacionales de calidad educativa.

El otro problema se presenta en su concepción y diseño, el cual no toma en cuenta los

aspectos del modelo educativo institucional, los conocimientos que permitirán desarrollar los
resultados del aprendizaje, que contribuirán a las competencias del futuro profesional que se
gesta al interior de la IES.

Estos son los dos principales problemas que atraviesan las IES, al momento de implementar
sus espacios, en los cuales se desarrollará el proceso docente-educativo. Estos problemas más
allá de la falta de recursos, adolecen de una falta de iniciativa y creatividad para su diseño.

El diseño de estos ambientes de aprendizaje no solo requiere de la participación de los

profesionales vinculados al diseño y construcción de las obras civiles de la IES, sino también
vinculados al área de pedagogía y didáctica, tecnologías de la información y comunicación
y salud (medicina, psicología y fisioterapia).

Los actuales AA, se limitan a aulas de clase con las mínimas ayudas audiovisuales
(Proyector), laboratorios dispuestos de tal forma que no contribuyen al papel del profesor
como asesor y guía del proceso de construcción del aprendizaje, finalmente ambientes no
áulicos limitados a aplicaciones informáticas poco atractivas y carentes de interactividad, así
como organizaciones vinculadas a las practicas pre-profesionales que apenas cumplen con
los requisitos de funcionamiento exigidos por las autoridades de control.
En fin, la institución cuenta con ambientes de aprendizaje limitados, para cumplir con la
función de promover un aprendizaje significativo en cada sesión de clases, que se realizan en
su interior, ya que el hecho de contar con un proyector o una computadora no es garantía para
brindar las condiciones mínimas para el proceso docente-educativo y que este brinde el
desarrollo de los resultados del aprendizaje y por ende de las competencias necesarias para
alcanzar una formación profesional efectiva.
FUNDAMENTACIÓN
Justificación
La Universidad Técnica de Ambato comprometida con la juventud de la Zona 3, hace los
esfuerzos necesarios para brindar la mejor educación superior posible, tomando en cuenta la
infraestructura necesaria y el personal docente con la mayor experiencia y formación
disponible en la Zona.

Los proyectos educativos de diseño y rediseño de carreras plasman en sus páginas el ideario
filosófico de la universidad, en el cual se integra el modelo educativo, los objeticos, políticas,
la misión y visión de la institución que marcan el rumbo de todas las acciones encaminada a
alcanzar los objetivos institucionales.

Los ambientes de aprendizaje son el medio de materialización de estos proyectos de nuevas

carrera o de sus rediseños, ya que son el medio de interacción dinamizado por el profesor y
en el cual se potencia los aspectos cognitivos, creativos y socioconductuales de los
estudiantes, aportando con las condiciones y circunstancias apropiadas para el desarrollo de
aprendizajes significativos y que contribuyan a los resultados del aprendizaje y estos a su vez
al desarrollo de las competencias y habilidades profesionales de los egresados y graduados
que la sociedad y el estado demandan.

En la medida en que estos espacios se diseñan e implementan al interior de la universidad,

en la mima medida se podrá materializar la visión institucional y consolidar su misión dando
respuesta a la solución de los problemas sociales y del estado, permitiéndole avanzar en la
vía del desarrollo.

Este proyecto pretende transformar los lugares en los cuales trascurre el proceso docente-
educativo, convirtiéndolos en el medio propicio para generar los mejores resultados del
aprendizaje, esto solo será posible si se rompen los esquemas implantados por siglos en los
modelos educativos tradicionales de nuestro país y que integran aulas de clases sin las
facilidades tecnológicas, de accesibilidad, interacción e inclusión.

Los estándares de calidad educativa implantados en nuestro país y otros de la región para la
educación superior, han puesto énfasis en los aspectos de la infraestructura con la que cuenta
la institución para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. El criterio
Recursos e Infraestructura que consta de los subcriterios Infraestructura, TIC y Biblioteca
con sus indicadores son los que directamente se mejorarán con el diseño e implementación
de nuevos Ambientes de Aprendizaje. Tomando en cuenta que el modelo de evaluación, no
toma en cuenta la verdadera función que estos AA hacen al contribuir con la misión y visión
de la institución de educación superior.

El Impacto de este proyecto, está en la transformación de los procesos de formación

académica de los estudiantes universitarios, transitando de una formación pasiva en
ambientes de aprendizaje estáticos, faltos de interactividad entre profesores y estudiantes, sin
acceso a recursos multimedia e internet y lo que es más importante para un formación
profesional integral, sin procesos de trabajo colaborativo a un proceso inundado de
facilidades de accesibilidad, interactividad, usabilidad y reales ambientes propicios para el
desarrollo del trabajo en equipo.

Los beneficiarios directos, son los estudiantes en formación que recibirán un cumulo de
conocimientos que les permitirá generar los suyos propios al interactuar con un modelo de
enseñanza aprendizaje inundado de canales de comunicación que facilitaran la
internalización del conocimiento para que este se convierta en significativo y genere un motor
inferencial de respuestas y soluciones creativas a los problemas que se les plantea en el
ámbito académico, investigativo, de vinculación y en el ejercicio profesional efectivo.

En el CAPITULO 2 de la LOES CREACION DE UNIVERSIDADES Y ESCUELAS

POLITECNICAS, el Articulo 109. Habla de los requisitos que debe cumplir la IES en
creación en especial los numerales 10, 11 y 12 en el que se habla de contar con Infraestructura
tecnológica propia y laboratorios especializados; bibliotecas, hemerotecas, videotecas y más
recursos técnicos pedagógicos que garanticen un eficiente aprendizaje; y, Los demás
requisitos que consten en el reglamento que para el efecto expida el Consejo de Educación
Superior.

Este es el nivel de cumplimiento que las IES deben alcanzar, pero la Universidad Técnica de
Ambato, comprometida con su zona de influencia no solo quiere alcanzar los niveles del
cumplimiento, sino como reza en su visión alcanzar niveles de excelencia para constituirse
como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional y
esto lo realizara revolucionando sus ambientes de aprendizaje transformándolos en
verdaderos centros de aprendizaje innovadores y con una visión futurista de los modelos
pedagógicos en desarrollo.
OBJETIVOS

General.
 Diagnosticar el estado actual de los ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar e
innovar en su diseño e implementación.

Específicos:
 Levantar el inventario de ambientes de aprendizaje áulicos y no áulicos (virtuales y
empresariales u organizacionales) que permitan obtener la línea base del proyecto.
 Determinar las principales fortalezas y debilidades en los ambientes de aprendizaje
áulicos reales y virtuales.
METODOLOGÍA
El diseño y la creación de ambientes de aprendizaje, no es una cuestión de diseño
arquitectónico de un espacio que cumpla con estándares de iluminación, de ventilación,
climatización, accesibilidad y aforo. Estos son aspectos que se han tomado en cuenta desde
los inicios de la educación superior en la edad media.

La educación superior ha ido evolucionando a la par de los avances tecnológicos, pero hay
una contradicción en esa afirmación, se han agregado a las aulas computadoras, proyectores,
sistemas multimedia y demás, pero su diseño sigue siendo el mismo, no ha cambiado en nada,
la distribución de las mesas o pupitres sigue siendo el mismo, la pizarra que ahora puede ser
interactiva sigue estando al frente del aula, el profesor sigue sentado al frente del auditorio y
los estudiantes orientados al frente de la pizarra.

Se habla de nuevos modelos pedagógicos, pero no se dice nada sobre el lugar en donde estos
modelos tienen su aplicación, son estas las contradicciones que el presente proyecto quiere
solventar, para esto será necesario definir que se quiere de un ambiente de aprendizaje en
particular, si la idea es solo la de un auditorio de escuchas pasivos ante un conferencista
limitado a una comunicación verbal de lenguaje complejo y especializado o realmente se
quiere un ambiente interactivo y con la potencialidad, para hacer aportes creativos a la
ciencias que se discuten en su interior. Entonces será necesario que estos ambientes de
aprendizaje tengan la capacidad de inspirar esas iniciativas y de facilitar un proceso que pasa
del concepto de enseñanza-aprendizaje a uno de mediación del conocimiento y la producción
científica.

Para iniciar el proceso de transformación de los ambientes de aprendizaje, será necesario

levantar un inventario de los espacios con los que se cuenta ahora y la función que
desempeñan, según sea la naturaleza y la función que por ahora cumplen en todas y cada una
de las carreras.

El paso siguiente, será analizar la función que cumplen ahora los ambientes de aprendizaje y
precisar un conjunto de criterios e indicadores que los definan con el más alto grado de
calidad y funcionalidad, con el fin de crear un estándar para la educación superior.
Luego será necesario realizar una clasificación que tome en cuenta criterios de espacios de
aprendizaje áulicos, no áulicos y virtuales, definir un numero finito de características
deseables y necesarias para cumplir con el objetivo, para el cual serán creados, conjuntamente
con los lineamientos pedagógicos y didácticos para poder aplicar un efectivo modelo
educativo que transforme de forma innovadora los procesos de mediación de los
aprendizajes.

Este proyecto contempla el diseño y la implementación de nuevos ambientes de aprendizaje

que consideren entre sus características la accesibilidad, los elementos multimedia, espacios
de estudio colaborativo, facilidades de acceso a internet y equipos de computación y diversas
formas de distribuir no solo a los participantes sino también el ambiente completo del espacio
áulico. Los espacios áulicos virtuales para la educación presencial no son considerados en
sus verdaderas dimensiones, porque se los considera un elemento de la educación virtual,
esto es así porque esa fue la intención inicial de estos elementos de tecnología para la
educación virtual.

La educación presencial actual no se puede concebir, si esta no va acompañada del

componente virtual como apoyo para la gestión de las actividades extracurriculares, es casi
impensable no utilizarla para gestionar las tareas o los proyectos de clase, incluso como un
medio de comunicación que traspasa los horarios de permanencia en la institución y que
mantiene un nexo de comunicación síncrono o asíncrono desde cualquier lugar en el que se
encuentre el profesor o el estudiante. Esto obliga también a considerar la selección de la
herramienta más adecuada para el proceso de gestión del conocimiento, dentro y fuera del
aula, sus características y facilidades tecnológicas que pueden prestar a la construcción de
ambientes de aprendizaje con mayor grado de integralidad e integración de facilidades para
la comunicación y el desarrollo de los procesos cognitivos dentro y fuera de los espacios
áulicos.

Finalmente están los ambientes reales, estos se los puede clasificar en internos y externos:
Ambientes reales internos: Son todos aquellos espacios que permiten la experimentación o
simulación de condiciones reales de trabajo como son los laboratorios, talleres, aulas de
simulación y espacios abiertos como terrenos de siembra experimental, y espacios de crianza
animal. Ambientes reales externos: Estos espacios son los que están fuera de la institución y
que no pertenecen a ella, son las empresas, industrias u otros espacios laborales en los cuales
el estudiante sale a realizar sus prácticas preprofesionales.

Estos ambientes son muy importantes para la formación profesional del estudiante y también
deben ser tomados en cuenta al momento de su diseño o selección en el caso de ser externos.
Los primeros deben incluir entre sus facilidades algún medio de comunicación con redes de
investigación ya que es a su interior donde se hacen los descubrimientos y la prueba de los
principios ya conocidos por la ciencia, también hay otras consideraciones que deberán
tomarse como su distribución y la forma de interactuar entre el profesor y los estudiantes.

Los segundos en cambio se salen del control de la institución, pero eso los hace más
importantes, al ser los lugares escogidos por la universidad para completar la formación
profesional de los estudiantes, esto nos lleva a repensar las consideraciones a tomar en cuenta
al momento de buscar empresas, industrias u otro tipo de organizaciones. Este es un trabajo
complejo ya que se deben considerar los aspectos técnicos que la empresa o industria deberá
cumplir para ser tomada en cuenta como un espacio áulico real, por ejemplo, la planificación
de las actividades que estudiante deberá cumplir en función de completar sus competencias
profesionales. Otros aspectos también deberán ser tomados en cuenta como el tamaño y éxito
de la empresa o industria en su área de competencia, su reputación como patrono, en aspectos
como la inclusión y reconocimiento a sus empleados y trabajadores.

Estos aspectos de exigencia por parte de la institución, deberán ir acompañados por

convenios de retribución hacia la empresa o industria, considerándose la gran capacidad
investigativa y de producción de prototipos teóricos o reales según le convenga a la industria
o empresa de contraparte con los que cuenta la universidad por sus características propias.

Para concluir es necesario indicar, que sea cual sea, la naturaleza de los ambientes de
aprendizaje, todos deben contar con características que los conviertan en ambientes de
aprendizaje innovadores, incluyentes e inspiradores.
DESARROLLO
El presente proyecto para su implementación ha realizado la siguiente clasificación de sus
ambientes de aprendizaje: Áulicos, Reales y Virtuales.

Los Ambientes de aprendizaje Áulicos no se limitan a la tradicional aula de clase, sino más
bien a lo que debería contener un aula de clase, entre estos elementos sobresalen un área de
Información, en la cual el estudiante encuentre todo el conjunto de conocimientos que
requiere saber, incluyendo los temas de clases y su desarrollo, así también las indicaciones
generales que le profesor pueda dar sobre el cómo se llevara la clase, las estrategias didácticas
y la investigación.

Los procesos de Interacción son otro aspecto que el entorno de aprendizaje debe tomar
encuentra en su diseño proponiendo siempre varias alternativas de interacción entre los
estudiantes y el profesor, así se puede resaltar el trabajo en equipo en el cual solo participan
los estudiantes, el trabajo colaborativo en el que a más de interactuar se establezcan las
relaciones entre los actores del Proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiendo ser profesor –
alumno, alumno – alumno, alumno – especialistas.

Los ambientes de aprendizaje según la naturaleza de las asignaturas también deberán proveer
el espacio adecuado para que el estudiante pueda elaborar los productos de aprendizaje y que
son como la máxima del proceso enseñanza-aprendizaje y que representan los resultados del
aprendizaje que contribuyen en determinado grado al desarrollo de las competencias
profesionales.

También los ambientes de aprendizaje deberían contar con un espacio para la exhibición de
los resultados del aprendizaje que no son más, que los productos desarrollados como
consecuencia del proceso enseñanza. -aprendizaje. Estos resultados pueden ser conocidos por
los compañeros de clase, dentro del ambiente de aprendizaje, e incluso rebasar los límites de
la institución por medios electrónicos.

Finalmente, todo esto termina en una etapa final que provee la evaluación no solamente al
proceso de enseñanza-aprendizaje sino también del mismo ambiente de aprendizaje puesto a
consideración como parte fundamental del proceso.
Las actividades que se han considerado para la implementación de este proyecto se enuncian
a continuación:

1. Levantar el inventario de Ambientes de aprendizaje, para esto se deberá trabajar con

la ficha del Anexo 1, en el cual se consignará la información del aforo, la función
primaria del ambiente de aprendizaje, las facilidades tecnológicas que provee y los
aspectos físicos de ambientación con los que cuenta.
2. Determinar la real demanda y la naturaleza de los distintos ambientes de aprendizaje,
tomando en cuenta los aspectos sobresalientes de cada uno y que estos contribuyan
realmente a satisfacer las necesidades del proceso enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas ver formato del Anexo 2.
3. La necesidad de nuevos ambientes de aprendizaje, resultado del análisis de la
demanda dará como resultado las especificaciones requeridas para el diseño de estos
nuevos espacios y que no solo detallarán los aspectos técnicos de diseño
arquitectónico, sino también los aspectos didácticos, pedagógicos y de innovación
tecnológica que sean requeridos según la naturaleza de las asignaturas que los
utilizarán ver Anexo 3.
4. Un estudio de factibilidad basado en el análisis de costo beneficio será requerido para
su implementación y puesta en producción como etapa final de este proyecto.

Para la monitorización se tomará en cuenta las cuatro actividades del proyecto que serán
consideras como hitos del avance del proyecto, considerándose como variables de control la
cantidad de ambientes de aprendizaje implementados y que cumplan con todas las exigencias
iniciales de calidad, más el valor agregado que será considerado obligatorio en todos y cada
uno de los nuevos ambientes de aprendizaje.

Para determinar el impacto se utilizará una encuesta de satisfacción dirigida a los estudiantes
y profesores, así como también un análisis prospectivo del impacto en los resultados del
aprendizaje ya que estos son los responsables de la construcción de las competencias
profesionales.
El impacto entonces está en el proceso de formación profesional y apoyándonos en la
hipótesis de que existe una relación directa entre los ambientes de aprendizaje y la calidad de
la formación profesional que la universidad brinda a sus estudiantes.

DIAGNOSTICO EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO.

Para el diagnóstico de la situación actual de los ambientes de aprendizaje de la Universidad

Técnica de Ambato se inició solicitando la información pertinente a las Facultades de la
Universidad, La respuesta no fue en su totalidad por cuanto las facultades de Ciencias de la
Salud y la Faculta de Ingeniería Civil y Mecánica no entregaron sus inventarios por lo que el
diagnostico tomo como información los inventarios del año 2017 para presentar la
información que se muestra a continuación.

Es también necesario indicar que en lo referente a los ambientes del aprendizaje reales con
los que cuenta la Universidad la información se envió sin especificar puestos de trabajo (aforo
del laboratorio) por lo que se asumirá en este proyecto que los laboratorios son suficientes
para la demanda actual de la universidad.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE AULICO

Los ambientes de aprendizaje áulico en la UTA hasta el año 2017 presentaban en un alto
porcentaje inadecuadas características para el cumplimiento de las normas mínimas
establecidas en el modelo de evaluación de ambientes de aprendizaje del CEAACES. Para
inicios del año 2018 las autoridades de la Universidad han puesto todo el empeño en mejorar
sustancialmente la calidad de los ambientes de aprendizaje, buscando al menos cumplir con
el estándar establecido en los modelos de evaluación planteados por el ente que garantiza la
calidad de la educación superior en el país.

Así por ejemplo se han sustituido casi todos los pupitres individuales y se han remplazo por
mesas bipersonales con asientos cómodos y un mejor espacio de trabajo y mejora sustancial
de la ergonomía, favoreciendo de esta manera el desarrollo de las clases y el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Para entender mejor las mejoras a los ambientes de aprendizaje analizaremos los datos
obtenidos y la información generada para resumir las características de los ambientes de
aprendizaje áulicos de la universidad.

Tabla 1. Facilidad de acceso y utilización

FACILIDADES DE ACCESO Y UTILIZACIÓN

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 169 70,4 70,4 70,4

NO CUMPLE 71 29,6 29,6 100,0

Total 240 100,0 100,0

Este indicador determina el nivel de accesibilidad para personas con discapacidad física a los
ambientes de aprendizaje áulicos y reales con los que cuenta la institución, este indicador
muestra que en las edificaciones aún falta las facilidades de acceso para llegar a los pisos
superiores de las edificaciones. Este aspecto en el presente año se ha tomado muy en cuenta
para constituir a la UTA en una universidad inclusiva, dotando de ascensores a todas sus
edificaciones.
Figura 1. Facilidades de acceso y utilización

El porcentaje que aún no cumple con este indicador es del 29,6%, porcentaje que se superar
hasta finalizar el 2018 cuando se entreguen las obras de construcción de los sistemas de
ascensores en las edificaciones.

Tabla 2. Buena Iluminación

BUENA ILUMINACIÓN

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 171 71,3 71,3 71,3

NO CUMPLE 69 28,7 28,7 100,0

Total 240 100,0 100,0

El indicador de iluminación en los ambientes de aprendizaje se refiere a la calidad y cantidad
de luminarias instaladas y en funcionamiento, en la universidad el problema que se presenta
es por falta de mantenimiento y no porque falten luminarias.

Figura 2. Buena Iluminación

El 28,7% de los ambientes de aprendizaje no cumplen con este indicador y está directamente
relacionado al tema de mantenimiento por cuanto la evaluación se hace sobre el número de
luminarias que están en funcionamiento y este es un problema que se evidencia en muchos
de los ambientes de aprendizaje.
Tabla 3. Buena Ventilación

BUENA VENTILACIÓN

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 188 78,3 78,3 78,3

NO CUMPLE 52 21,7 21,7 100,0

Total 240 100,0 100,0

En los ambientes de aprendizaje de la universidad se han incluido sistemas de aire

acondicionado por las condiciones de temperatura en algunas épocas del año, esto mejora el
ambiente de aprendizaje aunque no sea algo indispensable, más bien las condiciones de
ventilación y acumulación de calor en algunos ambiente de aprendizaje que están en los
últimos pisos de la edificaciones son los que presentan algún problema de ventilación
térmica.

Figura 3. Buena Ventilación

Tabla 4. Aseo

ASEO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 213 88,8 88,8 88,8

NO CUMPLE 27 11,3 11,3 100,0

Total 240 100,0 100,0

El aseo es un problema de determinadas facultades, La Facultad de Salud es una en la cual

es muy evidente este aspecto negativo que resta calidad a los ambientes de aprendizaje de
esta facultad.

De forma general el 88,8% de ambientes de aprendizaje cumplen con este indicador de

calidad. Aunque en la realidad esto no se cumple, la experiencia muestra que esta no se
cumple, solo es necesario visitar cualquiera de las aulas para darse cuenta que los tachos de
basura que no deberían existir al interior del aula estar rebosando de desperdicios de comida,
cuando esto está prohibido a nivel institucional. Existen ambientes de aprendizaje que no se
limpian por varias semanas y esto se repite en casi todas las Facultades.

Figura 4. Aseo
Tabla 5. Sitios de Trabajo

SITIOS DE TRABAJO (PUPITRES) CÓMODOS Y FUNCIONALES

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 194 80,8 80,8 80,8

NO CUMPLE 46 19,2 19,2 100,0

Total 240 100,0 100,0

Este Indicador ha sido uno de los más atendidos en este año por parte de las autoridades,
por lo que un 19,2% de los ambientes de aprendizaje aún no se han actualizado en lo
referente a los sitios de trabajo para los estudiantes.

Figura 5. Sitios de Trabajo

Debe tomarse en cuenta que dos facultades no enviaron la información hasta la elaboración
de este proyecto.
Tabla 6. Acceso a Internet

ACCESO A INTERNET

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 223 92,9 92,9 92,9

NO CUMPLE 17 7,1 7,1 100,0

Total 240 100,0 100,0

El acceso a internet es un aspecto positivo en la universidad solo un 7,1% de los ambientes

de aprendizaje no tienen acceso de buena calidad a este servicio.

Figura 6. Acceso a internet

Tabla 7. Posibilidad de Instalar computador

POSIBILIDAD DE INSTALAR COMPUTADOR

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 222 92,5 92,5 92,5

NO CUMPLE 18 7,5 7,5 100,0

Total 240 100,0 100,0

La posibilidad de instalar una computadora en los ambientes de aprendizaje también es un

aspecto positivo en la universidad ya que solo el 7,5% de los ambientes de aprendizaje no
cumplen con este indicador. Este indicador puede solventarse al 100% con tan solo colocar
las instalaciones eléctricas y la comunicación con un proyector.

Figura 7. Posibilidad de Instalar Computador

Tabla 8. Posibilidad de conectar un proyector

POSIBILIDAD DE CONECTAR UN PROYECTOR

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido SI CUMPLE 205 85,4 85,4 85,4

NO CUMPLE 35 14,6 14,6 100,0

Total 240 100,0 100,0

El indicador para la posibilidad de conectar un proyector tiene un déficit del 14,6% esto por
la falta de instalaciones para proyectores fijos (empotrado)

Figura 8. Posibilidad de conectar un proyector

AMBIENTES DE APRENDIZAJE REALES

En lo que respecta a los ambientes de aprendizaje reales (Laboratorios, simuladores,

empresas), las Facultades enviaron sus inventarios de equipo y mobiliario con lo que no se
ha podido hacer el análisis y el diagnostico respectivo. La universidad desde el año 2017
hasta lo que va del año 2018 ha hecho una gran inversión en la implementación y mejora de
los laboratorios de la Facultad de Ciencias de la Salud esto por cuanto es la Facultad que
cuenta con la mayor cantidad de carreras en proceso de acreditación.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE VIRTUALES

En lo que respecta a los ambientes de aprendizaje virtuales en el semestre marzo-agosto 2018,

la Dirección de Educación a Distancia y Virtual, implemento una nueva versión de la
conocida plataforma educativa Moodle, para la cual se ha comprado varios módulos para
mejorar sus prestaciones, entre los módulos implementados está el gestor de pestañas que
permite gestionar las unidades curriculares, el modulo para la gestión de la asistencia por
parte de los estudiantes y configuración de los aportes para que las actividades de aprendizaje
se asignen de forma automática a los aportes definidos en la plataforma.

La gestión de la plataforma que en semestres anteriores la llevaban los profesores de las

asignaturas de NTICs ahora se hace de forma centralizada por parte del encargado de Aulas
Virtuales de cada Facultad, esto mejora la emisión de los informes ya que se ha convertido
en un proceso automatizado.
Figura 9. Nueva interface de la plataforma educativa Moodle

Figura 10. Nuevas herramientas como el de Asistencia

Figura 11. Nueva configuración de las calificaciones para las tareas y actividades de aprendizaje

LA IDEA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INNOVADORES,

INCLUYENTES E INSPIRADORES

Los ambientes de aprendizaje con los que cuenta la Universidad Técnica de Ambato,
cumplen con las exigencias mínimas de calidad que los entes de control de la calidad de la
educación superior en el país exigen, pero esto no significa que se pueda hablar de calidad
de los ambientes de aprendizaje ya que apenas cumplimos con lo que dice un estándar, la
calidad inicia cuando se sobrepasa lo que los indicadores de calidad exigen.

Para esto la UTA deberá iniciar un proyecto que modifique el concepto de los ambientes de
aprendizaje e incluya en su concepción la innovación, la inclusión, la participación, el trabajo
en equipo y promueva la inspiración.
CONCLUSIONES

 La institución en su conjunto debe poner más interés en facilitar la información

cunado es requerida para mejorar la infraestructura y cualquier otro proceso de
diagnóstico con fines de mejora continua.
 Los ambientes de aprendizaje han tenido un gran impulso especialmente en este
periodo académico marzo-agosto 2018, atendiéndose muchos requerimientos
necesarios para pasar los procesos de acreditación de las carreras, esto se puede
observar en los altos porcentajes de cumplimiento que tienen los indicadores de
calidad para los ambientes de aprendizaje áulicos especialmente y los reales también.
 Los ambientes de aprendizaje virtuales también han sufrido un gran cambio
mejorando su usabilidad y brindando nuevas herramientas para el profesor que
faciliten su interacción con la plataforma y sus estudiantes.
RECOMENDACIONES

 Las autoridades de las Facultades deben colaborar de mejor manera al suministrar la

información requerida en los tiempos especificados con el fin de cumplir con los
proyectos planteados en los POA.
 Los ambientes de aprendizaje en promedio alcanzan un 82,55% de cumplimiento en
los indicadores de calidad, será necesario incrementar la inversión para alcanzar el
100%.
 Es necesario que la Dirección de educación a distancia y virtual emita un informe
semestral del uso, explotación y número de beneficiarios de todas las facultades y se
entregue a la Dirección Académica con el fin de determinar el nivel alcanzado en el
uso por parte de los profesores.