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170 VERBOS PARA OBJETIVOS

1. OBJETIVOS CONCEPTUALES

(Saber teórico / conocimiento)Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto


disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las
informaciones, conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como
operar exitosamente a partir de ellas.

Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales.

. Analizar2. Clasificar3. Comparar4. Comprender5. Comprobar6. Conocer7. Deducir8. Definir9.


Demostrar10. Describir11. Diferenciar12. Elegir13. Enumerar14. Evaluar15. Explicar16.
Expresar17. Generalizar18. Identificar19. Inducir20. Interpretar21. Memorizar22. Planear23.
Razonar24. Reconocer25. Recordar26. Relacionar27. Resolver28. Resumir29. Señalar30.
Sintetizar

2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES

(Saber práctico y metodológico / aptitud)Estos objetivos conforman el saber

hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades deformar estructuras prácticas


con las metodologías, procedimientos y técnicas habituales para operar sobrelos saberes
conceptuales.Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades procedimentales.1.
Adaptar2. Aplicar3. Comentar4. Construir5. Controlar6. Conversar7. Crear8. Debatir9.
Desarrollar10. Diferenciar11. Diseñar12. Dramatizar13. Efectuar14. Experimentar15.
Expresar16. Formar17. Formular18. Investigar19. Manejar20. Manipular21. Modelar22.
Observar23. Operar24. Organizar25. Orientar26. Planear27. Producir28. Programar29.
Proyectar30. Recoger31. Representar32. Resolver33. Simular34. Usar35. Utilizar

3. OBJETIVOS ACTITUDINALES

(Saber social / actitud, valor)

Estos objetivos conforman el saber- ser.

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia


determinados tipos de percepción, valoración o acción.Verbos para definir objetivos que
aludan a capacidades actitudinales.1. Aceptar2. Admirar3. Apreciar4. Asumir5. Autoestimar6.
Colaborar7. Compartir8. Contemplar9. Cooperar10. Crear11. Cuidar12. Disfrutar13. Integrar14.
Interesar15. Interiorizar16. Inventar17. Mostrar18. Participar19. Preferir20. Rechazar21.
Respetar22.

Responsabilizar

23. Solidarizar24. Tolerar25. Valorar


4. OBJETIVOS GENERALES

1. Analizar2. Calcular3. Categorizar4. Comparar5. Compilar6. Concretar7. Crear8. Definir9.


Demostrar10. Desarrollar11. Describir12. Diagnosticar13. Discriminar14. Diseñar15.
Efectuar16. Enumerar17. Establecer

170 VERBOS PARA OBJETIVOS

www.edreshmo.com

1. OBJETIVOS CONCEPTUALES

(Saber teórico / conocimiento)Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto


disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidadesde formar estructuras conceptuales con las
informaciones, conceptos, principios y teorías que conformanel saber disciplinar, y como
operar exitosamente a partir de ellas.Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades
conceptuales.1. Analizar2. Clasificar3. Comparar4. Comprender5. Comprobar6. Conocer7.
Deducir8. Definir9. Demostrar10. Describir11. Diferenciar12. Elegir13. Enumerar14. Evaluar15.
Explicar16. Expresar17. Generalizar18. Identificar19. Inducir20. Interpretar21. Memorizar22.
Planear23. Razonar24. Reconocer25. Recordar26. Relacionar27. Resolver28. Resumir29.
Señalar30. Sintetizar

2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES

(Saber práctico y metodológico / aptitud)Estos objetivos conforman el saber

hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades deformar estructuras prácticas


con las metodologías, procedimientos y técnicas habituales para operar sobrelos saberes
conceptuales.Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades procedimentales.1.
Adaptar2. Aplicar3. Comentar4. Construir5. Controlar6. Conversar7. Crear8. Debatir9.
Desarrollar10. Diferenciar11. Diseñar12. Dramatizar13. Efectuar14. Experimentar15.
Expresar16. Formar17. Formular18. Investigar19. Manejar20. Manipular21. Modelar22.
Observar23. Operar24. Organizar25. Orientar26. Planear27. Producir28. Programar29.
Proyectar30. Recoger31. Representar32. Resolver33. Simular34. Usar35. Utilizar

3. OBJETIVOS ACTITUDINALES

(Saber social / actitud, valor)Estos objetivos conforman el saber

ser. Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadasactitudes o hacia


determinados tipos de percepción, valoración o acción.Verbos para definir objetivos que
aludan a capacidades actitudinales.1. Aceptar2. Admirar3. Apreciar4. Asumir5. Autoestimar6.
Colaborar7. Compartir8. Contemplar9. Cooperar10. Crear11. Cuidar12. Disfrutar13. Integrar14.
Interesar15. Interiorizar16. Inventar17. Mostrar18. Participar19. Preferir20. Rechazar21.
Respetar22.

Responsabilizar

23. Solidarizar24. Tolerar25. Valorar

4. OBJETIVOS GENERALES

1. Analizar2. Calcular3. Categorizar4. Comparar5. Compilar6. Concretar7. Crear8. Definir9.


Demostrar10. Desarrollar11. Describir12. Diagnosticar13. Discriminar14. Diseñar15.
Efectuar16. Enumerar17. Establecer18. Evaluar19. Examinar20. Explicar21. Exponer22.
Formular23. Fundamentar24. Generar25. Identificar26. Mostrar27. Orientar28. Planear29.
Presentar30. Probar31. Producir32. Proponer33. Reconstruir34. Relatar35. Replicar36.
Reproducir37. Revelar38. Situar39. Trazar40. Valuar

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Advertir2. Analizar3. Calcular4. Calificar5. Categorizar6. Comparar7. Componer8.


Conceptuar9. Considerar10. Deducir11. Definir12. Demostrar13. Detallar14.
Determinar15. Designar16. Descomponer17. Descubrir18. Discriminar19. Distinguir20.
Enumerar21. Enunciar22. Especificar23. Establecer24. Estimar25. Examinar26.
Explicar27. Fraccionar28. Identificar29. Indicar30. Interpretar31. Justificar32.
Mencionar33. Mostrar34. Organizar35. Registrar36. Relacionar37. Resumir38.
Seleccionar39. Separar40. Sintetizar

1. complejidad mental. Se han establecido seis grandes categorías:


1. Implica la memorización, el recuerdo, o reproducción de informaciones, en formas similares a
aquella en que fueron recibidas y aprendidas. Estas informaciones pueden estar conformadas por y
desde simples datos aislados hasta cuerpos de antecedentes estructurados en principios o teorías.

2. Primera Categoría: Conocimiento:


Es la primera categoría de objetivos que van más allá de la simple memorización mecánica o
verbalización (etc. Conocimiento). Aquí la persona debe demostrar su capacidad para trasladar,
interpretar, resumir, o parafrasear un material o idea determinado sin relacionarlo necesariamente
con otros materiales o ideas, o ver sus utilizaciones más complejas, o profundas.

3. Segunda Categoría: Comprensión.

Estos propósitos suponen la aplicación de habilidades intelectuales para utilizar principios y


generalizaciones en problemas y situaciones nuevas.

4. Tercera Categoría: Aplicación.


5. Cuarta Categoría: Análisis.
2. Dominio Cognoscitivo

Implica la capacidad para dividir una comunicación en sus partes o elementos constitutivos, de tal forma que la
jerarquía relativa de las ideas se aclare y/o las relaciones entre las ideas, expresadas se hagan explícitas. Estos
análisis pretenden aclarar la comunicación, indicar la forma en que se organizar y puede transmitir sus efectos,
sus bases y organización.
1.5 Quinta Categoría: Síntesis.
En esta categoría se incluyen las capacidades que el alumno debe demostrar para unir partes o elementos,
combinándolos en tal forma que se obtenga un pequeño modelo, una estructura, o un todo que no existía antes.
La síntesis, por lo general, incluye la recombinación de partes de experiencias nuevas, reconstruidas en un todo
nuevo, más o menos bien integradas.

6. Sexta Categoría: Evaluación

Esta categoría incluye la capacidad que debe demostrar el individuo para formular juicios cuantitativos o
cualitativos sobre el valor de las ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, actividades, etc., con algún
propósito determinado, o utilizando criterios y pautas para apreciar el nivel que los elementos que se evalúan son
exactos, efectivos, económicos o satisfactorios.

1. Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las
manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores,
juicios y formas de adaptación personal o social.
1. Implica la predisposición del alumno para recibir o atender determinados fenómenos o
estímulos que van desde la simple toma de conciencia de un hecho hasta una atención selectiva
pasiva.
2. Primera Categoría: Recepción.

Significa que el alumno debe interesarse o participar activamente frente a un estímulo o fenómeno.
Aquí se incluyen aquellas inclinaciones - denominadas comúnmente intereses - hacia la búsqueda y
goce de alguna actividad determinada.

3. Segunda Categoría: Respuestas.

Se refiere a aquellos objetivos tendientes a lograr que el alumno muestre una


conducta coherente, estable y espontánea frente a situaciones o fenómenos
específicos, como resultado de la internalización de un conjunto de ideas y
valores seleccionados voluntariamente por él. Aquí podríamos incluir los
objetivos que dicen relación con actitudes, apreciaciones o creencias.
Actuar Completar Formar Permitir

Aceptar Contrastar Iniciar Preferir

Apoyar Criticar Informar Proponer

Apreciar Defender Inscribir Protestar

Aprobar Demostrar Invitar Proveer

Argumentar Describir Justificar Renunciar

Asistir Diferenciar Leer Seguir

Ayudar Discutir Mejorar Seleccionar

Categorizar Elegir Negar Unirse a

Comparar Explicar Ofrecer

4. Tercera Categoría: Valorización.


de valores propios, mediante la
El alumno debe iniciar la formación de un sistema
conceptualización de éstos, determinando sus interrelaciones y estableciendo
aquéllos que le son más relevantes o significativos.
Abstraer Discutir Ordenar algo

Acudir a Diseñar Organizar

Adherir (se) Elaborar Planear

Alterar Escoger Preparar

Combinar Estructurar Probar

Comparar Explicar Proveer

Completar Formular Reafirmar

Conceptualizar Generalizar Relacionar

Decidir Identificar Reunir

Defender Integrar Resolver

Definir Modificar Sintetizar

Determinar Ordenar a otros Teorizar

5. Cuarta Categoría: Organización.


6. Quinta Categoría: Caracterización.

Se espera que los comportamientos demostrados por los alumnos estén de acuerdo a
un sistema jerarquizado de valores internalizados o hechos suyos en forma estable,
que caracteriza y controla sus actualizaciones en la vida.
Actuar Dudar Pedir

Aplicar Emplear Requerir

Calificar Escuchar Respetar

Cambiar Evitar Resistir

Criticar Exhibir Revisar

Completar Influir Resolver

Debatir Manejar Servir(se)

Discriminar Modificar Usar

Disculpar(se) Practicar Utilizar

Discutir Proponer Verificar

2. Dominio Afectivo.

Esta área incluye todos aquellos objetivos educacionales que proponen, como resultados concretos de una
acción educativa, la manifestación, por parte del alumno, de conductas en las cuales el aspecto
predominante de ellas sean habilidades y destrezas neuromusculares o físicas.

1. Se intenta que el alumno - por medio de los órganos sensoriales - reciba,


seleccione o transponga estímulos percibidos, como forma de tomar conciencia
y de dar significado a los objetivos, fenómenos o situaciones que enfrente.
Diferenciar Mover(se) Presionar

Discriminar Mirar Pulsar

Distinguir Oir Seleccionar

Escuchar Oler Sentir

Gustar Olfatear Tactar

Identificar Palpar Tocar

Percibir Ver
2. Primera Categoría: Percepción.
3. Segunda y Tercera Categoría: Respuesta guiada.
3. Dominio Psicomotriz

En esta categoría el alumno debe ejecutar acciones, ya sea imitando directivas que se le impartan o ensayando
formas diversas de acción, hasta lograr la conducta deseada.
Mecanización: Aquí se incluyen los objetivos que solicitan del alumno la realización de acciones motrices
complejas con un alto grado de perfección, es decir, con refinamiento y eficacia.
Se desea que las
manifestaciones conductuales sean automatizadas o habituales.
Abrir Construir Formar Preparar

Acoplar Corregir Frotar Probar

Adherir Correr Girar Prolongar

Agitar Cortar Hacer algo Quitar

Aislar Coser Identificar Recordar

Ajustar Crear Ilustrar Reemplazar

Alumbrar Cubrir Imitar Regular

Apuntar Derretir Insertar Remediar

Armar Desmantelar Lanzar Remendar

Arrancar Detectar Lavar Remover

Arreglar Detener Levantar Reparar

Arrojar Dibujar Lijar Repetir

Atar Disecar Limpiar Retocar

Atornillar Diseñar Localizar Revisar

Borrar Disminuir Llenar Revolver

Bosquejar Distribuir Llevar Reunir

Calentar Dramatizar Manejar Sacar

Calibrar Ejecutar Manipular Saltar

Cambiar Ejercitar(se) Martillar Secar

Caminar Elaborar Mezclar Seleccionar

Cargar Eliminar Modificar Separar

Cerrar Empalmar Moldear Serruchar

Clavar Encuadrar Moler Suavizar

Cocer Enganchar Montar Taladrar

Coger Ensamblar Mostrar Tallar

Colgar Enrollar Operar Tirar

Colocar Envolver Pasar Tocar

Colorear Esbozar Pegar Tomar

Combinar Escribir Pelar Torcer

Componer Esmerilar Pesar Trazar

Conducir Espaciar Pintar Usar

Conectar Estructurar Practicar Utilizar

Extender Prender Vaciar

Extraer Prensar Variar

Verter

Formar Preparar

Frotar Probar
Girar Prolongar

Hacer algo Quitar

Identificar Recordar

Ilustrar Reemplazar

Imitar Regular

Insertar Remediar

Lanzar Remendar

Lavar Remover

Levantar Reparar

Lijar Repetir

Limpiar Retocar

Localizar Revisar

Llenar Revolver

Llevar Reunir

Manejar Sacar

Manipular Saltar

Martillar Secar

Mezclar Seleccionar

Modificar Separar

Moldear Serruchar

Moler Suavizar

Montar Taladrar

Mostrar Tallar

Operar Tirar

Pasar Tocar

Pegar Tomar

Pelar Torcer

Pesar Trazar

Pintar Usar

Practicar Utilizar

Prender Vaciar

Prensar Variar

Verter
Qué es patrimonio cultural?

R/ El patrimonio cultural es la expresión creativa de la existencia de un pueblo en el pasado remoto, en el pasado


cercano y en el presente. Nos habla acerca de las tradiciones, las creencias y los logros de un país y su gente. La
palabra patrimonio significa algo que ha sido heredado, debe, de hecho, considerarse como el legado que recibimos de
nuestros ancestros y que debe pasar a las futuras generaciones.

El término de patrimonio cultural ha evolucionado durante las últimas décadas. Originariamente solo se refería a obras
maestras de valor artístico e histórico, pero ahora se usa más ampliamente y abarca todo aquello que tiene un
significado particular para los grupos históricos.

2. ¿Todo es patrimonio cultural de Colombia?

R/ Solo pueden considerarse patrimonio cultural de la Nación aquellos bienes y manifestaciones a los cuales las
personas, los grupos o las instituciones con competencias atribuidas legítimamente, mediante un proceso razonable,
reflexivo, transparente, incluso público les confieren valores o atribuciones de identidad.

Por ejemplo, sería extraño negar que la obra de Gabriel García Márquez sea patrimonio cultural de la Nación, pero
absurdo resultaría reivindicar el mismo carácter para cada silla de hotel en que el escritor haya descansado.

3. ¿Qué clase de patrimonio existe?

R/ Podemos distinguir dos clases de patrimonio cultural: material e inmaterial. El patrimonio material (que se puede
palpar, tocar) incluye monumentos, edificios, esculturas, pinturas, objetos, documentos, etc. Esta clase de patrimonio,
comprende el patrimonio mueble (que se puede transportar fácilmente de un lugar a otro) e inmueble (que no se puede
retirar de su lugar de origen).

Otra clase de patrimonio, es el patrimonio inmaterial incluye la música, la danza, la literatura, el teatro, las lenguas, los
conocimientos, las ceremonias religiosas, las manifestaciones tradicionales, etc.

También está el patrimonio natural que incluye paisajes, formaciones físicas y geológicas con valor científico y estético
y áreas delimitadas que constituyen el hábitat de plantas y animales en peligro de extinción, tales como parques
naturales o marítimos.

4. ¿Por qué es importante el patrimonio?

R/ El patrimonio cultural es importante porque transmite distintos valores, mensajes (históricos, artísticos, estéticos,
políticos, religiosos, sociales, espirituales, naturales, simbólicos, etc) que contribuyen a darle valor a la vida de las
personas.
Porque representa la identidad de una sociedad, el vehículo para entender la diversidad de los pueblos y desarrollar
una política para la paz y la comprensión mutua. Porque es único es irremplazable. Porque es tuyo, es mío, es nuestro
y debemos conocerlo, preservarlo y salvaguardarlo

5. ¿Qué es un Bien de interés cultural?

R/ Son aquellos bienes materiales que las autoridades competentes han declarado como monumentos, áreas de
conservación histórica, arqueológica o arquitectónica, conjuntos históricos, o mediante otras denominaciones vigentes
antes de la promulgación de la ley 1185 de 2008. Los BIC (Bienes de interés cultural) pueden ser de los ámbitos
nacional, departamental, distrital, municipal, de los territorios indígenas o de las comunidades negras, que trata la Ley
70 de 1993.

6. ¿Cuál es el procedimiento para la declaratoria de un bien como bien de interés cultural?

R/ La declaratoria de los bienes de interés cultural, tanto en el ámbito nacional como en el territorial, se ajusta al
siguiente procedimiento: 1) el bien de que se trate se incluirá en una Lista indicativa de candidatos a bienes de interés
cultural por la autoridad competente de efectuar la declaratoria; 2) con base en dicha lista, la autoridad competente
para realizar la declaratoria definirá si el bien requiere un plan especial de manejo y protección (PEMP); 3) una vez
cumplido el procedimiento descrito en los dos numerales anteriores, el Consejo Nacional de Patrimonio Cultural,
respecto de los bienes del ámbito nacional, o el respectivo Consejo Departamental o Distrital de Patrimonio Cultural,
según el caso, emitirá su concepto sobre la declaratoria y determinará si el bien requiere o no un plan especial de
manejo y protección; 4) si el concepto del respectivo Consejo de Patrimonio Cultural fuera favorable, la autoridad
efectuará la declaratoria y en el mismo acto aprobará el plan especial de manejo y protección, si este se requiriera. Si
la declaratoria surge de una iniciativa privada o particular, se sigue el mismo procedimiento, en cuyo caso el particular
solicitante debe presentar el respectivo plan especial de manejo y protección, en la eventualidad de que dicho plan se
estime necesario, y este será sometido a revisión del respectivo Consejo de Patrimonio Cultural.

7. ¿Qué beneficios y obligaciones lleva una declaratoria como bien de interés cultural (BIC)?
R/ Cuando un bien es declarado BIC, el propietario del mismo adquiere ciertos deberes y derechos. Como deberes,
está el de velar por la conservación, el mantenimiento y protección del bien, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 7.º de la Ley 1185 del 12 de marzo de 2008, “por la cual se modifica y adiciona la Ley 397 de 1997 —ley
general de cultura— y se dictan otras disposiciones”. Como derechos o beneficios tributarios, el artículo 14 de la Ley
1185 de 2008 establece una deducción de gastos relacionados con planes especiales de protección y destinados al
mantenimiento y conservación de estos bienes, así no guarden relación de causalidad con la actividad productora de
renta del propietario. Otros derechos y obligaciones están establecidos en la Ley 388 de 1997.

8. ¿Quién hace la solicitud de declaratoria de bienes muebles e inmuebles de interés cultural: los propietarios
de dichos bienes, la comunidad o la Dirección de Patrimonio?

R/ Cualquier persona natural o jurídica puede solicitar a las entidades territoriales o al Ministerio de Cultura —
dependiendo del ámbito de la declaratoria a la que se aspire— la inclusión de un bien en una Lista indicativa de
candidatos a bienes de interés cultural (LICBIC). El solicitante deberá adelantar el análisis de la valoración respectiva
para determinar a qué entidad debe dirigirla. Dicha entidad, por su parte, informará sobre la inclusión o no inclusión del
bien en la LICBIC respectiva, para luego, si la respuesta es afirmativa, proceder a la recomendación de la declaratoria
ante el Consejo de Patrimonio Cultural que corresponda, con el fin que este conceptúe sobre la pertinencia de la
misma. Las entidades territoriales y la Dirección de Patrimonio también están facultadas para presentar, por iniciativa
propia, propuestas de inclusión de un bien en una LICBIC.

9. ¿Qué es un Centro Histórico?

R/ Espacios habitados por las comunidades, condicionados por una estructura física proveniente del pasado,
reconocibles como representativos de la evolución de un pueblo. Son sectores que además de ser considerados los
lugares más simbólicos de una ciudad, juegan un importante rol en la estructura urbana, ya que generalmente se
constituyen en el “centro urbano”, entendido como el lugar donde se concentran las funciones institucionales,
comerciales, administrativas, financieras y de gobierno. Para declarar un Centro Histórico este debe contar con un Plan
Especial de Manejo y protección. (Puede regresar a la pregunta número 6).

10. ¿Qué es un PEMP?

R/ Es un Plan Especial de Manejo y Protección, un instrumento de gestión y planeación del Régimen Especial de
Protección, establecido selectivamente con la finalidad de determinar acciones d
La geografía física (conocida en un tiempo como fisiografía, término ahora en desuso) es la rama de
la geografía que estudia en forma sistémica y espacial, la superficie terrestre considerada en su conjunto y
específicamente, el espacio geográfico natural.
Constituye uno de los tres grandes campos del conocimiento geográfico; los otros son la geografía humana cuyo
objeto de estudio comprende el espacio geográfico humanizado y la geografía regional que ofrece un enfoque
unificador, estudiando los sistemas geográficos en forma integrada.
La geografía física se preocupa (según Strahler) de los procesos que son el resultado de dos grandes flujos de
energía: el flujo de radiación solar que dirige las temperaturas de la superficie junto al movimientos de los
fluidos, y el flujo de calor desde el interior de la Tierra que se manifiesta en los materiales de los estratos
superiores de la corteza terrestre. Estos flujos interactúan en la superficie terrestre que es el campo de estudio
del geógrafo físico.1 Son diversas las disciplinas geográficas que estudian en forma específica las relaciones de
los componentes de la superficie terrestre. La Geografía física enfatiza el estudio y la comprensión de
los patrones y procesos geográficos del ambiente natural, haciendo abstracción por razones metodológicas del
ambiente cultural que es el dominio de la Geografía humana. Ello significa que, aunque las relaciones entre
estos dos campos de la Geografía existen y son muy importantes, cuando se estudia uno de dichos campos, es
necesario excluir al otro de alguna manera, con el fin de poder profundizar el enfoque y los contenidos.
La geografía humana, además, es importante ya que analiza fenómenos económicos como por ejemplo las actividades
que el ser humano realiza en determinado espacio y cómo afecta al entorno, los cambios urbanos y el crecimiento de las
ciudades frente a lo rural, la geografía cultural que tiene que ver con las prácticas y tradiciones de cada pueblo y su interacción
con todo aquello que las rodea.

... de Importancia: https://www.importancia.org/geografia-humana.php

Aunque en nuestro quehacer diario reparamos poco en ello, muchas de las actividades que desarrollamos, y algunos eventos
inesperados que suceden, están en vinculación directa con la geografía, una de las ciencias más relevantes desde su creación
hasta nuestros días, y que no ha descansado de trabajar en pos de seguir ofreciéndonos conocimientos sobre lugares, relaciones
entre personas y su entorno, entre otros.

Una ciencia cercana y con influencia en los seres humanos y el planeta


Los seres humanos dejamos marcas en el territorio en el cual habitamos y también los diferentes lugares que componen la tierra
producen un impacto en las personas que viven en ellos, y ahí está la geografía, valiéndose de otras ramas auxiliares, como son
la economía, política, ecología, sociología, entre otras, para estudiar los fenómenos que suceden y rigen el planeta y como los
territorios van cambiando con el paso del tiempo.

En constante incorporación de novedades, la geografía evolucionó notablemente en el devenir del tiempo, básicamente, por los
cambios físicos que se produjeron y producen en el planeta y por los avances tecnológicos que cada día ofrecen mejores
recursos para explorar la tierra y que no queden cabos sueltos sobre el porqué sí o no de tal fenómeno.

Gracias a la geografía las personas podemos conocer cuál es el clima, el relieve del lugar donde vivimos y de otros que no
hemos conocido aún, o un gobierno saber características puntuales de su territorio para desarrollar políticas efectivas en
diversas áreas, especialmente en el campo económico: dilucidar por ejemplo cuáles son las mejores actividades que pueden
desarrollarse en un área específica.

Un campo de análisis importante y que siempre suma muchos adeptos está ligado a las formaciones geológicas, teniendo
importancia las teorías de los grandes períodos de orogénesis y plegamiento que dieron lugar a las formaciones de los grandes
cordones montañosos y cordilleranos que hoy en día podemos disfrutar como atractivos paisajes naturales.

Nuestros antepasados víctimas del desconocimiento geográfico


Sin lugar a dudas uno de los principales obstáculos a los que se enfrentaron nuestros ancestros fue no conocer con tanta
exactitud como hoy el territorio en el que vivían y el más próximo, porque esta coyuntura les impedía expandirse
económicamente, o desarrollar una estrategia victoriosa a instancias de una guerra.

Por otra parte, durante siglos, volcanes y terremotos fueron fenómenos catastróficos sobre los que no había una explicación
científica y por ende posibilidad de anticiparse.

Si bien hoy tampoco se puede impedir que sucedan, lo que sí ha permitido el desarrollo de esta ciencia es su conocimiento,
porqué se producen, y pergeñar herramientas que facilitan su anticipación, que midan su magnitud, y que reducen sus
consecuencias materiales y mortales.

La evolución del mapa mundial, de la mano de la tecnología


También, el mapa del mundo evolucionó con el crecimiento de esta ciencia y esto lo demuestra la enorme cantidad de mapas
que existen sobre nuestro planeta en las diversas épocas hasta llegar a la actualidad.

Infinidad de cuestiones y materias se han representado en esos mapas, especialmente aquellas que interesaban al hombre en el
tiempo en los que se generaban.
Los soportes, y la representación de los continentes y sus correspondientes territorios fueron cambiando a medida que se
descubrían nuevas tierras que revolucionaban al mundo y a las personas que se enteraban de la existencia de pares detrás de un
océano en donde ni siquiera se pensaba que había algo…

En la actualidad, la revolución tecnológica creó sistemas magníficos y extremadamente precisos que, a través de fotografías
aéreas y satelitales, nos permiten acceder a un mapa del planeta que no da posibilidad a errores interpretativos, o de zonas
desconocidas, todo nuestro fabuloso y rico mundo puede verse desde una pequeña pantalla que llevamos en el bolsillo, y que
está presente para cuando lo necesitamos a menos que se agote la batería, y uno se vea forzado, estando en la calle, a
preguntar a otra persona por indicaciones como se hacía en la “antigüedad”.

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