PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

Grado: 1ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Descubrimos los atributos matemáticos en la historia y el arte

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro país posee un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se desarrollaron a lo largo de
nuestro territorio. Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de diseñar y construir estructuras. Las
culturas Chavín, Caral, Chimú, Nazca e Inca son ejemplos de ello. Sin embargo, muchos peruanos no saben
valorar el arte y la rica cultura que posee el Perú pues, en vez de cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla.
Por ejemplo, hace unos años un grupo de estudiantes tuvo una actitud violenta contra la Huaca Arco Iris de la
ciudadela de Chan Chan. ¿Qué opinión te merece su
actitud? ¿Qué medidas tomarías para contrarrestar
este tipo de actitudes negativas? Lo cierto es que uno
no puede querer y respetar lo que no conoce, es por
eso, que se hace necesario conocer más a fondo las
principales características y aportes de las culturas a
la humanidad.
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura preincaica e
incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones de las culturas antiguas? ¿Los
pobladores de dichas culturas sabían matemática?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad,
expresándolas en un patrón que combina
Matematiza transformaciones geométricas.
situaciones  Plantea relaciones de posición empleando un patrón
de repetición de variadas transformaciones
geométricas.
ACTÚA Y PIENSA  Explica el desarrollo de un patrón geométrico.
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y  Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que
SITUACIONES DE representa ideas expresan transformaciones en patrones geométricos.
REGULARIDAD, matemáticas  Describe patrones usando términos de
EQUIVALENCIA Y transformaciones geométricas.
CAMBIO  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
Elabora y usa
procedimientos matemáticos y recursos usados al
estrategias
resolver el problema.
 Realiza transformaciones geométricas para hallar la
posición y la expresión geométrica en problemas.
  Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón
geométrico.
Razona y argumenta
 Identifica diferencias y errores en las
generando ideas
argumentaciones de otros.
matemáticas
 Prueba que algunos patrones geométricos se
comportan como patrones cíclicos.
 Usa un modelo basado en transformaciones al
plantear o resolver un problema.
 Organiza medidas, características y propiedades
Matematiza geométricas de figuras y superficies, y las expresa en
situaciones un modelo referido a figuras poligonales.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a
figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
resolver problemas.
 Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
Comunica y propiedades usando terminologías, reglas y
representa ideas convenciones matemáticas.
matemáticas  Expresa las relaciones y diferencias entre área y
ACTÚA Y PIENSA perímetro de polígonos regulares.
 Representa polígonos regulares siguiendo
MATEMÁTICAMENTE EN
instrucciones y usando la regla y el compás.
SITUACIONES DE FORMA
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
Y MOVIMIENTO
otros para resolver problemas de perímetro y área
Elabora y usa del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
estrategias  Usa estrategias para construir polígonos según sus
características y propiedades usando instrumentos de
dibujo.
 Plantea conjeturas para determinar perímetro y área
de figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo).
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de
Razona y argumenta
diagonales trazadas desde un vértice, el número de
generando ideas
triángulos en que se descompone un polígono
matemáticas
regular, y la suma de ángulos internos y externos.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una
figura geométrica dada a una clase determinada de
cuadrilátero.
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones
que expresan cualidades o características y plantea un
modelo de gráfico de barras y circulares.
ACTÚA Y PIENSA  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
MATEMÁTICAMENTE EN resolver situaciones que expresan características o
Matematiza cualidades.
SITUACIONES DE
situaciones  Organiza datos en variables cuantitativas en
GESTIÓN DE DATOS E
situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad
INCERTIDUMBRE
y plantea un modelo basado en histogramas de
frecuencia relativa.
  Expresa información presentada en cuadros, tablas y
gráficos estadísticos para datos agrupados y no
agrupados.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar
datos agrupados y no agrupados de variables
Comunica y
estadísticas y sus relaciones.
representa ideas
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una
matemáticas
encuesta acorde al propósito planteado.
 Expresa información y el propósito de cada una de las
medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los demás.

 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o

cualitativos ordinales y nominales de su aula por
medio de la experimentación, interrogación o
encuestas.
Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
estrategias resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada
para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.

 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico

realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para
datos agrupados y no agrupados.
Razona y argumenta
 Argumenta procedimientos para hallar la media, la
generando ideas
mediana y la moda de datos no agrupados, la medida
matemáticas
más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Figuras poligonales:
- Relaciones de paralelismo y perpendicularidad y propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y
rombo.
- Clasificación de cuadriláteros
- Construcción de figuras poligonales con regla y compás siguiendo instrucciones
- Perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
- Número de diagonales en un polígono
- Número de triángulos en que se descompone un polígono regular
- Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular

 Patrones geométricos:
- Simetría, traslación y rotación
- Composición de transformaciones geométricas
- Expresiones gráficas y simbólicas de patrones geométricos
- Posición de un patrón geométrico
- Patrones cíclicos
 Gráficos estadísticos:
- Tablas de frecuencia
- Gráfico de barras, circular y pictogramas
- Medidas de tendencia central

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Valoramos nuestro patrimonio cultural Título: Descubrimos los tipos de rectas que existen
en las manifestaciones culturales del antiguo Perú
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación  Describe las relaciones de paralelismo y
y resolución de problemas. perpendicularidad en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
propiedades usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
Campo temático:
 Rectas paralelas y perpendiculares

Actividades:
 Se observa un video sobre el atentado que
cometieron un grupo de estudiantes a una de las
huacas de Chan Chan. La otra alternativa es dar
lectura a la noticia “Adolescentes maltratan sitio
arqueológico.
 Los estudiantes dan lectura de la situación
significativa y organizados en grupos proponen
actividades para la planificación de la unidad.
 Los estudiantes asumen compromisos para su
aprendizaje.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Identificamos secuencias en la cultura Chavín
Indicadores:
 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad,
expresándolos en un patrón que combina
transformaciones geométricas.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de un
patrón geométrico.
Actividades:
 Los estudiantes analizan imágenes de culturas
preincaicas e incaicas en las que se reconocen
rectas paralelas y perpendiculares.
 Los estudiantes identifican rectas paralelas y
perpendiculares a partir de un plano de la ciudad.
 Describen las características de cada tipo de recta y
las construyen con instrumentos de dibujo.
 Elaboran un plano del lugar donde viven usando los
conceptos aprendidos en clase.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Descubrimos patrones en la cultura Chimú
Indicadores:
 Plantea relaciones de posición empleando un
patrón de repetición de variadas transformaciones
geométricas.
 Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.

Campo temático: Campo temático:

 Transformaciones geométricas – simetría  Transformaciones geométricas – traslación
 Patrones geométricos  Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico  Posición de un patrón geométrico

Actividades: Actividades:
 El docente presenta imágenes para que los  Los estudiantes descubren patrones en la
estudiantes describan las características del arquitectura de la cultura Chimú.
desplazamiento.  Realizan actividades que los lleva a analizar las
 Los estudiantes descubren la relación de rotación características de los patrones.
y traslación a partir de la escultura de la cultura  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase
Chavín. y comprueban lo aprendido.
 Los estudiantes realizan actividades que los lleva a
analizar el movimiento y la posición de las figuras.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Identificamos frisos o patrones Título: Componemos movimientos
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que  Realiza transformaciones geométricas para hallar
expresan transformaciones en patrones la posición y la expresión geométrica en
geométricos. problemas.
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.  Prueba que algunos patrones geométricos se
comportan como patrones cíclicos.
 Describe patrones usando términos de
transformaciones geométricas.
Campo temático:
Campo temático:
 Composición de transformaciones
 Transformaciones geométricas – rotación
 Patrones cíclicos
 Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico

Actividades:
Actividades:
 Los estudiantes descubren qué es un friso
 Los estudiantes resuelven un problema en el
identificando la figura o patrón que se repite.
que deben hallar la posición de una figura en
 Realizan actividades que los lleva a describir
una secuencia considerando las
los movimientos que realiza una figura en un
transformaciones geométricas. Los grupos
friso utilizando términos de transformaciones
exponen sus procedimientos y todos lo
geométricas.
evalúan.
 Elaboran su propio friso, primero con lápiz y
 Se organizan en grupos y resuelven la ficha de
papel y luego en parejas. Luego, los elaboran
trabajo sobre patrones geométricos.
con cartulinas y tijera, en grupos
 Los estudiantes identifican y evalúan el
cooperativos
trabajo de sus compañeros al determinar los
frisos que continúan.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Calculamos perímetros Título: Obtenemos áreas de polígonos
Indicadores: Indicadores:
 Plantea conjeturas para determinar perímetro de  Emplea el modelo más pertinente relacionado a
figuras poligonales (triángulo, rectángulo, figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
cuadrado y rombo). resolver problemas.
 Organiza medidas, características y propiedades  Representa polígonos regulares siguiendo
geométricas de figuras y superficies, y las expresa instrucciones y usando la regla y el compás.
en un modelo referido a figuras poligonales.  Usa estrategias para construir polígonos según sus
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una características y propiedades, usando
figura geométrica dada a una clase determinada instrumentos de dibujo.
de cuadrilátero.  Plantea conjeturas para determinar el área de
figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo).
Campo temático: Campo temático:
 Perímetro de polígonos  Área de polígonos.
 Clasificación de cuadriláteros  Construcción de figuras poligonales con regla y
compás siguiendo instrucciones.
Actividades:
 Mediante un video, los estudiantes aprecian
el uso de figuras geométricas en mantos del
antiguo Perú.
 Los estudiantes realizan diferentes actividades
en las que deben describir los polígonos y
descubrir cómo calcular el perímetro.
 Los estudiantes, usando instrumentos de
medición, calculan el perímetro de diferentes
objetos dentro del salón.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Utilizamos áreas y perímetros
Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y  Expresa información presentada en cuadros, tablas
otros para resolver problemas de perímetro y
área del triángulo, rectángulo, cuadrado, rombo.
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y
perímetro de polígonos regulares.
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de
diagonales trazadas desde un vértice, el número
de triángulos en que se descompone un polígono
regular, y la suma de ángulos internos y externos.
Campo temático:
 Perímetro y área de figuras poligonales
 Numero de diagonales en un polígono.
 Numero de triángulos en que se descomponen un
polígono regular.
 Suma de ángulos internos y externos de un
polígono regular.
Actividades:
 El docente propone el cálculo de áreas haciendo
uso de diversas estrategias, como el caso de las
cuadriculas.
 Los estudiantes resuelven diferentes problemas
que implican el cálculo de áreas y perímetros
aplicando diferentes estrategias de solución y
estableciendo relaciones y diferencias.
 Los estudiantes realizan generalizaciones a partir
del análisis de polígonos sobre el número de
diagonales, el número de triángulos y la suma de
ángulos.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12
Título: Elaboramos gráficos de barras
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas en  Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o situaciones
Actividades:
 El docente presenta el video “Paracas, reserva
en peligro” con la finalidad de identificar el
área que lo contiene.
 Los estudiantes identifican la figura apropiada
que identifique el área de la Reserva Nacional
de Paracas, haciendo uso de polígonos
compuestos.
 Los estudiantes hacen uso de reglas y compas
para graficar polígonos y determinan áreas
tomando como referencia el rectángulo.
 Resuelven problemas haciendo uso de
fórmulas de las áreas de los polígonos
aprendidos.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Registramos datos sobre los lugares turísticos
Indicadores:
y gráficos estadísticos para datos no agrupados.
Campo temático:
 Tablas de frecuencia
Actividades:
 El docente brinda información sobre la importancia
del quipos
 Los estudiantes analizan al quipu, su uso y su
relación con la estadística hoy en día.
 Los estudiantes realizan una encuesta al salón para
saber qué lugares del Perú les gustaría visitar y en
función a ella elaboran una tabla de frecuencias
con los datos obtenidos.
 Los estudiantes analizan e interpretan las
características de la tabla para identificar valores
relacionados a la frecuencia absoluta y relativa.
(2 horas)
Título: Elaboramos gráficos circulares
que expresan cualidades o
 características y plantea un modelo de gráfico de
barras.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear
y resolver situaciones que expresan características
o cualidades.
 Expresa información y el propósito de cada una de  Argumenta procedimientos para hallar la moda de
las medidas de tendencia central (promedio) para
datos no agrupados aportando a las expresiones de
los demás.
Campo temático:
 Gráfico de barras
Actividades:
 El docente presenta un gráfico de barras para su
análisis, solicita elaborar uno en base a la tabla de
frecuencias realizada la clase anterior.
 Analizan la información que se puede obtener a
partir de un gráfico de barras.
 Resuelven actividades que les permitan elaborar la
tabla de frecuencias, para que a partir de ello
reconozcan las características de un gráfico de
barras.
 Elaboran conclusiones de toda la experiencia
trabajada.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Elaboramos pictogramas
Indicadores:
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear
y resolver situaciones que expresan características
o cualidades.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para
mostrar datos no agrupados de variables
estadísticas y sus relaciones.
 Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos al
resolver problemas.
Campo temático:
 Pictograma
Actividades:
 El docente presenta un pictograma sobre los días
de lluvia y analizan sus características.
 El docente propone un conjunto de actividades
relacionadas a las variables estadísticas
representados en pictogramas.
 Los estudiantes interpretan los pictogramas y lo
representan mediante diagramas de barras para
luego seleccionar una medida de tendencia
características y plantea un modelo de gráfico
circular.
y resolver situaciones que expresan características o
cualidades.
datos no agrupados, la medida más representativa
de un conjunto de datos y su importancia en la
toma de decisiones.
Campo temático:
 Gráfico circular
Actividades:
 El docente presenta un gráfico circular sobre la
venta de comidas y analizan sus características.
 El docente propone un conjunto de actividades
relacionadas a las variables cualitativas para
expresarlas a través de modelos gráficos.
 Los estudiantes elaboran gráficos circulares
empleando diversas estrategias
 Resuelven problemas de la vida real organizando la
información en tablas de frecuencias y
mostrándola en gráficos circulares.
 Los estudiantes determinan la moda y lo considera
para la toma de decisiones.
Sesión 14 (2 horas)
Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores:
 Recolecta datos cualitativos ordinales y nominales
de su aula por medio de la experimentación,
interrogación o encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
resolver problemas.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una
encuesta acorde al propósito planteado.
Campo temático:
 Gráfico de barras, circular y pictograma
 Encuesta
Actividades:
 El docente presenta imágenes de atentados contra
el patrimonio cultural peruano.
 Los estudiantes elaboran una encuesta
proponiendo preguntas relacionadas al turismo y a
los atentados del patrimonio cultural.
 Los estudiantes tabulan los resultados, elaboran
tablas de distribución de frecuencias y representan
a través de gráficos estadísticos los resultados
 central. obtenidos.
 Los estudiantes disponen algunos insumos que se
usaran para la elaboración del panel informativo en
la próxima sesión de aprendizaje.

Sesión 15 (2 horas)
Título: Elaboramos nuestro panel informativo
Indicador:
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
para datos no agrupados.

Campo temático:
 Transformaciones geométricas
 Gráfico de barras y circular

Actividades:
 El docente presenta un modelo de panel
informativo e induce a los estudiantes elaborar
considerando los insumos solicitados en la sesión
anterior.
 Los estudiantes proponen un bosquejo del panel
informativo donde se dará a conocer las culturas
peruanas y su cuidado.
 Consideran los insumos, información relevante
tratada durante el desarrollo de la unidad con
datos y modelos matemáticos.
 Elaboran y sustentan la información considerada
en el panel informativo haciendo uso de rectas,
transformaciones geométricas y gráficos
estadísticos.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Plantea relaciones de posición
Identifican Matematiza empleando un patrón de repetición
diferentes patrones situaciones de variadas transformaciones
ACTÚA Y PIENSA
geométricos, los geométricas.
MATEMÁTICAMENTE
describen haciendo Comunica y  Explica el desarrollo de un patrón
EN SITUACIONES DE
uso de representa geométrico.
REGULARIDAD,
transformaciones ideas
EQUIVALENCIA Y
geométricas y matemáticas
CAMBIO
plantean  Realiza transformaciones
conjeturas Elabora y usa geométricas para hallar la posición
respecto a sus estrategias y la expresión geométrica en
posiciones problemas.
 Razona y
argumenta  Plantea conjeturas respecto a
generando ideas posiciones de un patrón
matemáticas geométrico.

 Emplea el modelo más pertinente

Matematiza relacionado a figuras poligonales y
situaciones sus propiedades al plantear y
Identifican las
resolver problemas.
rectas paralelas y
 Describe las relaciones de
perpendiculares en
paralelismo y perpendicularidad en
las edificaciones de Comunica y
formas bidimensionales (triángulo,
las culturas representa
rectángulo, cuadrado y rombo) y
preincaicas e ACTÚA Y PIENSA ideas
sus propiedades usando
incaicas. MATEMÁTICAMENTE matemáticas
terminologías, reglas y
EN SITUACIONES DE
convenciones matemáticas.
FORMA,
 Emplea estrategias heurísticas,
MOVIMIENTO Y
recursos gráficos y otros para
Resuelven LOCALIZACIÓN Elabora y usa
resolver problemas de perímetro y
situaciones reales y estrategias
área del triángulo, rectángulo,
simuladas
cuadrado, rombo.
considerando el
 Plantea conjeturas para determinar
área y el perímetro Razona y
el perímetro y el área de figuras
de diferentes argumenta
poligonales (triángulo, rectángulo,
figuras poligonales. generando ideas
cuadrado y rombo).
matemáticas
 Organiza datos en variables
Elaboran una cualitativas en situaciones que
Matematiza
encuesta de expresan cualidades o
situaciones
preguntas características y plantea un modelo
cerradas, recopilan de gráfico de barras y circular.
y sistematizan la Comunica y  Emplea diferentes gráficos
información en representa estadísticos para mostrar datos no
tablas de ACTÚA Y PIENSA ideas agrupados de variables estadísticas
distribución de MATEMÁTICAMENTE matemáticas y sus relaciones.
frecuencias, lo EN SITUACIONES DE  Selecciona la medida de tendencia
presentan a través GESTIÓN DE DATOS E Elabora y usa central apropiada para representar
de gráficos INCERTIDUMBRE estrategias un conjunto de datos al resolver
estadísticos y problemas.
realizan su  Justifica los procedimientos del
interpretación Razona y trabajo estadístico realizado y la
dando a conocer argumenta determinación de la(s) decisión(es)
las medidas de generando ideas para datos agrupados y no
tendencia central. matemáticas agrupados.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial
El Comercio S.A.
- https://www.youtube.com/watch?v=bblQQEEaowM
- https://www.youtube.com/watch?v=P_jy-iMPrRs
- https://www.youtube.com/watch?v=5PYeS2COj7I