1. Diferenciación, análisis y síntesis visual y auditiva de los fonemas y grafemas.

En esta fase
se pueden utilizar las tarjetas tipo rompecabezas simple que se encuentran en el mercado
y que sirven para asociar un dibujo y la letra inicial de su nombre (figura 11 a).

También sirven las cartulinas del tipo McGinnes que incluyen láminas con imágenes de objetos
que empiezan con una misma letra (fig. 11 b).

CONSIGNA: «Aquí tiene usted varias tarjetas con dibujos; todas empiezan por una misma letra:
búsquela y complete la lámina.»
 2. Reafirmación del mecanismo de lectura, escritura
y vocabulario.
Método: se puede llevar a cabo en la última sesión de la semana en el siguiente orden:

Asociación:

lámina-objeto,
lámina-lámina,
lámina-letrero,
letrero-letrero,
escritura a la copia,
ordenamiento de letras,
completar palabras a las que falta una
letra,
escritura de la palabra al dictado,
escritura de la palabra y su pronunciación
al enseñarle el dibujo.

3. REAFIRMACIÓN DEL VOCABULARIO POR MEDIO DE

LA ESCRITURA.
3.3.1. Discriminación del grafema en forma visual y auditiva. Se dan al enfermo letras de plástico claras,
o pequeños cartones aislados en donde estén impresas las letras (siempre por un lado letra cursiva y por el
otro de molde) y se da la siguiente:

CONSIGNA: ¿Le voy a enseñar uno de los dibujos que ya conoce. ¿Ve? Es el ojo.» Se da un tiempo de latencia, esperando
que él lo articule solo. Si no lo hace, el terapeuta lo pronuncia y luego continua la consigna. «Forme la palabra con estas
letras; busque primero la /o/, ahora la /j/. Bien, coloque otra /o/.» Ha de deletrearse cada palabra para que el paciente la
escuche y la vaya formando. Así se hará con cada una de las palabras empleadas el día anterior.

Cuando se ha dado este paso, ya no se enseña la tarjeta con el dibujo sino que el terapeuta desarrolla
los mismos pasos y consignas pero sólo pronunciando la palabra.

4. Aumento del grado de retención auditiva, comprensión de frases y reconocimiento de

imágenes.
Se trabajarán las mismas palabras pero en diferente estímulo. Por ejemplo, si se trabaja con ojos,
abrigo, jabón, vaso de agua, se le presentan las tarjetas (fig. 3) con estos dibujos y se da la siguiente
CONSIGNA: «Señale con qué ve usted», qué toma cuando tiene sed», qué se pone cuando tiene frío», con qué se lava las
manos.»

En ocasiones se obtienen respuestas automáticas (lenguaje reactivo) al mismo tiempo que el

Paciente señala las tarjetas. Si es así, se le darán ánimos para que continúe. Si articula mal no debe
corregirse (en esta etapa) porque, como dice Schuell (1964): «El terapeuta está para motivar la
comunicación, no para señalar errores». Se deberá pedir que escuche con atención la palabra y la
pronuncie junto con el terapeuta, repitiéndola más tarde.

La lista de palabras puede aumentarse o modificarse, pero siempre teniendo en cuenta las
Necesidades básicas y la aplicación que el paciente dé al vocabulario que se le enseña.
Se deberá pedir que escuche con atención la palabra y la pronuncie junto con el terapeuta,
repitiéndola más tarde.
La lista de palabras puede aumentarse o modificarse, pero siempre teniendo en cuenta las
necesidades básicas y la aplicación que el paciente dé al vocabulario que se le enseña

Junto a láminas de descripción, se le presenta un cartón con una frase y el paciente deberá
Escoger la lámina que corresponda.

Ejemplo de letrero:

“La mamá lava la ropa y el niño duerme” El paciente deberá escoger entre una lámina que
Represente dicha frase y otras que presenten una de las dos acciones que se mencionan en la
frase.