Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
aplicadas a la
atención infantil
Documento guía para el desarrollo
del curso
Primera parte
https://blog.cognifit.com/es/neuroeducacion-que-es-y-para-que-sirve/
Licenciatura PADEP/D
Ciclo Común
2
Índice
3
4
Presentación
El presente documento tiene como propósito brindar a los facilitadores y
maestros-estudiantes del PADEP/D una guía que reúne las especificaciones
de los temas que orientan las actividades que están enfocadas a la
comprensión de la temática para lograr un aprendizaje significativo.
Este material busca sintetizar mucho del contenido que las investigaciones
actuales han producido, para propiciar que el curso permita conocer las
bases de las Neurociencias, pero además que esté vinculado a las
aplicaciones didácticas de la Neurociencia en la atención infantil.
5
6
Programa general del curso
Datos Generales
Curso. Neurociencias Aplicadas a la Atención Infantil
III. Competencia
Comprende las generalidades y aplicaciones de la Neurociencia a la
Educación
IV. Metodología
7
V. Evaluación
Según el Reglamento de Evaluación y Promoción del Estudiante de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, para tener derecho a examen
final, el maestro-estudiante debe completar un mínimo de 80% de asistencia,
así como alcanzar la zona mínima de 31 puntos. Pueden acumularse un
máximo de 70 de zona y una evaluación final de 30 puntos.
Tabla de contenidos
Presencial 1.
Niñez
Psicología evolutiva
Primera infancia
La atención y educación de la primera infancia
Niñez
Desarrollo afectivo-social
Desarrollo de la personalidad
Desarrollo perceptivo-motor
Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la infancia
Antecedentes del desarrollo infantil
8
Presencial 2
¿Qué es la neurociencia?
Conceptos básicos de la neurociencia
El estudio de la estructura neurológica
Presencial 3.
La neurociencia educacional: la ciencia de la mente, el cerebro y la
educación
Pilares de soporte al fomento de la neurociencia Educacional
Cerebro y aprendizaje
Vías de aprendizaje cerebral
El modelo Herrmann en el aula
Presencial 4.
El cerebro y la cognición
El pensamiento irradiante.
El método de los mapas mentales.
Presencial 5.
Algunos aportes de la neurociencia al desarrollo infantil
1. Herencia genética y ambiente
2. La plasticidad cerebral, los periodos sensibles en el desarrollo cerebral
temprano y la importancia de las experiencias
Sintetizando.
Presencial 6.
Algunos aportes de la neurociencia al desarrollo infantil
3. Salud, nutrición y sueño
4. El neurodesarrollo, las dimensiones del desarrollo y la graduación de las
actividades
Presencial 7.
La atención infantil
Ventanas de oportunidad
La atención oportuna como instrumento de desarrollo intelectual
Presencial 8.
Necesidades de la educación infantil
Una breve revisión de lo de Neurociencia
El pensamiento humano y la neurociencia
9
10
Primera sesión presencial
Psicología evolutiva
Desarrollo, Viene
determinado por Actualmente los estadios o etapas, se consideran más
aspectos bien grandes cambios que se producen a lo largo de
genéticos y la vida de un individuo, cambios que dependen del
ambientales. individuo en cuestión, de su situación sociocultural,
Actualmente los etc.
estudios se
centran en Lo que es común a todos los individuos es que todos
establecer cómo pasamos por las mismas etapas y en el mismo orden.
se relacionan
estos aspectos. A continuación, expongo los grandes periodos por los
que pasamos durante la vida. Estos periodos, a su vez,
están divididos en varias fases.
1. Infancia
Para iniciar debemos ponernos de acuerdo a qué le
estamos llamando Infancia.
11
(http://www.teocio.es/sin-categoria/caracteristicas-
psicologicas-en-la-infancia-y-ninez)
12
a asociar cada cosa con un nombre o un sonido que los identifique.
(http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/desarrollo-psicologico-ninos-
paso-paso)
13
andar, correr, saltar y mantener ritmos con manos y
pies.
▪ Además de estos logros se dan otros, como por
ejemplo la adquisición de la lecto-escritura y la del
lenguaje.
14
UNICEF, en coordinación con organismos del sistema de
las Naciones Unidas y otros aliados nacionales e
internacionales, concentra sus esfuerzos en apoyar los
planes y estrategias nacionales para la reducción de la
morbilidad y mortalidad infantil, la de menores de cinco
años y la materna; reducción de la malnutrición crónica;
promoción de políticas y programas de atención integral
a la primera infancia; y ampliación de las coberturas de
acceso a agua y saneamiento ambiental. Estos esfuerzos
se orientarán especialmente hacia las regiones con
población indígena rural y pobre.
15
26.3% tenían deficiencia de hierro y 12.9% tenían deficiencia de vitamina
B12.
La desnutrición crónica que ocurre en los dos primeros años de vida de los
niños, produce efectos irreversibles en su crecimiento.
Sintetizando
Desarrollo cognitivo
Es importante Alrededor de los dos años de edad, comienza una
revisar los etapa sumamente importante en el desarrollo de los
materiales del infantes, denominada por Piaget periodo preoperatorio.
Curso Desarrollo En concordancia, con los logros obtenidos en la anterior
cognitivo, físico y etapa (sensoriomotora), en ésta se afianza la función
socioemocional en simbólica, cuyas múltiples manifestaciones (lenguaje,
la infancia. imaginación, juego simbólico, imitación diferida)
aportan una novedad radical a la inteligencia de niños
y niñas: de práctica (basada en el ejercicio,
coordinación y organización de esquemas de acción
realmente ejecutados), ésta se vuelve representativa
(basada en esquemas de acción internos y simbólicos,
mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya
directamente sino a través de sucedáneos, es decir,
signos, símbolos, imágenes, conceptos, etc.) (Palacios,
Marchesi y Coll, 1990, citado por Cortes, 2009, p. 157).
16
Si bien el periodo preoperatorio comienza a los dos años
y termina a los siete, los niños) que tienen entre dos y tres
años de edad, se encuentran en un subnivel del mismo
estadio de pensamiento simbólico y preconceptual.
Acá aparece la función simbólica en sus diferentes
manifestaciones (lenguaje, juego simbólico, simbolismo
secundario, imitación diferida, imagen mental). Así
mismo el pensamiento se basa en preconceptos o
participaciones (a medio camino entre la individualidad
de los objetos y la generalidad de los conceptos) y en el
razonamiento preconceptual o transducción (procede
por analogías inmediatas y no por deducción).
(Palacios, Marchesi y Coll, 1990, citado por Cortes, 2009,
p. 159).
Desarrollo social
Se creía que los preescolares estaban atrapados en el
más puro egocentrismo, los estudios llevados a cabos en
las dos últimas décadas han mostrado, sin embargo, que
los niños y niñas en su segundo año de vida, ya dan
muestras de capacidad, aunque rudimentaria para
adoptar la perspectiva de los otros: son capaces de
seguir la mirada de su madre y adivinar aquello que
atrae su atención; vuelven el cuento que están viendo
para que también lo pueda ver otra persona; y
demuestran comprender que alguien está triste, aun
cuando ellos no lo estén, lo que les lleva a intentar
consolarles de distintas maneras. (Palacios, Marchesi y
Coll, 1990, citado por Cortes 2009, p. 195)
17
personas se refieren a estas a partir de los rasgos
externos.
18
ampliación del ambiente físico y social con el cual
interactúa el niño, haciendo de este modo menos
necesaria la mediación de las figuras de apego, lo que
contribuye en la autonomía del infante. (Palacios,
Marchesi y Coll, 1990, citado por Cortes 2009, p. 196).
Desarrollo moral
La moralidad, suele definirse como una conjunción de
hábitos de conducta y representaciones mentales
directas de los valores y las reglas morales. (Kohlberg,
1992, citado por Cortez, 2009, p. 86).
Desarrollo de la personalidad
Durante los dos primeros años de edad, los niños
construyen su identidad existencial, es decir, la
conciencia de la existencia de si mismos como sujetos
independientes de los otros. A partir de esa edad, deben
lograr enriquecer esa primera imagen con atributos e
imágenes que les sirvan para definirse a si mismos como
personas con entidad y características propias,
diferenciadas de los demás. (Kohlberg, 1992, citado por
Cortes, 2009, p. 86)
19
Algunas características del autoconcepto de los
preescolares son:
• Tendencia a describirse con base a atributos
personales externos: ejemplo, soy un niño que juega
a la pelota.
20
que es aquí donde ocurre la socialización secundaria,
donde los infantes se dan cuenta de que hay otros pares
con los cuales deben interactuar.
21
Otros autores en cambio, ponen el énfasis en variables
afectivas, asegurando que los niños de apego seguro,
no necesariamente son más diestros, pero si más
amistosos, entusiastas, y por ende compañeros de juego
más atractivos. En cualquier caso, ambas posiciones,
revelan la importancia del nexo que tiene el párvulo con
las figuras de apego significativas que lo rodean,
entendiendo de esta forma la familia como un sistema
conectado con otros en los que el niño se desarrolla.
La atención y educación de la
primera infancia
La atención y educación de la primera
infancia (AEPI) no solo contribuye a
preparar a los niños desde la escuela
primaria. Se trata de un objetivo de
desarrollo holístico de las necesidades
sociales, emocionales, cognitivas y
físicas del niño, con miras a crear los
Entre los 0 y 8 años, la posibilidad cimientos amplios y sólidos de su
de modificar estructuralmente y bienestar y de su aprendizaje a lo largo
funcionalmente el cerebro, por su
de toda la vida. La AEPI tiene el
uso o desuso, debe hacer que los
potencial de forjar a los ciudadanos
adultos pasen a considerar como
IMPORTANTÍSIMO el tipo de abiertos, capaces y responsables del
educación que se lleve a cabo en futuro.
esta etapa del desarrollo.
La Neuroeducación nos ayudará Es por ello que la AEPI constituye una
a educar teniendo el cerebro en de las mejores inversiones que un país
mente. Anna Lucia Campos (s/f) puede emprender con miras a
favorecer el desarrollo de sus recursos
humanos, la igualdad entre los sexos y la cohesión social,
y a reducir el coste de los programas de recuperación
ulteriores. La AEPI desempeña un papel crucial para los
niños desfavorecidos ya que les permite compensar las
deficiencias de su contexto familiar y combatir las
desigualdades en el plano educativo.
22
calidad, a fin de que estén preparados para la
enseñanza primaria”
(http://www.unesco.org/new/es/santiago/education-
2030/).
23
• ¡No quiero! ¡Yo! ¡Mío!: no es egoísmo ni mal genio, sino que el niño está
buscando cuáles son los límites a su voluntad. Los padres deben marcar esos
límites, aunque esto pueda significar alguna rabieta.
(http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/desarrollo-psicologico-ninos-paso-paso)
Actividad de aprendizaje
Elabore un organizador gráfico con todos los aspectos que se
mencionan con relación a la infancia.
24
• Tiempo libre: los niños necesitan jugar con sus amigos y correr al aire libre. No
se deben sobrecargar con exigencias de adultos. En su tiempo de ocio, hay
que ofrecerles alternativas y ayudarles a descubrir sus posibles intereses.
• El juego en equipo: en esta etapa aprenden a tener empatía y a cambiar
su perspectiva para ponerse en el lugar de otra persona. Los grupos de juego
en la niñez no suelen ser mixtos, ya que no tienen especial interés en los niños
del otro sexo.
(Tomado de: http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/desarrollo-
psicologico-ninos-paso-paso)
Desarrollo afectivo-social
El hombre es un ser social que necesita entrar en relación
con los demás. Desde que el niño nace comienza la
relación social, primero con las personas más cercanas
a él. Después irá aumentando paulatinamente su círculo
social.
25
todavía no toman la importancia que llegarán a
tener durante la adolescencia.
• Escuela y otros educadores: en el momento de la
escolarización el niño abre su campo social. Hasta
este momento su única interacción social se daba en
su familia. Al entrar al colegio deberá aprender
nuevas normas, a respetar a compañeros…
Desarrollo de la personalidad
Antes de los 6 años aproximadamente los niños y niñas
se describen a sí mismos en términos físicos y de
actividad. Por ejemplo, un niño puede describirse a sí
mismo como “soy moreno, llevo un baby azul…”
26
Conforme los niños crecen, el autoconcepto va
modificándose y ganando en contenido de carácter
psicológico y social. Hacia los 6-8 años comienzan a
describirse como personas con pensamiento, deseos y
sentimientos distintos a los demás. Comienzan a
describirse “por dentro”.
Desarrollo perceptivo-motor
A través del movimiento el niño descubre e interioriza el
mundo que le rodea. Sobre los 6-7 años, el niño alcanza
los siguientes logros:
• Termina de formar su imagen corporal a través de la
interacción con el mundo.
• Desarrolla las posibilidades de control postural.
• Consigue una independencia de los segmentos
corporales.
• Llega a una afirmación de la lateralidad.
• Adquiere una independencia brazo-mano y una
coordinación y precisión óculo- manual,
fundamentales para la lectoescritura.
27
comienzan con los procesos característicos de la
adolescencia.
28
Estos problemas de comportamiento pueden tener las
siguientes consecuencias:
29
nuestra paciencia; asimismo, los adolescentes están
consolidando su identidad y para superar con éxito esta
etapa de su vida, necesitan reafirmarse en posiciones
que pueden parecer contrarias a las de los adultos.
También puede ocurrir que se trate de conductas
pasajeras que con el tiempo desaparecen.
30
Además de realizar un trabajo con el menor, es
imprescindible el papel de la familia en el proceso de
mejora. El compromiso de mejora será por parte del niño
y adolescente, siempre con la colaboración y
participación activa de sus padres.
Actividad de aprendizaje
Revise en internet la convención de los Derechos del Niño, la
Agenda 2030 de Educación y elabore un mapa conceptual de
todos los elementos que se pueden retomar en estos dos
documentos con relación a la Atención de la Educación Infantil.
31
En las investigaciones sobre el desarrollo del ser humano,
y en especial sobre el desarrollo infantil, algunas
cuestiones crearon corrientes paralelas y a veces
opuestas para entender tan complejo proceso:
32
• Teorías cognitivas: la suposición principal se refiere al
desarrollo más centrado en el proceso cognitivo, y
que las acciones de los niños y niñas en la interacción
con los demás, con los objetos y con el entorno social
van influenciando en los cambios tanto en el área
cognitiva como en otras áreas.
Se le sugiere
Se destacan Jean Piaget (1896-1980), que le da un peso
revisar los más genético que ambiental al desarrollo, subrayando
materiales del 4 estadios; Lev Vygotsky (1896-1934), que le da mayor
curso del énfasis al contexto histórico-socio-cultural y a la
profesorado: influencia de las interacciones sociales más que a la
Desarrollo
Evolutivo del niño
madurez proveniente de estadios rígidos en el proceso
Y el curso de la de desarrollo.
Licenciatura que
se llama Luego, varios especialistas conforman la teoría del
Desarrollo procesamiento de la información, donde se destacan
cognitivo, físico y
socioemocional
procesos básicos por los cuales los niños a partir de un
de la infancia input, procesan, codifican, almacenan en la memoria
y luego recuperan la información, con alteraciones en
la calidad en función a la etapa (edad) en que se
encuentran.
33
intervención. Cada teoría, de una forma u otra, fue
ejerciendo influencia en las acciones de atención,
protección y educación de la primera infancia en el
discurrir del tiempo.
34
• Los niños son seres activos en su proceso de
desarrollo.
• El desarrollo modula y es modulado por diferentes
dimensiones.
• El desarrollo está conformado por la interacción
permanente entre las fuentes de vulnerabilidad y las
fuentes de resiliencia, por lo que un mismo ambiente
puede tener efectos distintos en los niños y niñas, ya
que las cualidades internas que cada uno posee
para la interacción ayudarán a responder a las
situaciones adversas del contexto de manera
individual.
• El desarrollo está marcado por las diferencias
individuales, por las relaciones interpersonales, por el
acceso a los recursos, a la alimentación, al sueño, a
la salud.
• El proceso de desarrollo puede ser alterado en la
infancia temprana, tanto por factores positivos como
por factores negativos.
• La sincronización entre experiencias tempranas y el
cerebro es de suma importancia en algunas etapas
del desarrollo.
35
Segunda sesión presencial
¿Qué es la neurociencia?
“La Neurociencia, Según UNICEF, (2014) en el documento Los aportes
con su capacidad de de la neurociencia a la atención y educación de
enlazar la biología la primera infancia, la neurociencia se define como
molecular y los el estudio científico del sistema nervioso
estudios cognitivos, (principalmente el cerebro) y sus funciones.
ha hecho posible que
se empiece a Al respecto, Anna Lucía Campos, (2004. P. 7-11) en
explorar la biología el documento Los aportes de la neurociencia a la
del potencial
atención y educación de la primera infancia,
humano, que
podamos entender
plantea que:
qué nos hace lo que
somos” Estudia las complejas funciones de aproximadamente
86 mil millones de neuronas o células nerviosas que
“Es posible que el tenemos. De las interacciones químicas y eléctricas de
estudio de la estas células, las sinapsis, se derivan todas las funciones
memoria también que nos hacen humanos: desde aspectos sencillos
afecte la pedagogía como mover un dedo, hasta la experiencia tan
sugiriendo métodos compleja y personal de la consciencia, de saber qué
de enseñanza está bien o mal, y crear cosas que nadie nunca antes
basados en el modo hizo.
en que el cerebro
almacena Tradicionalmente la neurociencia se ha considerado
conocimientos” Eric. una subdisciplina de la biología, pero actualmente es
R. Kandel, Premio un activo campo multidisciplinar, en el que trabajan
Nobel, año 2000 también psicólogos, químicos, lingüistas, genetistas, e
incluso científicos de la computación, entre otros, lo que
permite tener una visión del cerebro humano mucho
más amplia y así avanzar tanto en el campo clínico
como en otros campos o disciplinas.
36
desarrollo posible de nuestros niños y niñas, para que
crezcan sanos, felices y se desarrollen de forma
adecuada.
37
generalizaciones equivocadas que se hacen debido a
una comprensión limitada del tema (OCDE, 2003).
38
procesa, registra, conserva y evoca una información,
entre otros aspectos. Esta sería la plataforma de
despegue para que a partir de este conocimiento se
pueda mejorar las propuestas de enseñanza y las
experiencias de aprendizaje, plasmándolas de forma
dinámica y motivadora en la planificación de
actividades que tengan mayor sentido y significado
para los estudiantes.
Esta escuela psicológica inició en 1892 y entre sus proponentes más destacados
se encontraban John B. Watson (su fundador), Ivan Pavlov, B.F. Skinner y Clark
Hull. (Introducción a la psicología/Principales teorías psicológicas
https://es.wikiversity.org/wiki/Introducci%C3%B3n_a_la_psicolog%C3%ADa/Princi
pales_teor%C3%ADas_psicol%C3%B3gicas)
39
especulación o mito y diferenciar las generalizaciones
equivocadas que existen acerca del funcionamiento del
cerebro debido a una comprensión limitada del tema
(OCDE, 2003). En este sentido, la difusión adecuada
acerca de cómo es y cómo funciona el cerebro humano
es de gran valor para el desarrollo de nuestras
sociedades.
Actividad de aprendizaje
Elabore un mapa conceptual en el que se evidencie su
comprensión del sentido de la Neurociencia, para qué sirve,
cuáles son sus objetivos, que aportes brinda a la educación.
40
considerados en su formación y en la formación de sus
estudiantes, estructuró un documento denominado
“Conceptos básicos en neurociencia: los principios
esenciales”.
41
Las neuronas se comunican mediante señales eléctricas y
químicas.
• Los estímulos sensoriales se convierten en señales eléctricas.
• Los potenciales de acción son señales eléctricas realizadas
a lo largo de las neuronas.
• Las sinapsis son las uniones químicas o eléctricas que
permiten que las señales eléctricas pasen de las neuronas
a otras células.
• Las señales eléctricas en los músculos provocan la
contracción y el movimiento.
• Los cambios en la cantidad de actividad en una sinapsis
pueden aumentar o reducir su función.
• La comunicación entre las neuronas se fortalece o se
debilita por las actividades de un individuo, como el
ejercicio, el estrés y el consumo de drogas.
• Todas las percepciones, pensamientos y comportamientos
son el resultado de combinaciones de señales entre las
neuronas.
42
Miguel Ángel de la Cruz Vives, en Gómez Cumpa José, 2004, Neurociencia Cognitiva
y Educación. P. 36
43
• La muerte neuronal es una parte natural del desarrollo
y el envejecimiento.
• Algunas neuronas continúan generándose durante
toda la vida y su producción está regulada por las
hormonas y la experiencia.
El cerebro tiene a su cargo las La inteligencia surge como las razones del cerebro,
funciones motoras, sensitivas y los planes y la resolución de problemas
de integración. • El cerebro tiene sentido del mundo
mediante el uso de toda la información disponible,
El hemisferio cerebral incluyendo sentidos, emociones, instintos y
izquierdo está especializado experiencias recordadas.
en producir y comprender los
sonidos del lenguaje, el Las emociones se basan en juicios de valor
control de los movimientos hechos por nuestro cerebro y se manifiestan por
hábiles y los gestos con la sentimientos tan básicos como el amor, la ira y
mano derecha. tan complejos como la empatía y el odio.
• El cerebro aprende de las experiencias y
El hemisferio derecho está hace predicciones acerca de las mejores
especializado en la acciones en respuesta a retos presentes y futuros.
percepción de los sonidos no • La conciencia depende de la actividad
relacionados con el lenguaje normal del cerebro.
(música, llanto, etc.), en la
percepción táctil y en la
localización espacial de los
objetos.
Miguel Ángel de la Cruz Vives
44
• La comunicación puede crear y resolver muchos de
los problemas más urgentes que enfrenta la
humanidad.
45
• La investigación puede, en última instancia,
informarnos acerca de la mente, la inteligencia, la
imaginación y la conciencia.
• La curiosidad nos lleva a descubrimientos inesperados
y sorprendentes que pueden beneficiar a la
humanidad.
46
El cerebro y las emociones.
Jesús Martínez Velasco (En Gómez Cumpa José, (2004,
Neurociencia Cognitiva y Educación. P. 74) plantea que:
“Las emociones son funciones biológicas del sistema
nervioso que mantienen activa la vida mental. En
estudios realizados por Gazzaniga (1975), sobre cirugía
de escisión cerebral, se mostraba que, al dividir el
cerebro, la comunicación entre los hemisferios
desaparece.
47
10. Las experiencias emocionales conscientes son sólo
una parte de los mecanismos que las generan.
11. La creación de las emociones es una de las
funciones más complicadas del cerebro.
12. A pesar de ser el estado del cerebro que mejor se
conoce, no se sabe muy bien de dónde proceden
las emociones.
13. Los científicos presentan diversas teorías sobre la
naturaleza de las emociones: para algunos, son
reacciones físicas evolucionadas por el efecto de la
lucha por la supervivencia. Para otros, son estados de
la mente que surgen cuando se detectan
reacciones físicas. Otros, opinan que lo importante
solamente ocurre en el interior del cerebro.
14. Los avances en el estudio de la cognición aportan
un marco conceptual y una metodología útil como
planteamiento para todos los aspectos de la mente,
incluyendo las emociones.
48
conocimiento: planificando, organizando,
instruyendo, controlando y evaluando (Corno, 1989).
2. Motivacionalmente, cuando sean capaces de tener
gran autoeficacia, auto-atribuciones e interés
intrínseco en la tarea, destacando un extraordinario
esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje
(Schunk, 1986; Borkowski et al., 1990).
3. Conductualmente, cuando sean capaces de
seleccionar, estructurar y crear entornos para
optimizar el aprendizaje, buscando consejos,
información y lugares donde vean favorecido su
aprendizaje (Wang y Peverly, 1986; Zimmerman y
Martínez-Pons, 1986), auto-instruyéndose y auto-
rreforzándose (Rohrkemper,1989).
50
“El doctor P. era un músico distinguido, había sido famoso como cantante, y luego
había pasado a ser profesor de la Escuela de Música local. Fue en ella, en relación
con sus alumnos, donde empezaron a producirse ciertos extraños problemas.
Se hizo evidente a los pocos segundos de iniciar mi entrevista con él que no había
rastro de demencia en el sentido ordinario del término. Era un hombre muy culto,
simpático, hablaba bien, con fluidez, tenía imaginación, sentido del humor. Yo no
acababa de entender por qué lo habían mandado a nuestra clínica.
Y sin embargo había algo raro. Me miraba mientras le hablaba, estaba orientado
hacia mí, y, no obstante, había algo que no encajaba del todo... era difícil de
concretar. Llegué a la conclusión de que me abordaba con los oídos, pero no con
los ojos. Éstos, en vez de mirar, de observar, hacia mí, «de fijarse en mí», del modo
normal, efectuaban fijaciones súbitas y extrañas (en mi nariz, en mi oreja derecha,
bajaban después a la barbilla, luego subían a mi ojo derecho) como si captasen,
como si estudiasen incluso, esos elementos individuales, pero sin verme la cara por
entero, sus expresiones variables, «a mí», como totalidad. No estoy seguro de que
llegase entonces a entender esto plenamente, sólo tenía una sensación
inquietante de algo raro, cierto fallo en la relación normal de la mirada y la
expresión. Me veía, me registraba, y sin embargo...
51
Salí un momento del despacho para hablar con su esposa. Cuando volví, él estaba
sentado junto a la ventana muy tranquilo, atento, escuchando más que mirando
afuera.
-Tráfico -dijo- ruidos callejeros, trenes a lo lejos... componen como una sinfonía,
¿verdad, doctor? ¿Conoce usted Pacific 234 de Honegger?
Qué hombre tan encantador, pensé. ¿Cómo puede tener algo grave?
Parecía perplejo.
-El zapato -repetí-. Debería usted ponérselo.
Las respuestas fueron en este caso muy curiosas. Los ojos iban de una cosa a otra,
captando pequeños detalles, rasgos aislados, haciendo lo mismo que habían
hecho con mi rostro. Una claridad chocante, un color, una forma captaban su
52
atención y provocaban comentarios... pero no percibió en ningún caso la escena
en su conjunto. No era capaz de ver la totalidad, sólo veía detalles, que localizaba
como señales en una pantalla de radar. Nunca establecía relación con la imagen
como un todo... nunca abordaba, digamos, su fisonomía. Le era imposible captar
un paisaje, una escena.
Postdata
¿Cómo hemos de interpretar esa extraña incapacidad del doctor P. para
interpretar, para identificar un guante como un guante? Es evidente que, en este
caso, a pesar de su facilidad para formular hipótesis cognitivas, no era capaz de
hacer un juicio cognitivo.
El juicio es intuitivo, personal, global y concreto: «vemos» cómo están las cosas, en
relación unas con otras y consigo mismas. Era precisamente este marco, esta
relación, lo que le faltaba al doctor P. (aunque su juicio fuese despierto y normal en
todos los demás aspectos).
¿O faltaba algo en la actitud del doctor P., que le impedía relacionar lo que veía
consigo mismo?
53
Actividad de aprendizaje
Lea en grupo el fragmento de la historia del Dr. P., a partir de
la lectura imagine la situación de este maestro y comente con
sus compañeros ¿qué sintió al imaginarse la situación? ¿Qué le
pasa a una persona que no es capaz de reconocer objetos, caras,
paisajes? ¿Qué le pasaría a usted si fuera el Dr. P.?
Comparta con el resto del grupo las impresiones que les dejó la
lectura.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-como-se-
conectan-neuronas/1876430/
54
Tercera sesión presencial
La neurociencia educacional:
la ciencia de la mente, el cerebro y la educación
Tomado de: Campos Anna Lucia Primera infancia: una mirada desde
la Neuroeducación Una guía para la difusión de las Neurociencias al
campo de la Educación. ASEDH CEREBRUM
55
Pilares de soporte al fomento de la neurociencia
Educacional
Durante los últimos veinte años, la neurociencia ha
investigado el cerebro humano y ha comprendido
mucho más de su funcionamiento que en un siglo de
estudio. Actualmente, muchas de estas investigaciones,
validadas y seguras, sirven de pilares para al fomento de
la neurociencia educacional.
56
cerebro y afecta las habilidades cognitivas,
perceptivas, emocionales y sociales.
▪ El cerebro necesita del cuerpo, así como el cuerpo
necesita del cerebro, ambos son necesarios para el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas,
físicas, sensoperceptivas y hasta mismo emocionales.
▪ El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que
pueden almacenar desde una pequeña cantidad
de datos hasta un número ilimitado de ellos. La
memoria es una de las funciones más complejas del
cerebro y que es diariamente estimulada en el aula.
Saber cómo se da el proceso de adquisición,
almacenamiento y evocación permitirá al docente
elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia,
intensidad y duración más adecuadas.
▪ Las investigaciones relacionadas a los periodos de
sueño y vigilia
▪ están demostrando la enorme importancia que tiene
el sueño para el buen funcionamiento del cerebro.
Está relacionado con los procesos cognitivos,
principalmente en lo que se refiere a la
consolidación de los aprendizajes. Además, la falta
de sueño puede disminuir los sistemas atencionales,
las destrezas motoras, la motivación, las habilidades
del pensamiento, la memoria, la capacidad de
planificación y ejecución.
Actividad de aprendizaje
Analice los Pilares de soporte al fomento de la
Neurociencia Educacional que se le presentan y asócielos
con las características de los estudiantes que tiene a su
cargo.
Cerebro y aprendizaje
Como punto de partida para vincular cerebro y
aprendizaje, tenemos que empezar por conocer
algunas características fundamentales del cerebro
humano. El proceso de aprendizaje involucra todo el
cuerpo y el cerebro, quien actúa como una estación
57
receptora de estímulos y se encarga de seleccionar,
priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir
respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otros
miles de funciones.
APRENDIZAJE
58
Laura Cejas. Las Neurociencias y el aprendizaje
http://slideplayer.es/slide/1686732/
59
Un ejercicio para crear una nueva red hebbiana
a) Ubica la mano izquierda delante de ti, con la palma hacia tus ojos y
mentalmente enumera los dedos de la siguiente forma:
• Índice
• Medio
• Anular
• Meñique
b) Toca esos cuatro dedos con el pulgar siguiendo el patrón: 4, 1, 3, 2, 4.
Por otra parte, es importante destacar las cualidades positivas de las Redes
Hebbianas fortalecidas, como lo prueba una investigación realizada sobre
cerebros de personas fallecidas.
En ella se pudo demostrar que cuanto más estudiosa había sido la persona
examinada, mayor complejidad y cantidad de ramificaciones se
encontraban en las áreas centrales de su cerebro, encargadas del lenguaje
y la memoria, y al parecer, esto las había protegido de la enfermedad de
Alzheimer.
Una prueba más de que la educación es un pilar en la civilización, que
esculpe y fortalecer nuestro cerebro.
La cultura ha reemplazado a la evolución en el proceso de crear nuevas
estructuras cerebrales humanas, y por lo tanto tiene una gran influencia en
la construcción de nuestro destino.
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/15988565/N
60
El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que
tiene la capacidad de aprender y a la vez enseñarse a
sí mismo. Además, su enorme capacidad plástica le
permite reorganizarse y reaprender de una forma
espectacular, continuamente. Con aproximadamente
100 mil millones de células nerviosas llamadas neuronas,
el cerebro va armando una red de conexiones desde la
etapa prenatal y conformando un “cableado” único en
cada ser humano, donde las experiencias juegan un rol
fundamental.
61
Laura Cejas. Las Neurociencias Cerebro y aprendizaje.
http://slideplayer.es/slide/1686732/
62
Entrada o input sensorial los órganos sensoriales, la expresión corporal, las
Definición: es el aporte experiencias directas y concretas estimulan el
integrado de los cinco desarrollo de los sistemas sensoriales, de los
sentidos fisiológicos. Esa sistemas motores y de diferentes regiones en el
integración se realiza en el
cerebro. Los ejercicios y el movimiento permiten
cerebro. Llama la atención
que dicho acceso de mayor oxigenación del cerebro, mejoran
datos sensoriales va más habilidades cognitivas, estimulan capacidades
allá de una respuesta mentales, sociales y emocionales.
automática o pasiva a
todo lo que aparece en el
El input sensorial construye todos los
mundo perceptual de von
Uexküll. conocimientos que tenemos y están vinculados a
http://www.oocities.org/oh la percepción, cognición, emoción, sentimientos,
cop/inp_sens.html pensamientos y respuestas motoras.
Actividad de aprendizaje
Explique con sus palabras a que se refieren las Redes Hebbianas.
63
Aprendizaje de acuerdo al hemisferio cerebral
Hemisferio lógico Hemisferio holístico
(Normalmente el izquierdo) (Normalmente el derecho)
Lógico y analítico Holístico e intuitivo
Abstracto Concreto
Secuencial (de la parte al todo) Global (del todo a la parte)
Lineal Aleatorio
Modos de Realista Fantástico
pensamiento Verbal No verbal
Temporal Atemporal
Simbólico Literal
Cuantitativo Cualitativo
Lógico Analógico
Escritura Relaciones espaciales
Símbolos Formas y pautas
Lenguaje Cálculos matemáticos
Lectura Canto y música
Ortografía Sensibilidad al color
Habilidades
Oratoria Expresión artística
asociadas
Escucha Creatividad
Localización de hechos y detalles Visualización, mira la totalidad
Asociaciones auditivas Emociones y sentimientos
Procesa una cosa por vez Procesa todo al mismo tiempo
Sabe cómo hacer algo Descubre qué puede hacerse
Visualiza símbolos abstractos (letras, Visualiza imágenes de objetos
números) y no tiene problemas concretos, pero no símbolos
para comprender conceptos abstractos como letras o números.
abstractos. Piensa en imágenes, sonidos,
Verbaliza sus ideas. sensaciones, pero no verbaliza esos
Aprende de la parte al todo y pensamientos.
absorbe rápidamente los detalles, Aprende del todo a la parte.
hechos y reglas. Para entender las partes necesita
Analiza la información paso a paso. partir de la imagen global.
Quiere entender los componentes No analiza la información, la
uno por uno. sintetiza.
Les gustan las cosas bien Es relacional, no le preocupan las
organizadas y no se van por las partes en sí, sino saber cómo
Comportamiento ramas. encajan y se relacionan unas partes
en el aula Necesita orientación clara, por con otras.
escrito y específica. Aprende mejor con actividades
Se siente incómodo con las abiertas, creativas y poco
actividades abiertas y poco estructuradas.
estructuradas. Les preocupa más el proceso el
Le preocupa el resultado final. resultado final.
Le gusta comprobar los ejercicios y No le gusta comprobar los ejercicios,
le parece importante no alcanzan el resultado final por
equivocarse. intuición.
Quiere verificar su trabajo. Necesita imágenes, ve la película
Lee el libro antes de ir a ver la antes de leer el libro.
película. Su tiempo de reacción promedio es
Su tiempo de reacción promedio es 3 segundos.
2 segundos.
Material preparado por Pablo Cazau, a partir de la información obtenida en: Robles Ana,
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
64
Considerar la filosofía de las Inteligencias Múltiples al
esquematizar nuestro trabajo, al proponer diferentes
aprendizajes o al programar las actividades que
llevaremos a cabo en aula, permitirá que nuestros
alumnos utilicen diferentes recursos (provenientes de sus
múltiples inteligencias) para el aprendizaje y el desarrollo
de capacidades.
65
Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann
Cognitivo
1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4 CORTICAL DERECHO (CD)
EL EXPERTO EL ESTRATEGA
LOGICO - ANALITICO Comportamientos: Original; humor; gusto
BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO por el riesgo; espacial; simultáneo; le
Comportamientos: Frío, distante; pocos gustan las discusiones; futurista; salta de
gestos; voz elaborada; intelectualmente un tema a otro; discurso brillante;
brillante; evalúa, critica; independiente.
irónico; le gustan las citas; competitivo; Procesos: Conceptualización; síntesis;
individualista. globalización; imaginación; intuición;
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; visualización; actúa por asociaciones;
rigor, claridad; le gustan los modelos y las integra por medio de imágenes y
teorías; colecciona hechos; procede por metáforas.
hipótesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Creación; innovación;
Competencias: Abstracción; matemático; espíritu de empresa; artista; investigación;
cuantitativo; finanzas; técnico; resolución visión de futuro.
de problemas.
Realista Idealista
2 LIMBICO - IZQUIERDO (LI) 3 LIMBICO - DERECHO (LD)
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
ORGANIZADO INTERPERSONAL
SECUENCIAL SENTIMIENTOS
PLANEADOR ESTETICO
DETALLADO EMOCIONAL
Comportamientos: Introvertido; emotivo, Comportamientos: Extravertido; emotivo;
controlado; minucioso, maniático; espontáneo; gesticulador; lúdico;
monologa; le gustan las fórmulas; hablador; idealista, espiritual; busca
conservador, fiel; defiende su territorio; aquiescencia; reacciona mal a las
ligado a la experiencia, ama el poder. críticas.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; Procesos: Integra por la experiencia; se
define los procedimientos; secuencial; mueve por el principio del placer; fuerte
verificador; ritualista; metódico. implicación afectiva; trabaja con
Competencias: Administración; sentimientos; escucha, pregunta;
organización; necesidad de compartir; necesidad de
realización, puesta en marcha; conductor armonía;
de hombres; orador; trabajador evalúa los comportamientos.
consagrado. Competencias: Relacional; contactos
humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y escrita.
Visceral
Cuadro preparado en base a: Folino Juan Carlos, El modelo Ned Herrmann, Revista
Prensa Psicológica, Buenos Aires Setiembre 1994, págs. 27-28.
Chalvin Marie Joseph, Los dos cerebros en el aula, TEA Ediciones, Madrid,
1995, pág. 78. Citado en: Introducción a la Neurociencia Cognitiva en Neurociencia
cognitiva y educación Lambayeque, España.
https://es.scribd.com/document/177528500/Libro-de-Neurociencia-UPAEP-2004
66
Características de docentes y alumnos según cada cuadrante
DOCENTE ALUMNO
Cortical Izquierdo Profundiza en su asignatura, Le gustan las clases sólidas,
Tienen necesidad acumula el saber necesario, argumentadas, apoyadas en
de hechos. demuestra las hipótesis e insiste los hechos y las pruebas. Va a
Dan prioridad al en la prueba. Le molesta la clase a aprender, tomar
contenido. imprecisión, y da gran apuntes, avanzar en el
importancia a la palabra programa para conocerlo
correcta. bien al final del curso. Es buen
alumno a condición de que
se le dé 'materia'.
Límbico Izquierdo Prepara una clase muy Metódico, organizado, y
Se atienen a la estructurada, un plan sin fisuras frecuentemente
forma y a la donde el punto II va detrás del meticuloso; lo desborda la
organización I. Presenta el programa toma de apuntes porque
previsto sin digresiones y lo intenta ser claro y limpio.
termina en el tiempo previsto. Llega a copiar de nuevo un
Sabe acelerar en un punto cuaderno o una lección por
preciso para evitar ser tomado encontrarlo confuso o sucio.
por sorpresa y no terminar el Le gusta que la clase se
programa. Da más desarrolle según una liturgia
importancia a la forma que al conocida y rutinaria.
fondo.
Límbico Derecho Se inquieta por los Es intuitivo y animoso. Toma
Se atienen a la conocimientos que debe pocas notas porque sabe
comunicación y a impartir y por la forma en que seleccionar lo esencial. A
la relación. serán recibidos. veces impresiona como un
Funcionan Cuando piensa que la clase soñador, o de estar
por sentimiento no está preparada para desconectado, pero otras
e instinto. asimilar una lección dura, sorprenden con
Aprecian las pone en marcha un juego, observaciones inesperadas y
pequeñas astucias debate o trabajo en equipo proyectos originales.
de la pedagogía. que permitirán aprender con
buen humor. Pregunta de vez
en cuando si las cosas van o
no van. Se ingenia para
establecer un buen ambiente
en la clase.
67
Que pedagogía usar con los alumnos de cada cuadrante
Modos de evaluación Tipos de aprendizaje
Cortical Una nota global en cifras- Da una La teoría- Tiene dificultades para integrar
Izquierdo evaluación cuantificada, una nota conocimientos a partir de experiencias
media precisa que destaca ante informales.
todo las capacidades del alumno. Prefiere conocer la teoría,
Insiste en el saber, la potencia del comprender la ley, el funcionamiento de
razonamiento y el espíritu crítico. las cosas antes de pasar a la
experimentación. Una buena explicación
teórica, abstracta, acompañada por un
esquema técnico, son para él previos a
cualquier adquisición sólida.
Límbico Notas para cada criterio- Da más La estructura- Le gustan los
Izquierdo importancia al saber hacer que al avances planificados. No soporta la
contenido; las capacidades de mala organización ni los errores del
realización y de iniciar la acción profesor. No es capaz de reflexionar y
tienen mucha importancia. Insiste tomar impulso para escuchar cuando la
en la presentación y la limpieza. fotocopia es de mala calidad o la
Pone notas precisas y no duda en escritura difícil de descifrar.
calificar con cero los ejercicios Es incapaz de tomar apuntes sino hay un
originales o fantásticos. Valora el plan estructurado y se siente inseguro si
trabajo y la disciplina. Pone con una b) va detrás de un 1). Necesita una
frecuencia malas notas a los clase estructurada para integrar
alumnos relajados y conocimientos y tener el ánimo
despreocupados. disponible para ello.
Límbico La apreciación, ante todo- Pone Compartir- Necesita compartir lo que
Derecho notas de manera aproximativa. Se oye para verificar que ha comprendido
adapta a la costumbre de evaluar la lección. Dialoga con su entorno. En el
con números, pero esas notas mejor de los casos, levanta el dedo y
tienen menos importancia que la pregunta al profesor volviendo a formular
evaluación escrita en su boletín las preguntas (o haciendo que el propio
(frecuentemente circunstancial). profesor las formule). Suele pedir
Insiste mucho en el saber estar, la información a su compañero para
integración del alumno en el grupo asegurarse que él también comprendió
y sus intervenciones orales. lo mismo. Si se le llama al orden se
Anota los progresos, incluso los excusa, y balbucea: Estaba hablando de
ínfimos, y para señalarlos puede la lección, lo cual es cierto, pero aunque
subir algo la nota. a él le permite aprender, perturba la
clase.
Cortical Más importancia a la imaginación- Las ideas- Se moviliza y adquiere
Derecho Es aproximativo. Se siente conocimientos seleccionando las ideas
atado por la evaluación escrita, que emergen del ritmo monótono de la
que congela al alumno en un clase.
momento dado en un ejercicio Aprecia ante todo la originalidad,
preciso e impide que se le aprecie la novedad y los conceptos
en su globalidad con todo el que hacen pensar. Le gustan en
potencial que se puede adivinar. particular los planteamientos
Es posible que sobrevalore los experimentales que dan prioridad a la
trabajos que demuestren intuición y que implican la búsqueda de
originalidad e imaginación. Por el ideas para llegar a un resultado.
contrario, es duro con las lecciones
carentes de ingenio.
68
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO
Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no
expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista.
69
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe
hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, organización, y
tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios.
Jugar, moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir de
imágenes y representaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades y
confiarle funciones de comunicación y negociación.
70
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra),
rigor, lógica y método.
Actividad de aprendizaje
Revise los esquemas que sintetizan algunos aspectos del
modelo Herrmann útiles para considerar en la actividad
docente.
71
Una clase programada pensando en diferentes formas
de enseñar para diferentes formas de aprender
indudablemente es una verdadera oportunidad para el
desarrollo humano.
72
memoria, que pueden almacenar desde una pequeña
cantidad de datos hasta un número ilimitado de ellos. La
memoria es una de las funciones más complejas del
cerebro y que es diariamente estimulada en el aula.
Saber cómo se da el proceso de adquisición,
almacenamiento y evocación permitirá al maestro
elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia,
intensidad y duración más adecuadas.
73
permitirá que el alumno procese la información más
relevante ignorando otros estímulos (externos o internos)
y empiece a adquirir de manera directa o indirecta el
aprendizaje.
74
Recordar esta secuencia de acontecimientos mientras
planifican sus clases permitirá que el educador vincule
su práctica pedagógica al maravilloso mundo del
sistema natural de aprendizaje del cerebro,
contribuyendo significativamente con el promover,
desarrollar y fortalecer la red de conexiones neuronales.
75
células nerviosas que lo componen -neuronas y glías- y el
sistema de comunicación que establecen entre ellas.
76
Cuarta sesión presencial
El cerebro y la cognición
En el libro Neurociencia Cognitiva y Educación Miguel
Ángel de la Cruz Vives (2004:61) se plantea que el Dr.
Tony Buzan (1984), creador de la teoría de los “mapas
mentales” como herramienta de aprendizaje, en la
década de los sesenta, empezó a advertir que, cuando
dictaba sus conferencias sobre psicología del
aprendizaje y de la memoria, él mismo tenía
discrepancias entre la teoría que enseñaba y lo que
hacía en realidad, debido a que sus “notas de clase”
eran las tradicionales notas lineales, que aseguran la
cantidad tradicional de olvido y de comunicación
frustrada.
El pensamiento irradiante.
Para hacer más fácil la interpretación de lo que se
denomina “mapas mentales” es importante considerar
el término de pensamiento irradiante, al que se puede
resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le
pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese
momento está escuchando una música agradable,
saboreando una dulce fruta, acariciando a un gato,
dentro de una habitación sumamente iluminada a la
cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la
ventana, se podría obtener que la respuesta es simple y
a su vez asombrosamente compleja, debido a la
77
capacidad de percepción multidireccional que tiene el
cerebro humano para procesar diversas informaciones
en forma simultánea.
Actividad de aprendizaje
Analicen en grupo lo que se plantea de la historia del Dr.
Buzán. ¿Desarrollan el mismo proceso de autoreflexión ante
sus acciones?
78
El método de los mapas mentales.
….son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una
llave maestra para acceder al potencial del cerebro y
que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de
tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una
mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el
trabajo de los seres humanos. (Tony Buzán, s/f, s/p)
79
Habilidades mentales
1.- Lenguaje. 2.- Número. 3.- Lógica. 4.- Ritmo. 5.- Color.
6.- Imágenes 7.- Percepción espacial Gestalt: estructura
total.
Actividad de aprendizaje
Analicen en grupo las funciones principales del cerebro y
pongan ejemplos de cada una de ellas y al menos un ejemplo
de cómo funcionan todas juntas en una situación específica.
80
Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios
para acceder al potencial del cerebro, permitiendo su
aplicación a todos los aspectos de la vida, ya que una
mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamientos refuerzan el trabajo y la producción del
hombre.
81
Junto a estas características, los mapas mentales se
pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes,
códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e
individualidad, fomentándose la creatividad, la
memoria y la evocación de la información.
https://cuadrocomparativo.org/mapa-mental/
82
Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras
básicas se requiere considerar otros aspectos:
1º. Organización: El material debe estar organizado en
forma deliberada y la información relacionada con su
tópico de origen (partiendo de la idea principal, se
conectan nuevas ideas hasta completar la información).
83
8º. Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el
mapa deben ir asociados entre sí, partiendo desde el
centro del mismo, permitiendo que las ideas sean
recordadas simultáneamente.
Actividad de aprendizaje
Analice las características esenciales y los otros aspectos a
considerar al elaborar un mapa mental.
84
Bibliografía
Libros
Diamond M., J. Hopson. (1999) Magic Trees of the Mind – How to nurture
your child´s intelligence, creativity and healthy emotions from birth
through adolescence. Plume. New York.
Fischer Kurt, Samuel Rose. (1994) Dynamic Development of Coordination of
Components in Brain and Behavior. Dawson and Fischer, 1994.
Gardner, H. (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences – Basic
Books, inc. Estados Unidos.
Gómez Cumpa J., (2004), Neurociencia Cognitiva y Educación, Fondo
Editorial FACHSE, Ciudad Universitaria de Lambayeque, Perú
Learning, arts and the brain. (s/f) The Dana Consortium Report on Arts and
Cognition. Organized by Michael Gazzaniga, Ph.D. Edited by Carolyn
Asbury, ScM.P.H., Ph.D.,and Barbara Rich, Ed. D. New
York/Washington, D.C.
Publicaciones
Campos A. (2010) Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la
educación en la búsqueda del desarrollo humano. Revista digital La
Educ@cion. Junio 2010 No. 143. Organización de los Estados
Americanos
Campos, A.(2011). Primera Infancia: una mirada desde la Neuroeducación.
Lima: Cerebrum & OEA.
Características psicológicas en la infancia y niñez http://www.teocio.es/sin-
categoria/caracteristicas-psicologicas-en-la-infancia-y-ninez
Desarrollo psicológico, de niños, paso a paso.
s/fhttp://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/desarrollo-psicologico-ninos-
paso-paso
Fall Caroline. (2009) Maternal nutrition: Effects on health in the next
generation. Indian J Med Res 130, November 2009, 593-599.
Felitti et al. (s/)Relationship of Childhood abuse and Household Dysfunction
to Many of the Leading Causes of Death in Adults: the adverse
childhood experiences study. American Journal of Preventive
Medicine 14 (4): 245-258.
Fumitaka Homae et al. (2010) Development of Global Cortical Networks in
Early Infancy. The Journal of Neuroscience, April 7, 2010; 30(14): 4877-
4882.
García Molina, A. (2009) Enseñat Cantallops, J. Tirapu Ustárroz, T. Roig
Rovira. Maduración de la corteza prefrontal y desarrollo de las
funciones ejecutivas durante los primeros cinco años de vida. REV
NEUROL, 2009; 48: 435-440.
Gregory A. et al. Parent-Reported Sleep Problems During Development and
Self-reported Anxiety/Depression, Attention Problems, and Aggressive
85
Behavior Later in Life. Arch Pediatr Adolesc Med, 2008; 162(4): 330-
335.
Heraghty J. L., T. N. Hilliard, A. J. Henderson et al. (2008) The physiology of
sleep in infants. Arch Dis Child, 2008; 93: 982-985.
Ira Adams-Chapman. (2009) Insults to the developing brain and impact on
neurodevelopment outcome. Journal of Communication Disorders,
2009, 42. 256-262.
Izquierdo M. A., D. L. Oliver, M.S. Malmierca. (2009) Mecanismos de
plasticidad (funcional y dependiente de actividad) en el cerebro
auditivo adulto y en desarrollo. REV NEUROL, 2009; 48: 421-429.
Jacobsen Leslie K., Marina R. Picciotto, et al. (2007)Prenatal and Adolescent
Exposure to Tobacco Smoke Modulates the Development of White
Matter Microstructure. The Journal of Neuroscience, December 5,
2007; 27(49): 13491-13498.
Johnson J., E. Newport. (1989) Critical period effects in second language
learning: the influence of maturational state on the acquisition of
English as a second language. Cognit Psychol, 1989; 21: 60-99.
Miller Jennifer L. et al. (2009) Early Childhood Obesity is Associated With
Compromised Cerebellar Development. Developmental
Neuropsychology, 2009, 34: 3, 272-283.
Morales B. et al. (2003) Períodos críticos de plasticidad cortical. REV
NEUROL, 2003, 37 (8): 739-743.
Morgado. N. (2005) Psicobiología del aprendizaje y la memoria:
fundamentos y avances recientes. REV NEUROL, 2005; 40: 289-297.
Pascal Belin, Marie-Hélene Grosbras. (2010)Before Speech: Cerebral Voice
Processing in Infants. Neuron 65, March 25, 2010.
Pedersen L. H. et al. Fetal (2010)Exposure to Antidepressants and Normal
Milestone Development at 6 and 19 Months of Age. PEDIATRICS
Volume 125, Number 3. March, 2010.
Popescu Maria V., Daniel B. Polley. (2010)Monaural Deprivation Disrupts
Development of Binaural Selectivity in Auditory Midbrain and Cortex.
Neuron 65, 718-731, March 11, 2010.
Rao Hengyi et al. (2010) Early parental care is important for hipocampal
maturation: Evidence from brain morphology in humans. NeuroImage
49 1144–1150.
Sadato N. et al. (1996)Activation of the primary visual cortex by Braille
Reading in blind subjects. Nature, 1996; 380: 52-68.
Sadato N., T. Okada, M. Honda, Y. Yonekura. (2002) Critical period for
crossmodal plasticity in blind humans: a functional MRI study.
Neuroimage, 2002; 16: 389-400.
Stein Aryeh D. et al. (2008)Nutritional Supplementation in Early Childhood,
Schooling, and Intellectual Functioning in Adulthood. Arch Pediatr
Adolesc Med, 2008, 162(7): 612-618.
86
E-grafías
Cazau Pablo Capítulo 7 Estilos de Aprendizaje: El Modelo de los hemisferios
cerebrales en: Introducción a la Neurociencia Cognitiva en
Neurociencia cognitiva y educación Lambayeque, España.
https://es.scribd.com/document/177528500/Libro-de-Neurociencia-
UPAEP-2004
Introducción a la psicología/Principales teorías psicológicas
https://es.unesco.org/themes/atencion-educacion-primera-infancia
https://es.wikiversity.org/wiki/Introducci%C3%B3n_a_la_psicolog%C3%
ADa/Principales_teor%C3%ADas_psicol%C3%B3gicas
https://www.unicef.org/guatemala/spanish/infancia_18479.htm
MINEDUC, (2017), Estrategia de ampliación de cobertura en pre-primaria y
primaria.www.mineduc.gob.gt/portal/documents/.../PRESENTACIÓN_
COBERTURA.pdf
http://www.teocio.es/sin-categoria/caracteristicas-psicologicas-en-la-
infancia-y-ninez
http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/desarrollo-psicologico-ninos-paso-paso
UNICEF. La desnutrición infantil. Causas, consecuencias y estrategias para su
prevención y tratamiento. Madrid, 2011, En
https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/Dossierdesnutricion.pdf
https://www.unicef.org/guatemala/spanish/infancia_18479.htm
http://mirandavignera.es/comportamiento-alterado-y-conductas-
asociales-en-infancia-y-adolescencia/
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/15988565/N
https://cuadrocomparativo.org/mapa-mental/
http://www.oocities.org/ohcop/inp_sens.html
87