TEMA DE ESTUDIO

La escuela en la que se desarrolló la observación y aplicación de instrumentos para

indagación tienen el nombre de “María Guadalupe Cantú de Anda” # 68 Turno
vespertino, sistema Federal y ofrece un horario de 13:00 am a 18:56 p.m. Se encuentra
localizada en el municipio de Guadalupe Nuevo León colonia Rincón de Guadalupe en
la calle, Rincón de la basílica s/n, el lugar donde está situada la escuela se observa
que es de un nivel medio alto , esta información recabada de las encuestas
socioculturales aplicadas, donde la mayoría de los padres tiene carreras terminadas,
los alumnos que viven en comunidades lejanas mencionan que cuando llueve se les
dificulta asistir a clases porque las calles se llenan de agua con charcos enormes o
arroyos. Anexo 1

Los edificios se encuentran en muy buen estado en su mayoría, las puertas están
en buenas condiciones, los climas sí enfrían y los bancos están en buen estado, la
dirección y subdirección se encuentran separadas cada directivo tiene su propio
espacio, las prefecturas, se encuentran entre los salones de las escaleras se utilizan
como oficina, hay 22 aulas destinadas para dar clases las cuales cuentan con lo
necesario para trabajar ( iluminación, pizarrón, pupitres, clima) pero algunas de ellas
en mal estado, se cuentan con computadoras. Entre los talleres destaca el centro de
cómputo, la biblioteca y el laboratorio cuentan con 2 canchas y 1 sala de computación,
1 sala de maestros, 1 biblioteca 2 cuartos de baños y hay 10 bebederos mas no todos
funcionan.

El lugar donde se encuentra la escuela se observa limpio, la posición del plantel

está en forma de rectángulo, está rodeada por avenida y dos parques municipales.
Anexo 2. De acuerdo con el diálogo con los alumnos el ambiente escolar es bueno
en cuanto a compañerismo pero al hablar de lo maestros se observaba que existe un
buen el diálogo entre ellos o buena comunicación. Al salir los alumnos conviven en
tiendas cercanas a la escuela, otros se van a sus casas porque mencionan que tiene
que retirarse rápidamente ya que viven en zonas alejadas o cerca de cerro donde se

1
pueden topar con delincuencia organizada o drogadictos que los ofenden la mayoría
de los alumnos sus papas pasan por ellos o retiran en trasporte escolar.

Las personas que se encuentran en la escuela solo son los maestros, alumnos y
madres de familia que acuden a llamados por parte del director así como las personas
encargadas de la tienda escolar, en ocasiones se pide a los tutores que acudan a
actividades que se solicitan como parte de la Ruta de Mejora, en esta ocasión de la
visita observe la implementación del LEM (lectura, escritura y habilidad matemática).

Las actividades que desarrollan los maestros en su mayoría están relacionadas

con la jornada escolar. En los patios se observan algunos grupos que están en la clase
de deportes, algunos salen a la dirección por reportes que les piden los maestros o a
tomar agua, en algunas ocasiones también los mandan por listas de asistencia
(representantes) o cuando los grupos andan fuera es porque son trasladados al centro
de cómputo, áreas deportivas, laboratorios o conferencias. La función del directivo es
la toma de decisiones a favor de la escuela, elegir la mejor opción o solución para una
determinada situación, debe de actuar de una manera en la que se solucione y
reflexione sobre los pros y contras, también debe mantener una buena coordinación
intraescolar y extraescolar. Los estudiantes para entrar al aula se organizan en filas
las cuales se ubican en el área cívica de la secundaria, esto se realiza antes de entrar,
en el receso se reproduce música para entrar al salón con una duración de tres
minutos, si el alumno no llega a tiempo se le aplica un reporte o retardo. Las
comisiones que tienen los profesores en la escuela son: guardias, proyectos de lectura,
producción de textos, cálculo matemático. Las juntas con padres de familia son cada
que se entrega las calificaciones ahí le proporciona toda la información referente a
como se va a trabajar el siguiente trimestre, los asesores atienden a los padres de
familia, en ellas se tratan temas de informes de evaluaciones o faltas de los alumnos.

Al hablar del contexto interno cabe mencionar que los salones de clases de
segundo y tercero son aulas normales de cemento y ladrillo las cuales se encuentran
en buen estado, los abanicos están quebrados, las puertas en mal estado, los climas
si funcionan, la alacena tiene puertas y está en buenas condiciones, no existe

2
mobiliario más que los bancos de los alumnos y el escritorio y silla del profesor. Las
aulas de primer grado son móviles y se encuentran en condiciones favorables,
cuentan con lo necesario para trabajar. En las características del grupo cabe resaltar
que la cantidad por salón es de 30 alumnos y observé 2 grupos de segundo grado para
poder recabar la información necesaria al redactar mi esquema.

El ambiente de trabajo entre los jóvenes y maestro varía del carácter de cada
docente, se observaron dos grupos 2° “G” e “I” en los cuales el comportamiento era
similar, algunos alumnos no los respetan ni siguen reglas, entre ellos se lleva un
vocabulario con faltas de respeto y malas palabras, se encuentran organizados en
filas, trabajan a manera grupal sentados en el mismo lugar, el pizarrón hacia el frente
del aula y ellos en fila. Las actividades que realizan los docentes en su mayoría son
actividades del libro o las consignas. Los jóvenes se dedican a copiar o buscar
información en los libros de textos proporcionados por Secretaría, entre los materiales,
búsquedas de información en YouTube, libreta, regla, plumas, lápiz y colores. No se
observa necesidades educativas especiales.

Pude observar que las relaciones con el personal directivo son totalmente de
índole laboral, y que se dan sana y efectivamente con el único propósito de sobresalir
con los alumnos en todo lo que la educación y el estar en el centro de trabajo conllevan,
ideando estrategias y actividades que fortalezcan la tarea educativa desempeñada en
el interior de las instalaciones. La gente de esta comunidad, siempre estuvo presente
en cualquier festividad celebrada dentro de las instalaciones del plantel, siempre
apoyaban plenamente todas las actividades desarrolladas, siempre se involucraban
con la escuela y sus quehaceres.

Por lo cual, se fomenta en la escuela esa necesidad de reflexionar sobre las altas
expectativas que cada uno de ellos deberá tener para su propia vida y tratar de hacer
alumnos conscientes de la vida, con ánimos y deseos de superación, pues como
menciona Sola en el artículo titulado “Higiene escolar”: “Las escuelas son, en primer
lugar, sitios donde los jóvenes asisten para aprender a vivir (Sola. 1990. 155).

3
 Esto se debe fortalecer y fomentar cumpliendo con los propósitos para la
educación primaria en esta asignatura que son que los niños y jóvenes, en relación
con el trabajo de fracciones, desarrollen:

 Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.

 Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración
y crítica, tanto en el ámbito social y cultural que se desempeñen como en
otros diferentes.

La intención de aplicar instrumentos de indagación es la de conocer el contexto

escolar así como percatarme cuales son las necesidades del el grupo, a partir de los
resultados obtenidos se seleccionara el tema central para analizar y analizar el
problema educativo para después elegir la línea temática. Fue complicado atender a
los alumnos y al mismo tiempo recabar información, se tomaron ocasionalmente
algunas referencias y se registraron al finalizar el trabajo en el aula. Otro de los
instrumentos aplicados fue el test para identificar el estilo de aprendizaje VAK. ), a
partir de la aplicación de la misma se pudo establecer lo siguiente: grupo 7 de los 30
alumnos que integran el grupo 24% son visuales, 43% son kinestésicos y 33% son
auditivos (Anexo 3); mientras que en el grupo 9 de los 30 alumnos que integran el
grupo 27% son visuales, 25% son auditivos y 48% son kinestésicos (Anexo 4).

Miguel Ángel Santos Guerra, menciona que los instrumentos para la recogida de
datos han de ser sensibles a la complejidad de la actividad que se desea evaluar. Por
eso hablamos de instrumentos abiertos y flexibles y por eso también planteamos una
diversificación de métodos de exploración de la realidad. El eje nos permite contrastar
las evidencias recogidas a través de ellos, cruzando el análisis, y hacer un tratamiento
circular de los mismos, utilizando uno al servicio de la profundización de lo que se ha
descubierto con otro. Valorando lo que dice el autor en el texto arriba plasmado los
instrumentos fueron realizados de acuerdo al grado que cursan los alumnos así como
su nivel, se pidió apoyo del maestro que imparte la clase de matemáticas el cual de
manera atenta coopero con su experiencia dándome estrategias y forma de trabajar
con los alumnos, los intereses y sus necesidades.

4
 Fue necesario realizar gráficas para recabar los resultados de los instrumentos
utilizados, se aplicó una encuesta sociocultural para conocer el contexto externo del
plantel, en ella plasma que la comunidad se puede ubicar en un nivel medio en el que
la mayoría de los padres alcanzaron como máximo grado de estudios el nivel
Universitario. (Anexo 5). La comunidad tiene una actividad laboral, el 30% de las
madres de familia se dedica al hogar, según las encuestas aplicadas me percate que
los padres de familia se encuentran activos en el ámbito laboral siendo estos obreros
en un 20% y el resto en su mayoría de oficio ingenieros, empresarios, licenciados etc.
Las edades de los padres de los alumnos varían entre 35 y 50 años. Todos cuentan
con casa propia y los servicios necesarios: luz, servicio de agua y drenaje, el internet
muy pocas viviendas lo usan. Al revisar los instrumentos de aplicación en el grupo
para la recogida de datos arrojaron la interpretación que los alumnos no comprendían
bien los problemas, presentando mayor dificultad en contestar volumen de primas y
pirámides.

Como posible estrategia de solución a la problemática detectada y tomando en

cuenta los comentarios de los alumnos se deben de planear actividades llamativas
para no hacer la clase monótona y tradicionalista, actividades donde los jóvenes se
mantengan en movimiento y que al mismo tiempo dejen un aprendizaje significativo y
al mismo tiempo que cumpla con el enfoque de la asignatura de matemáticas que
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés
de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. (Anexo 6)

La elección inicial del tema o la línea temática a elegir se basa en las áreas de
oportunidad producto de los resultados obtenidos en la práctica con los alumnos y la
cuestión que interesa desarrollar al estudiante y su relación con los propósitos
educativos de la educación secundaria y de la especialidad, son la base para decidir
la línea temática en la cual se inscribirá, lo que permitirá decidir el tipo de tratamiento
que se dará a dicho tema. Es posible que el interés por algún tema haya surgido de
preocupaciones o problemas que el estudiante identificó durante las actividades de
observación y práctica en semestres anteriores y que en este periodo desee analizar

5
sistemáticamente, con base en el trabajo docente que realiza con los grupos de
adolescentes que atiende. A continuación describo las líneas temáticas mencionadas
en el libro de Orientaciones Académicas:

Línea temática “Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje” en esta línea

demanda que el estudiante ponga en juego sus habilidades para la observación, para
relacionarse con los adolescentes dentro y fuera del aula, dialogar con ellos, aplicar
ciertas herramientas para explorar sus conocimientos, etcétera. El sentido del
seguimiento al trabajo de los adolescentes es conocer mejor a un pequeño grupo (de
dos a cuatro alumnos) identificado en las aulas de educación secundaria donde se
desarrolla el trabajo docente. En estos trabajos se incluirá el análisis del conocimiento
que los estudiantes normalistas logran tener de los adolescentes, así como
explicaciones relativas a cómo un mayor conocimiento de un grupo pequeño de
adolescentes permite clarificar formas de atender a los grupos y de planear actividades
de enseñanza considerando sus características.

Línea temática “Análisis de procesos de enseñanza” Esta línea abarca temas

relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado con uno o
varios grupos de educación secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea
acerca de un contenido en particular o de algún componente, Un trabajo en esta línea
demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación
pedagógica que ha logrado desarrolla durante la formación inicial, para diseñar, aplicar
y analizar actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación
secundaria y de las asignaturas de la especialidad.

Línea temática “Gestión escolar y procesos educativos” Los trabajos que se

inscriben en esta línea tienen como finalidad que el estudiante encuentre explicaciones
a una situación o problema concreto relacionado con la gestión en la escuela
secundaria y las formas como repercute ésta en los procesos educativos que ahí se
llevan a cabo. La elaboración de un trabajo de análisis de la gestión escolar y su
relación con los procesos educativos implica que el estudiante amplíe su conocimiento
acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en las escuelas secundarias, ya

6
que en cada uno de estos planteles se manifiestan distintas concepciones sobre lo que
los alumnos deben aprender y, en relación con ellas, se fijan las prioridades
educativas, se definen ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedagógico, y se
establecen normas explícitas e implícitas que regulan la vida escolar.

La línea temática viable según las características de la problemática detectada

que como área de oportunidad fue la escritura es “Análisis de experiencias de
enseñanza”. El análisis se sustentará en evidencias producidas en el aula (trabajos de
los alumnos, registros, observaciones del tutor); ello permitirá valorar logros en el
desarrollo de mis competencias profesionales.

En estos trabajos se incluirá el análisis del papel que desempeña el estudiante

normalista al aplicar las estrategias de enseñanza y de los adolescentes durante la
realización de las actividades propuestas. Asimismo, se incluirá la revisión, de manera
similar a la realizada en el Taller de Diseño de Propuestas..., de los siguientes
aspectos:

a) Los propósitos del plan de estudios de educación secundaria.

b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza.

c) Las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque.

d) Las formas de evaluar.

e) El uso que se hizo de los recursos didácticos de la escuela y del entorno.

Para valorar las posibilidades reales al llevar a cabo el análisis del tema o el
problema elegido hay que contestar preguntas como: ¿para qué va a ser útil al
estudiante el análisis del tema seleccionado? Y ¿Qué se pretende lograr a través de
él? La primera puedo contestar con afirmación que tengo que conocer a fondo las
características de la línea temática “Análisis de experiencias de enseñanza” para tener
una base y partir a realizar mis propuestas y actividades de lo que exige el contenido
de esta línea, la selección del tema vendrá de los resultados arrojados en la gráficas
realizadas en la jornada de observación en las que para recabar datos utilice
actividades de comprensión de factores y decimales, sucesiones de números y figuras,
7
utilizar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo, ecuaciones de las formas:
x + a = b, donde a y b y c son números naturales y/decimales, resolver problemas
calculando el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares,
resuelve problemas aditivos, resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz
cuadrada, encuestas y el diálogo directo con alumnos, maestros y administrativos del
plantel.

Para dar respuesta a la segunda pregunta hay que mencionar que pretendo
realizar actividades novedosas (domino, representación de actividades lúdicas) que
capten la atención de los alumnos para atacar el problema presentado en el grupo,
aplicar actividades acorde a su edad y de manera precisa brindarles el material
necesario para a través de él atacar su área de oportunidad que en este caso es la
comprensión de los metas mediante las actividades lúdicas. Como parte de la
aplicación de estas actividades yo estaría poniendo en práctica lo aprendido en los
semestres que curse en la licenciatura de educación secundaria en la especialización
de Matemáticas.

El enfoque de la asignatura de Matemáticas es: Las matemáticas como

instrumento para resolver problemas de manera significativa. Todo esto para utilizar
secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y
los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades y actitudes
que se quieren desarrollar.

Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos
hechos numéricos, utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución, mostrar disposición hacia el estudio de la matemática,
así como al trabajo autónomo y colaborativo. Me parece adecuado resaltar que el
ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio
basadas en situación problemáticas cuidadosamente seleccionadas precisa estar
dispuesto a superar grandes desafíos, trabajar con distintos estilos de aprendizaje y

8
valorar sus habilidades y dar respuesta a sus áreas de oportunidad. De manera que,
en este sentido, y haciendo referencia específica a estudiantes de secundaria, que
están cruzando por una etapa de cambio, Javier Onrubia (1997) nos explica que la
escuela constituye uno de los escenarios en que los adolescentes de nuestra sociedad
ocupan buena parte de su tiempo, sea directamente o indirectamente.

El uso del razonamiento matemático requiere que se comprendan y empleen

diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada
con la situación; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan
con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada
de matemática las representaciones, y se infieran propiedades, características o
tendencias de la situación o del fenómeno representado. La escuela como plantel
educativo debe representar el espacio donde es posible llevar a cabo la educación
formalizada de los individuos, por lo tanto ha de ser un lugar agradable. De manera
que, en este sentido, y haciendo referencia específica a estudiantes de secundaria,
que están cruzando por una etapa de cambio, Javier Onrubia (1997) nos explica que
la escuela constituye uno de los escenarios en que los adolescentes de nuestra
sociedad ocupan buena parte de su tiempo, sea directamente o indirectamente.

Asimismo, Etelvina Sandoval (1998) menciona que para los jóvenes, la escuela
constituye un espacio tanto de superación personal como de encuentro con amistades,
y ambas cosas son valoradas como las razones principales por las que encuentran
gusto en su estancia en la secundaria. Retomando la cita de Etelvina Sandoval es
necesario comprender que los docentes tienen que tener claro los propósitos de
educación secundaria y de la asignatura para lograr el enfoque de resolver problemas
de manera significativa. A continuación se mencionan dichos propósitos:

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación secundaria. En esta fase
de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas, se espera que los
alumnos, utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones
escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.

9
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones. Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera. Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y
semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de

diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad. Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de
datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información
que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de
organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar
información matemática. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números
naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. Calculen la probabilidad
de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

Propósitos de la asignatura. Mediante el estudio de las Matemáticas en la

Educación Básica se pretende que los adolescentes:

- Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimiento para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos
hechos numéricos o geométricos.
- Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
- Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo
autónomo y colaborativo.

Valorar el plan de estudios de la Licenciatura en educación secundaria es el

principal reto de las escuela normales lograr que con eficacia del proceso de
enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como

10
las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución se logre de manera
oportuna.

En el plan de estudios 2011 nos marca que todos los rasgos del perfil están
estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio
de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios
delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades
intelectuales o la formación valorar, corresponden a los estilos y las prácticas escolares
que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para
aprender de manera permanente dependerán tanto del interés y la motivación que
despierte el campo de estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales
básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos
de estudio consolidados durante la educación normal.

Considero necesario plasmar en este trabajo los propósitos de la Licenciatura en

educación secundaria ya que cada uno de los egresados contará con las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores descritos a continuación:

- Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de

enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los
contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propósitos generales
de la educación secundaria
- Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con
seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y
reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación
secundaria.
- Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación primaria y la
educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación
básica en el que deben consolidarse los conocimientos básicos, habilidades,
actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.

11
 - Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el
nivel de desarrollo de sus alumnos.

El tiempo en la escuela es un factor determinante para la aplicación de las

actividades de la propuesta didáctica, según Rafael Quiroz (1992) autoridades,
maestros y estudiantes viven y piensan los tiempos escolares de diferente manera, a
veces con sentidos contrapuestos, de acuerdo con sus particulares intereses. Por esto
y dándole sentido al autor se seleccionaron ejercicios cortos (juegos de armar
fracciones) pero estimulantes para el estudiante y que además se llevaron a cabo en
poco tiempo. Según los resultados arrojados de las gráficas elaboradas para recabar
información sobre las áreas de oportunidad del grupo mostraron que el problema es
en la identificación de la fórmula para obtener el volumen de primas y pirámides un
grupo de segundo grado y se debe solucionar para que los jóvenes cumplan con el
perfil de egresos marcado en el programa además de llevar el aprendizaje adquirido
en la licenciatura a la práctica real en el aula.

Lo que se pretende lograr es el cumplimiento de los propósitos de la propuesta

didáctica que llevará a cabo en el siguiente ciclo la cual estará enfocada en la
interpretación de las fórmulas de prismas y pirámides, usando como técnica el uso de
materiales lúdicos para la realización de los ejercicios planteados y el refuerzo de sus
habilidades para entenderlo. Para dar respuesta al apartado de lo que se sabe sobre
el tema es importante dar mención a la problemática detectada y con base en mis
habilidades como docente considero adecuado tomar como tema “El uso de
actividades lúdicas para favorecer el aprendizaje de las matemáticas en segundo
grado de educación secundaria”

Considerando que ya no es suficiente con mostrar unos resultados y

preocuparnos del problema, sino que ocuparnos de él y aportar, de alguna manera, en
la búsqueda de soluciones, con el presente trabajo buscamos la posibilidad de mejorar
la comprensión con él uso de actividades lúdicas.

12
 En su texto Santiago y Tomás (2005) fue demostrar el efectivo impacto de la
utilización del juego en la enseñanza de la matemática, realizó una observación directa
que consistió en recabar información del desarrollo y participación directa del
estudiante en la enseñanza de la matemática. Dándole énfasis a lo que dijo el autor
en el texto arriba mencionado afirmo que el papel de los recursos en el aula
matemática cobra una importancia cada vez mayor considerando lo lúdico como
recurso principal para desarrollar el razonamiento y pensamiento analítico.

Se hace necesario, entonces, solucionar estas dificultades mediante prácticas

específicas que, teniendo en cuenta la magnitud de la tarea, colaboren con el
desarrollo y fortalecimiento de la comprensión lectora; actividades basadas en las
necesidades de los estudiantes de la escuela donde se realizara la práctica docente,
áreas de oportunidad de los alumnos así como sus fortalezas y el contexto. A lo largo
de la historia son muchos los autores que mencionan las actividades lúdicas como
una parte importante del desarrollo de los niños y son varias las teorías que se
formulan acerca de éste. Miguel de Guzmán menciona “La humanidad ha jugado
desde siempre, incluso los animales lo hacen, por eso el juego se considera previo a
la cultura misma; existen innumerables manifestaciones de esta actividad en
sociedades de todos los tiempos y se cuenta con muchas obras de arte donde se
aprecian estas manifestaciones lúdicas”.

Mi argumento de utilizar actividades lúdicas proviene de interesar al alumno al

conocimiento matemático, debemos tener en cuenta además, que actividad lúdica
como juego es considerado como una actividad natural del ser humano desde el
mismo momento en que nace, y que éste también es una forma de expresarse,
comunicarse con el entorno y aprender. Ya quedo atrás las prácticas tradicionales
donde el maestro solo se para enfrente y el alumno copea, A lo largo de la historia,
contrario a lo que el común de las personas han pensado, el desarrollo de las
matemática ha estado plenamente relacionado con el juego y la lúdica; realmente
quienes han realizado aportes significativos en esta ciencia han pasado tiempo
creando y pensando en los juegos que esta área del saber ha ido generando: acertijos,

13
problemas ingeniosos y los cuadrados mágicos, son solo una pequeña muestra de que
las matemáticas se ha desarrollado paralela a los juegos que ella misma va generando.

Un aspecto muy importante en la elaboración de las actividades será el de la

evaluación, ya que por medio de esta me percatare el avance de los alumnos y si al
final verdaderamente cumplieron con el propósito. Poder evaluar la habilidad de
comprensión y sus competencias lingüísticas antes de una intervención educativa
permite, por un lado, conocer algunas debilidades potenciales del propio alumno y, por
otro, ajustar lo detectado a las necesidades del estudiante para maximizar el impacto
de la intervención docente. En los grupos donde realice la práctica docente observé
que no hacen las cosas por ellos mismos, recaen en el copiado y al realizar la
coevaluación no son sinceros.

Puedo identificar en mi interior la capacidad de reconocer los principales

problemas que enfrenta la comunidad en la que realizo mi servicio, a través de la
observación y convivencia que tengo con los adolescentes me percato de las
dificultades que puedan estar afectando y tengo la disposición para contribuir a su
solución con la información necesaria, por medio de la participación directa o mediante
la búsqueda de apoyos externos de los cuales busco los más apropiados, sin que ello
implique el descuido de las tareas educativas, pero nunca muestro indiferencia ante
las problemáticas presentadas, porque cualquiera de ellas afecta a todos, y por el
contrario las situaciones positivas benefician

Para contar con un referente para orientar el trabajo hacia los propósitos que se
persiguen y tener claridad sobre los aspectos relevantes que en relación con el tema
de análisis deberán atenderse en los periodos de trabajo docente se pretende
responder a preguntas iniciales como referente para recolectar la información y elegir
los medios adecuados que permitan responderlas, con argumentos y conclusiones
basadas en datos obtenidos, de esta manera se evita dispersar la atención o manejar
información inservible. Para realizar el análisis de la práctica es fundamental la
información que se recopila y sistematizarla en cada periodo de práctica docente, a
continuación se presenta una serie de preguntas:

14
¿En qué medida se favorecerá el desarrollo de las competencias matemáticas a partir
del uso de actividades lúdicas?

¿Qué conocimiento, habilidades y actitudes se desarrollarán en los alumnos al

implementar en la asignatura de Matemáticas el uso de actividades lúdicas?

¿De qué manera el uso de material lúdico podrá impactar en el alumnado para que
cambie su manera de ver las Matemáticas?

¿Qué implicaciones tiene el empleo de material lúdico como recurso para favorecer el
desarrollo de las competencias matemáticas?

¿Qué resultados se obtendrán de la aplicación de uso de material lúdico en la

asignatura de Matemáticas?

La aplicación de la propuesta didáctica planteada en el presente apartado durante

las jornadas previstas por la Normal, permitirá responder a las preguntas anteriores
con el fin de identificar un sinfín de factores y posibilidades que tienen relación con el
tema de estudio a tratar, pero sobre todo, serán un factor imprescindible para el análisis
y la reflexión de los capítulos siguientes

15
 BIBLIOGRAFIA

- Secretaría de Educación Pública, (1999); Escuela y Contexto Social * Inicio

al trabajo escolar, México: Ed. culturales, 1999.

- Secretaria de Educación Pública. (2002a). Taller de diseño de propuestas

didácticas y análisis de trabajo docente I y II. Guía de trabajo y materiales de
apoyo para el estudio 7° y 8°. México: SEP.

- Secretaria de Educación Pública (2011). Plan de Estudios. Educación Básica

2011. México. SEP.

Secretaria de Educación Pública (2011). Programas de Asignatura. Matemáticas.

México. SEP.

- Monereo, Carlos (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: SEP.

- Zarza Charur, Carlos y José de Jesús Bazan Levy (1991). Aprender a aprender.
México: U. I.

-Santiago, A. Tomas, A. (2005) Las actividades lúdicas como método de

enseñanza de las matemáticas en primer grado primaria. Tesis inédita,
Universidad Autónoma de México, México.

- Borrás. E y Morata, M. (1989): Generación y Resolución de problemas: dos

ejemplos. Rev. SUMA n°4, 15-20.

16
 Anexo 1

Secundaria #68 María Guadalupe Cantú de Anda

17
 Anexo 2.
Parques cerca de la secundaria

18
 Anexo 3
Resultados de encuesta VAK .

Test VAK - Grupo 9

27%
Visual
48%
Auditivo
Kinestésico

25%

Anexo 4

19
 Test VAK - Grupo 7

24%
43% Visual
Auditivo
Kinestésico

33%

20
 Anexo 5

ENCUESTA SOCIOECONÓMICA

2° “G” GRUPO 7

Chart Title
16
14
12
10
Axis Title

8
6
4
2
0
INFORMACI INFORMACI MODO DE DISTANCIA
RECURSOS ESTADO DE ALIMENTACI
ÓN ÓN TRANSPORT DE SU CASA
BÁSICOS SU VIVIENDA ÓN
FAMILIAR FINANCIERA E AL PLANTEL
BAJO 5 5 4 10 10 5 5
MEDIO 15 10 14 10 10 13 15
ALTO 5 15 12 10 6 8 10

2° “1” GRUPO 9

18
16
14
12
Axis Title

10
8
6
4
2
0
INFORMAC DISTANCIA
INFORMAC MODO DE ESTADO
RECURSOS IÓN DE SU ALIMENTA
IÓN TRANSPOR DE SU
BÁSICOS FINANCIER CASA AL CIÓN
FAMILIAR TE VIVIENDA
A PLANTEL
BAJO 5 9 7 4 9 3 5
MEDIO 15 11 15 11 11 10 10
ALTO 10 10 8
Chart Title15 8 17 15

21
 Asociación a la Asignatura - Grupo 9
14 13
12
10
10 9 9 9 9
Siempre
8 7
6 5
4 Algunas
4 3 3 3 veces
2 Nunca
0
¿Te interesan ¿Te identificas ¿Aplicación en ¿Se te facilita
las con los temas? la vida diaria? aprender por
Matemáticas? ejemplos?

Asociación a la Asignatura - Grupo 7

18 17
16 15
14 12
12 10 Siempre
10 9
8 7
5 Algunas
6 veces
4 3
2 2 Nunca
2 1 1
0
¿Te interesan ¿Te identificas ¿Aplicación en ¿Se te facilita
las con los temas? la vida diaria? aprender por
Matemáticas? ejemplos?

22
 Lo que espero - Grupo 9
20 18
18 17
16
14 12
12 11
A)
10
8 7 7 B)
6 4 c)
4 2 2 2 2 2
2 1 1 1 D)
0
0
¿Cómo te ¿Qué necesitas ¿Cómo es más Características de
gustaría que para mejorar? fácil aprender? tu maestro
fuera la clase?

Lo que espero - Grupo 7

18 17
16 14
14 12
12 10
10 8 A)
8 6 B)
6 4 4 c)
4 2 2 2 2 2
2 1 1 1 D)
0
¿Cómo te ¿Qué necesitas ¿Cómo es más Características de
gustaría que para mejorar? fácil aprender? tu maestro
fuera la clase?

23
 Test Inteligencias Múltiples - Grupo 9
16 15
14
14
12 11
10 9 9
8 8
8
6
4
2
0

Test Inteligencias Múltiples - Grupo 7

12 11
10
10 9 9
8
6
6 5
4 3
2
0

24
 Preferencia de Asignaturas - Grupo 9
130 130
113 109
99 104
89 88 83

Preferencia de Asignaturas - Grupo 7

146

112 115 113

99 106
93 92
69

25
 Anexo 6

Resultados del examen de diagnóstico

Cuestionario Diagnóstico - Grupo 9

20
18
16
14
Frecuencia

12
10
8
6
4
2
0
#3
#4
#1
#2

#5
#6
#7
#8
#9
#10
#11
#12
#13
#14
#15
#16
#17
#18
#19
#20
Número de reactivo

Cuestionario Diagnóstico - Grupo 7

20
18
16
15
14 14 14 14
Frecuencia

12
11
10
9
8 8
7 7
6 6 6 6
5 5
4 4 4 4
3
2 2 2
0
#1
#2
#3
#4
#5
#6
#7
#8
#9
#10
#11
#12
#13
#14
#15
#16
#17
#18
#19
#20

Número de reactivo

26