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RENÉ LOJERO GONZÁLEZ

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA


MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
07/OCTUBRE/2018
INTRODUCCIÓN:
La didáctica crítica, se basa en la construcción del aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que la
conducta de los sujetos es total e integral. Y esto lleva a la construcción de objetivos, distribución y
organización de contenidos, selección de actividades de aprendizaje y formas de evaluación.

La importancia de la didáctica radica en con las acciones antes mencionadas, se puede clarificar los
aprendizajes a los que se pretende llegar, los propósitos son mínimos, generales y amplios. Dentro de los
planes de estudio se plantean propósitos de curso y de unidad, y en el caso de la evaluación se enuncian
en forma de productos.

El profesor además de ser considerado un guía del proceso de aprendizaje, se vuelve un promotor del
aprendizaje, un investigador de su práctica y de las condiciones sociales e institucionales imperantes en
su contexto.

Este trabajo tiene por objetivo presentar una situación de aprendizaje tomando como referente los
contenidos revisados en esta unidad.

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DESARROLLO:

La didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable

para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus

problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad,

cooperación y el cultivo de los valores humanos.

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Enfoques de la Didáctica.

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“Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica”

Tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

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MÓDULO: INFORMÁTICA APLICADA A LA CIENCIA
Y LA INDUSTRIA

 Propósito del curso: que el alumno pueda obtener, procesar


y analizar la información de las Ciencias naturales, así
como manejar instrumentos de laboratorio de manera más
precisa y fácil, dando como resultado un contexto más
amplio en el que circunscriben estas áreas.
 El propósito general de la materia es que los alumnos
incorporen nuevas tecnologías como herramientas en el
aprendizaje, no sólo la computadora, sino también otro
tipo de instrumentos que pueden conectarse a ellas como:
microscopios, potenciómetros, termómetros, VCR ,CCD.
UNIDAD II: AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS.

Propósitos:
 Que el alumno conozca la importancia de las
computadoras en la automatización de actividades
humanas.
 Que el alumno realice experimentos en los que algunos
procesos se lleven a efecto de manera automática.
 Que el alumno valore la optimización del tiempo, la
comodidad y la exactitud de procesos automatizados.
UNIDAD II: AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS.

Contenidos temáticos:
 Señales Analógicas: Física del sonido, descripción luz,
masa, Diferencias de potencial
 Señales Digitales: Representación de la información,
sistemas de numeración (binario, octal hexadecimal y
decimal), pulsos eléctricos, intervalos, y velocidad. Bit,
baudio, el reloj de la computadora, Hertz, velocidad de los
equipos de cómputo.
 Puertos de comunicación: Sincrónicos y asincrónicos
 Control de experimentos por computadora: ediciones
de potencial hidrógeno mediciones de temperatura e
intensidades de luz (fotómetro y fotocolorímetro)
APERTURA
Se indaga sobre que conocimientos previos tienen el alumno
respecto al tema, a través de cuestionamientos o
planteamiento de preguntas basadas en su vida cotidiana,
encaminadas a la temática a desarrollar, buscando en todo
momento desarrollar el interés e involucramiento de los
alumnos en las actividades a realizar.
Por lo que solicita a los alumnos consultar la información
cibergráfica para investigar el tema referente al
comportamiento de la luz y dar respuesta al cuestionamiento
¿Cómo se comporta la luz en el espacio?
DESARROLLO
Con el uso de la información cibergráfica, o
bien solicitando el apoyo del profesor de
física, realiza en casa una práctica sencilla,
para estudiar el comportamiento de la luz.
Y lo deja plasmadas sus conclusiones en el
reporte de prácticas, para discutirlos en
plenaria.
Este reporte será el sustento para enfocar
este conocimiento adquirido en el uso de
señales eléctricas en sistemas
computacionales, ya que las características
de la luz influyen en el comportamiento de
un circuito eléctrico.
CIERRE
Se realiza una evaluación por escrito, en la cual explican
el comportamiento de la luz, sin la necesidad de tener
un laboratorio especializado.
Explica por medio de exposición los objetos de la vida
cotidiana que conducen electricidad, la generación de
esta y hace entrega de su reporte de prácticas que incluye
desarrollo, resultado y conclusiones.
Realiza la autoevaluación y coevaluación de exposiciones
de acuerdo a rúbrica.
Rúbrica para evaluación de exposición
Conclusión:

Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de trabajar en las aulas
radica en los alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje
al realizar la investigación de los temas en diferentes fuentes bibliográficas,
dejándose de lado el uso exclusivo de los libros de texto y al conocimiento
exclusivo del docente.

Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la


información para relacionarlo con los problemas reales de su entorno, y se vuelve
más significativo el conocimiento.

En esta didáctica el alumno se vuelve más crítico y reflexivo, y adquiere


autonomía para aprender por sí mismo. Y el docente deja de ser el centro y el
transmisor del conocimiento, para convertirse en moderador entre este y el
alumno.

Por último, la evaluación también cambia, los alumnos y el docente son los
responsables. Por ello se usa la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
el examen escrito se convierte en un instrumento de evaluación más, y deja de
tener el mismo valor que antes, que era el cien por ciento. 13
Referencias Cibergráficas:
http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/1-trabajo-conceptos-fundamentales-de-la-
ciencia-didctica
http://es.slideshare.net/fabiolavillalba/didactica-presentation
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4

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