SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10826 Carlos Castañeda Iparraguirre-Luján
NIVEL Primaria
GRADO Y SECCIÓN: 4° A
DIRECTOR: Oscar Agustín Barboza Díaz
SUBDIRECTOR: Carlos Alberto Mera Delgado
PROFESORA: …………………………………………………………………………………………

FECHA:…………………………………….… del 2018

II.- TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“Conocemos las fracciones “

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará Instrumentos

MAT
Resolvemos problemas
De cantidad
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
evidencias de de evaluación
aprendizaje?
. Establece relaciones entre Emplea diversas Lista de cotejo
datos y acciones de partir una estrategias heurísticas
unidad o una colección de como el uso de gráficos
objetos en partes iguales y las al resolver problemas
transforma en expresiones de fracciones
numéricas de fracciones
usuales de medios y cuartos.

• Comunica su
comprensión sobre los números
y las operaciones.

• Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.

ENFOQUE Actitudes o acciones observables

TRANSVERSAL
 Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y
Enfoque de orientación al
justicia.
bien común.

 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones

Enfoque ambiental
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Ten listo el papelote con el problema Hojas de colores, Tijeras, Goma, Lápices,
Se prepara copias de recetas de colores y regla, Papelote o pizarra y Plumones.
cocina de algún periódico o revista Cuaderno de trabajo.
Revisa las páginas 81 y 82 del cuaderno de Receta de cocina.
trabajo Matemática 4 Lista de cotejo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1)
 Momentos de la sesión

1. INICIO
Recojo los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una
10 Lámina o imagen en la que se vea el uso de las fracciones. En este caso,
minutos Usaremos una receta para preparar galletas.

Receta para galletas

• ½ taza de azúcar
• 2 ½ de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de
vainilla

Pido a los estudiantes que pongan atención en la información que

les has presentado. Pregunta: ¿qué observan? Acompaño a los
estudiantes en la lectura rápida de la información.
Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza
y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco?
Oriento las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta
de que son partes de una unidad. Pregunto: ¿cuál sería la unidad en
cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos y
Representaremos fracciones como partes de un todo. Para ello,
utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.
Acuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia. Puedes
mencionar que para la sesión de hoy es muy importante ser
solidarios con nuestros compañeros y apoyarnos mutuamente.
Además, es importante que mantengamos el orden y la limpieza de
nuestros espacios de trabajo y que todos escuchemos con atención
las indicaciones y opiniones de los demás.

Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza
Escuchar las indicaciones y las opiniones de
mis compañeros y compañeras.

2. DESARROLLO
Familiarización con el problema:
70
minutos
Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos
ha preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido
en porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la
misma cantidad de porciones para realizar una degustación. ¿Qué
cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

Aseguro la comprensión del problema. Pregunto a los estudiantes: ¿de

qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma tienen los
pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más
grandes y pequeños respectivamente? Anoto las respuestas que estimes
convenientes en la pizarra.
Oriento a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema.
Menciono que realizar la simulación del problema puede ayudar a
solucionarlo. Pregunto: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?,
¿de qué forma la representarán: cuadrada, rectangular o circular? Motivo
a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para
enriquecer la socialización.

271
 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05

Formulo las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos

pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si es necesario, realiza
una nueva lectura del problema.
Oriento a la búsqueda y ejecución de estrategias para realizar la
representación. Para ello, pregunto: ¿cómo pueden asegurarse de
que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los
aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el plegado del papel,
poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede
que otros se orienten por una representación cuadrangular
ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.
Formo grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de
materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla,
compás, pabilo, papelotes y plumones.
Brindo un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones
de las tortas divididas de acuerdo con la información que brinda el
problema.

Pastel de Ricardo Pastel de Micaela

  Pregunto: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?,
¿Cuántas partes separó cada uno para la degustación? Píntalas de otro
Color o de un tono más fuerte.

 Lleno el cuadro con la información obtenida.

272

Socialización
 Pide a los estudiantes que expongan sus producciones argumentando estrategias que
utilizaron para solucionar el problema.
 Alineto las participciones.

Reflexión y formalización.
 Formulo preguntas :
a.-Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa ____ de la
unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa____ de la unidad
b.-Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador

Planteamiento de otros problemas

 Propongo otras situaciones problemáticas (paginas 81 -82 del cuaderno de trabajo)
 Los motivo a resolver como hicieron en el problema trabajado en equipo
 Registro sus logros en mi lista de cotejos.

3. CIERRE
10 min
  Felicito por su participación y brindo palabras de afecto y
agradecimiento.
 Pido a mis niños que se sienten en grupos y dialogamos acerca de:
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la sesión?
¿qué parte les pareció difícil?
¿Cómo lo superaron?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Podemos aplicarlo en nuestra casa?
¿Con quienes te gustaría jugar en casa? ¿De qué manera?

 Pegan el problema en su cuaderno

REFLECIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿ Qué dificultades tuvieron?
 ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuales
no?
 Anexo 1
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representación de fracciones,
completa la siguiente lista de cotejo.
N APELLIDOS Y  Establece relaciones entre datos y acciones de
partir una unidad o una colección de objetos en
NOMBRES
partes iguales y las transforma en expresiones
numéricas de fracciones usuales de medios y
cuartos.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

Logrado No logrado

Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05

Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha
preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en
porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma
cantidad de porciones para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de
pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha

preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en
porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma
cantidad de porciones para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de
pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha

preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en
porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma
cantidad de porciones para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de
pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha

preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en
porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma
cantidad de porciones para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de
pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?
 Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha
preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en
porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma
cantidad de porciones para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de
pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?
RECETA DE BIFE DE CHANCHO AL ROMERO Y LIMÓN

½ kg de bife de chancho.
1/8 taza de romero picado o
3/2 de cdas de romero seco.
1/3 de dientes de ajos.
2/4 cditas de ralladura de
cáscara de limón.
4/8 cdas de aceite
2/6 cdita de pimienta de
negra.
¼ cucharita de sal

COMPLETA EL CUDRO CON LAS FRACCIONES DE LA RECETA:

Fracción Se lee:

Une las fracciones que son equivalentes:

1 2 2 4 3
2 6 8 8 2

1 2 1 1 6
3 4 2 4 4
 FICHA DE TRABAJO
NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………. GRADO Y SECCIÓN……..

DIBUJA Y PINTA LO QUE SE TE INDICA

PINTA LO QUE SE TE INDICA

4/8
2/4