EL NIÑO EXPLOSIVO

(Greene, R., 2013)

HABILIDADES REZAGADAS Y SISTEMAS DE PUNTOS

“Hay varias habilidades rezagadas que hacen que sea difícil para un niño poder responder a los desafíos de la vida
de manera adaptiva y racional.”

“… identificar las habilidades rezagadas que le están causando comportamientos desafiantes (…) identificar los
problemas específicos que no se han resuelto (…) reducir(á) significativamente las explosiones en su hogar a través
del cambio en la forma de cual usted trata de resolver esos problemas con su hijo.”

“… las explosiones ocurren cuando las demandas y expectativas puestas sobre el niño exceden su capacidad de
responder adaptivamente, entonces (…) tiene sentido considerar (…) cuales expectativas le pone a su hijo, si esas
expectativas son realmente realistas, y, especialmente, de qué manera quiere usted que se cumplan esas
expectativas.”

“El enfoque más común”: los niños “... han aprendido que sus arranques (…) les ayuda a salirse con la suya (…) las
explosiones (…) son planeadas, intencionales, y bajo el control consciente del niño.” “… el niño ha sido enseñado o
disciplinado malamente por padres pasivos, permisivos, e inconsistentes” y “el niño puede volver a aprender a
hacer lo opuesto a través de técnicas y disciplina mejorada y más persuasiva.”

“… este proceso de re-enseñar incluye 1proveerle al niño con bastante atención positiva; (…) 2enseñarle a los padres
a dar menos órdenes; (…) 3enseñarle al niño (…) que debe obedecer rápidamente porque sus padres solo van a dar
una orden una o dos veces; 4enseñarle al niño que los padres no se van a hacer a un lado cuando hay explosiones;
5
el mantenimiento de registros y mantener un sistema de moneda (…) y 6entregar consecuencias o premios (…)
contingente al fracaso o éxito del desempeño del niño.”

“estos procedimientos aumentan la estructura necesaria y la organización a la disciplina familiar” sin embargo
“pueden aumentar la frecuencia e intensidad de las explosiones de sus hijos y causan que las interacciones con sus
hijos se empeoren.” “… los programas basados en premios y castigos (…) proveen a los niños con motivación
extrínseca. Si usted asume que un niño no está haciendo bien porque él no quiere, entonces tiene sentido (…)
castigar los comportamientos que usted quiere desanimar y premiar los comportamientos que usted quiere
fomentar.”

“… cada niño explosivo con el que yo he trabajado ya estaba motivado a hacer bien. Los niños (…) prefieren portarse
bien a no portarse bien. (…) las consecuencias nada más incrementan la probabilidad de que un niño muestre las
habilidades que ya es capaz de realizar.” “Y si su hijo tiene dificultades con ser flexible, tolerar la frustración, y
resolver los problemas, ¿qué debe usted hacer? Averiguar por qué y después enseñarle las habilidades que no ha
aprendido, y comenzar a resolver los problemas que predeciblemente y seguramente le están causando sus
episodios trabajosos”.
Haga una lista de las habilidades rezagadas y problemas sin resolver de su hijo. Las habilidades rezagadas le
ayudan a entender por qué su hijo es explosivo. Los problemas sin resolver le ayudan a entender con quién, sobre
qué, donde, y cuando su hijo explota. La lista anterior de problemas sin resolver no está completa- asegúrese que
la de usted incluya todas las situaciones que causan desacuerdos y conflictos entre usted y su hijo.

MANEJO DE PROBLEMAS

“… hay tres formas de manejar problemas o expectativas no cumplidas. (…) Plan A se refiere al manejo de un
problema o una expectativa no cumplida a través de la imposición del adulto.” “Plan C implica eliminar una
expectativa completamente, al menos por ahora.” y “Plan B implica usar un proceso de colaboración, el cual
involucra al niño para resolver un problema de manera mutuamente satisfactoria.”

“Plan A -imponiendo su voluntad- aumenta en gran medida la probabilidad de que haya una explosión. ¿Por qué?
(…) Ninguno de nosotros estamos particularmente entusiasmados en que los demás nos impongan su voluntad.
Pero la mayoría de nosotros tenemos las habilidades para manejar la imposición de los demás cuando esto sucede.
Los niños explosivos no tienen estas habilidades (…) le ha puesto usted una demanda cognitiva encima, y que supera
su capacidad para responder adaptivamente.”

“Cuando deliberadamente usa Plan C usted no se está rindiendo; más bien, usted ha (…) decidido eliminar una
expectativa (…) que fue poco realista o (…) porque usted tiene otras expectativas de alta prioridad”. “…cualquier
expectativa que usted eliminó no causará explosiones”.

PLAN B

“Plan B implica usar un proceso de colaboración, con el cual usted y su hijo trabajan juntos- colaboran- para resolver
los problemas que han estado causando explosiones y que han sido tan destructivos para la relación entre ustedes.
(…) La única desventaja de Plan B es que, por lo menos al inicio, es difícil de hacer” y toma tiempo. “Hay dos formas
de Plan B, dependiendo del momento en que se usa: Plan B de Emergencia y Plan B Proactivo.”

“Plan B consiste de tres ingredientes.”:

Paso de empatía. “Si usted no entiende las preocupaciones que están causando las explosiones, entonces estas
preocupaciones no se van a tomar en cuenta y las explosiones seguirán.” <<Cuando está usando Plan B Proactivo,
el proceso de acumular información y entender empieza con una observación neutral (usualmente comenzando
con las palabras “Me he dado cuenta que…”) acerca de uno de los artículos de su lista de problemas sin resolver y
continua con la investigación inicial (algo parecido a, “¿Qué pasa?).>>

“… mi experiencia ha sido que los adultos frecuentemente están equivocados acerca de las preocupaciones del niño
(…), clarificar las preocupaciones de su hijo a menudo implica enfocarse en el quién, qué, donde, cuando, y porqué
de un problema sin resolver”
Paso de definir el problema. <<… usted está resolviendo el problema en colaboración, un problema definido por
dos preocupaciones que están por ser reconciliadas: la de su hijo y la de usted. El paso de Definir el Problema casi
siempre comienza con las palabras “Mi preocupación es…” (…). Usted no está listo para pensar en soluciones hasta
que las preocupaciones de ambos lados hayan sido clarificadas.>>

Paso de la invitación. <<… (se) invita al niño a resolver el problema de manera colaborativa. La Invitación permite
que el niño entienda que resolviendo el problema es algo que está haciendo usted con él- juntos en vez de a él.
Para hacer esto, puede usted decir algo como “Hay que pensar en cómo resolver este problema” o “Hay que pensar
cómo podemos solucionar esto.”>> o también << “Me pregunto si hay una manera de…” (…) “… pero a la vez”…>>

<<Después le das al niño la primera oportunidad de generar una solución (“¿Tienes algunas ideas?”). (…) dándole a
su hijo la primera oportunidad de pensar en una solución puede ser una buena estrategia, porque le deja saber que
usted está actualmente interesado en sus ideas.>>

“Si una solución no es realista y mutuamente satisfactoria, el problema no está resuelto todavía y el Equipo de
Resolución de Problemas todavía lo está tratando.” “Su meta- y esto es muy importante- es demostrarle a su hijo
que usted está igual de interesado en asegurarse de que su preocupación se tome en cuenta, pero que también
está interesado en que su propia preocupación también sea tratada.”

Aquí tiene su próxima tarea: escoja uno de estos problemas e intente usar Plan B Proactivo para resolverlo. Si les
va bien, estupendo. Si no les va bien -y como esta es una habilidad nueva, hay una buena posibilidad de que no les
va ir bien- siga leyendo.

“Si la solución no resuelve el problema de manera duradera, usted lo sabrá muy pronto. Luego tendrá que regresar
al Plan B para averiguar qué fue lo que pasó y tratar de encontrar una solución que sea más realista y mutuamente
satisfactoria que la primera, o una que incluya información que quizás usted no tenía disponible la primera vez.”
“… si nunca le da una oportunidad a Plan B, entonces ni usted ni su hijo sabrán usarlo bien. Nadie es experto con
Plan B al principio. Usted y su hijo están aprendiendo a usarlo juntos.”

CONTRATIEMPOS
“Yo no sé”: “… puede significar muchas cosas (…). Es posible que en realidad no sepa cuál es su preocupación (…) El
Plan B Proactivo le provee a él la oportunidad de darle al asunto un poco de pensamiento.” “Si (…) usted está
convencido de que en realidad él no tiene idea (…), su mejor opción será hacer adivinanzas educadas, o lo que se
le podría llamar prueba de hipótesis. Sugiera unas cuantas posibilidades, basado en su experiencia”. También
“Puede significar que a su hijo se le olvidó o no entendió la pregunta, (…) Repita o clarifique la pregunta si es
necesario.”, “puede ser una indicación de que su hijo no se siente cómodo diciéndole sus preocupaciones (…), que
si es honesto con usted, puede causar un argumento (¿conflicto?). Él podría necesitar su reafirmación de que estas
cosas no van a suceder si es completamente honesto con usted”. Por otra parte <<puede significar que su hijo no
tiene las habilidades de comunicación suficientes (…), podría hacerle la siguiente pregunta: “¿No sabes cuál es tu
preocupación, o lo sabes, pero estas teniendo dificultades con encontrar las palabras para decirlo?”>>
“No me importa”: <<… una variación de “Yo no sé”>>. Su hijo “se ha dado por vencido, y no espera que sus
preocupaciones sean escuchadas. Reasegurarle de que en realidad usted quiere oír sus preocupaciones debería
ayudarle, eventualmente.”
“Genios”: “… no es el trabajo de él solucionar el problema; es el trabajo del equipo (usted y él). Así que, si su hijo
en realidad no tiene ideas, está bien que usted le ofrezca algunas propuestas, siempre y cuando usted no se
convierta en un “genio” en el proceso”.
Medicamento: “… hay niños con poca paciencia…que son tan irritables e infelices (…). Otros (…) tan hiperactivos
que (…) es señal de que el niño podría beneficiar del uso de medicamentos. (…) sé que hay niños que no podrían
participar en Plan B sin la ayuda de medicamentos.” “Los medicamentos no enseñan ninguna habilidad rezagada ni
solucionan ningún problema de manera colaborativa. Pero los medicamentos pueden ayudar a algunos niños ser
más disponibles y accesibles para que puedan resolver problemas y para que puedan aprender habilidades
rezagadas.”
Medicamentos estimulantes: <<… muchos padres informan que tienen “dos niños distintos”: el niño que es menos
hiperactivo e impulsivo y más enfocado (cuando usan el medicamento como debe ser) y el niño que no lo es (cuando
no ha tomado el medicamento o se le ha disipado este).>> “Esto también significa que cuando usted y su hijo están
contemplando si una solución es verdaderamente realista, usted debe tomar en cuenta las condiciones”, pueden
ser “realistas cuando su hijo está bajo medicamentos y pueden no ser realistas cuando no los toma.”

DIFICULTADES DE HABLA Y COMUNICACIÓN

“… aplicar Plan B de manera proactiva es igual de importante” “El primer reto es crear una lista de los problemas
sin resolver que predeciblemente están precipitando los episodios difíciles”. “Si su hijo no tiene los medios
lingüísticos (…), su propia observación (…) va a ser absolutamente esencial.” “en el caso de estos niños, está bien
que los padres sean “genios” al generar la lista de problemas sin resolver”.
<<Una niña con quien yo trabajé tenía habilidades de comunicación mucho más limitadas; gruñir, llorar,
gritar, y golpear era el grado a que llegaba su repertorio. Para ella, tuvimos que representar a través de
imágenes en una tarjeta laminada los problemas sin resolver que estaban predeciblemente causando sus
episodios explosivos. Cuando la niña tenía que decirles a los adultos que había un problema, o cuando ella
comenzaba a presentar señales de frustración, los adultos le pedían que señalara a la imagen que comunicaba
de mejor manera lo que la estaba frustrando. Al señalar a la imagen, los adultos confirmaban verbalmente el
problema (por ejemplo, “Ah, tienes hambre”) y se movían hacia otra tarjeta laminada que representaba las
soluciones posibles que correspondían a ese problema sin resolver (descrito abajo). Por supuesto, de vez en
cuando, la niña tenía un problema que no estaba representado con una imagen y entonces una imagen nueva
se le agregaba a la “tarjeta de problemas”. La meta era que ella pudiera comenzar a utilizar palabras actuales
en lugar de señalar para poder comunicar sus problemas, pero las explosiones fueron reducidas
drásticamente a través de esta herramienta básica de comunicación.>>
“…cuando un niño tiene desafíos significantes acerca de la comunicación u otras deficiencias cognitivas, es crítico
que se les de consideración a las palabras o conceptos que son de alta prioridad y que deben ser enseñadas primero.
(…) Mientras que sí es práctico que un niño aprenda a comunicar que él esta triste, enojado, o frustrado, es mucho
más importante que él pueda comunicar cuales son los problemas que están causando que se sienta triste, enojado,
o frustrado en primer lugar.” “Las mismas estrategias que son útiles para identificar problemas sin resolver pueden
ser utilizadas para identificar y escoger soluciones para esos problemas.”
“…la gran mayoría de soluciones hacia los problemas de los seres humanos caen bajo una de tres categorías
generales: 1pida ayuda; 2véase a medio camino o dé un poquito a cambio; y 3hágalo de manera diferente. Estas
categorías pueden simplificar las cosas para los niños que tienen habilidades de comunicación en déficit (…) así
como también para niños (…) que se estresan muy fácilmente sobre el universo de soluciones posibles.”

PRACTICAR HABILIDADES REZAGADAS

“su hijo va a aprender y practicar muchas de las habilidades que no tiene mientras que usted esté usando Plan B
para resolver problemas”, “puede ser la estructura que usa usted para enseñar el resto de las habilidades
rezagadas.”
En el Paso de la empatía, “no importa qué tan extrañas o ilógicas suenen sus preocupaciones, no lo son para el niño,
así que es muy importante asegurarse de que las preocupaciones del niño sean clarificadas y tomadas en cuenta.
Esto puede ser reconfortante para el niño que está convencido de que sus preocupaciones nunca son tomadas en
serio”
“El Paso de Definir el Problema le ayuda (…) (a) tomar en cuenta las preocupaciones de otra persona.” “el niño no
tiene que creer en la preocupación de otra persona para poder ayudar en resolver el problema, y ni siquiera le tiene
que importar; él solamente lo tiene que tomar en cuenta.” “A veces, ayudarle a un niño rígido e inflexible
simplemente oír la preocupación de otra persona sin explotar instantáneamente es un gran logro.”
“Paso de la Invitación le ayuda (…) (a) ajustarse a la idea de que podría haber algunas sombras de gris en medio del
blanco y negro y que podría haber una variedad de maneras de resolver un problema aparte de cómo él lo pensaba
originalmente”, “es beneficioso para tales niños recordar cómo resolvieron problemas similares en el pasado.”
Además, existe “habilidades que probablemente no se enseñarían simplemente a través de involucrar al niño en
Plan B. Sin embargo, la enseñanza de las habilidades podría ser facilitada con el uso de Plan B como estructura para
tratar el tema.” Por ejemplo: Maldiciones, dificultad para compartir o interpretaciones distorsionadas y rígidas.

MISCELANEA
Tiempo de ‘Plan B’. “Está resolviendo problemas de manera colaborativa para que usted y su hijo dejen de pelear
acerca de esos problemas. ¿Ahora, porque quisiera dejar de hacer esto, aunque ya no esté explotando él?”
Premeditado o Involuntario. “… cuando tenga dudas, responda cómo que si el comportamiento no fuera planeado
ni intencional.”
No funciona. “Plan B no es un ejercicio mecánico de seguir tres pasos. Es un proceso de colectar información,
compartir preocupaciones, y pensar en soluciones. Pero Plan B aún no ha fallado simplemente porque no terminó
los tres pasos al primer intento.”
Ayuda a los padres. “… algunos padres necesitan enfocarse en sí mismos (a veces con la ayuda de un terapeuta), a
(…) encontrar maneras de enfocarse en los otros aspectos de sus vidas aparte del niño. Los profesionales de salud
mental, grupos de apoyo, agencias de servicios sociales, esposos, familiares, y amigos a veces pueden ayudar.”
Hermanos. “… es útil ayudarles a los hermanos entender por qué su hermano explosivo se comporta como lo hace,
(…) cómo deberían interactuar con él (…) y qué es lo que los padres están haciendo para intentar de mejorar las
cosas”. “En todas las familias -la de usted y la de los demás- justo no significa igual (…) está haciendo cosas diferentes
para los otros niños, quienes tienen desafíos y necesidades propias.” “para resolver los conflictos entre hermanos
(…) Aplique Plan B. Los ingredientes son los mismos, excepto que el papel de los adultos es el de moderador de Plan
B.” “En algunos casos, la terapia podría ser necesaria para los hermanos o hermanas que han sido traumatizados
por el niño explosivo”.
Patrones de comunicación. “Un terapeuta familiar también les podría ayudar a hacer cambios fundamentales en la
comunicación entre usted y su hijo.” “Manejar a un niño explosivo es más fácil (no fácil, sino más fácil) cuando hay
patrones saludables de comunicación entre el niño y sus padres.” Entre los patrones de comunicación no saludable
tenemos la especulación, las sobre-generalizaciones, el perfeccionismo, el sarcasmo, los desprecios, el
catastrofismo, el interrumpir, los sermones, el vivir en el pasado, el hablar a través de una tercera persona. “Todos
muy contraproducentes”.
Los abuelos. “debemos ayudarles a entender por qué la manera en que se hacían las cosas en los ‘viejos tiempos’
no resuelve los problemas ni enseñan ninguna habilidad rezagada.”
Usted. “…es común que ambos adultos (en un matrimonio) se culpen el uno al otro por el fracaso de no poder hacer
progreso en reducir las explosiones.” “Algunas parejas ni son muy buenas para resolver los problemas de manera
colaborativa entre ellos, así que trabajar con un niño sobre los problemas va a requerir habilidades nuevas”.
“Cuídese a sí mismo. Trabaje duro para crear un grupo de apoyo para usted. Busque ayuda profesional u otras
formas de ayuda si lo necesita. Estas cosas no se cambian solas.”
El colegio. “la mayoría de los niños explosivos no explotan en la escuela” porque “el ambiente escolar tiende ser
muy estructurado y previsible”, “El factor de la vergüenza” o “los medicamentos psiquiátricos (…) (que su efecto)
desaparece al medio día o por la tarde” “Muchas cosas pueden pasar en la escuela que causan explosiones fuera
de la escuela” “las prácticas disciplinarias en las escuelas a menudo no son terriblemente efectivas para los
estudiantes a quienes se les aplican estas pólizas con más frecuencia, y no son necesarias para los estudiantes a
quienes nunca se les aplica”. “Los ingredientes de Plan B pueden ser aplicados igualmente a los problemas sin
resolver entre dos estudiantes, así como también a los problemas que afectan a grupos de estudiantes enteros.”
Padres y maestros. “Cuando los padres y los maestros son capaces de intercambiar información muy específica
acerca de las habilidades rezagadas y problemas sin resolver de un niño, comienzan a tener confianza entre ellos
mismos. Los padres empiezan a sentirse seguros de que se les está escuchando y que el maestro ve, sabe, y se
preocupa por su hijo. Los educadores empiezan a sentirse seguros de que los padres están ansiosos por recibir
información, están ansiosos por colaborar, y están ansiosos por ayudar de cualquier manera posible.”
Quejas por trato diferente. “Todos en este salón reciben lo que él o ella necesita. Si alguien necesita ayuda con algo,
todos tratamos de ayudarle a él o a ella. Y todos en este salón necesitan algo en especial.”

<<Para muchas personas, “funcionando” se refiere solo al destino final, el punto en cual el problema por fin está
resuelto de manera duradera. Pero hay varias maneras en que Plan B está “funcionando” antes de llegar al
destino final. Plan B está funcionando si los adultos están viendo las dificultades de los niños con más precisión
y con más compasión. Está funcionando si los adultos están colectando información acerca de las preocupaciones
del niño de manera efectiva, y están logrando, por fin, un entendimiento acerca de qué es lo que le ha estado
causando problemas al niño. Está funcionando si el niño es capaz de oír las preocupaciones del adulto y tomarlas
en consideración. Plan B está funcionando si el niño ya no ve a los adultos como “los enemigos.” Está funcionando
si el niño está participando en las discusiones sobre cómo un problema en específico se podría solucionar de
modo de que las preocupaciones de ambos sean consideradas. Plan B está funcionando, aunque las cosas no
estén yendo muy bien pero el niño y los adultos aún no han descontinuado las discusiones y están dispuestos a
seguir intentando.>>

“Mientras que este modelo tiene sus raíces en el tratamiento de niños explosivos, es claro que no solamente estos
niños benefician de ser escuchados, identificar sus preocupaciones, que se les tome en cuenta estas
preocupaciones, tomar en cuenta las preocupaciones de los demás, de generar y considerar soluciones alternativas
a los problemas, trabajar hacia soluciones mutuamente satisfactorias, y de resolver disputas y desacuerdos sin tener
conflictos. Es para todos los niños (y todos los adultos).”
HABILIDADES REZAGADAS (en niños fáciles de frustrar y crónicamente inflexibles)
o Dificultad en cambiar de mentalidad.

o Dificultad en reflejar múltiples pensamientos o ideas simultáneas.

o Dificultad en considerar una serie de soluciones a un problema.

o Dificultad en considerar los resultados o consecuencias probables de las acciones.

o Dificultad en expresar preocupaciones, necesidades o pensamientos con palabras.

o Dificultad en manejar la respuesta emocional a la frustración para poder pensar racionalmente.

o Irritabilidad crónica y/o ansiedad que perjudica significativamente la capacidad para la resolución de problemas.

o Dificultad en ver lo ‘gris’, modo de pensamiento concreto, literal y en ‘blanco y negro’.

o Dificultad para desviarse de las reglas o la rutina.

o Dificultad con manejar lo imprevisto, la ambigüedad, la incertidumbre o la novedad.

o Dificultad para cambiar de una idea original o solución a otra.

o Dificultad para tomar en cuenta los factores circunstanciales que sugieran la necesidad de modificar un plan de
acción.
o Dificultad para manejar las transiciones, cambiando de un estado de ánimo a otro o de una tarea a otra.

o Dificultad para hacer las cosas en secuencia lógica u en un orden establecido.

o Dificultad para prepararse con la energía mental necesaria para persistir en las tareas difíciles o aburridas.

o Pobre sentido del tiempo.

o Dificultad para reflexionar simultáneamente sobre pensamientos o ideas múltiples.

o Dificultad para mantener el enfoque para la resolución de problemas.

o Dificultad para comprender lo que se está diciendo.

o Interpretaciones inflexibles e inexactas, distorsiones cognitivas o prejuicios.

o Dificultad para prestar atención a las señales sociales o en interpretar estas señales.

o Dificultad para entablar una conversación, entrar a un grupo, conectar con los demás; falta de habilidades sociales
básicas.
o Dificultad para llamar la atención de manera apropiada.

o Dificultad para darse cuenta de cómo su comportamiento puede afectar a los demás; sorprendiéndose de las
repuestas de los demás.
o Dificulta para mostrar simpatía hacia los demás y con apreciar la perspectiva o el punto de vista ajeno.

o Dificultad para apreciar la forma en que él o ella es percibido(a) por los demás
PROBLEMAS SIN RESOLVER

Casa

 Despertarse o salirse de la cama por la mañana.

 Cumplir con la rutina de la mañana o alistarse para ir a la escuela.
 Hipersensibilidades sensoriales (por ejemplo, la “sensación” de la ropa).
 Empezar o completar la tarea.
 Cantidades de comida, opciones, preferencias, horarios de las comidas.
 Tiempo pasado frente la pantalla (televisión, videojuegos, computadora) y las opciones de tipo de juegos
y programación.
 Irse a la cama o alistarse para ir a la cama por las noches.
 Aburrimiento.
 Interacciones entre hermanos.
 Limpiar su cuarto.
 Completar tareas o responsabilidades caseras.
 Tomar medicina.
 Ir en el coche o usar el cinturón de seguridad.
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________

Escuela

 Cambiar de una tarea específica a otra.

 Empezar o completar tareas en clase.
 Interacciones con un compañero o profesor en particular.
 Estando en el pasillo, durante el recreo, en la cafetería, en el autobús escolar, o esperando en fila.
 Hablar durante tiempos apropiados (ej. Cuando sea su turno).
 Tareas o demandas académicas en específico (ej. escritura).
 Manejar la desilusión, perder en un juego, no salir en primer lugar, o no ser el primero en línea.
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________