Tablet: Una oportunidad de aprender

matemáticas jugando.

División de Educación General

Nivel de Educación Básica
Ministerio de Educación
Manual del Participante
  

Índice
Presentación………………………………………………………………………………………………………………….….………5  
Objetivo  General  del  Curso…………………………………………………................................................………8  
Competencias  y  Estándares  TIC  que  Desarrollan  Docentes  y  Técnicos.........................................  9  
Habilidades  TIC  para  el  Aprendizaje.............................................................................................  10  
Diagrama  General  del  Curso.........................................................................................................  11  
Visión  Sintética  del  Curso.............................................................................................................  12  
Metodología.................................................................................................................................  16  
Unidad  Introductoria....................................................................................................................  25  
Descripción  de  la  unidad  Introductoria.........................................................................................25  
Contenido  de  la  Unidad  Introductoria..........................................................................................26  
Actividades  de  la  Unidad  Introductoria........................................................................................26  
Primera  Jornada  Presencial.  .......................................................................................................28  
Descripción  de  la  Jornada.  ...........................................................................................................28  
Unidad  I.  ......................................................................................................................................31  
Descripción  de  la  unidad.  ............................................................................................................32  
Visión  Sintética  de  la  unidad.  ......................................................................................................32  
Contenido  de  la  unidad.  ..............................................................................................................33  
Estructura  de  la  unidad................................................................................................................33  
Evaluación  de  la  unidad...............................................................................................................35  
Segunda  Jornada  Presencial........................................................................................................36  
Descripción  de  la  Jornada............................................................................................................37  
Unidad  II......................................................................................................................................38  
Descripción  de  la  unidad..............................................................................................................38  
Visión  Sintética  de  la  unidad........................................................................................................40  
Contenido  de  la  unidad...............................................................................................................  41  
Estructura  de  la  unidad...............................................................................................................  41  
Evaluación  de  la  unidad...............................................................................................................43  
Tercera  Jornada  Presencial.........................................................................................................46  
Descripción  de  la  Jornada.  ..........................................................................................................46  
Unidad  III.....................................................................................................................................49  
Descripción  de  la  unidad.  ............................................................................................................49  
Visión  Sintética  de  la  unidad.......................................................................................................  51  
Contenido  de  la  unidad...............................................................................................................  52  
Estructura  de  la  unidad...............................................................................................................  51  
Evaluación  de  la  unidad...............................................................................................................  53  

 
  

Presentación
El Ministerio de Educación, a través del Centro de Educación Tecnológica Enlaces, ha impulsado
un conjunto de iniciativas educativas innovadoras que buscan mejorar significativamente
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la incorporación de una
variedad de recursos pedagógicos basados en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

En este contexto el curso b-learning “Tablet: Una oportunidad de aprender matemáticas

jugando” impulsado por el Equipo Escuela de la División de Educación General y Enlaces -
Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, busca favorecer la inclusión y
la equidad a través de la provisión de una estrategia metodológica-didáctica, para el
aprendizaje de las matemáticas que incorpora la Tablet, recursos educativos digitales,
(aplicaciones) material concreto y que entrega capacitación a UTP, docentes, educadores
(as), técnicos (as) y asistentes de educación, favoreciendo al mismo tiempo, el trabajo
colaborativo entre pares, respetando los diferentes ritmos de trabajo y las habilidades de
aprendizaje.

Este Proyecto ofrece el modelamiento de una estrategia pedagógica para uso de recursos
TIC, considerando las características de edad y los niveles de aprendizaje de sus beneficiarios.
De este modo se resguarda que educadoras y docentes apliquen metodologías pertinentes
en una etapa crucial de aprendizaje.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje buscan desarrollar actitudes positivas frente a

la tarea y gusto por la matemática, confianza y seguridad en sí mismos, habilidades para
aprender a pensar, desarrollar la creatividad e invención, y avanzar comprensivamente en el
conocimiento matemático.

Se releva de manera especial la importancia de partir de las experiencias y conocimientos

previos de los niños y niñas. La articulación entre los niveles de la educación formal tiene
un rol fundamental, ya que niñas y niños transitan desde educación parvularia a educación
básica, lo que requiere establecer criterios desde el inicio para que este camino sea beneficioso.
 
 

 
  

Considerando este criterio de articulación y la experiencia del piloto tablet para Educación
Parvularia, a partir de 2014 Educación Básica se integra a la iniciativa Proyecto tablet para
Educación Inicial en NT1, NT2 y 1° Básico, articulando los niveles mencionados y, al mismo
tiempo, contribuyendo a acortar la brecha digital y a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.

A Modo de Contexto
Nuestra sociedad ha experimentado grandes cambios y avances tecnológicos, los que
producen transformaciones en muchos ámbitos, entre otros, en los modos de enseñar y
aprender.

Estamos asistiendo a lo que (Barron, 2006) denomina la conformación de una nueva ecología
del aprendizaje, que plantea retos y desafíos inéditos en la educación escolar y que se
manifiesta con especial intensidad en el ámbito del currículo. Los cambios afectan,
prácticamente, a todos los parámetros del aprendizaje: dónde, cuándo, con quién y de
quién, cómo, qué e incluso para qué se aprende.

Los cambios sociales, económicos, políticos y culturales asociados a la sociedad de la

información están trastocando profundamente los entornos, situaciones y contextos de
actividad que ofrecen a las personas oportunidades y recursos para aprender. (coll, 2013)

Esta nueva ecología del aprendizaje, sitúa a las Tecnologías de la información y

comunicación (TIC) en las aulas como una oportunidad para promover el aprendizaje y
mejorar la enseñanza.

Si bien, las investigaciones ponen de relieve este potencial transformador e innovador de

las TIC, también nos habla que la penetración de las TIC en la educación escolar está
encontrando mayores dificultades, es decir, la capacidad de las tecnologías para
transformar la dinámica de trabajo en las aulas e impactar en los procesos de enseñanza y
aprendizaje está por debajo de las altas expectativas de su capacidad transformadora e
innovadora.

Si queremos hacer efectiva la potencialidad que encierran las tecnologías no basta que las
tecnologías estén allí, sino que va depender de usos. La experiencia ha mostrado que

 
  

los recursos tecnológicos por sí solos no mejoran los aprendizajes, ya que requieren de una
mirada y una intencionalidad educativa de parte de las y los docentes y asistentes: claridad
del o los objetivos de su incorporación, en qué momento del proceso de aprendizaje debe
introducirse el recurso, y un grado de aseguramiento respecto a cómo impactará el uso de
la tecnología en el desarrollo de habilidades digitales de los estudiantes y en el desarrollo
del pensamiento y la comprensión.

En este curso se entiende y asume a las TIC como instrumento mediador para la construcción y
adquisición de conocimientos en ambientes de aprendizaje dinámicos y colaborativos. El
desafío es avanzar hacia el desarrollo del pensamiento y el dominio de destrezas, habilidades y
competencias necesarias para desempeñarse con eficiencia en la sociedad en que viven.

En este curso se espera que UTP, docentes y asistentes formen una comunidad de estudio
y trabajo colaborativo, revisen las experiencias de aprendizaje propuestas en los planes de
enseñanza, las incorporen en las planificaciones y realicen las adecuaciones requeridas por
las necesidades de aprendizaje de cada niño o niña y a la realidad general del curso.

Desde el punto de vista matemático y didáctico, se puede decir que la “inserción de

aplicaciones tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática”
tiene como finalidad aportar a la enseñanza con situaciones en contexto para que los
niños y niñas aprendan matemática y orientaciones e ideas acerca de cómo generar las
condiciones de enseñanza en conexión con recursos tanto digitales, concretos e impresos.

Desde este enfoque, el diseño de los planes de enseñanza a la realidad de cada niño y niña y
curso en general, debiera tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Considerar el punto de partida de los niños y niñas, es decir, los conocimientos de base
para enfrentarse a desafíos nuevos, sus y motivaciones.
• Sustentar la enseñanza de la matemática en el desarrollo de habilidades de
pensamiento (enseñar a pensar).
• Planificar la enseñanza, definiendo intencionadamente el cuándo y el propósito de la
incorporación de la tecnología y otros recursos, de manera que estos aporten a los
aprendizajes esperados u objetivo de aprendizaje según sea el nivel educativo.

 
  

• Plantear preguntas desafiantes, abordables y motivadoras que entusiasmen y constituyan

un reto para niños y niñas.
• Tener altas expectativas en los desempeños de los niños y niñas, y ayudarlos a demostrar
sus capacidades, avances y logros.
• Promover el trabajo en equipo, la discusión y reflexión colectiva y la generación de
nuevas ideas.
• Sentirse comprometidos con el aprendizaje de cada uno de los niños y niñas, demostrarlo
y hacérselos saber.
• Monitorear los desempeños de los niños y niñas, atender a las ayudas que necesitan e
intervenir cuando aparece un obstáculo que nos les permite avanzar.
• Niñas y niños conocen y usan desde pequeños una variedad de medios tecnológicos,
por lo que la incorporación de otros medios en procesos de aprendizaje no es algo
ajeno a su realidad.

Objetivo General Del Curso

Fortalecer la innovación en las prácticas pedagógicas en matemática de los docentes y
asistentes de NT1; NT2 y 1° básico de escuelas municipales, a través de un modelo que
permita el acceso a las tecnologías de la información y comunicación.

Objetivos Específicos
• Actualizar sus conocimientos de orden disciplinar, didáctico y tecnológico que
faciliten la apropiación de la estrategia metodológico-didáctica que utiliza tablet,
para el aprendizaje matemático, en docentes, técnicos y asistentes.
• Profundizar en la tarea de acompañamiento que realizan las asistentes y técnicos en
el aula al momento de apoyar a los niños y niñas frente a la tarea matemática.
• Entregar orientaciones para la articulación didáctico-pedagógica entre NT1, NT2 y 1°
básico.

 

Competencias y Estándares TIC que
se Desarrollan Docentes Y Técnicos
Dimensión
Pedagógica
Diseña estrategias con el uso de
las TIC en todas las fases del
enseñar y aprender escolar de
manera creativa, crítica y reflexiva.
Competencia
Conoce las implicancias del uso
de TIC en educación y sus
posibilidades para apoyar y
asistir su ámbito o sector
curricular.
Utiliza las TIC en la planificación
del enseñar y aprender.
Incorpora el uso de las TIC en la
ejecución del enseñar y aprender
de acuerdo a las características
de los alumnos, la escuela y la co-
munidad.
Evalúa los resultados obtenidos
en el diseño, implementación, uso
e integración de TIC para mejorar
los aprendizajes y desarrollar
habilidades cognitivas.
Desempeño
Analiza y reflexiona respecto de
la incorporación de TIC en
el entorno pedagógico escolar y
en su ámbito o sector curricular,
discriminando cómo, cuándo, por
qué y para qué incorporar e
integrar las tecnologías en la
práctica pedagógica.
Analiza diferentes estrategias
metodológicas para la inserción
e integración de TIC en su sector
curricular.
Diseña y Planifica una estrategia
pedagógica de uso e integración
de las TIC en su asignatura
seleccionando contenidos
curriculares, materiales y
recursos.
Utiliza las TIC en el diseño y
construcción de material didáctico
para apoyar sus prácticas
pedagógicas.
Reflexiona en torno a los desafíos
que presentan el uso e integración
de recursos TIC como herramientas
de apoyo al enseñar y aprender en
su sector curricular y su impacto en
la escuela.
  

Ético Legal   Promueve el desarrollo del

pensamiento creativo, crítico y
Transmite, promueve y practica
reflexivo para analizar la
el pensamiento creativo, crítico y
información obtenida en el
reflexivo para aplicar los aspectos
ciberespacio.
éticos, legales y valores
institucionales cada vez que
utiliza las TIC para integrarse y
facilitar en sus alumnos la
integración a la Sociedad del
Conocimiento.

Profesional Profundiza y actualiza sus Participa en comunidades de

conocimientos personales y aprendizaje presenciales o virtuales
Profundiza y se compromete con su profesionales utilizando las TIC. ligadas a su quehacer profesional,
formación permanente, utilizando utilizándolas como una
las TIC como herramienta de oportunidad de aprendizaje y
integración y participación desarrollo profesional.
profesional manteniendo un
proceso de mejoramiento
continuo en su práctica docente y
consolidando un desarrollo de alto
desempeño profesional.

Habilidades TIC para el Aprendizaje

La Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje (HTPA) se definen como “La capacidad de
resolver problemas de información, comunicación y conocimiento, así como dilemas legales,
sociales y éticos en ambiente digital”.

Estas habilidades definidas por Enlaces, Ministerio de Educación se distribuyen en cuatro

dimensiones: Información, comunicación y colaboración, convivencia digital y tecnología.

Es importante mencionar que estas habilidades se declaran para la enseñanza básica y media.
Considerando el propósito del curso, el enfoque que asume integración de la Tablet para el
desarrollo del pensamiento matemático, consideramos que la dimensión Tecnología se
aborda, aportando con esta iniciativa a la consecución de habilidades que avanzan en ese
sentido, tanto para los niveles NT1 y NT2 y primero básico.

 
  

Dimensión Sub-dimensión Habilidad

Conocimiento y TIC. Dominar conceptos TIC básicos.
Dimensión: Tecnología Dominar aplicaciones de uso
Saber operar las Tic.
más extendido.

Diagrama General del Curso

El curso “Tablet una oportunidad para aprender matemáticas jugando”, está organizado en
tres Unidades de trabajo, las que incluyen tiempo para el diseño y desarrollo de actividades
de aplicación.

     

Taller  1   Actividad  1   Taller  1   Actividad  1   Taller  1   Actividad  1  

Taller  2   Actividad  2   Taller  2   Actividad  2   Taller  2   Actividad  2  

Taller  3   Actividad  3   Taller  3   Actividad  3   Taller  3   Actividad  3  

Taller  4   Actividad  4   Taller  4   Actividad  4   Taller  4   Actividad  4  

Taller  5   Actividad  5   Taller  5   Actividad  5   Taller  5   Actividad  5  

Actividad  6   Actividad  6   Actividad  6  

Actividad  7   Actividad  7   Actividad  7  

 
  

Visión Sintética del Curso

A continuación, se presenta una visión sintética del curso:

BIENVENIDA CURSO

CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN

Conociendo la nueva sala de clases

virtual. Configurar perfil
Foro
Proyecto Tablet para educación Revisar videos experiencias con
Expectativas
parvularia. Tablet
Metodología y evaluación.

UNIDAD I: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo del pensamiento y

razonamiento matemático.

TEMÁTICA CONTENIDO EVALUACIÓN

- Modelo pedagógico.
Taller 4
Jornada Presencial - Talleres por nivel.
Encuesta
- Experiencias con Tablet.
- Modelo didáctico incorporación TIC en
prácticas pedagógicas.
Buenas Prácticas Foro
- Habilidades TIC para aprendizaje.
- Estaciones de aprendizaje.
- Construcción del concepto de número
(NT1-NT2). Foro
Estudio de Caso
- Conocimientos matemático-didácticos Tarea
datos (1ºBásico).
- Construcción del concepto de número.
- Revisión aplicaciones (NT1-NT2).
Evaluación de Foro
- Conocimientos matemático-didácticos
aplicaciones Tarea
datos.
- Revisión aplicaciones (1ºBásico).

 
  

-Revisión didáctica y disciplinar aplicaciones

Análisis a priori de una (NT1-NT2). Foro
situación -Revisión didáctica y disciplinar aplicaciones Tarea
(1ºBásico).
- Construcción del concepto de número
Orientaciones (NT1-NT2). Foro
planificación de clases - Conocimientos matemático-didácticos Tarea
datos (1ºBásico).
- Construcción del concepto de número y su
uso como cuantificador, identificador y Foro
ordenador (NT1-NT2). Tarea
Micropráctica 1
- Conocimientos matemático-didácticos Cuestionario
datos, tablas de conteo, pictogramas Encuesta
(1ºBásico).

 
  

UNIDAD II: Mediación para el desarrollo del pensamientos y razonamiento

matemático en contextos colaborativos.

CONTENIDO CONTENIDO EVALUACIÓN

- Modelo pedagógico.
Taller 4
Jornada Presencial - Talleres por nivel.
Encuesta
- Experiencias con Tablet.

- Mediación de los aprendizajes en contextos Foro

Buenas Prácticas
de colaboración entre pares. Tarea

-Conocimientos matemáticos-didácticos
relativo a patrones – orientación espacial (NT1-
Foro
Estudio de Caso NT2).
Tarea
- Conocimientos matemáticos-didácticos
relativos a igualdad-desigualdad (1º Básico).
- Patrones – Orientación espacial.
Evaluación de - Revisión aplicaciones (NT1-NT2). Foro
aplicaciones - Patrones – igualdad-desigualdad. Tarea
- Revisión aplicaciones (1º Básico).
-Revisión didáctica y disciplinar aplicaciones
Análisis a priori de una (NT1-NT2). Foro
situación -Revisión didáctica y disciplinar aplicaciones Tarea
(1ºBásico).
- Patrones – Orientación espacial.
- Selección aplicación para planificar (NT1-NT2).
Orientaciones Foro
- Patrones – igualdad-desigualdad.
planificación de clases Tarea
- Selección aplicación para planificar (1º
Básico).
Foro
- Patrones – orientación espacial (NT1-NT2). Tarea
Micropráctica 2
- Patrones – igualdad-desigualdad (1º Básico). Cuestionario
Encuesta

 
  

UNIDAD III: Producción de estrategias de conteo para solucionar problemas de tipo

aditivo.

CONTENIDO CONTENIDO EVALUACIÓN

- Modelo pedagógico.
Taller 4
Jornada Presencial - Talleres por nivel.
Encuesta
- Experiencias con Tablet.

-Actividades previas y posteriores a la incorporación Foro

Buenas Prácticas
de la aplicación de Tablet. Tarea

- Conocimientos matemáticos-didácticos relativos a

la resolución de problemas simples de adición (NT1-
Foro
Estudio de Caso NT2).
Tarea
- Conocimientos matemático-didácticos relativos a
adición y sustracción (1º Básico).
- Adición en situaciones concretas.
Evaluación de - Revisión aplicaciones (NT1-NT2). Foro
aplicaciones - Adición y sustracción de números. Tarea
- Revisión aplicaciones (1º Básico).
-Revisión didáctica y disciplinar aplicaciones (NT1-
Análisis a priori de NT2). Foro
una situación -Revisión didáctica y disciplinar aplicaciones Tarea
(1ºBásico).
- Adición y sustracción de números naturales (0-10)
Orientaciones - Selección aplicación para planificar (NT1-NT2).
Foro
planificación de - Adición y sustracción de números naturales (0-20)
Tarea
clases - Problemas aditivos de composición y cambio.
- Selección aplicación para planificar (1º Básico).
- Adición y sustracción de números naturales (0-10)
Foro
(NT1-NT2).
Tarea
Micropráctica 3 - Adición y sustracción de números naturales (0-20)
Cuestionario
- Problemas aditivos de composición y cambio (1º
Encuesta
Básico).

 
  

Metodología
Este curso B-learning de 60 horas, busca que los/as docentes, educadores/as y asistentes
participen de un espacio de desarrollo profesional y didáctico ofrece una innovadora
estrategia de uso pedagógico de las aplicaciones para Tablet, para complementar y apoyar
las experiencias de aprendizaje de los aprendizajes esperados en los NT1 y NT2 y objetivos
curriculares de matemática de Primero Básico. Se privilegia el desarrollo del razonamiento
matemático; la construcción de nuevos conocimientos con sentido y significado; un lenguaje
con capacidad para argumentar y comunicar; la creatividad, curiosidad y confianza en la tarea,
entre otras habilidades, en un contexto de trabajo colaborativo y en equipo entre la escuela y
la familia.

De esta manera, los/as docentes, educadores/as y asistentes de la educación dispondrán

de una propuesta o modelo pedagógico, para abordar las situaciones didácticas, que
vinculadas al ámbito de las relaciones lógico matemáticas, favorezcan la adquisición de
competencias pedagógicas, metodológicas y tecnológicas que les permitan apropiarse de la
estrategia didáctica del curso.

Los/as docentes dispondrán de orientaciones didácticas para los niveles iniciales de

enseñanza. En Educación Parvularia se propone un sistema de estaciones de aprendizaje
donde los niños y niñas interactúan con materiales didácticos y aplicaciones de Tablet en el
marco de la resolución de problemas.

En Educación Básica se sugiere una estrategia basada en la resolución de problemas y que

pone énfasis en los diferentes ritmos de aprendizaje, las diferencias de niños y niñas y sus
conocimientos previos.

Ambas metodologías refuerzan el papel de los/as docentes, educadores/as y asistentes de

la educación como mediadores de los aprendizajes, quienes guían a los niños y niñas en la
exploración, experimentación y el descubrimiento y desarrollo de sus habilidades.
  

En el espacio virtual de trabajo el modelo de formación contempla los siguientes momentos

didácticos:

Información
En este espacio virtual de aprendizaje educadores/as y asistentes de NT1 y NT2 y, docentes
y asistentes de la educación de 1° básico acceden a material y actividades que les permite
analizar experiencias efectivas de aula para reflexionar y profundizar desde lo disciplinar y
didáctico, accediendo a videos, artículos y planes de clases, considerando los siguientes
tópicos:
• Experiencias efectivas en el aula
• Artículos de actualización de:
• Actualización disciplinar
• Actualización didáctica
• Organizador gráfico

Reflexión
En este espacio virtual se continúa profundizando las temáticas desde lo disciplinar, didáctico
y tecnológico (HTPA), situando la importancia de la reflexión pedagógica como un pilar
central para diseñar o ajustar las planificaciones que incorporan las aplicaciones y otros
recursos complementarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, accediendo a los
siguientes materiales y recursos, entre otros:
• Análisis de caso
• Planes de clases
• Aplicaciones
• Planificación micropráctica (Tarea)
• Reflexión pedagógica (Foros)

 
  

Acción

Finalmente es central en la propuesta formativa intencionar en el aula micro prácticas que

permitan a educadoras (es) y técnicos (as) de NT1 y NT2 y, docentes y ayudantes de la
educación de 1° básico a implementar una experiencia de aprendizaje por cada unidad
temática, considerando como referente los planes de clases diseñados o ajustados,
instancia que es acompañada por el Jefe de UTP que participa, observa y reflexiona con el
equipo del nivel. Esta actividad de aplicación al aula considera 2 horas de implementación.

Desde lo virtual las actividades y herramientas permiten compartir en el portafolio virtual, las
evidencias: planes de clases, registro fílmico y fotográfico, reflexiones, materiales elaborados,
registro de los niños y niñas etc., participar en foros para propiciar la reflexión y compartir las
experiencias y de este modo conformar una comunidad de aprendizaje.

Durante todo el proceso virtual está la figura de un tutor/a especialista que acompaña,
modera y profundiza las temáticas. Este tutor/a es quién realiza el proceso de
retroalimentación académica, facilita y mantiene la motivación de los participantes y
acompaña los procesos de aprendizaje de ellos/as.

Acompañamiento al Aula
El Jefe de UTP realiza 3 visitas de acompañamiento a los cursos que participan en el proyecto,
durante todo el proceso de capacitación, una visita por cada unidad temática.

En cada acompañamiento, realiza observaciones de clases, aplicando una pauta de

observación y registros fotográficos, además de retroalimentar el proceso en una
modalidad de círculos de aprendizque reúne al conjunto de docentes y asistentes del
establecimiento para reflexionar sobre la práctica pedagógica que se observó, considera un
tiempo aproximado de 2 horas pedagógicas.

 
  

Jornadas presenciales
El enfoque de formación metodológico parte del supuesto que todos/as los/as participantes
poseen un saber, una experiencia y un cuerpo de creencias y prácticas que llevan consigo en
los procesos de construcción del conocimiento en los que participan.

Tomando en cuenta lo anterior, la metodología promueve y procura la participación activa y

protagónica de educadores/as y asistentes de NT1 y NT2 y, docentes y asistentes de la
educación de 1° básico, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para facilitar esta participación activa, se utiliza dentro de la metodología técnicas

dinamizadoras que ayudan a la consecución de los objetivos, articulando reflexión,
experiencias y conocimientos.

Se promueve el diálogo, el trabajo colaborativo, la exploración, reflexión y la discusión, con

el objetivo de que se confronten ideas, compartan experiencias y se actualicen los saberes
disciplinares, didácticos y tecnológicos.

Estas jornadas abordan temas disciplinares, didácticos y tecnológicos, considerando como

metodología tres momentos: Momento de inicio o problematización, momento de desarrollo
de Profundización y un momento de cierre de institucionalización.

Didáctico Didáctico
Didáctico
Disciplinar Disciplinar

En síntesis, se establece una relación teoría/práctica que posibilita la reflexión individual y

colectiva para volver a ella con una práctica enriquecida por la teoría y la práctica.

 
  

El programa formativo considera 4 meses de trabajo contemplando la siguiente estructura:

 
 
  

Evaluación
La evaluación se adecua al sentido formador del curso, que busca situar la temática en
el contexto profesional de cada participante, por lo que cada tarea o actividad definida
estará acompañada de las orientaciones valorativas necesarias para que se pueda dar
cumplimiento a lo que se espera, facilitando apreciar el nivel logrado, para lo cual, para
las actividades calificadas con nota, se presentará una matriz de valoración o rúbrica
que orientará dicho proceso. Los foros y talleres corresponden a actividades formativas
que permiten afianzar y reflexionar sobre las temáticas abordadas, permitiendo un
mejor desempeño en la actividad calificada.

Cada unidad se aprueba de manera independiente, con una exigencia de participación

de al menos un 70% en las actividades, con nota 4.0 o superior y asistencia a la
jornada presencial.
Resumen de ponderación de cada unidad:

Unidad I: Estrategia didáctica con Tablet para el desarrollo del pensamiento y

razonamiento matemático.

TEMÁTICA ACTIVIDAD EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Jornada - Taller 1 - Taller 2 (Taller 4)

Requisitos
Presencial - Taller 3 - Taller 4 - Taller 5 Encuesta

- Foro Modelo didáctico de la

Buenas Prácticas Foro Requisito
matemática.

- Foro Estudio de Caso Foro Requisito

Estudio de Caso
- Tarea Estudio de Caso Tarea 15%

Evaluación de - Foro Evaluación de aplicaciones Foro Requisito

aplicaciones - Tarea Evaluación de aplicaciones Tarea 15%

Análisis a priori - Foro análisis a priori Foro Requisito

de una situación - Tarea análisis a priori Tarea (Taller 4) 15%

- Foro orientaciones para la

Orientaciones
planificación experiencia de Foro Requisito
planificación de
aprendizaje. Tarea 15%
clases
- Tarea orientaciones para la

 
  

planificación experiencia de
aprendizaje.

- Foro de reflexión post-clases

Foro Requisito
- Tarea reflexión post-clases
Tarea 40%
Micropráctica 1 - Cuestionario coevaluación
Cuestionario Requisito
micropráctica
Encuesta Requisito
- Encuesta satisfacción

 
  

Unidad II: Mediación para el desarrollo del pensamientos y razonamiento

matemático en contextos colaborativos.

TEMÁTICA ACTIVIDAD EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Jornada - Taller 1 - Taller 2 (Taller 4)

Requisitos
Presencial - Taller 3 - Taller 4 - Taller 5 Encuesta

- Foro Mediación de los

Buenas Prácticas aprendizajes en la clase de Foro Requisito
matemática.

- Foro Estudio de Caso Foro Requisito

Estudio de Caso
- Tarea Estudio de Caso Tarea 15%

Evaluación de - Foro Evaluación de aplicaciones Foro Requisito

aplicaciones - Tarea Evaluación de aplicaciones Tarea 15%

Análisis a priori - Foro análisis a priori Foro Requisito

de una situación - Tarea análisis a priori Tarea (Taller 4) 15%

- Foro orientaciones para la

planificación experiencia de
Orientaciones
aprendizaje. Foro Requisito
planificación de
- Tarea orientaciones para la Tarea 15%
clases
planificación experiencia de
aprendizaje.
- Foro de reflexión post-clases
Foro Requisito
- Tarea reflexión post-clases
Tarea 40%
Micropráctica 2 - Cuestionario coevaluación
Cuestionario Requisito
micropráctica
Encuesta Requisito
- Encuesta satisfacción

 
  

Unidad III: Producción de estrategias de conteo para solucionar problemas de tipo

aditivo.

TEMÁTICA ACTIVIDAD EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Jornada - Taller 1 - Taller 2 (Taller 4)

Requisitos
Presencial - Taller 3 - Taller 4 - Taller 5 Encuesta

Buenas Prácticas - Foro Momento de inicio y cierre Foro Requisito

- Foro Estudio de Caso Foro Requisito

Estudio de Caso
- Tarea Estudio de Caso Tarea 15%

Evaluación de - Foro Evaluación de aplicaciones Foro Requisito

aplicaciones - Tarea Evaluación de aplicaciones Tarea 15%

Análisis a priori - Foro análisis a priori Foro Requisito

de una situación - Tarea análisis a priori Tarea (Taller 4) 15%

- Foro orientaciones para la

planificación experiencia de
Orientaciones
aprendizaje. Foro Requisito
planificación de
- Tarea orientaciones para la Tarea 15%
clases
planificación experiencia de
aprendizaje.

- Foro de reflexión post-clases

Foro Requisito
- Tarea reflexión post-clases
Tarea 40%
Micropráctica 3 - Cuestionario coevaluación
Cuestionario Requisito
micropráctica
Encuesta Requisito
- Encuesta satisfacción

 
  

Descripción de la unidad
La función principal de esta unidad es poder explorar y usar las herramientas como un medio
de apoyo para facilitar la participación. El manejo de estas herramientas y confianza con su
funcionalidad es el objetivo de esta unidad.

Esta unidad tiene como propósito practicar diferentes funciones de la Plataforma. Por lo tanto,
deberán realizar distintas actividades que lo familiarizarán con las funciones básicas de la
plataforma.

Las actividades a realizar en esta unidad serán desarrolladas dentro de una comunidad de
aprendizaje, lo cual le permitirá no sólo aprender la utilización técnica de la plataforma, sino
que además poder realizar intercambios de experiencias, debates, comunicarse con los demás
compañeros.

Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4:

Conociendo la nueva sala Configurar mi perfil y Realizar una presentación Comentar las expectativas
de clases virtual. añadir imagen personal. personal en el foro social. del curso en el
Cuestionario.

 
  

Contenido de la Unidad
Los contenidos en esta unidad serán desarrollados dentro de una comunidad de aprendizaje,
lo cual le permitirá no sólo aprender la utilización técnica de la plataforma, sino que además
poder realizar intercambios de experiencias, debates, comunicarse con los demás compañeros.

Los contenidos de esta unidad son los siguientes:

• Conocimiento espacios de trabajo
• Configuración perfil
• Presentación personal
• Registro de expectativas

Actividades de la Unidad Introductoria

Actividad  1:  Conociendo  la  Sala  de  Clases  
Objetivo: esta actividad tiene por objetivo que el/la participante se familiarice con
los distintos espacios de trabajo creados en la Plataforma para el trabajo personal,
interactuar con el tutor y los compañeros del módulo.

Actividad  2:  Configurar  perfil  y  añadir  imagen  personal  

Objetivo: esta actividad tiene dos objetivos: el primero es de carácter social,
proporcionando datos personales y una imagen para que los miembros de la
comunidad virtual puedan identificarlo, el segundo, es de carácter técnico-práctico,
ya que le permitirá al docente desarrollar las competencias técnicas para modificar
su perfil y asociar una imagen a su nombre.

 
 
 
  

 
 
 
Actividad  3:  Realizar  una  presentación  personal  en  foro  Social  
Objetivo: esta actividad tiene dos objetivos: el primero es de carácter social, es decir,
darse a conocer frente a la comunidad de aprendizaje a la que está ingresando, el
segundo, es de carácter técnico-práctico, ya que le permitirá al docente desarrollar las
competencias técnicas para utilizar el espacio de foro, realizar intervenciones y
responderlas.

Actividad  4:  Expectativas  del  curso  en  cuestionario    

Objetivo: esta actividad tiene como objetivo que el/la participante responda las
preguntas del cuestionario, que le permiten orientar su participación en el curso.
 
Antes de realizar su intervención, le sugerimos guiarse por las orientaciones que se
señalan a continuación.
 

 
    

Descripción de la unidad
En esta Primera Jornada Presencial, docentes, educadoras/es de párvulos y
asistentes, analizan el modelo pedagógico, aproximándose comprensivamente a la
estrategia metodológica-didáctica, para el aprendizaje de las matemáticas que
incorpora la Tablet, recursos educativos digitales, (aplicaciones) y material concreto.

En un segundo momento, se establecen dos talleres en paralelo, uno

destinado a educadoras/es de párvulos y asistentes técnicos, espacio donde
profundizan en los conocimientos matemáticos didácticos relativos a la
construcción del concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y
ordenador, considerando como metodología tres momentos: Momento de inicio o
problematización, momento de desarrollo de Profundización y un momento de
cierre de institucionalización. El otro taller destinado a docentes de primero básico y
asistentes técnicos, aborda la temática relativa a datos del eje Datos y probabilidad.

 
  

En un tercer momento, reflexionan en torno a la tarea de acompañamiento en el

aprendizaje de la matemática, intencionado un trabajo reflexivo, colaborativo y
creativo incorporando herramientas de la pedagogía teatral para el análisis de casos,
que buscan responder a la pregunta ¿Cómo ayudar a los niños y niñas cuando dicen
que no entienden lo que tienen que hacer?, ¿Cómo ayudarlo a avanzar en la tarea
matemática?

En un cuarto momento, revisan analíticamente las aplicaciones y las experiencias de

aprendizaje vinculadas a los ejes temáticos de cada nivel y su inserción en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Durante el desarrollo del Taller Nº4 se estará
realizando la actividad calificada de la sección Análisis a priori, por lo que es importante
completarla para subirla a la plataforma.
Finalmente, contestan la Encuesta de satisfacción de la Jornada dispuesta en
plataforma.

 
    

Programa 1ra Jornada Presencial

 
  

Descripción de la unidad
En esta primera unidad virtual, analizan un video de buenas prácticas y las HTPA, con la
finalidad de reflexionar críticamente sobre la importancia de la estrategia y el desarrollo
de habilidades TIC, para el aprendizaje de las matemáticas.

Se profundiza en los conocimientos matemáticos didácticos relativos a la construcción del

concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador, considerando
como metodología un estudio de caso que busca identificar, describir y analizar puntos
críticos, que permiten profundizar en los elementos de orden didáctico y disciplinar.

Evalúan las aplicaciones vinculadas al eje cuantificación, reflexionando acerca de la inserción

de aplicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, centrando el
análisis en aspectos vinculados al contenido matemático, gestión de la enseñanza, aprendizaje,
preguntas y contra-preguntas entre otras.

Realizan un análisis a priori de las experiencias de aprendizaje que se presentan como ejemplo,
relacionadas con el eje cuantificación, con la finalidad de analizar la propuesta desde dos
dimensiones: la tarea matemática y la gestión de la enseñanza y el aprendizaje.

 
  

Planifican una experiencia de aprendizaje utilizando como referentes la evaluación de las

aplicaciones, el análisis a priori, la revisión de material complementario de orden didáctico
y disciplinar. En su diseño consideran la metodología estaciones de aprendizaje y la
resolución de problemas.

Finalmente implementan una micropráctica en el aula, intencionando elementos disciplinares,

didácticos y tecnológicos en el marco de la metodología que se promueve en el curso. En
esta última etapa, reflexionan con el UTP sobre la práctica pedagógica implementada,
organizan, analizan y publican las evidencias y reflexionan con sus pares de otras escuelas
sobre la experiencia.

Visión Sintética de la Unidad 1

 
  

Contenido de la Unidad
• Modelo pedagógico: estaciones de aprendizaje y resolución de problemas.
• HTPA (Habilidades TIC para el Aprendizaje)
• Construcción del concepto de número y su uso como cuantificador,
identificador y ordenador.
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones:
• Vamos a contar y jugar.
• Números y cantidades.
• Guiones “Vamos a contar y jugar” y “Números y cantidades” (NT1 y NT2)

Estructura de la Unidad 1

Buenas Prácticas:
Objetivo: Conocer el enfoque didáctico que sustenta la propuesta de incorporación de
las TIC (Tablet), en la práctica pedagógica de los niveles de Transición y Primero Básico.

Estudio de Caso:
Objetivos:
Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativo a la
construcción del concepto de número, a partir del análisis de un caso, en   los
niveles de Transición.
Profundizar en los conocimientos matemático-didácticos relativos a datos y
conocer y analizar las aplicaciones, “Fiesta de disfraces” y “Juguemos con datos”,
del eje Datos y probabilidades en Primero Básico.

 
  

Evaluación de Aplicaciones:
Objetivos:
Evaluar y analizar las aplicaciones, “Vamos a cocinar y a contar”, “Números y
cantidades”, “Jugando con los números" del eje Cuantificación y Profundizar en
los conocimientos matemáticos-didácticos relativo a la construcción del
concepto de número, en los niveles de Transición.
Profundizar en los conocimientos matemático-didácticos relativos a datos. Eje
Datos y probabilidades. Conocer y analizar las aplicaciones, “Fiesta de disfraces”
y “Jugando on datos” del eje Datos y probabilidades, en Primero Básico.

Análisis a priori de situación:

Objetivos:
Analizar un plan de clases con la finalidad de realizar un análisis a priori,
utilizando una tabla analítica que orienta la reflexión con preguntas
orientadoras, en los niveles de Transición.
Analizar un plan de clases con la finalidad de realizar un análisis a priori,
utilizando una tabla analítica que orienta la reflexión con preguntas
orientadoras, en Primero Básico.

Orientaciones de planificación:
Objetivos:
Analizar un plan de clases con la finalidad de realizar un análisis a priori,
utilizando una tabla analítica que orienta la reflexión con preguntas
orientadoras, en los niveles de Transición.
Planificar un plan de clases seleccionando una de las aplicaciones “Fiesta de
disfraces” o “Jugando con datos”, en Primero Básico.

Micropráctica:
Objetivos:
Aplicar en el aula el plan de clases “Vamos a cocinar y contar” o “Números y
cantidades”. Eje Cuantificación, en los niveles de Transición.

Aplicar los guiones “Fiesta de disfraces” y “Jugando con datos”. Eje Datos y
probabilidades, en Primero Básico.

 
Evaluación de la unidad
Descripción de la unidad
En la segunda jornada presencial, comparten su experiencia e intercambian sus vivencias
acerca de la incorporación de aplicaciones en Tablet en la clase de matemática, en relación a
la mediación, planificación, gestión de la enseñanza, aprendizaje y ODA (Objetos Digitales de
Aprendizaje).

En un segundo momento, se establecen dos talleres en paralelo, uno destinado a las

educadoras(es) de párvulo y asistentes técnicos, espacio donde se abordan temas relativos
a patrones y orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, del Eje “Razonamiento
lógico matemático”. El otro taller destinado a Profesoras(es) de primero básico y las asistentes
profundizan en los conocimientos matemático-didácticos relativos al eje de “Patrones y
Álgebra”, específicamente en “Igualdad y desigualdad”, como metodología de trabajo, en
ambos talleres se consideran los tres momentos: Momento de inicio o problematización,
momento de desarrollo de Profundización y un momento de cierre de institucionalización

En un tercer momento, en un taller común reflexionan en torno a la tarea de acompañamiento

en el aprendizaje de la matemática, intencionado un trabajo reflexivo, colaborativo y creativo
incorporando herramientas de la pedagogía teatral para el análisis de casos, que buscan
responder a la pregunta ¿Cómo ayudar a los niños y niñas cuando dicen que no entienden lo
que tienen que hacer?, ¿Cómo ayudarlo a avanzar en la tarea matemática?
  

En un cuarto momento, revisan y analizan las experiencias de aprendizaje y las aplicaciones NT1, NT2 y primero
básico en talleres paralelos, centrando el análisis en su inserción en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. Durante el desarrollo del Taller Nº4 se estará realizando la actividad calificada de la sección Análisis a
priori, por lo que es importante completarla para subirla a la plataforma.

Finalmente, contestan la Encuesta de satisfacción de la Jornada dispuesta en plataforma.

Programa 2da Jornada Presencial

 
  

Descripción de la unidad
En esta segunda unidad virtual, reflexionan en torno a la educación matemática
escolar como construcción mediada, profundizando en los principios
pedagógicos.

Se profundiza en los conocimientos matemáticos didácticos relativos

orientación espacial de ubicación, dirección y distancia. Eje “Razonamiento
lógico matemático”, en (NT1 y NT2), y relativos a igualdad-desigualdad
correspondiente al eje “Patrones y algebra” de Primero Básico, considerando
como metodología un estudio de caso que busca identificar describir y analizar
puntos críticos, que permite profundizar en los elementos de orden didáctico y
disciplinar.

 
  

Evalúan las aplicaciones vinculadas al eje “Cuantificación” (NT1 y NT2), y al eje “Patrones
y algebra” (Primero Básico), reflexionando acerca de la inserción de aplicaciones en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, centrando el análisis en aspectos
vinculados al contenido matemático, gestión de la enseñanza, aprendizaje, preguntas y
contra-preguntas entre otras.

Realizan un análisis a priori de las experiencias de aprendizaje que se presentan como ejemplo,
relacionadas al “Razonamiento lógico matemático” (NT1 y NT2), y al eje “Patrones y
algebra”, de Primero Básico, con la finalidad de analizar la propuesta desde dos
dimensiones: la tarea matemática y la gestión de la enseñanza y el aprendizaje.

Planifican una experiencia de aprendizaje utilizando como referentes la evaluación de las

aplicaciones, el análisis a priori, la revisión de material complementario de orden didáctico
y disciplinar. En su diseño consideran la metodología estaciones de aprendizaje y la
resolución de problemas.

Finalmente implementan una micropráctica en el aula, intencionando elementos

disciplinares, didácticos y tecnológicos en el marco de la metodología que se promueve en
el curso. En esta última etapa, reflexionan con el UTP sobre la práctica pedagógica
implementada, organizan, analizan y publican las evidencias y reflexionan con sus pares
de otras escuelas sobre la experiencia.

 
  

Visión Sintética de la Unidad 2

 
  

Contenido de la Unidad
• Mediación de los aprendizajes en contextos de colaboración entre pares.
• Conocimientos matemáticos-didácticos relativo a patrones – orientación espacial
(NT1-NT2).
• Conocimientos matemáticos-didácticos relativos a igualdad-desigualdad
(1º Básico).
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones:
• Jugando con patrones
• Salgamos del túnel
• Juguemos con patrones
• Juguemos con el balancín

Estructura de la Unidad 2

Buenas Prácticas:
Objetivo: Reflexionar en torno a la tarea de mediación del aprendizaje en contextos de colaboración.
en la práctica pedagógica de los niveles de Transición y Primero Básico.

Estudio de Caso:
Objetivos:
Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativo a los patrones a partir de un
análisis de caso, en  los niveles de Transición.
Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativos a igualdad-desigualdad
correspondientes al eje Patrones y álgebra, a partir de un análisis de caso, en Primero Básico.

 
  

Evaluación de Aplicaciones:
Objetivos:
Evaluar y analizar las aplicaciones “Jugando con patrones” y “Salgamos del túnel”, en los niveles
de Transición.
Evaluar y analizar las aplicaciones, “Juguemos en el balancín” y “Juguemos con patrones”, en
Primero Básico.

Análisis a priori de situación:

Objetivos:
Realizar un análisis a priori de la experiencia de aprendizaje guiones “Jugando con patrones” o
“Salgamos del túnel”, en los niveles de Transición.
Realizar un análisis a priori del plan de clases “Juguemos con el balancín” o “Juguemos con
patrones”, en Primero Básico.

Orientaciones de planificación:
Objetivos:
Planificar una experiencia de aprendizaje seleccionando una de las aplicaciones “Jugando con
patrones” o “Salgamos del túnel”, en los niveles de Transición.
Planificar un plan de clases seleccionando una de las aplicaciones, “Juguemos con patrones” y
“Juguemos en el balancín”, en Primero Básico.

Micropráctica:
Objetivos:
Implementar la experiencia de aprendizaje planificada, incorporando las aplicaciones “Jugando
con patrones” o “Salgamos del túnel”, en los niveles de Transición.
Implementar la experiencia de aprendizaje planificada, incorporando las aplicaciones
“Juguemos con patrones” y “Juguemos en el balancín”, en Primero Básico.  

 
  

Evaluación de la unidad

     

 
  

Descripción de la unidad
En la Tercera Jornada Presencial, comparten su experiencia e intercambian sus
vivencias acerca de la incorporación de aplicaciones en Tablet en la clase de
matemática, en relación a las actividades previas y posteriores a la
incorporación de la aplicación de Tablet.

En un segundo momento, se establecen dos talleres en paralelo, uno

destinado a las educadoras/es de párvulo y asistentes, espacio donde se
abordan temas relativos a conocimientos matemáticos-didácticos de
resolución de problemas simples de adición. El otro taller destinado a
Profesoras/es de primero básico y las asistentes profundizan en los
conocimientos matemático-didácticos relativos adición y sustracción, como
metodología de trabajo, en ambos talleres se consideran los tres momentos:
Momento de inicio o problematización, momento de desarrollo de profundización y
un momento de cierre de institucionalización.

 
  

En un tercer momento, en un taller común reflexionan en torno a la tarea de

acompañamiento en el aprendizaje de la matemática, intencionado un trabajo
reflexivo, colaborativo y creativo incorporando herramientas de la pedagogía
teatral para el análisis de casos, que buscan responder a la pregunta ¿Cómo
ayudar a los niños y niñas cuando dicen que no entienden lo que tienen que
hacer?, ¿Cómo ayudarlo a avanzar en la tarea matemática?

En un cuarto momento, revisan y analizan las experiencias de aprendizaje y

las aplicaciones NT1, NT2 y primero básico en talleres paralelos, centrando el
análisis en su inserción en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. Durante el desarrollo del Taller Nº4 se estará realizando la actividad
calificada de la sección Análisis a priori, por lo que es importante completarla para
subirla a la plataforma.

Finalmente, contestan la Encuesta de satisfacción de la Jornada dispuesta en

plataforma.

 
  

Programa 3ra Jornada Presencial

 
  

Descripción de la unidad
En esta tercera unidad virtual, reflexionan en torno a lasactividades previas y posteriores
a la incorporación de la aplicación de Tablet, Las actividades previas se vinculan con
el momento de inicio de la clase (activación de los conocimientos previos) y las
actividades posteriores con el momento de cierre de la clase (metacognición).

Se profundiza en los conocimientos matemáticos didácticos relativos a la resolución de

problemas simples de adición en situaciones concretas, analizando la importancia de
las actividades previas y posteriores a la incorporación de la aplicación en (NT1 y NT2), y
relativos a adición y sustracción en Primero Básico, considerando como metodología un
estudio de caso que busca identificar describir y analizar puntos críticos, que permite
profundizar en los elementos de orden didáctico y disciplinar.

Evalúan las aplicaciones vinculadas al eje “Cuantificación” (NT1 y NT2), y al eje “Números
y operaciones” (Primero Básico), reflexionando acerca de la inserción de aplicaciones en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, centrando el análisis en aspectos
vinculados al contenido matemático, gestión de la enseñanza, aprendizaje, preguntas y
contra-preguntas entre otras.

 
  

Realizan un análisis a priori de las experiencias de aprendizaje que se presentan como ejemplo,
relacionadas al “Razonamiento lógico matemático” (NT1 y NT2), y al eje “Números y
operaciones” de Primero Básico, con la finalidad de analizar la propuesta desde dos
dimensiones: la tarea matemática y la gestión de la enseñanza y el aprendizaje.

Planifican una experiencia de aprendizaje utilizando como referentes la evaluación de las

aplicaciones, el análisis a priori, la revisión de material complementario de orden didáctico
y disciplinar. En su diseño consideran la metodología estaciones de aprendizaje y la
resolución de problemas.

Finalmente implementan una micropráctica en el aula, intencionando elementos

disciplinares, didácticos y tecnológicos en el marco de la metodología que se promueve en
el curso. En esta última etapa, reflexionan con el UTP sobre la práctica pedagógica
implementada, organizan, analizan y publican las evidencias y reflexionan con sus pares
de otras escuelas sobre la experiencia.

 
  

Visión Sintética de la Unidad 3

 
  

Contenido de la Unidad
• Producción de estrategias de conteo para solucionar problemas de tipo aditivo.
• Conocimientos matemáticos-didácticos relativo a resolución de problemas simples de
adición en situaciones concretas en NT1-NT2.
• Conocimientos matemáticos-didácticos relativos adición y sustracción en1º Básico.
• Revisión didáctica, disciplinar de las aplicaciones:
• Vamos a contar y jugar
• Encuentra la solución

Estructura de la Unidad 3

Buenas Prácticas:
Objetivo: Distinguir la importancia de las actividades previas y posteriores a la incorporación de la
aplicación, en la práctica pedagógica de los niveles de Transición y Primero Básico.

Estudio de Caso:
Objetivos:
Profundizar en los conocimientos matemáticos-didácticos relativos a la resolución de problemas
simples de adición a partir del análisis de una lectura y un caso, en  los niveles de Transición.
Profundizar en los conocimientos matemático-didácticos relativos a adición y sustracción de
números del 0 al 20. Eje Números y operaciones y Conocer y analizar la aplicación “Encuentra la
solución”, en Primero Básico.

 
  

Evaluación de Aplicaciones:
Objetivos:
Evaluar la aplicación "Vamos a cocinar y contar actividad 3" relativo a la resolución de problemas
simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 10. Eje Cuantificación, en
los niveles de Transición.
Evaluar la aplicación “Encuentra la solución” relativa a adición y sustracción de números del 0 al 20,
del Eje Números y operaciones, en Primero Básico.

Análisis a priori de situación:

Objetivos:
Realizar un análisis a priori de la experiencia de aprendizaje “Vamos a cocinar y contar, actividad 3:
quitar y agregar", en los niveles de Transición.
Realizar un análisis a priori del plan de clases “Encuentra la solución”, en Primero Básico.

Orientaciones de planificación:
Objetivos:
Planificar una experiencia de aprendizaje seleccionando la aplicación "Vamos a contar y jugar,
actividad 3: agregar y quitar”, en los niveles de Transición.
Planificar un plan de clases seleccionando una de las aplicaciones, Oda 9: “Encuentra la solución”,
en Primero Básico.

Micropráctica:
Objetivos:
Implementar en el aula micropráctica de la planificación diseñada. ODA aplicaciones “Vamos a
contar y jugar, actividad 3: quitar y agregar”, en los niveles de Transición.
Implementar en el aula micropráctica de la planificación diseñada. ODA “Encuentra la solución”, en
Primero Básico.

 
  

Evaluación de la unidad

 
  

Manual del Participante